DID G - Pozo - Teorías de restructuración

De la asociación a la restructuración: la paradoja del aprendizaje.

Dos tradiciones cognitivas diferentes: mecanicista/asociacionista y organicista/estructuralista
(radicalmente antiasociacionista). En la primera postura se suponía que las asociaciones se
desarrollaban y reforzaban mediante la operación de las “leyes de asociación”. Hoy esto suele
considerarse obsoleto para explicar el aprendizaje porque no considera ni las relaciones ni el
desarrollo de estructuras organizadas. Por otro lado el enfoque cognitivo, parte de unidades
molares, en donde todo no es la simple suma de las partes, en donde el proceso de cambio debe
ser cualitativo.

Asociacionismo computacional Teorías de restructuración

 Constructivismo estático, el sujeto  Plano organicista.

interpreta la realidad a partir de sus
 Procesos desarrollados en cambios a
conocimientos interiores.
largo plazo.
 Solo hay modificación por el exterior.
 Constructivismo dinámico, también
se construyen los conocimientos en
forma de teorías.

 Restructuración de la propia
estructura, en un proceso de más
simple a más complejo.

 Paradoja del aprendizaje, lo que se

aprende ya está presente antes del
aprendizaje. Contra esto deben
luchar estas teorías.

1. La Gestalt

2. Piaget

3. Vygotsky

4. Ausubel
1-

La Gestalt: Aprendizaje por “insight”

 Se enmarca en el cuadro de la psicología evolutiva.

 Pensamiento productivo y reproductivo. En la estructura global de los hechos es más

importante la comprensión más que la acumulación. La solución a problemas del
aprendizaje se obtendrían por comprensión y no por asociación.

 La restructuración por comprensión, tiene lugar por medio de insight, o comprensión

súbita del problema. Esto es, reorganizando el problema tras una profunda reflexión.

 El sujeto aprende reinterpretando sus fracasos y no solo a través del éxito, si bien
también puede ser a través del éxito pero siempre y cuando comprenda las razones.

 Experiencia previa e insight. El insight es un proceso repentino. Cuando una tarea

tiene varias estructuras posibles algunas de ellas será más inmediata de percibir, la
restructuración serpa más difícil. O sea, se admite que el conocimiento previo es
importante, pero admitiendo que tolo lo que se aprende es anterior ¿de dónde surge
esa organización?, si estas estructuras nuevas están potencialmente construidas en
anteriores, se niega la posibilidad de aprendizaje. Esta es la paradoja en la Gestalt.

 Hay dudas de que ciertos conocimientos se aprendas por insight (por Ej. aprender
idiomas).

 Comprendes repentinamente no se correspondería a un auténtico aprendizaje según

algunos autores, sino que más bien es la toma de conciencia de un aprendizaje
previamente realizado.

2-

La equilibración de Piaget

 No se ocupó de los problemas del aprendizaje en sí. Pero distinguía entre aprendizaje
en sentido estricto (se adquiere de forma específica) y amplio (progreso de la
estructura cognitiva por equilibración). El estricto está subordinado al amplio.

 En su teoría, el aprendizaje asociativo es una ínfima situación del aprendizaje por

restructuración.

 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración.

 El aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio, mediante, asimilación y

acomodación.

 Presenta un constructivismo estático y dinámico.

 Asimilación  integración de elementos exteriores a estructuras en evolución o ya

 acabadas. Un sujeto que interpreta según sus estructuras conceptuales ya existentes.

 Así el mundo carece de significado propio, nosotras proyectamos los significados.

 Acomodación  nuestros conceptos e ideas de adaptan recíprocamente a las

características “reales” del mundo. (¿Qué diría un físico cuántico eh eh?). Esta
acomodación también supone una nueva asimilación de datos en función de nuevos
esquemas construidos.

 Asimilación y acomodación se implican necesariamente. El EQUILIBRIO entre estas se

produce en tres niveles:

1. La conducta de un objeto no se ajusta a las predicciones de un sujeto,

desequilibrio que luego se asimila.

2. Tiene que existir un equilibrio, entre los esquemas que debe asimilarse y
acomodarse.

3. Equilibrio, consiste en la integración jerárquica de esquemas previamente

diferenciados. La acomodación produce cambios en el resto de los esquemas
asimiladores.

