UNIDAD DIDÁCTICA 3

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Durante siglos se ha opinado mucho sobre las “diferencias”: ¿Los nacidos en la capital son diferentes de quienes nacieron en provincia? ¿Si vivo en la capital
podré ser diferente? ¿Los limeños son mejores que los provincianos? ¿Los hombres son mejores que las mujeres? ¿Las mujeres de la capital son diferentes
de las de provincias? Nuestra sociedad peruana se caracteriza por una serie de inequidades; una de ellas es la diferenciación que se hace sobre la base de
estereotipos de género. Preguntémonos: ¿Con qué palabras y/o imágenes elaboramos estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer frente a estos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Infiere el significado de los textos • Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los
Comprende orales. textos que escucha.
textos orales Reflexiona sobre la forma, contenido • Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al
y contexto de los textos orales. propósito del hablante.
• Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha
para construir su postura propia.
Adecua sus textos orales a la • Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
situación comunicativa. con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad sus ideas. • Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos
y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Se expresa Utiliza estratégicamente variados • Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su
oralmente recursos expresivos. discurso.
• Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Interactúa colaborativamente • Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
manteniendo el hilo temático. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Recupera información de diversos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
textos escritos.
Reorganiza información de diversos • Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales,
Comprende textos textos escritos. esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Escritos Infiere el significado de los textos • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en
escritos. textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido • Opina sobre el tema, las ideas, y la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con
y contexto de los textos escritos. estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.
 Planifica la producción de diversos • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
textos escritos. propósito comunicativo.

Produce textos
Textualiza sus ideas según las • Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a
Escritos
convenciones de la escritura. partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
• Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos, en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, contenido • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas
y contexto de sus textos escritos. contenidas en el texto.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación • Explica las relaciones entre personajes, a partir de sus motivaciones, transformaciones y
expresiones con diversos contextos. acciones en diversos escenarios.
literarias • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e
ideologías que se desprenden del texto literario, en relación con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.
CAMPOS TEMÁTICOS

• Recursos para textos orales:

- Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
- Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonación de voz
- Ejecución de un discurso personal
• Estrategia de comprensión textual:
- El discurso: propósito, características, estructura y producción de texto funcional
- Estrategias de lectura: las redes semánticas
- La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios (estereotipos de género)
• Estrategia de producción textual:
- Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
- Textualización del discurso
- Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión
• Recursos para textos escritos:
- Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características
- Ortografía: uso de la preposición subordinante
• Hitos literarios: Romanticismo y Realismo:
- Contexto histórico - social. Características
- Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry Manuel González Prada y Mercedes Cabello (“Blanca Sol”)
- Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos
• Estructuras literarias:
- Construcción de un personaje literario
PRODUCTO
Un discurso sobre la equidad de género

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Analizamos anuncios publicitarios. Título: El romanticismo y sus personajes estereotipados.
Indicador(es): Indicador(es):
• Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y los sesgos en los • Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
textos publicitarios que escucha. transformaciones y acciones en diversos escenarios.
• Descubre las representaciones sociales y los estereotipos de género en la • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
publicidad, para construir una postura propia. representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario, en
• Participa activamente en interacciones, dando información relevante y relación con otros textos y contextos socioculturales.
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Campo(s) temático(s):
Campo(s) temático(s): • Hito literario: Romanticismo
• La publicidad: finalidad - Contexto histórico- social. Características
• Análisis de anuncios publicitarios (estereotipos de género) - Representante: Ricardo Palma
Actividad(es): • Textos literarios: Tradiciones peruanas
• Conversatorio y reflexión sobre los estereotipos de género en diversos Actividad(es):
anuncios publicitarios. • Interpretación de los poemas Escrito por él, Escrito por ella.
• Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y el • Lectura de la tradición La camisa de Margarita.
producto. • Análisis reflexivo de los estereotipos de género y otras creencias, en los
personajes.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Los estereotipos de género en el Realismo. Título: Los personajes literarios y sus estereotipos.
Indicador(es): Indicador(es):
• Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las • Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
representaciones sociales e ideologías que se desprenden de textos transformaciones y acciones en diversos escenarios.
literarios realistas, en relación con otros textos y contextos socioculturales. • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
Campo(s) temático(s): representaciones sociales e ideologías que se desprenden de la novela Blanca
• Hito literario: Realismo. Sol y el contexto sociocultural.
- Contexto histórico- social. Características. Campo(s) temático(s):
- Representantes: Mercedes Cabello, Manuel González Prada • Texto literario: novela Blanca Sol
• Textos literarios: Discurso en el Politeama, Blanca Sol • Construcción de un personaje literario
Actividad(es): Actividad(es):
• Interpretación del poema Caminante no hay camino. • Análisis de creencias y estereotipos en el personaje Blanca Sol.
• Interpretación de las metáforas y del conjunto del poema con relación al • Construcción de cada aspecto del personaje en un collage literario
destino. (apariencia, historia, personalidad, valores, metas con relación a los demás
• Reflexión y comentario sobre la influencia del destino en el lector. personajes, etc.).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Leemos un discurso sobre la equidad de género. Título: Organiza información en redes semánticas.
Indicador(es): Indicador(es):
• Reconoce la silueta externa y las características del discurso. • Construye redes semánticas y resume el contenido de un texto de estructura
• Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso de compleja.
estructura compleja y con diversidad temática. • Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y las
Campo(s) temático(s): conclusiones de textos con estructura compleja.
• El discurso: propósito, características, estructura. Campo(s) temático(s):
Actividad(es): • Estrategias de lectura: las redes semánticas
• Análisis de un discurso sobre equidad de género. Actividad(es):
• Reflexión sobre el contenido del discurso para emitir conclusiones y juicios • Construcción de redes sobre un informe relativo a la equidad de género.
de valor en torno al tema. • Análisis y reflexión en torno a la equidad de género, apoyados en la técnica
de redes semánticas.
• Observación de sus esquemas mediante la técnica del museo.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)
Título: Planificamos nuestro discurso sobre la equidad de género. Título: Redactamos nuestro discurso sobre la equidad de género.
Indicador(es): Indicador(es):
• Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar las • Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual
ideas en su discurso sobre la equidad de género. compleja, a partir de sus conocimientos previos y de fuentes de información.
Campo(s) temático(s): Campo temático(s):
• Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto y estructura • Textualización del discurso.
Actividad(es): • Oración compuesta subordinada sustantiva.
• Reflexión sobre el tema que abordará en su discurso. Actividad(es):
• Planificación de un discurso personal sobre la equidad de género. • Textualización de su discurso, con adecuación, coherencia y cohesión, sobre

