Está en la página 1de 7

Asignatura: Didáctica General

Total
Horas No de Pre-
Horas Presenciales Créditos
Abreviatura/Códig Presenciales Hora requisitos
Denominación o s
Horas Horas
Horas Horas
Práctica Total Práctica Total
Teóricas Teóricas
s s
Didáctica
EDU610 16 0 16 16 32 48 64 3 No tiene
General

DESCRIPCION
La Didáctica es el arte de enseñar y en ese sentido es importante que los futuros educadores
desarrollen las habilidades, los hábitos y actitudes necesarias para el desempeño eficiente
de la práctica docente. También que adquieran el dominio de los métodos, técnicas y
procedimientos que se emplean en la labor educativa. El conocimiento del saber didáctico
es esencial para el desarrollo de una educación de calidad.

Didáctica es el conjunto de principios, criterios, normas, recursos y técnicas de acción


educativa, elaborado por la reflexión crítica de los filósofos, por las indagaciones científicas
de los investigadores y por la experimentación objetiva de los educadores, con el fin de
asegurar a los educadores de nuestros días los medios de una actuación segura, económica
y eficaz sobre las nuevas generaciones. Por la importancia de la asignatura se ha divido el
programa de la asignatura en 4 ejes temáticos que se detallan a continuación:

Capítulo 1: La Educación y la Didáctica.


Capítulo 2: Currículo
Capítulo 3: Diseño y Desarrollo Curricular
Capítulo 4: Métodos y Modelos de Enseñanza

OBJETIVOS GENERALES

 Conocer y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje y su incidencia en la


formación integral.

 Dominar los conceptos y principios didácticos básicos que le permitan reflexionar


individual y colaborativamente para adoptar decisiones prácticas concretas en su
desempeño como docente.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocimientos

 Dominar los conceptos y principios didácticos básicos.


 Analizar los elementos fundamentales del currículo.
 Conocer y analizar críticamente diferentes métodos de enseñanza y de aprendizaje.
Habilidades para

 Realizar un diseño curricular de aula.


 Diseñar y emplear instrumentos, técnicas y materiales didácticos
 Conocer y diseñar procesos de evaluación.

Actitudes para

 Desarrollar una actitud de colaboración y participación en el trabajo de grupo, para


ser un profesional reflexivo orientado a la indagación e innovación.
 Fomentar la reflexión a partir de la experiencia directa o vicaria del alumno y
relacionarlo con la teoría.
 Desarrollar el sentido crítico para el análisis de la información, fundamentalmente
procedente de textos escritos y clases expositivas teórico-prácticas.

CONTENIDO
1.1. Concepto

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita


en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el
proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él

1.2. Contenido
Conceptual
Son la base según la cual el docente o la docente deben planear el proceso de enseñanza-
aprendizaje, haciendo de este un proceso de formación integral para los alumnos-
Procedimental
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos… que lleven a los alumnos a
dominar e l objeto de aprendizaje. Estos varían en dificultad, adquisición y dominio, por lo
que el tiempo de asimilación difiere según sean más sencillos o complejos.
Actitudinal
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la ejecución de procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos… que lleven a los alumnos a
dominar e l objeto de aprendizaje. Estos varían en dificultad, adquisición y dominio, por lo
que el tiempo de asimilación difiere según sean más sencillos o complejos.

1.3. Encuadre de la Didáctica dentro de las Ciencias de la Educación


1.4. El proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de
los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades,
los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo" [1]. Se considera que en este
proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus
funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno
sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es
"aprender".

1. Definición de Aprendizaje
Como resultado: Cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible, al simple proceso de desarrollo (maduración)
Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre
condiciones, antecedentes y resultados,
 2. Proceso de aprendizaje
Control ejecutivo: Aprendizajes anteriores, realimentación, estudio de necesidades, etc.
Los estímulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a través del
Registro sensorial. A partir de ahí se produce:
Primera codificación: Codificación simple es una mera Representación.
Segunda codificación. Conceptualización al entrar en Memoria a corto plazo.
Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.
Recuperación: por parte de la Memoria a corto plazo
Conductas: Paso al Generador de respuestas
 3. Etapas del proceso
Motivación: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
Atención o percepción selectiva: Selección de los estímulos recibidos.
Repaso: Permanencia por más tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve para relacionar
una información con la precedente y posterior.
Codificación: Paso a la Memoria a largo plazo.
a)   Relacionar la nueva información con cuerpos informativos más amplios.
b)  Transformar la información en imágenes.
c)   Transformar las imágenes en conceptos.
Búsqueda y recuperación. El material almacenado se hace accesible volviendo a la
Memoria a corto plazo.
Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
Generación de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones del que aprende.
Retroalimentación: El que aprende recibe información sobre su actuación. Si es positiva,
sirve de refuerzo,

1.5. El acto didáctico.

El acto didáctico es el proceso de comunicación entre el educador y los educandos.

Reafirma la comunicación didáctica como pilar fundamental para desarrollar un proceso de


aprendizaje eficaz que determina las maneras como el individuo se adapta a la cultura en la
cual se encuentra inmerso, valora las competencias comunicativas entre profesor-alumno.

