2.

Situación modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina un

conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en
este medio un estado favorable

3.

5 foto

7. situaciones a-didácticas, que se caracterizan por el trabajo que realiza el alumno

interactuando con el problema propuesto o bien discutiendo con sus compañeros acerca de
éste, es decir, cuando interactúa con el medio preparado por su mentor. El profesor debe
procurar que el alumno se responsabilice por trabajar en él y si no llega a su solución, al menos
indique ciertas aproximaciones según los objetivos propuestos. Así, en estas situaciones a-
didácticas interesa observar “cómo se las arregla” el estudiante ante el problema que le
demanda el maestro.

Una situación a didáctica es una interacción entre un sujeto y un medio a propósito de un

conocimiento. Dos condiciones inherentes a la noción de situación a didáctica: el sujeto debe
poder elegir entre varias estrategias, entendiendo que cuando elige una opción rechaza otras
en simultaneo.

Según brousseau para todo conocimiento existe una situación fundamental que de alguna
manera representa la problemática que permite la emergencia de dicho conocimiento. Esto
significa que el conocimiento en cuestión aparece como la estrategia optima para resolver el
problema involucrado.

12. 13. Desarrollar la estructuración del medio.

En esta estructura el sujeto profesor puede identificarse según dos posiciones

(profesor que prepara su clase, profesor enseñando) y el alumno puede adoptar
cinco posiciones diferentes, de modo que pueden distinguirse cinco medios con
los que puede interactuar según diferentes modos. Las interacciones de un sujeto
—sea profesor o alumno— en los diferentes niveles de un medio son distintas.
La situación de un nivel se convierte en el medio para un sujeto exterior. Así, el
medio material y el actor objetivo constituyen la situación objetiva, la cual se
convierte en medio objetivo para el sujeto que actúa (S4).

IMAGEN DEL TEXTO PAG 53

• Medio material: cuando el profesor prepara su clase, organiza un medio —que

incluye las reglas que definen el éxito y el fracaso— llamado "medio material".
Debe considerar también las interacciones de un sujeto con este medio. A este
sujeto simbólico lo llamamos actor objetivo (S5). Este par medio-actor constituye
la situación objetiva que se propone efectivamente al alumno y con la que debe
interactuar.
• Medio objetivo: el sujeto, posicionado como alumno ante la situación objetiva
está en posición de sujeto que actúa (S4). Por supuesto, puede imaginarse y
representarse a S5, y también identificarse con él. Para un observador externo,
no hay diferencia entre un sujeto S5 y un sujeto S4, pero sí para el actor, ya que
se distingue a sí mismo de los otros.
 • El sujeto aprende corrigiendo sus acciones y anticipando sus efectos. Las
situaciones en las que está comprometido son, pues, para él, sujeto del
aprendizaje (S3), los medios de referencia sobre las cuales ejerce sus capacidades
de construcción de conocimientos y aprendizaje. Estas situaciones de
aprendizaje, están en el corazón del dispositivo de construcción de los
conocimientos y de su significación. Para un alumno en la posición S3, la reflexión
sobre la acción (realizada efectivamente o no en S4) es la que le da las
posibilidades de aprender.
• Ser alumno es gestionar situaciones de aprendizaje (con ayuda del profesor). El
profesor comienza a actuar, se convierte en actor, se ubica como profesor que
enseña. El alumno se convierte en alumno genérico S2 y el medio con el cual
interactúan ambos de manera conjunta es el de las situaciones de aprendizaje.
Esas interacciones constituyen el momento de establecer relaciones entre
conocimientos o de transformar conocimientos en saberes: son las situaciones
didácticas.
• El profesor reflexiona sobre las situaciones didácticas, que se convierten en los medios
didácticos, y se posiciona como profesor que prepara su clase. En esta situación metadidáctica,
el profesor revisa las decisiones tomadas, examina sus clases, estudia los comportamientos de
los alumnos a través de acciones, conocimientos y saberes específicos.

13. Pongo solamente Dos:

Paradoja de la transmisión de las situaciones : comente en un audio una
situacion donde se cumple, al planificar una propuesta a través de la teoría de
situaciones donde nos dice que deberíamos dejar que el alumno construya
conocimiento solo encarando el problema pero frente a una duda del alumno
queremos ayudarlo muchas veces dando la respuesta. Entonces si no
ayudamos no le estamos enseñando pero si lo ayudamos el alumno no esta
aprendiendo es una contradicción.

