DQ2 Trabajo5 BRITOS

T. P.
Nº 5 TRABAJO FINAL Didáctica de la Química II
Profesorado de Educación Secundaria en Química

Didáctica de la Química II
Trabajo Práctico N°5: TRABAJO FINAL
TEMA:
LAS CIENCIAS EN EL CURRÍCULO - SU
PLANIFICACIÓN - DISEÑO DE UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SU EVALUACIÓN
Cátedra: Didáctica de la Química II
PROFESOR: Osvaldo Amorós
ALUMNO: Jorge L. Britos Legajo Nº: 10533. DNI 27040379.
CURSO: 3ro de Profesorado de Educación Secundaria en Química
Instituto: ISTEEC 9-013: Sede Central
Fecha de presentación de informe: Marzo 2019
I- PLAN ANUAL
Jorge L Britos Pág. 1

T. P. Nº 5 TRABAJO FINAL Didáctica de la Química II
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química Inorgánica
Orientación: técnico químico Ciclo lectivo: 2019
Área: Química Año: 4to
Formato: Asignatura Ciclo: Orientado o Segundo Ciclo
Curso: 4to 1ra Turno: Mañana
Profesor a cargo: Jorge L. Britos Hc Semanales: 6
Propósito de la asignatura:
Que el alumno sea capaz de conocer el enlace, la estructura, las propiedades, los
métodos de obtención, aplicaciones y las reacciones químicas más importantes de los
elementos químicos y de sus compuestos más representativos.
Que el alumno incorpore habilidades para analizar e interpretar las propiedades y las
reacciones de los elementos químicos y de sus compuestos, utilizando conceptos y
modelos teóricos, con base en las relaciones entre grupos en la tabla periódica
utilizando métodos inductivo y deductivo.
Que Interprete los resultados de ensayos cualitativos de reacciones de elementos

inorgánicos y sus compuestos.
Que exprese de manera comprensible fenómenos y procesos de la vida diaria

relacionados con la química inorgánica y reconocer su importancia dentro de la ciencia
y su impacto en la sociedad industrial y tecnológica actual.
Competencias genéricas

⮚ Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y razonamiento crítico.
⮚ Comprometerse con la ética, los valores de igualdad y la responsabilidad social

como ciudadano.
⮚ Aprender de forma cooperativa entre pares.
Competencias específicas de conocimiento:
⮚ Reconocer la variación de las propiedades características de los elementos

químicos según la tabla periódica.
⮚ Estudiar los elementos químicos y sus compuestos, su distribución en la

naturaleza, obtención, estructura, reactividad y aplicaciones.
Competencias específicas de habilidad
⮚ Demostrar el conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos,

principios y teorías relacionadas con las áreas de la química.
⮚ Interpretar, evaluar y sintetizar datos e información química.
⮚ Interpretar los datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio.
⮚ Utilizar correctamente métodos inductivo y deductivo en el ámbito de la química.
⮚ Reconocer y valorar los procesos químicos en la vida diaria.
⮚ Relacionar la química con otras disciplinas.
EJES TEMÁTICOS
UNIDAD 1: Tabla Periódica:

Propiedades periódicas: radio atómico, energía de ionización, radio iónico, afinidad

electrónica, electronegatividad. Clasificaciones de los elementos en: metales- no
metales-metaloides; gases raros, representativos, de transición y transición interna
propiedades físicas y químicas de las sustancias más relevantes de cada grupo:
hidrógeno, metales alcalinos, metates alcalinos térreos, oxigeno, ozono, azufre,
fósforo, alógenos y, gases nobles, en relación a la importancia industrial, ambiental y
de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS:
• Conocer la Tabla Periódica de los elementos químicos y las relaciones que pueden
establecerse en la misma, tanto en horizontal como en vertical.
• Conocer las relaciones entre la periodicidad en las configuraciones electrónicas y las
periodicidades en diversas propiedades atómicas.
Conocer la importancia industrial, ambiental y biológica de las sustancias más
relevantes de los elementos de la tabla periódica.
UNIDAD 2: ESTADOS DE LA MATERIA
Compuestos de coordinación: formación, nomenclatura. Estados de agregación de la

materia. Teoría cinético-molecular.
COMPETENCIAS:
Conocer la formación y nomenclatura de los compuestos de coordinación.
Interpretación de las propiedades de los gases, líquidos y sólidos enmarcados en la
teoría cinético-molecular.
Analizar e Interpretar las propiedades de gases, sólidos (tanto cristalinos como
amorfos) y líquidos en el laboratorio.
UNIDAD 3: COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA:
Cambios de estado. Ley de Boyle-Mariotte, Ley de Charles-Gay Lussac, Ley de

Avogadro, Ley combinada de los gases y, Ley de Dalton.
COMPETENCIAS:
Interpretación de las propiedades de los gases y las leyes que rigen su
comportamiento. Interpretación de la Ecuación de Estado de un gas ideal, explicando
cualitativamente las relaciones entre las variables involucradas y su utilización en

cálculos de presión, temperatura, volumen y número de moles de gases ideales.

Reconocimiento y resolución de problemas aplicando las leyes generales de los
Gases Ideales y sus características, en simuladores virtuales.
Entender el comportamiento de la materia en estado líquido mediante el conocimiento
de las propiedades de presión de vapor, punto de ebullición, punto de congelación,
tensión superficial y viscosidad, en distintas sustancias, especialmente el agua.
UNIDAD 4: TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS:
Ecuación química. Principio de conservación de la materia. Tipos de reacciones

químicas
COMPETENCIAS:
Comprender una reacción química mediante una ecuación química.
Distinguir reactivos y productos en una ecuación química.
Aplicar el principio de la conservación de la materia para balancear ecuaciones
químicas.
Conocer los principales tipos de reacciones químicas: Reversibles, irreversibles,
combinación, descomposición, desplazamiento y, neutralización.
UNIDAD 5: CLASIFICACIÓN DE REACCIONES QUIMICAS:
Ley de Hess. Método del ión-electrón. Oxidación-Reducción.
COMPETENCIAS:
Determinar y distinguir entalpías de reacciones químicas
Clasificar reacciones según el intercambio de energía en endotérmicas o exotérmicas.
Conocer la oxidación-reducción como proceso de transferencia de electrones entre
dos especies químicas.
Distinguir entre agente oxidante y reductor.
Aplicar el método del ión-electrón para balancear ecuaciones oxido-reducción en
medios ácidos y básicos.
Clasificar reacciones según el intercambio de energía en endotérmicas y/o
exotérmicas.
UNIDAD 6: ESTEQUIOMETRIA.
Repaso: ley de la conservación de la materia. Ley de gases Ideales. Ley de Hess.