 Respuesta a los conflictos cognitivos: respuestas no adaptativos y adaptativos. Estas

últimas son aquellas en las que el sujeto es consciente de la perturbación e intenta
resolverla.

 La toma de conciencia resulta esencial para tener éxito en un problema a comprender

por qué se ha tenido éxito o se ha fracasado.

 A diferencia de la Gestalt distingue entre la toma de conciencia de las propiedades de

los objetos y la toma de conciencia de las propias acciones.

 El hecho es que no todas las después adaptativos conducen a la restructuración.

 Desequilibrios en la teoría de la equilibración  dos tipos de conflictos: por un lado

hay pruebas empíricas en contra de la noción de aprendizaje como desarrollo, y por el
otro, hay problemas teóricos en el modelo de aprendizaje por equilibración.

 La defensa a ultranza de la enseñanza por descubrimiento es una muestra de la

confusión entre aprendizajes naturales y artificiales de la obra de Piaget.

3-
La teoría del aprendizaje de Vygotsky

 El hombre no se limita a responder a estímulos, sino que actúa sobre ellos,

transformándolos. Gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el
estímulo y la respuesta.

El sujeto modifica al estímulo, no se limita solo a responder ante su presencia de modo reflejo
mecánico.

 Los mediadores vigoskyanos son más complejos y se alejan del marco asociacionista.
Ellos transforman la realidad en lugar de imitarla. Se trata como en Piaget de una
adaptación activa, basada en la interacción del sujeto con el entorno.

 Dos clases de instrumentos:

1. Herramienta que actúa materialmente sobre el estímulo modificándolo.

2. El signo, modifica a la persona que lo utiliza como mediado y actúa sobre la

interacción de esa persona con su entorno. Los signos, modifican al sujeto.

 Los signos se elaboran en interacción con el ambiente, este está compuesto por
objetos y personas que median en la interacción del niño con los objetos.

 LEY DE DOBLE FORMACION  todo conocimiento se adquiere dos veces. El sujeto no

imita y no construye significados, sino que reconstruye. Así el aprendizaje precede al
desarrollo., la asociación precede a la restructuración.
 ZDR: lo que el individuo logra hacer de modo autónomo. Representarían los mediadores ya
internalizados del sujeto.

ZDP: lo que el sujeto sería capaz con ayuda de instrumentos.

 Método de doble estimulación. Desarrollo de conceptos. La adquisición de conceptos

científicos, la conciencia y sistematización son una misma cosa.

 El aprendizaje de nuevos conceptos más generales obliga a reestructurar

progresivamente toda la pirámide.

 Para el autor, todo aprendizaje escolar tiene su prehistoria, los conceptos científicos
solo pueden aprender cuando los conceptos espontáneos ya están relativamente
desarrollados.

 Es una teoría inacabada, por lo tanto algunos puntos son ambiguos. Sobre todo lo
relacionado al signo. Y la no definición de cuando el aprendizaje por asociación y por
restructuración se complementan y cunado actúan opuestamente.

4-

teoría de aprendizaje significativo de Ausubel

Centrada en el producto del contexto educativo.

 situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción.

 La distinción entre aprendizaje y enseñanza es su punto de partida-

 Aprendizaje memorístico y significativo.

 En la dimensión vertical, procesos realizados por el alumno, es el aprendizaje

plenamente significativo. En el plano horizontal son la estrategia de instrucción
planificada para fomentar ese aprendizaje, desde la enseñanza receptiva a la basada
en el descubrimiento espontáneo por parte del alumno.

 Tanto el aprendizaje memorístico como significativo son tipos de enseñanza. En el eje

vertical Ausubel distingue entre aprendizaje memorístico y significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

Incorporación sustantiva, no arbitraria y Incorporación no sustantiva, arbitraria y

verbalista de nuevos conocimientos en la verbalista de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva. estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
conocimientos con conceptos de nivel conocimientos con conceptos ya existentes en
superior, más inclusivos, ya existentes en la la estructura cognitiva.
estructura cognitiva.

Aprendizaje relacionado con experiencias, Aprendizaje no relacionado con experiencias,

con hechos u objetos. con hechos u objetos.

