UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

GUIA DE AVANCE ACADÉMICO

La presente guía tiene como propósito generar procesos de autoaprendizaje mediante

actividades académicas que buscan extraer de usted sus reflexiones y comentarios sobre
temas específicos de la Investigación-Acción.

ASESORÍA DIDÁCTICA

Antes de desarrollar las actividades planteadas en esta guía, tome en cuenta algunas
sugerencias que le serán útiles para realizar de mejor manera el trabajo señalado:

 Estudie cada uno de los temas analizando y subrayando las ideas principales, lo que
le permitirá optimizar el tiempo, obtener aprendizajes eficaces y eficientes.

 Tome en cuenta los ejemplos planteados que le ayudarán a una mejor comprensión
de los contenidos y a desarrollar de manera acertada las actividades de aprendizaje.

 Al desarrollar las actividades de aprendizaje, escriba sus ideas con pertinencia,

sintaxis y ortografía adecuadas. Esfuércese en la realización de las actividades de
calidad y que correspondan a un estudiante de nivel universitario.

 Evite “copiar” el trabajo de otro compañero, para evitar sanciones de acuerdo con
nuestra norma ética y moral. No se admitirán trabajos que reflejen una transcripción
(cortar y pegar) de fuentes de Internet. Puede utilizar la información pero antes,
debe analizarla y luego sintetizarla.

 Para resolver las actividades es necesario que tome en cuenta las directrices dadas
en la asesoría didáctica.

 Utilice Normas APA Sexta Edición

 Es importante que usted entregue su trabajo en una carpeta con su respectiva

carátula.

EL ENSAYO

Hay una forma básica como se presenta un trabajo académico. También se habla de
monografías, tesinas, trabajo de investigación. Aquí se usará el término ensayo porque es
la forma más común de escritura a nivel académico a la hora de dar a conocer alguna idea
nuestra o algún tema en general. El ensayo también es presentado como artículo para las
revistas especializadas. Todo ensayo académico tiene básicamente la siguiente estructura:
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 Portada.
 Introducción.
 Cuerpo del ensayo o desarrollo.
 Conclusiones.
 Bibliografía.

También hay trabajos que incorporan anexos, apéndices o glosarios. Si es así, cualquiera de
ellos va antes que la bibliografía. Veamos brevemente qué incluye cada una de las partes
básicas de un ensayo.

Portada.
Aquí incluimos en una página aparte el nombre de la institución, título del ensayo, autor (en
este caso, el alumno), nombre de la asignatura y del profesor que lo imparte, fecha y parcial
al que corresponde. Luego de esto agregamos otro apartado llamado palabras claves, en la
que enunciaremos las palabras o términos que más hace destacar el contenido del ensayo.
Se trata más bien de términos o categorías.

Introducción.
Aquí se expone con claridad cuál es el tema y el problema a tratar a lo largo del ensayo. En
la introducción informaremos más ampliamente al lector de qué trata nuestro ensayo. Es
una aproximación más detallada que el resumen y en ella trataremos de seducir a nuestro
lector de que nuestra investigación es valiosa. Ahora bien, en la introducción vamos, aparte
de ofrecer un panorama del contenido del ensayo, a decir cuál es el problema fundamental
que nos hemos planteado en nuestra investigación. Así mismo, diremos cuál es el objetivo
general que persigue y cuál es nuestro planteamiento hipotético o hipótesis. También en la
introducción vamos a comunicarle a nuestro lector cuál es la perspectiva teórica que hemos
adoptado para abordar el tema de estudio o el fenómeno a estudiar.

Cuerpo del ensayo o desarrollo.

En el desarrollo vamos a exponer con claridad la idea central que queremos sostener
basándonos para eso en una serie de argumentos. Se trata de una argumentación
fundamentada con la literatura que hemos estudiado. Por lo tanto, en el desarrollo vamos
a ofrecer, en primer lugar, una explicación del tema elegido; en segundo lugar, vamos a
sostener una discusión o si se quiere, vamos a discutir profundamente el tema; y
finalmente, vamos a demostrar nuestra idea central sobre el tema. Recordemos que esto
no es por separado, sino todo en un discurso o redacción coherente.
Cuando decimos que vamos a demostrar nuestra idea central quiere decir que la escritura
ensayística no consiste sólo en reproducir el conocimiento existente sino más bien, en
producir más conocimiento. Es decir, en un ensayo vamos a 3 aportar no solamente el saber
existente sobre un tema determinado, sino que vamos exponer nuestro conocimiento,
aquello que hemos aprendido y aquello que creemos es necesario que otros sepan porque
ayuda a comprender más la realidad de un fenómeno dado o tema.