Pureza de sustancias. Rendimiento de reacción. Reactivo limitante. Reactivo en

exceso.
COMPETENCIA:
Interpretar y resolver problemas estequiométricos aplicados a situaciones
experimentales que involucren sustancias en estado gaseoso, líquido y/o sólido
Determinar la pureza de una sustancia en un problema estquiométrico.
Determinar el rendimiento de la reacción química.
Identificar reactivos limitante y en exceso.
Relacionar reacciones químicas con procesos industriales, ambientales y biológicos de
interés.
En gris distribución semanal de las 6 Horas cátedras que según el DCP técnico
químico se le otorga a Química inorgánica.
LUNE MARTE MIÉRCOLE JUEVE VIERNE

S S S S S
8:00 a 8:40
8:40 a 9:20
RECREO
9:30 a 10:10
10:10 a
11:40
11:40 a
12:20
12:20 a
13:00
PLANIFICACIÓN ANUAL
UNIDAD 1 Clasificaciones de los elementos en: metales- no metales-
Semana 1 a 4 metaloides; gases raros, representativos, de transición y

transición interna
Propiedades periódicas: radio atómico, energía de ionización,

Semana 5 a 8
radio iónico, afinidad electrónica, electronegatividad.
Propiedades físicas y químicas de las sustancias más

relevantes de cada grupo: hidrógeno, metales alcalinos,
Semana 9 a 11 metates alcalinos térreos, oxigeno, ozono, azufre, fósforo,
alógenos y, gases nobles, en relación a la importancia
industrial, ambiental y de la vida cotidiana.
Compuestos de coordinación: formación, nomenclatura.

UNIDAD 2
Estados de agregación de la materia. Teoría cinético-molecular.
Semana 12 a 14
Cambios de estado. Ley de Boyle-Mariotte, Ley de Charles-Gay
Unidad 3 Lussac, Ley de Avogadro, Ley combinada de los gases y, Ley
de Dalton.
Semana 15 a 19
Ecuación química. Principio de conservación de la materia.

Unidad 4
Tipos de reacciones químicas
Semana 20 a 23
Unidad 5 Ley de Hess. Método del ión-electrón. Oxidación-Reducción.
Semana 24 a 26
Repaso: ley de la conservación de la materia. Ley de gases
Unidad 6
Ideales. Ley de Hess. Pureza de sustancias. Rendimiento de
Semana 27 a 31 reacción. Reactivo limitante. Reactivo en exceso.
La presente propuesta integra teoría y práctica, conforme lo establece el artículo 35 de

la resolución cfe n° 229/14. El docente deberá garantizar que al menos un tercio del
total de las horas de enseñanza semanales se dediquen al desarrollo de prácticas de
distinta índole.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA
Las clases son dialogadas teórico-prácticas, con situaciones y preguntas
problematizadoras, donde los conceptos básicos van siendo impartidos por el
docente, siendo éste un guía para la construcción del conocimiento. Los alumnos
toman contacto con nuevos conceptos y teorías y los comparan con sus ideas y

teorías previas para comprender y explicar conceptos químicos de la vida cotidiana.

Se trabaja en equipos cooperativos, donde a partir del debate y del trabajo en
grupos se fortalecen las relaciones interpersonales de socialización e integración, la
solidaridad y, la autorregulación del proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Observación directa – Pruebas escritas – Prácticos de laboratorio – Prácticos de
ejercicios – resolución a situaciones y preguntas problematizadoras – Exposiciones
orales - Juegos Lúdicos – Fichas de recogidas de ideas previas – Trabajos expositivos
grupales – Mapas conceptuales -
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Integración a los grupos de trabajo. Resuelve problemas. Entrega los TP en tiempo y
forma. Participación activa de los alumnos. Uso de lenguaje químico. Respeto por la
diversidad. Interés por la investigación de las situaciones y preguntas
problematizadoras. Fomenta vínculos de compañerismo y el aprendizaje cooperativo.
WEB Y BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

QU Í M ICA Whitten | Davis | Peck | Stanley, 10a. edición, Digitalizado:
COTTON – WILKINSON, Química Inorgánica Descriptiva, 2000, Bs. As. Limusa:
Blog: https://quimica.laguia2000.com/
Videos de YouTube sugeridos por el docente.


II- UNIDAD DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN Y DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1. TÍTULO: “Reacciones químicas ATR”
2. FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN.
Por lo general, el aprendizaje de la Química resulta de gran complejidad para la gran

mayoría de los alumnos que no son capaces de relacionar el mundo que les rodea con
el mundo submicroscópico compuesto por átomos, moléculas y las interacciones que
se establecen entre ellas. Esta descontextualización de la Química genera a menudo
un aprendizaje memorístico sin un verdadero pensamiento conceptual lo que
desemboca en una falta de motivación e interés por parte del alumnado hacia esta
materia, generando la percepción u opinión de que dicha materia es difícil y abstracta
y que no tiene ninguna conexión o utilidad en su vida diaria (Nakamatsu, 2012).
El docente debe ser capaz de trasladar y enseñar a los alumnos la idea de que la
Química no es únicamente la asimilación de fórmulas y ecuaciones, sino que deben
ser capaces de relacionarla con la realidad que les rodea para poder entenderla, para
aprender a observar e incluso cuestionar su propio entendimiento de la realidad,
pudiendo así adquirir competencias para tomar decisiones fundamentales, coherentes
y responsables sobre los problemas de la sociedad y el mundo que les rodea. En
definitiva, para adquirir una alfabetización científica básica. La asimilación de
información se torna tediosa y carente de motivación si no se relaciona con la realidad
que les rodea.
3. RESUMEN:
En las siguientes secuencias didácticas se aborda el segundo eje de química
inorgánica “TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA”, el cual se divide en las unidades
4 a 6 del plan anual propuesto en este trabajo. Se intentara hacer una mejora para el
estudio de las reacciones químicas desde un modelo constructivista de E-A. Con
este objetivo, se han analizado las principales dificultades de aprendizaje asociadas al
tema, y se ha querido aumentar la curiosidad y actitud favorable del alumnado hacia el
estudio de la temática a través del uso de recursos y estrategias que permitan
favorecer el protagonismo del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se ha dado una mayor importancia al desarrollo de actividades prácticas de

