ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJES Y TRAYECTORIAS PEDAGÓGICAS

COMUNIDAD EDUCATIVA CRECIENDO JUNTOS

NIVEL PRIMARIO
AÑO 2020
ROXANA PROPATO

“Si atendemos a las regulaciones del centro hegemónico de producción del

conocimiento legitimado en la interioridad de las prácticas académicas
institucionales, lo neo-especial, se instala como parte de la lectura del corpus
de fenómenos que alberga, fundamentalmente, una perspectiva eurocéntrica,
de carácter hegemónica cuya potencia actúa en términos de un mecanismo de
ficción regulativa, imponiendo marcos del esencialismo –en sus diversas
expresiones– y del individualismo metodológico. Su funcionamiento se aloja en
el centro del capitalismo hegemónico, impone estratégicamente un ideal de
emancipación y cambio en un conjunto de disposiciones normativas.”

Un lector crítico de educación inclusiva.

Aldo Ocampo González.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Hemos previsto un trabajo para favorecer el desenvolvimiento de los niños que

presentan alguna complejidad en los procesos de aprendizaje, con el propósito
de abordarlos respetando su singularidad y considerando necesario preparar
para ellos un espacio de alojamiento subjetivo.

Lo hacemos teniendo en cuenta las posibles ansiedades que se originan a

partir del señalamiento que implica la escolaridad primaria en estas situaciones,
respecto a la adquisición tanto de hábitos como de otros aspectos del
aprendizaje.Entendemos que nominar a les niñes a partir de su rendimiento
educativo implica un marcado recorte de la singularidad y puede exponer a
estos alumnos a situaciones de discriminación y exclusión.
Por eso proponemos conocerles a través de situaciones dinámicas y no
estereotipadas, alejándonos así del modelo homogeneizante que propone
presentar lo escolar a partir de proporcionar para todes lo mismo, sin tener en
cuenta el desarrollo subjetivo de cada cual.

Si bien es la base de nuestra escuela considerar la singularidad y favorecer el

aprendizaje en un contexto de historización propio, estes niñes se nos
presentan a partir de un diagnóstico que puede ser estigmatizante de su
trayectoria escolar.

FUNDAMENTACIÓN

Desde el paradigma de la complejidad, Edgar Morin (Morín, 1986) aborda el

aprendizaje como un atravesamiento de perspectivas. No hay saberes
jerarquizados porque sí, naturalizados. Se trata de una construcción. Desde
este punto de vista, se acerca al pensamiento constructivista, según el cual el
conocimiento es producto de la interacción social y los acuerdos que surgen en
forma contractual en un determinado contexto histórico.

De acuerdo a estos aspectos, se pueden encontrar puntos en común con la

Pedagogía Social, en cuanto a que los conocimientos son una construcción en
situación, y por lo tanto, se trata no de entidades mentales que corresponden a
un pensamiento esencialista, que meramente abordan el conocimiento como
algo exterior y que existe de por sí, sino de personas que al relacionarse entre
sí, aprenden en común, a través de estrategias que no son más que
herramientas sociales con determinados fines.

Si entendemos que estas herramienas tienen que ser construídas y distribuídas

socialmente, tendremos que abordar el aprendizaje como una apropiación de
estrategias que hay que poner en marcha para que amplios sectores sociales
tengan las mismas posibilidades de inclusión.
Al mismo tiempo, necesitaremos contemplar las múltiples singularidades, es
decir: los múltiples procesos de adquisición de aprendizajes que cada sujeto
tendrá en diferente tiempo y lugar.
Es por eso, que comprendemos la necesidad de poner al alcance de todxs lxs
niñxs, aquellos contenidos curriculares que son capaces de convertirlos en
estudiantxs, en este caso, del Nivel Primario de la escolaridad común.

Así surge un lugar diferente al de docente de grado, en cuanto a que desde

este rol acompañará a lxs estudiantes, con diversas prácticas en los contextos
necesarios de abordaje para que lxs alumnxs que en el dispositivo áulico
tradicional, no pueden expresar sus verdaderas capacidades, puedan adquirir
plenamente aprendizajes de acuerdo a sus verdaderas posibilidades.

En un marco integral de derechos, pensamos a todxs lxs alumnxs, acorde a

sus diferencias, abordando activamente los aprendizajes y capaces de su
apropiación. De igual forma pensamos a la comunidad en la que tenemos
inserción, y la propuesta es poner a disposición de la misma, a través de las
nuevas generaciones, el acceso al conocimiento, a la transmisión del mismo, y
así favorecer un intercambio generacional entre adultxs y niñxs que provoque
el encuentro.

ETAPAS DE LA TAREA DOCENTE

Etapa I

Los diagnósticos de la situación

En un primer momento, la docente ingresará a las aulas, simplemente a
observar e interactuar con todxs lxs alumnxs, integrándose a los contenidos
propuestos por las docentes de grado.
A medida que se vayan detectando las particularidades que surjan en este
contexto, se realizarán reuniones con las docentes para intercambiar opiniones
e información.
La OA revisará las planificaciones de las docentes para proponer adaptaciones
singulares, así como planificará proyectos adaptados tanto a grupalidades
como a individualidades, teniendo en cuenta la modalidad del acompañamiento
flexible.
La AO buscará materiales adecuados para el aprendizaje de estxs niñxs, en
forma consensuada con las docentes.
Articulará también con docentes de Ed. Física y Artística.
Acto seguido, se articularán reuniones necesarias entre el EO, y las docentes,
para realizar los seguimientos a partir de la interacción de diferentes puntos de
vista, teniendo en cuenta algunos aspectos singulares de las historias
infantiles.
Esta acción se continuará durante todo el año, pero el ingreso de la
Orientadora de los Aprendizajes a las aulas, se reducirá a una hora semanal,
en cambio, se iniciará una nueva etapa que corresponde a la segunda etapa.

Etapa II
La comunicación a las familias

Esta es una instancia en la que se realizarán entrevistas con cada familia de lxs
alumxs que consideramos necesitan un acompañamiento fuera del aula. Se les
informarán las razones, el trabajo a realizar, así como se recabará informacion
que sea relevante para el seguimiento de los aprendizajes.
Durante el año, se mantendrán entrevistas con las flias para realizar un
seguimiento, y para brindar información sobre los procesos de aprendizaje.

Etapa III

La interacción de grupos de aprendizaje fuera del aula

A lo largo del año, se irán formando diversos grupos, de acuerdo a

necesidades que cada alumnx irá requiriendo. Para ello se tendrá en cuenta:

Los contenidos a abordar.

Las características de lxs diferentes niñxs de acuerdo al momento de su

proceso de adquisición de los conocimientos.

Necesidades y características sociales y vinculares.

Momentos de corte para evaluar aquello de lo que cada alumnx ha sido capaz
de alcanzar.

Adecuadamente la AO proveerá a la dirección de las planificaciones grupales e

individuales que sean pensadas para realizar su tarea.