Cómo organizar el acto didáctico


El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No
puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento humano,
espacios y tiempos de los que se dispone. Más arriba hablábamos también del momento en
que se encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número
ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de grupo
grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con
suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el
alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren
un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se
pueden organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o
como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del
objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal,
tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado para el
objetivo que se pretende:
Cómo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y análisis de la
información requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los componentes
del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseñanza-
aprendizaje
1.6. Aprender a aprender.
En general, se viene aceptando la explicación que de Aprender a aprender han formulado
Hautamäki y otros (2002)13. Los componentes clave de su interpretación pueden resumirse
en los siguientes:
- Aprender a aprender se define como la competencia de y la disposición a adaptarse a
tareas novedosas.
- Competencia, por definición, se refiere a la aplicación de procedimientos generales y de lo
que ya se conoce a nuevas situaciones y tareas.
- La disposición se refiere a varios subsistemas de motivación y actitudinales; ambos
relacionados con uno o una misma y con el contexto.
- Aprender a aprender se desarrolla mediante buenas prácticas educativas.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias


capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de
autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo
intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS
 Lluvia de ideas
 Exposición dialogada del facilitador
 Talleres en clases
 Trabajos colaborativos
 Presentaciones orales
 Investigaciones
 Debate heurístico
 Análisis de videos
 Los seis sombreros para pensar
 Bitácora de aprendizaje
 Dominó cognitivo
 Mapas mentales

RECURSOS DIDÁCTICOS
 Tablero digital
 Tablero especial y marcadores
 Fichas
 Bibliografía
 Computadora
 Equipo audiovisual, proyector multimedia
 Películas
 Internet
 Plataforma Virtual Moodle
 Material de apoyo publicado en el aula virtual Moodle
 Chats, foros, correos electrónicos.
 Periódicos, artículos, revistas.
 Biblioteca virtual e-libro

EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación Porcentaje (%)


Talleres presenciales (en clases) 20%
Actividades en Moodle 20%
Asignaciones y/o investigaciones 30%
Trabajo final (documento escrito y presentación 30%
sustentada)
Total 100%

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez Méndez, J.M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid.
Morata, 2001.
Arens, R. Aprender a enseñar. México: McGraw-Hill 2007
Astolfi, J.P. El error, un medio para enseñar. Díada, 2000.
Badia, A. Aprender autónomamente: estrategias didácticas. Barcelona: Graó,
2005.
Ballenilla F. Enseñar investigando: cómo formar profesores desde la práctica.
Sevilla. Díada,2000.
Becker Soares, Magda (1995). Didáctica, una disciplina en busca de su
identidad. Revista Ande. Brasil. Nº 9
Brailovsky, D. La didáctica en crisis. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas, 2004
Burbules, N. C.(Coord.) Globalización y educación: Manual crítico. Madrid:
Popular, 2005.
Burón, Javier (2004), “Meta cognición y estrategias de aprendizaje”, en
Enseñar a aprender: introducción a la meta cognición, España, Ediciones
mensajero, pp. 127-144
Calderón H. Katya. (2003) Didáctica General. EUNED,
Carbonell, J. La aventura de innovar, el cambio en la escuela. Madrid. Morata,
2001.
Chevallier, Brigitte (1999), Registrar las lecturas, en Como leer tomando
notas, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, pp. 109-153
Díaz Barriga, A. (1996). Didáctica y Curriculum.Nuevomar. México.
Domínguez, M. C. (2006): Investigación y Formación del Profesorados en la
Sociedad Intercultural. Madrid, Universitas.
Duran, David et al. (2004), El aprendizaje entre iguales como recurso de
atención a la diversidad, Aprendizaje cooperativo, condiciones y métodos,
Actividades de enseñanza-aprendizaje, en Tutoría entre iguales: de la teoría a la
práctica, España, GRAÓ, pp. 13-15, 29-34, 69-76

Galindo, Alfredo (2005). Actividades de razonamiento en la vida escolar, ¿Qué


es razonar, La intervención docente en los procesos de razonar, Aspectos que
integran una conducta razonada, en La construcción del pensamiento reflexivo,
Argentina, Homo Sapiens Ediciones, Serie Educación, pp.9-37
Gimeno Sacristán, J. Y Pérez Gómez, A. (1997). La Enseñanza, su teoría y su
práctica. Edit. Akal. Madrid.
Litwin, E. y otras (1998). Teorías del Aprendizaje. Aportes de Ausubel y
Bruner. UNC. Argentina.
Martín, Elena et al. (2007), Que entendemos por aprender a aprender en
Competencias para aprender a aprender, Madrid, Alianza Editorial, p.p. 19-36
Medina, A. (2009): Formación y desarrollo de las competencias básicas. Madrid,
Universitas.
Medina, A. (eds.) (2009): Innovación de la Educación y de la Docencia. Madrid,
Edt. Ramón Areces.
Medina, A. y Domínguez, M. C. (eds.) (2009): Didáctica: Formación Básica para
Profesionales de la Educación. Madrid, Universitas
Medina, A. y Salvador, F. (eds.) (2009): Didáctica General. Madrid, Pearson
Pérez Gómez Y Almaraz, J. (1996). Lecturas de Enseñanza y
Aprendizaje.Argentina .

BIBLIOTECA
Marhuenda, Fernando. Didáctica General, De La torre 2000, 286 p.
De la Herrera Gascón, Agustín y González y Paredes Labra .Didáctica General. -
2008 - 528 páginas.
Arredondo, Víctor Martiniano y Graciela Pérez. Didáctica General. Limusa 2006,
142p.
Horst Schaub, Karl G. Zenke .Diccionario Akal de Pedagogía,2001 - Página 200
Hans Aebli. Doce formas básicas de enseñar: una didáctica basada en l Psicología,
Marcea 2000 - Página 350

También podría gustarte