naturaleza investigativa en el laboratorio, en el aula y, en la red internet; donde los

estudiantes, de forma individual y cooperativa, tendrán que participar activamente para
plantear predicciones, argumentaciones, o estrategias que les permitan resolver las
situaciones-problemas que deben superar.
Con la práctica de laboratorio, como cierre de actividades, se pretende que los

estudiantes experimenten las evidencias de una reacción química, aplicando los
conocimientos adquiridos en cada una de las fases de las Secuencias Didácticas.
Aprendan de manera práctica a reconocer cambios químicos y a diferenciarlos, a
identificar productos y reactivos, a escribir ecuaciones químicas, a resolver problemas
de estequiometria y a balancearlas por el método del ion electrón, de tanteo o
algebraico; pero que sobre todo, aprendan a trabajar en compañerismo y relacionen
las reacciones químicas con el entorno diario.
4. DESTINATARIOS
CURSO: 4º 1ra MODALIDAD: Técnico Químico
CICLO: Orientado CONTEXTO: Urbano marginal
5. PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

Se pretende que a partir del desarrollo de las actividades, los estudiantes puedan
avanzar hacia una mirada integral de las reacciones químicas. Esto habilita el
despliegue de un conjunto de actividades que, desde una intencionalidad didáctica,
pueden contribuir a que los estudiantes fortalezcan los conocimientos específicos y
profundicen conjuntamente el desarrollo de habilidades y actitudes vinculadas con las
formas de construcción del conocimiento científico. Este posicionamiento supone
reconocer la diversidad en los modos de aprender, la necesidad de una relación
cordial entre pares en donde el debate y los intercambios de ideas que, basados en el
compañerismo, fomentan un aprendizaje significativo.
6. SABERES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
➔ Reconocer y clasificar los tipos de reacciones químicas y las diferentes

formas de representación a través de modelos iconográficos, analógicos y
simbólicos.
➔ Comprender y vincular el ajuste estequiométrico con la relación cuantitativa de
energía, masas y volúmenes en una reacción química, aplicando la ley de

conservación de la materia y energía, el concepto de mol y, el de volumen

molar.
7. APRENDIZAJES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
★ Representación de reacciones químicas mediante la ecuación química, con

aplicación del principio de conservación de la materia para su balanceo.
★ Clasificación de reacciones químicas: reversibles, irreversibles,
combinación, descomposición, desplazamiento, neutralización y óxido-
reducción.
★ Descripción de reacciones químicas según el intercambio de energía en forma
de calor: reacciones endotérmicas y exotérmicas.
★ Implementación del método del ión-electrón para ajustar ecuaciones de
óxido-reducción e identificación de especies oxidantes y reductoras.
★ Interpretación de las leyes que rigen las relaciones entre las sustancias en
una reacción química.
★ Interpretación de problemas estequiométricos que involucren sustancias en
estado gaseoso, líquido y/o sólido, contextualizados en situaciones reales de
trabajo.
★ Determinación de la pureza de sustancias reaccionantes, del rendimiento de
la reacción química y del reactivo limitante y en exceso, utilizando cálculos
estequiométricos.
★ Análisis de las relaciones estequiométricas a través de métodos
experimentales.


9 IDEAS PREVIAS:
Actualmente, el estudio del cambio químico supone un pequeño desafío en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, tanto por el nivel de abstracción que se necesita para
conseguir una comprensión adecuada de las reacciones químicas, como por las ideas
previas erróneas con las que puede contar el alumnado.
De hecho, varios estudios han centrado sus investigaciones en analizar las
preconcepciones y dificultades más comunes entre los estudiantes, de las cuales se
pueden destacar las siguientes:
1. La capacidad de los estudiantes para diferenciar elementos, compuestos,

sustancias o mezclas es bastante pobre ya que, a pesar de conocer el modelo
corpuscular, no suelen aplicarlo al hablar de estos conceptos (Landau, Ricchi y Torres,
2014). De hecho, la visión macroscópica de la materia (la continuidad) suele
predominar sobre la visión submicroscópica (no observable) de la misma (Benarroch
Benarroch, 2000, 2001; Gómez Crespo, 1996). Esto explica el hecho de que el
alumnado atribuya muchas veces propiedades macroscópicas de las sustancias (como
el color o la conductividad) a partículas como los átomos o las moléculas, llegando
incluso a considerar que dos sustancias constituidas por el mismo elemento químico,
tales como una fibra y clavo de hierro, son diferentes solo porque no tienen la misma
forma (Ben-zvi et al., 1986, citado por Kind, 2004). Asimismo, según el estudio
realizado por Briggs y Holding (1986), citado por Kind (2004), los estudiantes suelen
considerar que un elemento es una sustancia en la que todas las partes son iguales,
es decir, una sustancia “simple” o “pura” que cuenta con unas propiedades físicas
determinadas, o incluso algunos alumnos confunden “elemento” con cambios
químicos.
2. Guardando relación con lo anterior, se puede observar como los estudiantes

presentan dificultades para distinguir entre los cambios químicos y los cambios
de estado o las disoluciones (Kind, 2004; López González y Vivas Calderón, 2009).
Esto se puede deber, según Gensler (1970), a que la percepción del estudiante es
puramente sensorial, ya que su visión corpuscular de la materia es escasa, y la
información que recibe entra en conflicto con lo que se le enseña, dando lugar a
confusión. Por ejemplo, el autor señala como el hecho de disolver azúcar o sal y volver
a recristalizarlos exige de un “acto de fe ciega” por parte del alumnado para creer que
es un “cambio físico”, ya que para el estudiante el soluto recristalizado no es la misma
sustancia original al tener un aspecto diferente. Por otro lado, otros estudios muestran