Paradoja de inadaptación a la exactitud : sucede cuando al enseñar

ecuaciones por ejemplo le decimos a los chicos pasamos hacia el otro lado
con signo contrario sin explicar porque esto puede traer consecuencias ya que
debería en años posteriores rectificar esta enseñanza falsa?) y corroborarla
enseñarle que es una balanza ……
14. El efecto Topaze y el control de la incertidumbre: "sugiere" la respuesta
disimulada en una codificación didáctica cada vez más transparente.
La respuesta que debe dar el alumno está previamente determinada,
el maestro elige las preguntas que pueden provocarla. Evidentemente,
los conocimientos necesarios para producir esas respuestas cambian
de significación. Planteando preguntas cada vez más fáciles, intenta
obtener la máxima significación para el máximo de alumnos. Si los
conocimientos en cuestión desaparecen por completo, estamos ante el
"efecto Topaze".
El efecto Jourdain o el malentendido fundamental: El "efecto Jourdain" es
una forma del efecto Topaze.
El profesor, para evitar el debate del conocimiento con el alumno y
eventualmente comprobar el fracaso, admite reconocer el indicio de un
conocimiento sabio en los comportamientos o en las respuestas del alumno,
aunque en realidad estén motivados por causas y significaciones banales.
 Los deslizamientos metacognitivos y metadidácticos: Cuando una
actividad de enseñanza fracasa, puede que el profesor intente justificarse y,
para continuar su acción, tome como objetos de estudio sus propias
explicaciones y sus medios heurísticos en lugar del conocimiento
matemático. Este reemplazo de un objeto de enseñanza por otro es
frecuente.
El uso abusivo de la analogía: La analogía es una excelente herramienta
heurística cuando se utiliza bajo la responsabilidad de quien la usa. Pero su
utilización en la relación didáctica es, en realidad, una temible manera de
producir efectos Topaze. Sin embargo, es una práctica natural: si los alumnos
fracasan en su aprendizaje, hay que darles una nueva oportunidad en el
mismo tema. Ellos lo saben. Aunque el profesor disimule el hecho de que el
nuevo problema se parece al anterior, los alumnos van a buscar —y es
legítimo— la solución que ya les dieron. Esta respuesta no significa que la
encuentren idónea para la pregunta planteada sino solamente que
reconocieron indicios, tal vez totalmente exógenos y no controlados, de que
el profesor quería que ellos la produjeran
El envejecimiento de las situaciones de enseñanza: El profesor tiene
dificultades para reproducir la misma clase, aunque se trate de nuevos
alumnos: la reproducción exacta de lo que dijo o hizo con anterioridad no
tiene el mismo efecto y a menudo los resultados son algo peores, pero
también experimenta y tal vez a causa de ello, cierta reticencia a esta
reproducción. Experimenta una necesidad bastante fuerte de cambiar, al
menos, la formulación de su exposición o de sus instrucciones, los ejemplos,
los ejercicios y si es posible la estructura misma de la clase. Las clases donde
hay una exposición seguida de ejercicios o una simple instrucción seguida de
una situación de aprendizaje, es decir, que no exigen intervenciones del
profesor, envejecen más lentamente.

B.
16. Definir “devolución”.
La devolución es el acto por el cual el docente hace que el alumno acepte la
responsabilidad de una situación de aprendizaje (adidáctico) o de un problema
y acepta él mismo las consecuencias de esta transferencia.
Una primera paradoja de la devolución es que, si bien el maestro desea que el
alumno elabore la respuesta con sus propios medios, al mismo tiempo quiere
que el alumno dé la respuesta correcta.

17. Definir “institucionalización”

La institucionalización se da tanto en una situación de acción —cuando se
reconoce el valor de un procedimiento que va a convertirse en un medio de
referencia— como en una formulación.
Es claro que se puede reducir todo a la institucionalización. Las situaciones
clásicas de enseñanza son escenarios de institucionalización sin que el docente
sea responsable de la creación de sentido: se dice lo que se quiere que el
alumno sepa, se le explica y se verifica si lo aprendió.
1) ¿Por qué la autora sostiene que una teoría sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la matemática queda al mismo tiempo y cerca de la realidad de las aulas?
Lejos porque la teoría no es un espejo de la realidad, cerca porque ofrece herramientas para
pensar sobre la realidad. Lejos, porque la teoría no provee reglas, ni normas, ni prescripciones
para actuar, cerca porque profundiza nuestra comprensión sobre los hechos de las clases.

2) ¿Cuál es el proceso central desde el cual la Teoría de Situaciones Didácticas propone pensar
la enseñanza? Describir brevemente el modo en el cual se desarrolla dicho proceso
Guy Brousseau propone un modelo desde el cual pensar la enseñanza como un proceso
centrado en la producción de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar. Producir
conocimientos supone tanto establecer nuevas relaciones, como transformar, reorganizar
otras. En todos los casos, producir conocimientos implica validarlos, según las normas y los
procedimientos aceptados por la comunidad matemática en la que dicha producción tiene
lugar.

3) ¿Qué es la situación adidáctica? Describir las condiciones inherentes a la misma.

Las interacciones entre el alumno y el medio se describen a partir del concepto teórico de
situación adidáctica que modeliza una actividad de producción de conocimiento por parte del
alumno de manera independiente de la mediación docente. El sujeto entra en interacción con
una problemática, poniendo en juego sus propios conocimientos, pero también
modificándolos, rechazándolos o produciendo otros nuevos, a partir de las interpretaciones
que hace sobre los resultados de sus acciones (retroacciones del medio)

4) ¿Que son las situaciones fundamentales?

Una situación fundamental significa, que el conocimiento en cuestión aparece como estrategia
óptima para resolver el problema involucrado.
"Cada conocimiento puede caracterizarse por una o más situaciones adidácticas que preservan
su sentido y que llamaremos situaciones fundamentales"

6)¿Qué es el contrato didáctico? Cómo debe interpretarse este concepto en el marco de la TSD?
Las interacciones entre el docente y alumno a propósito de la interacción del alumno con el
medio se describen y se explican a través de la noción de contrato didáctico. Esta herramienta
teórica da cuenta de las elaboraciones con respecto a un conocimiento matemático en
particular, que se producen cuando cada uno de los interlocutores de la relación didáctica
interpreta las intenciones y las expectativas explicitas e implícitas del otro en el proceso de
comunicación. Hay que recordar que en esta teoría el contrato didáctico esta formado por
docente-alumno-medio-contenido materia-validación del profesor. No tomen como cierto
todo esto estoy recurriendo a la memoria ,solo se que son 5 y no 3 solamente.

7) ¿Cómo define Guy Brousseau las nociones de devolución e institucionalización?

No basta "comunicar" un problema a un alumno para que ese problema se convierta en su
problema y se sienta el único responsable de resolverlo. Tampoco basta que el alumno acepte
esa responsabilidad para qeu el problema se resuelva y sea un problema "universal" libre de
presupuestos didácticos. Denominamos "devolución" a la actividad mediante la cual el docente
intenta alcanzar ambos resultados.