Implicación afectiva para relacionar los Ninguna implicación afectiva para relacionar
nuevos conocimientos con aprendizajes los nuevos conocimientos con aprendizajes
anteriores. anteriores.

 Ausubel admite que en muchos momentos en el aprendizaje escolar, pueden haber

aspectos memorísticos, pero este tipo de aprendizaje va perdiendo importancia a
medida que el niño adquiere más conocimientos ya que empieza a establecer
relaciones significativas con cualquier material.

 El aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico para Ausubel porque

tiene 3 ventajas esenciales:

1. Producir una retención más duradera de la información.

2. Facilitar nuevos aprendizajes relacionados.

3. Producir cambios profundos o significativos que persisten más allá del olvido de los
detalles concretos.

 El aprendizaje memorístico y el significativo son un continuo, es decir que no son

excluyentes, sino que pueden coexistir.

 La teoría de Ausubel está dedicada exclusivamente a analizar como se producen

nuevos significados, por lo que la repetición o la memorización sólo es tenida en
cuenta en la medida en que pueda intervenir en esa adquisición.

 Ausubel admite que en muchos momentos en el aprendizaje escolar, pueden haber

aspectos memorísticos, pero este tipo de aprendizaje va perdiendo importancia a
medida que el niño adquiere más conocimientos ya que empieza a establecer
relaciones significativas con cualquier material.

 El aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico para Ausubel porque

tiene 3 ventajas esenciales:

1. Producir una retención más duradera de la información.

2. Facilitar nuevos aprendizajes relacionados.

 3. Producir cambios profundos o significativos que persisten más allá del olvido de los
detalles concretos.

 El aprendizaje memorístico y el significativo son un continuo, es decir que no son

excluyentes, sino que pueden coexistir.

 La teoría de Ausubel está dedicada exclusivamente a analizar como se producen

nuevos significados, por lo que la repetición o la memorización sólo es tenida en
cuenta en la medida en que pueda intervenir en esa adquisición.

 Según Ausubel  la mayor parte de los aprendizajes significativos son subordinados, es

decir la nueva idea aprendida se halla jerárquicamente subordinada a una idea ya
existente. En este tipo de aprendizaje se produce una diferenciación progresiva de
conceptos ya existentes en varios conceptos de nivel inferior.

 Hay dos tipos de aprendizaje subordinado:

1. La inclusión derivativa: la nueva información subordinada se limita a

ejemplificar o apoyar un concepto ya existente, pero sin que cambien los
atributos que definen a éste. La diferenciación consiguiente da lugar a un
reconocimiento de la existencia de varias subclases de un concepto pero sin
que éste sufra ninguna modificación.

2. La inclusión correlativa: la diferenciación habida acaba modificando a su vez

el significado del concepto inclusor supraordinado. Por ejemplo en el caso de
la diferenciación entre diversos tipos de velocidades acabará dando lugar a la
aparición del concepto de aceleración.

La idea de Ausubel de que la mayor parte de los conocimientos se adquieren por

diferenciación progresiva de los conceptos o estructuras ya existentes.

 El aprendizaje supraordinado: es el proceso inverso a la diferenciación. En él las ideas

existentes son más específicas que la idea que se intenta adquirir. Se produce una
reconciliación integradora entre los rasgos de una serie de conceptos que da lugar a
la aparición de un nuevo concepto más general o supraordinado.

 El aprendizaje combinatorio: la idea nueva y las ideas ya establecidas no están

relacionadas jerárquicamente, sino que se hallan al mismo nivel dentro de la pirámide
de los conceptos El aprendizaje combinatorio es una fase previa a la diferenciación  o
 a la reconciliación integradora. La incorporación de nuevos conceptos en el mismo
nivel  jerárquico puede acabar en la necesidad de diferenciarlos o integrarlos dentro
de otro concepto más general.

 Según Ausubel para una situación de aprendizaje es necesario disponer de la

estructura lógica de la disciplina como de la estructura psicológica del alumno en esa
misma área de conocimiento e ir introduciendo  progresivas diferenciaciones en las
ideas del alumno.

 El aprendizaje de conceptos procede de lo general a lo específico.