como no solo confunden el cambio químico con la variación de diferentes propiedades

de una sustancia (color, volumen, masa…), sino que también piensan que esta se ha
“fundido” o “disuelto”, cuando realmente se ha producido un cambio de estado (Kind,
2004).
3. La amplia variedad de términos relacionados con la química es otra de las

dificultades que puede encontrar el alumnado, debido a que en el contexto diario
algunos de estos suelen tener un significado diferente al científico. Así, muchos
estudiantes utilizan la palabra “sustancia” como sinónimo de “material”, o la
intercambian con “elemento” o “átomo” (Kind, 2004). Otro concepto que suele dar
problemas es el de “pureza”, ya que se suele entender como ausencia de
contaminación o alteración. Por ejemplo, Johnson (1996), citado por Kind (2004),
destaca que los adolescentes consideran que la sal de roca es “pura”, mientras que la
sal extraída de este mineral es “impura” porque piensan que ha sufrido un cambio
químico en lugar de un proceso de purificación.
4. El uso y la comprensión del propio lenguaje científico es causa también de

muchos problemas entre los estudiantes, ya que les cuesta entender textos de
actividades, lecturas, problemas… (Blanco y Prieto, 1994).
5. Una dificultad común a todas las materias científicas es el poco tiempo

disponible para que el estudiante pueda consolidar el aprendizaje de una idea
(Kind, 2004). Por tanto, esto da lugar a que en el pensamiento del alumno se mezclen
sus propias preconcepciones con las ideas científicas que va adquiriendo y, por tanto,
no se pueda desarrollar un aprendizaje significativo que, según Ausubel, se basa en la
exploración de las ideas previas del adolescente con la finalidad de reestructurar las
erróneas de manera progresiva.
10 ESTRATEGIAS:
Esta unidad didáctica busca un aprendizaje significativo en los alumnos. Para ello se
emplea una metodología activa, considerando el aprendizaje como un proceso de
construcción de conocimientos y no como una recepción y memorización de
información. Por otro lado, se fomentará el aprendizaje cooperativo, donde la
adquisición de conocimientos es compartida, fruto de la interacción y cooperación
entre los miembros de los grupos. Resulta muy positivo para el alumnado que pueda
aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
Para conseguir el tipo de aprendizaje antes mencionado, se recurrirá a:

➔ Análisis de conocimientos previos.

Con el fin de apuntar a las ideas o concepciones previas que dificultan el
aprendizaje y así intentar subsanarlas.
➔ Diálogo.
Se buscará en todo momento subrayar aquellas ideas que sean clave y la
relación que existe entre ellas así como con los conceptos previos. Favorecer
que sean los propios alumnos quienes establezcan estas relaciones.
➔ Mesas redonda.
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de
vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son
dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada
y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de
vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también
es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un
tema.
➔ Analogías y juegos.
Aunque las analogías contribuyen a la enseñanza ayudando a la visualización
de conceptos abstractos y a la motivación, habrá que tener un especial cuidado
con aquellos errores conceptuales que pueden inducir (Raviolo & Garritz, 2007;
Raviolo & Garritz, 2008), como es el de la compartimentación, confusión del
nivel microscópico y macroscópico, confusiones en cinética o confusiones
cantidad-concentración e intentar subsanarlo con la ayuda de otras analogías o
de explicaciones específicas.
Los aspectos a tener en cuenta según Harrison y Coll (2008) a la hora de

emplear una analogía son los siguientes:
Foco: Antes de utilizar la analogía hay que tener en cuenta el concepto
tratado, los alumnos a los que se dirige y, la analogía. ¿El concepto es difícil,
desconocido o abstracto? ¿Qué ideas previas tienen los alumnos sobre ese
concepto? ¿Es la analogía escogida algo que resulte familiar a tus alumnos?
Acción: Presta atención a las similitudes y diferencias. Discute las
características de la analogía y del concepto científico, e identifica los aspectos
en los que coinciden. Discute en qué aspectos la analogía y el concepto
científico difieren.

Reflexión: Una vez se ha puesto en práctica la analogía es importante realizar

una reflexión para obtener conclusiones: ¿Es la analogía clara y útil o genera
confusiones? ¿Has logrado con ella los resultados esperados?
➔ Uso de simuladores.
Si bien es incuestionable la motivación e interés que generan en los alumnos la
utilización de los simuladores en el aprendizaje, es importante tener en cuenta
que el trabajo con simuladores pueden generar el riesgo de que el estudiante
no llegue a asimilar los contenidos y se quede en la parte atractiva de las
imágenes y el movimiento. De esta forma no se alcanzarán los objetivos
propuestos y se desaprovechará la potencialidad del simulador.
➔ Trabajos expositivos.
Mediante ejemplos prácticos y aplicaciones a la vida cotidiana. Realización de
algunas actividades que ilustran temas concretos tratados en el aula o que
supongan una aplicación práctica de lo aprendido.
➔ Resolución de cuestionarios, problemas y, trabajos prácticos.

Estos se plantean en un orden creciente de dificultad, para así mantener la
motivación del alumno. Estarán relacionados con el contenido de las clases
teóricas y podrán ser empleados por el profesor como un elemento de control
que permite conocer si los alumnos están consiguiendo una compresión
significativa de los mismos y los conceptos que involucran.
➔ Prácticas de laboratorio.
Ayuda al análisis, a la experimentación, a la vivencia y a que el alumno tenga
un mayor acercamiento hacia los conocimientos. Pero siempre y cuando el
profesor sepa sacarle provecho y logre hacer que la experiencia sea algo más
enriquecedor para el alumno. El aprendizaje en un laboratorio resulta muy
enriquecedor, y si está bien guiado, mejor.
➔ Presentaciones y videos.
Las presentaciones y vídeos, pueden ser explotados debido al impacto
audiovisual que tienen, no hay que olvidar que las generaciones actuales están
creciendo en un ambiente de mucho color y dinamismo en la transmisión de
información, están acostumbrados a que la información les sea transmitida a
través de animaciones, colores llamativos, música etc.