Conclusión.
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Esta parte del ensayo no tiene que ser circular; es decir, decir nuevamente lo que ya dijimos,
sino, por el contrario, ser una parte más donde expongamos nuestros argumentos, nuestras
ideas o pensamientos.
Sin embargo, la conclusión tiene una función de síntesis. De esta manera, en ella podemos
proporcionar un resumen de nuestro argumento principal. Es decir, la conclusión permite
elaborar una síntesis de cuanto hemos dicho y sostenido pero como unidad de sentido más
que como resumen de cuanto se ha dicho.

Bibliografía.
En ella vamos a enlistar todas las fuentes que hemos empleado, tanto las que citamos como
las que no. Por cierto, es bueno saber la forma como vamos a citar. Una forma fácil es el
sistema de la APA, que puede ser consultada en Internet.

Fuente: En Guía básica para elaborar ensayos. Recuperado de

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/catedraLowMaus/lowMauss12_2/documentos/Guia%
20para%20Ensayos%20UNIVALLE.pdf

Adaptado por:
Milton Benalcázar

El JUICIO CRÍTICO, es una estrategia de aprendizaje en donde el/la estudiante luego de

haber realizado la lectura comprensiva del texto, da su criterio en relación al tema. Este
factor es el de mayor significado pues se plasma la reflexión que le ha dejado la
experiencia lectora. Se recomienda finalizar con una pregunta generadora de duda e
indagación. El aporte no deberá superar las 200 palabras.

EL MAPA CONCEPTUAL.
Es un organizador gráfico que permite demostrar sintéticamente lo que el /la estudiante
sabe sobre determinados contenidos. Los pasos para la construcción del Mapa son los
siguientes:
 Escriba el concepto (idea nuclear) en un rectángulo en la parte superior de la página.
 Luego use flechas y palabras conectoras o de enlace para relacionar los diferentes
conceptos que tiene al respecto. Algunas de esas palabras son: de, las, y, los, son, en,
uso, por ejemplo, según, también, cuyo, para, etc.
 Seleccione los contenidos intermedios.
 Une con las palabras de enlace a los conceptos específicos.
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CUADRO DE RESUMEN: herramienta de representación del conocimiento o de información,

en la cual, de manera abreviada, se expresan conceptos, características, interpretaciones,
ejemplos y todos aquellos elementos que permiten clarificar y dar a conocer determinado
tema o temas; es decir, se esquematiza la información pertinente a uno o varios ejes
temáticos.
Ejemplo

CUADRO DE RESUMEN (TÍTULO)

Característica Definiciones Ejemplo aplicado a la

educación

Fuente: En Cómo se hace un cuadro comparativo: Guía paso a paso. Recuperado de

http://www.respuestario.com/como/como-se-hace-un-cuadro-comparativo-guia-paso-a-
paso

Con el interés de mejorar la información le sugiero revise el siguiente video instruccional:

http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I
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ORGANIZADOR GRÁFICO: LOS MANDALAS

Los Mandalas son formas cíclicas, provenientes de la cultura oriental, los cuales a través
de sus formas y colores permiten acceder a la información inconsciente de quien lo crea o
colorea.
Para crear un mándala se necesitan seleccionar diversas imágenes relacionadas con el
tema. Posteriormente se deberá hacer un círculo en el centro con algún diseño especial,
se deben crear otras figuras geométricas concéntricas con un patrón determinado. El
único límite es la imaginación. Una vez formado el diseño se procede a dibujar los bordes.
Luego se insertan las figuras seleccionadas de adentro hacia afuera, de forma simétrica.

EJEMPLO:

ORGANIZADOR GRÁFICO: LÍNEA DEL TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por
último, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:

identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender
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cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la
sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden
cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.
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Actividades de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 1.1.