Sesión 9 (2 horas)
Título: Mejoramos la redacción de nuestro discurso sobre la equidad de
género.
Indicador(es):
. • Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos previos y de fuentes de información.
• Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes, en la medida que sea necesario.
Campo(s) temático(s):
• Textualización y revisión del discurso.
• Oración compuesta subordinada adjetiva.
• Ortografía: uso de la preposición subordinante.
Actividad(es):
• Textualización del discurso en forma individual.
• Empleo de oraciones subordinadas y preposiciones en los párrafos del
discurso.
la base de lo planificado.
• Análisis y empleo de oraciones subordinadas en un discurso.
• Co- revisión en forma cooperativa.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre nuestros discursos.
Indicador(es):
• Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes, en la medida que sea necesario.
• Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas contenidas en el texto.
Campo(s) temático(s):
• Revisión del discurso.
• Oración compuesta subordinada adverbial.
• Ortografía: uso de la preposición subordinante.
Actividad(es):
• Revisión de las oraciones subordinadas y de las preposiciones subordinantes
en los discursos.
• Reflexión para culminar sus discursos.

EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Lee y analiza el discurso Comprende textos Recupera información de diversos • Reconoce la silueta o estructura externa y las características
escrito de la ganadora del escritos. textos escritos. de diversos tipos de textos.
Premio Nobel de la Paz Infiere el significado de los textos • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y la
2014, Malala Yousafzai.
Elabora un discurso sobre
la equidad de género.
Interpreta la
caracterización del
personaje Blanca Sol.
. literarios y contextos socioculturales.
Presenta un discurso
sobre la equidad de
género.
escritos. efectividad de los argumentos y las conclusiones de textos con
estructura compleja y con diversidad temática.
Planifica la producción de diversos • Propone de manera autónoma un plan de escritura para
textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza sus ideas según las • Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados,
Produce textos convenciones de la escritura. con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
escritos. previos y de fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma, • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
contenido y contexto de sus textos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
escritos.
Interpreta textos literarios en • Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
Interactúa con relación con diversos contextos. representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
expresiones literarias. texto literario, en relación con otros textos, movimientos
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, • Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas,
orales contenido en relación al contexto y al propósito del hablante.
y contexto de los textos orales.
• Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
Expresa con claridad sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes
Se expresa oralmente de información, evitando contradicciones y vacíos de
información.
Interactúa colaborativamente • Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
manteniendo el hilo temático. información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.

MATERIALES Y RECURSOS

• Cabello, M. (2003). Blanca Sol. Disponible en:<http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf.

• Cabello, M. (2003). Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer. En: Pinto, Ismael. Sin perdón y sin olvido. Mercedes Cabello de Carbonera
y su mundo.
• Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
• Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Colomer, T. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
• González, M. Discurso en el Politeama. Disponible en: http://www.prodemu.org.pe/adjunto/ BIBLIOTECA%20-%20Manuel%20Gonz%E1lez%20Prada%20-
%20Paginas%20libres.pdf.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo del área de Comunicación. Ciclo VII. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 4.° grado de educación secundaria. Lima: Santillana.
• Palma, R. (s/f). Don Dimas de la Tijereta. Disponible en: https://alojamientos.uva.es/guia_docente/ uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf.
• Palma, R. Cien tradiciones peruanas. Disponible en: www.bibliotecayacucho.info/downloads/dscript. php?fname=CL007.pdf.
• Romeo, A. y Domenech, L. (2005). Materiales de Lengua y Literatura. Las oraciones subordinadas adjetivas. Disponible en:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm.
• Watson, E. (2014). La igualdad de género también es problema de ustedes. Disponible en: http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emma-watson-
gender-equality-is-your-issuetoo# sthash.MOrINQV1.pdf.
• Yousafzai, M. (2014). Discurso ante las Naciones Unidas. Disponible en: http://www.diarioregistrado. com/internacionales/104038-el-historico-discurso-de-
malala-yousafzai-ante-la-onu.html.
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales
• Cuaderno de trabajo personal
• Hojas rayadas y bond
• Plumones, colores
• Diccionarios
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje

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DIRECTOR DOCENTE