Utilizar videos o presentaciones, dentro del aula de clase permite presentar un

concepto determinado de una manera diferente a los alumnos, dándole a la
clase un ambiente de aprendizaje dinámico.
➔ Situaciones y Preguntas Problematizadoras: Los estudiantes deben afrontar

el problema e identificar las cuestiones clave y, además, son animados a tomar
responsabilidades para su propio aprendizaje, se trata claramente de un
descubrimiento personal con diversas formas de ayuda social que fortalecen la
autonomía. El aprendizaje basado en problemas promueve el pensamiento
crítico, la creatividad, la toma de decisiones, las habilidades comunicativas y la
confianza, entre otras.
11. SECUENCIA DIDÁCTICA.
SE DESARROLLARON 3 SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA CADA FASE DEL

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Luego de la indagación de los conceptos previos, en todo proceso de

enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales: la presentación,
práctica y producción.
1. La presentación: consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un

procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se enfrenta
por primera vez a un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad del profesor se
tornan esenciales.
2. La Práctica: Durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos presentados a

través del ejercicio personal monitoreado.
3. Producción: Por último, los alumnos crean con lo enseñado durante la producción.
Esta etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que
requiere dominio del contenido e independencia del alumno.
FASE 1: LA PRESENTACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA N° 1
ESCUELA: HOMERO MANZI 4-037 - CONTEXTO: URBANO-MARGINAL

CICLO: ORIENTADO, TÉCNICO QUÍMICO - AÑO - CURSO: 4º AÑO - 1ºDIVISION.

UNIDAD CURRICULAR: QUÍMICA INORGÁNICA
TÍTULO: “REACCIONES QUÍMICAS, REFLEXIÓN Y CUIDADOS”
PROPÓSITOS: Implementar adecuadamente las TIC - Fomentar el respeto a la

figura docente - Indagar conceptos previos - Promover la valoración de
conocimientos entre pares - Motivar al estudio de la química - Propiciar el trabajo
colaborativo entre los estudiantes. Promover el pensamiento crítico en cuanto a los
efectos de las reacciones químicas en la vida, y la seguridad en el laboratorio.
Implementar las redes sociales (WhatsApp) como herramienta para el estudio de la
química.
SABERES: Reconocer los tipos de reacciones químicas y las diferentes formas de

representación simbólica.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS: Representación de reacciones químicas mediante

la ecuación química, con aplicación del principio de conservación de la materia para
su balanceo.
SABERES PREVIOS NECESARIOS:

Comprender el comportamiento de la materia y sus leyes para resolver problemas
de interés. - Distinguir variados dispositivos digitales para el procesamiento y la
comunicación de la información.
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA SECUENCIA:
ETAPA DE APERTURA
SESIÓN 1: El principal objetivo de esta sesión consiste en hacer aflorar las
preconcepciones del alumnado sobre el cambio químico, físico, propiedades de la
materia, etc. Esto servirá al docente para detectar las ideas previas y modificar la
programación de la propuesta según las necesidades de la clase, así como decidir
las estrategias necesarias para la atención a la diversidad. Se usa como herramienta
un pre test.
SESIÓN 2: El objetivo de esta sesión es confrontar a los estudiantes con sus ideas
alternativas y, a través del dialogo y el debate, fomentar el aprendizaje
cooperativo entre pares. El docente actúa como regulador de los conceptos
proponiendo preguntas problematizadoras para afianzar los argumentos de los

alumnos que corrigen las ideas conceptuales erróneas de ellos mismos y/o de sus
compañeros.
ETAPA DE DESARROLLO
SESIÓN 3: El objetivo de esta sesión será profundizar en hábitos de seguridad en el

laboratorio, reflexionar sobre las normas de seguridad en el laboratorio, las
propiedades químicas de las sustancias y las precauciones que se deben tener en
cuanto a su manipulación. También se pretende seguir fomentando el diálogo
participativo y el compañerismo en clase, con el desarrollo de una actividad en
donde los estudiantes deberán responder preguntas problematizadoras de
reflexión y simular situaciones problemáticas de riesgos en el laboratorio.
ETAPA DE CIERRE
SESIÓN 4: El objetivo de esta sesión será promover la comunicación entre el

alumnado, fomentando el desarrollo de las habilidades sociales (capacidad de
escuchar, liderazgo, trabajo en equipo…). Para ello, el aula se deberá organizar en
una mesa redonda. El docente utilizara como estrategia de E-A la uve de Gowin. En
donde se espera que a partir de la lluvia de ideas de los estudiantes (surgidas por
la pregunta problematizadora), relacionen los fenómenos industriales y naturales
de la vida diaria con los conceptos y teorías que se abordaran a lo largo de la unidad
didáctica. Dicha pregunta problematizadora será base de investigación a lo
largo de toda la unidad didáctica y se realizara un informe que se entregara junto
a la evaluación final de la unidad didáctica propuesta.
★ ETAPA DE APERTURA:
SESIÓN 1: INDAGACIÓN DE CONCEPTOS PREVIOS (80 minutos)
ACTIVIDAD DE INICIO: (10 minutos)
El docente ingresa al aula, e informa que se comenzará el 2do eje de la asignatura

“TRANSFORMACIÓN DE LA MATERIA”. Para poder abordarlo tendrán que realizar
una evaluación diagnostico (pre test) con 15 preguntas de carácter analítico, no
evaluativo. En el pizarrón se proyectarán las preguntas y los alumnos, en forma
individual, responderán en una ficha que el docente hará repartir entre los
estudiantes para que contesten individualmente. Con este examen el docente

pretende saber el nivel de conocimientos del que debe partir para iniciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: (60 minutos)
Resolución de prueba diagnóstico:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO EN FILMINAS
Filmina 1 proyectada por 10 minutos

EN RELACIÓN CON LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA:
1. ¿Qué es un átomo?
A Es un conjunto de partículas de diferentes elementos.
B Es una partícula muy pequeña que se transforma durante una reacción
química.
C Es la partícula más pequeña de un elemento o compuesto que no se altera en
2. ¿Qué es un elemento químico?

A Una mezcla de sustancias de diferentes elementos.
B Una sustancia que está formada por una sola clase de átomos. Por ejemplo
el oro nativo, el mercurio, el oxígeno o el yodo.
C Una sustancia formada por varios tipos de átomos.
3. ¿Qué es un compuesto químico?