Resultado de Diseña una definición de Investigación-Acción

aprendizaje

Contenido Definición de Investigación – Acción

a. En base a las fuentes citadas y utilizando un Mapa Conceptual, sintetice la

Planteamiento definición de Investigación- Acción.
de la actividad b. Con los contenidos del Mapa Conceptual diseñe su definición de Investigación
Acción.
Para desarrollar los planteamientos consulte el texto guía:
Orientaciones  Latorre, A. (2013). La Investigación - Acción Conocer y cambiar la práctica educativa.
didácticas Barcelona: Graó.
 Basuela, E. (2014) La docencia a través de la Investigación Acción.
Se considerará la calidad de los contenidos, el diseño de los organizadores gráficos
Criterios de
y el contenido temático desarrollado.
evaluación
Claridad y capacidad de síntesis de los contenidos sobre la temática.
Actividad de aprendizaje 1.2.
Resultado de Determina la finalidad de la Investigación-Acción en el ámbito educativo.
aprendizaje Vincula el desarrollo infantil en los procesos educativos.
Contenido Finalidad de la Investigación - Acción
a. Mediante la elaboración de un Mandala, sintetice los fines de la Investigación–
Planteamiento Acción.
de la actividad b. Elabore un cuadro resumen utilizando las características de la Investigación-
Acción
Para desarrollar los planteamientos consulte el texto guía:
 Latorre, A. (2013). La Investigación - Acción Conocer y cambiar la práctica
Orientación
educativa. Barcelona: Graó.
didáctica
 Basuela, E. (2014) La docencia a través de la Investigación Acción.

Capacidad de resumen
Criterios de
Creatividad.
evaluación
Pertinencia en los ejemplos.
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Actividad de aprendizaje 1.3.
Resultado de
Establece la importancia de la Investigación-Acción en la investigación educativa.
aprendizaje

Contenido Evolución histórica de la investigación

a. Utilizando el organizador gráfico “Línea del tiempo” sintetice la evolución

Planteamiento histórica de la Investigación Acción.
de la actividad b. Realice un juicio crítico sobre la utilidad de la Investigación-Acción en la solución
de los problemas educativos.
Para desarrollar los planteamientos consulte el texto guía:
Orientación  Latorre, A. (2013). La Investigación - Acción Conocer y cambiar la práctica
didáctica educativa. Barcelona: Graó.
 Basuela, E. (2014) La docencia a través de la Investigación Acción.
Organización de la información.
Criterios de
Secuencia de acontecimientos.
evaluación
Creatividad.
Actividad de aprendizaje 1.4.
Resultado de
Diferencia los modelos y tipos de Investigación Acción
aprendizaje
Contenido Modelos y tipos de Investigación-Acción
a. Mediante la diagramación de un Mapa Mental sintetice modelos de
Investigación-Acción.
Planteamiento b. Citando casos o eventos educativos, ejemplifique cada uno de los modelos de
de la actividad Investigación-Acción.
c. Elabore un ensayo de 500 palabras sobre el tema “La Investigación – Acción en
el centro educativo”.
Para desarrollar los planteamientos consulte el texto guía:
Orientación  Latorre, A. (2013). La Investigación - Acción Conocer y cambiar la práctica
didáctica educativa. Barcelona: Graó.
 Basuela, E. (2014) La docencia a través de la Investigación Acción.
Criterios de
Calidad y coherencia de las actividades presentadas.
evaluación
FORMATO DE
Archivo impreso de Microsoft Office.
ENTREGA
La guía serán entregada según el siguiente calendario:
ENTREGA DE LA
SEMESTRE FECHA
GUÍA:
1ro. A 8-11-2017
1ro. B 7-11-2017
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1ro. C 9-11-2017
Fuente: Calibri.
Tamaño: 12.
Interlineado: Sencillo.
Títulos: Negrita y mayúsculas.
Subtítulos: Negrita y minúsculas.

Puntaje por actividad

Valoración de las actividades de aprendizaje

Actividades Puntaje
Actividad de aprendizaje 1.1 4
Actividad de aprendizaje 1.2 4
Actividad de aprendizaje 1.3 5
Actividad de aprendizaje 1.4 7
TOTAL: 20