A Una mezcla de sustancias diferentes
B Una sustancia formada por varios tipos de átomos
C Una sustancia formada por un único tipo de átomos.
4. ¿Qué es una molécula?

A Es una partícula muy pequeña formada siempre por dos o más átomos
iguales.
B Es la partícula más pequeña de un elemento o de un compuesto que puede
participar en una reacción química. Puede estar compuesta por uno o varios
átomos.
C Es una mezcla de sustancias.
5. Coloque a cada ítem los números que le corresponda.
Ítem A. 1. Enlace 2. Enlace 3. Enlace 4. Enlace

iónico Puente de dipolo- metálico
Las moléculas se unen
hidrógeno dipolo
por:
__ __ __ __

Ítem B. 5. Enlace 6. Fuerzas 7. Enlace dipolo-

covalente de dipolo inducido
Los átomos se unen por:
dispersión
__ __ __
6. dibujar las fórmulas puntuales de Lewis para:
A.CO2 B.H2NO3 C.Na(OH) D.Cl2
H Na C N O Cl
electrones en el último nivel de energía 1 1 4 5 6 7
7. Sabiendo que la masa molecular del agua es 18 gr/mol, complete las

siguientes oraciones:
A. En 18 gr de agua hay ___ moles de átomos de hidrógeno.
B. En 18 gr de agua hay ___ moles de átomos de oxígeno.
C. En 32 gramos de agua hay ___ moles de H20.
8. Complete las siguientes oraciones para que sean verdaderas.
A. En un mol de H2O hay ___________ partículas de agua.

B. En un mol de H2O hay _________ átomos de oxígeno.
C. En un mol de H2 hay ___________ átomos de hidrógeno.
9. El AGUA DE MAR ES:

A. Sustancia compuesta. B. Una mezcla. C. Sustancia simple D. Sustancia pura.
EN RELACIÓN A CAMBIOS QUÍMICOS Y FÍSICOS
10. Al aumentar la temperatura:
A. Aumenta la velocidad de los átomos de los reactivos y es más probable que

colisionen.
B. Los átomos de los reactivos se dilatan por el calor y aumenta su superficie para
reaccionar.
C. Aumenta el número de átomos de reactivos y es más probable que colisionen y

reaccionen.
D. Las moléculas de los reactivos se rompen en los átomos que lo forman, y son
esos átomos los que van a reaccionar.
EN RELACIÓN A LAS REACCIONES QUÍMICAS
11. Romper un enlace químico
A. es un proceso en el que se desprende energía.

B. Es un proceso en el que se absorbe energía.
C. Es imposible si no se forma otro enlace
D. Puede llevarse a cabo mediante un proceso físico
12. Encender una bombilla es
A. Cambio químico B. Cambio físico

13. Para obtener el material W se realiza el siguiente proceso químico:
Paso I: mediante cierta reacción del material Q, se obtiene L y K.

Paso II: K se hace reaccionar con J para producir JK
Paso III: JK se hace reaccionar con D para producir W
A. De acuerdo con la información anterior, se puede afirmar que la ecuación

química más probable para representar el proceso del paso I es:
A. Q + W → L B. Q + L → K C. Q → L + K D. Q → K + Q
B. La reacción química que describe el paso II es:
A. K + J → W B. K + J → JK C. K → J + JK D. K → W
C. Según la información anterior, se puede afirmar que ocurre una reacción

de descomposición en el paso o en los pasos:
A. I y II B. III C. II y III D. I
D. Según la información anterior, se puede afirmar que ocurre una reacción

de síntesis en el paso o en los pasos:
A. I y II B. III C. II y III D. I
14. El amoniaco (NH3) es un gas incoloro, de olor nauseabundo y penetrante.

Industrialmente se obtiene por el método Haber-Bosch (Fritz Haber y Carl
Bosch). El proceso consiste en la reacción directa del nitrógeno (N2) y el
hidrógeno (H2)
𝑎𝑁2(𝑔) + 𝑏𝐻2(𝑔) 𝐹𝑒 → 𝑐𝑁𝐻3(𝑔)
(ecuación química, para la obtención de amoniaco)
A. En la reacción, los productos y reactivos se encuentran en estado:
A. Líquido B. Gaseoso C. Sólido D. Sublimación
B. En la reacción, el catalizador es:
A. N2 B. H2 C. Fe D. NH3
C. En la ecuación química a, b y c representan los coeficientes

estequiométricos. Para balancear la ecuación los valores deben ser.
a= b= c=
D. La reacción química que ocurre es de:
A. Descomposición B. Desplazamiento simple C. Síntesis D. Desplazamiento

doble
15. Al moler un reactivo sólido:

A. Aumenta la superficie de contacto con el otro reactivo.
B. Se rompen las moléculas de los reactivos en los átomos que lo forman, y son
estos átomos los que reaccionan.
C. Los átomos de las moléculas de los reactivos se mueven más deprisa tras
moler.
D. Se aumenta su temperatura.

FICHA PARA RESPONDER LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
FICHA PARA RESPUESTAS

Nombre y Apellido Curso: Fecha:
Nº de preguntas
1) 2) 3) 4)
5) ítem A. Las moléculas se unen por: ítem B. Los átomos se unen

por
__ __ __ __ __ __ __
RESUELVA EN EL REVERSO LA PREGUNTA 6
7) A __ B __ C __ 8) A __ 9) 10)
B __
C __
11) 12) 13) A __ B __ C __ D __
14) A __ B __ C __ D __ 15)
ACTIVIDAD DE CIERRE: (tiempo: 10 minutos)
El docente pide que entreguen las fichas. Luego propone una actividad extra clase
optativa, a saber: Cuando los estudiantes salgan del salón, el docente entregará a
cada alumno la ficha de la evaluación diagnóstico de otro compañero de clase, la
evaluará y, enviará una foto por mensaje privado al docente con el resultado de la
evaluación de su compañero. Para poder evaluar, los alumnos se basarán en la
prueba diagnóstico con las respuestas correctas que el docente también enviará
vía WhatsApp. Quien aún no esté en el grupo podrá encontrar en fotocopiadora, las
respuestas correctas.
● RECURSOS: Proyector, archivo en video descargado en notebook o

netbook. Filminas de evaluación diagnostica. Fichas para responder la evaluación
diagnóstico. Documento en fotocopias o vía WhatsApp con las respuestas a la

evaluación diagnostica. Celulares.
● EVALUACIÓN: Observación atenta a las filminas, pertenencia en la forma de

responder en las fichas, atención al video, uso adecuado del tiempo otorgado.
SESIÓN 2: REFLEXIÓN SOBRE LAS IDEAS PREVIAS: (tiempo 80 minutos)
ACTIVIDAD DE INICIO: (5 minutos) El docente proyecta las respuestas de la

evaluación diagnostica. La herramienta utilizada para la indagación de las ideas
previas es una hoja en Excel en donde el docente recaba la información de las
fichas de la evaluación diagnostica respondidas en la clase anterior.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: (tiempo 70 minutos)
Basándose en las proyecciones de las respuestas de la evaluación diagnostica, los

alumnos debaten sobre los aciertos y desaciertos. En un dialogo cooperativo entre
pares, se fomenta la corrección de las ideas alternativas erróneas con las propias
argumentaciones de los alumnos. El docente solo profundiza en las ideas que
favorecen la incorporación y/o la acomodación de conceptos y, guía a aquellas que
se alejan de los mismos. Las estrategias usadas para tal fin son las preguntas
problematizadoras y situaciones problemáticas, de interés en la vida diaria, y el
dialogo cooperativo entre pares.
ACTIVIDAD DE CIERRE: (tiempo 5 minutos). El docente envía por WhatsApp un

enlace a un video titulado “Seguridad en el laboratorio” (fuente:
https://drive.google.com/file/d/1SV96r1Dpqvppb5CEaPc_RLWZIM1yjkS3/view?usp=
sharing), el mismo habla sobre los accidentes en el laboratorio y las prácticas de
primeros auxilios. Pide que lo observen ya que para la próxima clase realizaran una
simulación de accidente en el laboratorio, y analizaran las condiciones de los
laboratorios del establecimiento.
● RECURSOS: Proyector, Hoja de Excel con información de las respuestas de

los alumnos a la evaluación diagnostica. WhatsApp.
● EVALUACIÓN: Respeto a la hora de dialogar, participación del estudiante

en el aprendizaje cooperativo. Reflexiona sobre sus propias idas y las de sus
compañeros.

★ ETAPA DE DESARROLLO:
SESIÓN 3: REFLEXIÓN SOBRE LA SEGURIDAD EN EL LABORATORIO: La

actividad se desarrolla en el laboratorio (tiempo 80 minutos)
El docente pide que armen grupos de tres o cuatro integrantes y, que cada grupo,
elija uno de los accidentes vistos en el video que envió por WhatsApp, para simularlo
en el laboratorio.
Por grupo disponen de 15 minutos para realizar la simulación del accidente elegido,
luego de la situación problematizadora, cada grupo realizara un informe sobre el
accidente destacando las dificultades para realizar los primeros auxilios en cuanto a
los aspectos de seguridad como ser: señalización de salidas de emergencias,
botiquín de emergencias, campana de extracción de gases, ducha de emergencia,
lavado de ojos, etc., etc. Esta actividad se realiza con el fin de reflexionar sobre las
normas de seguridad en el laboratorio, las propiedades químicas de las sustancias y
las precauciones que se deben tener en cuanto a su manipulación. Todo esto
relacionado desde las perspectivas de las reacciones químicas.
ACTIVIDAD DE CIERRE: (tiempo 5 minutos)
El docente les informa que enviará por el grupo de WhatsApp una serie de
preguntas que deberán realizar en horario extra clase y, adjuntarlo al informe de la
actividad realizada en clase.
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:
1) ¿Qué precauciones debemos tener, cuando vamos a trabajar en el

laboratorio de química?
2) ¿Cómo podemos manipular las sustancias químicas en el laboratorio?
3) ¿Cómo sabemos que una o más sustancias se transforman en otras

sustancias diferentes?
4) ¿Qué inconvenientes pueden ocurrir cuando combinamos sustancias

químicas en el laboratorio?
5) ¿Cómo se pueden evitar los inconvenientes que se presentan cuando

combinamos sustancias químicas?
● RECURSOS: Laboratorio, situación problematizadora. Preguntas de

reflexión. Archivo de video.
● EVALUACIÓN: Respeto a la hora de dialogar, participación del estudiante en

la simulación del accidente en el laboratorio, Respuestas a las preguntas de
reflexión, Integración al grupo. Informe de la simulación del accidente en el
laboratorio.
★ ETAPA DE CIERRE:
SESIÓN 4: REFLEXIÓN SOBRE LAS PROBLEMÁTICAS DE LAS REACCIONES

QUÍMICAS (tiempo 80 minutos)
Se presenta el vídeo titulado: LA QUÍMICA Y LA VIDA, (fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=eEi0O7aFyy0). El video relata la importancia de
la química en nuestras vidas y las contribuciones que esta ciencia ha realizado para
mejorar la calidad de vida de las personas.
Luego de ver el video, el docente pide que armen 4 grupos y se reúnan en una mesa
redonda, a continuación escribe “¿Por qué algunas reacciones químicas
representan un peligro social?” en el centro del pizarrón con la intención de
utilizar la uve de Gowin como estrategia de E-A, luego comienza un diálogo
abierto sobre la contaminación ambiental, el equilibrio natural del planeta, etc. Los
estudiantes dan su opinión, desarrollan teorías, las argumentan, debaten en grupo.
El docente actúa como moderador de la lluvia de ideas, intentará reconducir las
concepciones erróneas y reforzar las más interesantes que vayan surgiendo. A la
derecha de la pregunta coloca las lluvias de ideas de los alumnos sobre las
reacciones químicas, mientras que en el lado izquierdo se hará un breve resumen de
los conceptos que se abordaran a lo largo de esta unidad didáctica. La siguiente

figura ilustra la estrategia utilizada y lo que se espera obtener de la actividad:
TEORÍA/CONCEPT PREGUNTA CENTRAL METODOLOGÍA

OS
Tipos de reacciones. ¿Por qué Algunas Productos de la
Ley de la reacciones Químicas combustión.
conservación de la representan un peligro Liberación de
masa. Ecuación para la sociedad? energía. Modelos
química. Formulas. de moléculas.
Teoría de colisiones. Lluvia ácida.
Etc. Efectos de la
contaminación.
Etc.
CONCLUSIONES:
ACTIVIDAD DE CIERRE: (tiempo 10 minutos) El docente hace un resumen de lo

hablado en clase. Pide que por grupo se reúnan (una vez por semana o cuando
consideren necesario) en casa de algún compañero para seguir profundizando en la
UVE ya que la misma será un herramienta de estudio de toda la unidad didáctica.
Los grupos la irán completando a medida que transcurren las clases y será
entregada con la evaluación final de la unidad didáctica. Luego sugiere por el
grupo de WhatsApp que se hagan las siguientes preguntas para llenar el lado
derecho de la UVE:
¿En que se basarían para decir que algo es peligroso para la sociedad? (juicio
de valor)
¿Cómo afirmarían que algo es peligroso para la sociedad? (afirmación de

hechos)
¿Hay evidencias que afirman la peligrosidad del suceso? (Registros de los

sucesos)
Para llenar el lado izquierdo de la UVE deberán inferir los conceptos y teorías que se
relacionan con el lado derecho. Dicha uve se llamara de ahora en adelante “UVE
INTEGRADORA”. El tiempo de entrega será el mismo que el del examen final.

● RECURSOS: Proyector, archivo en video, notebook o netbook
● EVALUACIÓN: Observación atenta al video. Respeto a la hora de dialogar,

participación del estudiante, Comprensión de la técnica uve de Gowin.
RUBRICAS SOBRE LA ETAPA DE INICIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Rubrica Sobre la evaluación diagnostica.

Indicadores y Niveles de logros
Aspectos
evaluados Excelente Muy bueno Bueno Insuficiente.
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
Conocimiento Acierta 14 o Acierta entre 7 Acierta entre 4 Acierta entre 1

0.4
generales 15 preguntas a 13 preguntas a 7 preguntas. a 3 preguntas
Entrega la Entrega la Entrega la
Pertenencia en No entrega la
ficha. Respeta ficha. No ficha. No
la forma de ficha. Presenta 0.05
tiempo y respeta tiempo respeta ni
responder justificación
forma o forma tiempo ni forma
Observa parte
Observa Observa
de las filminas No observa. No
Observación a atentamente atentamente
pero le cuesta presta atención 0.05
las Filminas todas las parte de las
prestar a las filminas
filminas filminas
atención
Poca
Respeta
Respeto en el Respeta las importancia a No dialoga ni
parcialmente
dialogo y las opiniones y el las opiniones opina. Presta 0.2
las opiniones y
opiniones dialogo interrumpe el atención.
el dialogo
dialogo
Sus
Sus La mayoría de Sus
argumentos
argumentos sus argumentos argumentos no
Debate son pocos 0.3
son precisos y son precisos y son precisos y
precisos y
fuertes. fuertes son débiles
algunos débiles
Rubrica Sobre La seguridad en el laboratorio

Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
Participa Participa
Participación Participa poco y No participa en
activamente activamente
en la no tiene la simulación
con tiene poco
simulación del conocimiento no conoce de 0.3
conocimiento conocimiento
accidente de sobre la que trata la
en la sobre la
laboratorio simulación simulación
simulación simulación
No todas las
Todas las Todas las
Pertenencia preguntas son No responden
preguntas son preguntas son
en las respondidas y las preguntas.
respondidas respondidas 0.4
preguntas de pocas Presentan
con con poco
reflexión presentan justificativo
pertenencia pertenencia
pertenencia

comparte las
comparte las Pocas veces
ideas de
ideas de Escucha las escucha
sus
sus ideas y comparte las
compañeros,
compañeros e de sus ideas
pero no
intenta compañeros, y de sus
Actitud en el ofrece cómo
Integrarlas. acepta compañeros. 0.2
grupo integrarlas.
Busca cómo integrarlas. No No
Colabora en
mantener la le preocupa la ayuda a
mantener la
unión en el unión en mantener la
unión en el
Grupo. el grupo unión en el
grupo
grupo
Entregan el
Pertenencia Entregan el No entregan el
Entregan el trabajo fuera de
en la Entrega informe en informe.
informe en tiempo y no 0.1
del informe de forma pero Presentan
tiempo y forma respeta la
la actividad fuera de tiempo justificativo
forma
Rubrica Sobre Las problemáticas de las reacciones químicas

Aspectos
evaluados Excelente Muy bueno Bueno Insuficiente. Pes
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1) o
Participa
Participa Participa poco y No participa en
Participació activamente
activamente con no tiene el dialogo no
n en el tiene poco
conocimiento conocimiento conoce de que 0.3
dialogo conocimiento
sobre las sobre las trata las
abierto sobre las
problemáticas problemáticas problemáticas
problemáticas
Distingue
Distingue Distingue poco No Distingue
Pertenenci Teorías/concept
Teorías/concept Teorías/concept Teorías/concept
a en la os de
os de os de os de 0.6
técnica metodología
metodología y metodología y metodología y
UVE pero cuesta
las relaciona no las relaciona no las relaciona
relacionarlas
Observa el Observa el Observa muy
Observació Observa poco el
video video pero poco el video.
n atenta al video y presta 0.1
atentamente presta poca Presta muy
video poca atención
atención. poca atención.

FASE 2: LA PRÁCTICA
CICLO: ORIENTADO, TÉCNICO QUÍMICO - AÑO - CURSO: 4º AÑO -

1ºDIVISION.
TÍTULO: “NOMBRES, PESO Y, ENERGÍA DE REACCIONES QUÍMICAS”
PROPÓSITOS: Implementar adecuadamente las TIC - Fomentar el respeto a la

figura docente - Motivar al estudio de la química - Propiciar el trabajo colaborativo -
Promover el uso de aplicaciones de redes sociales como herramienta para el
estudio de las reacciones químicas.
SABERES:
➢ Reconocer los tipos de reacciones químicas y las diferentes formas de
➢ Comprender la relación cuantitativa de masas y volúmenes en una reacción
química.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS:
➢ Representación de reacciones químicas mediante la ecuación química, con
➢ Clasificación de los tipos de reacciones químicas: reversibles, irreversibles,
reducción.
➢ Descripción de reacciones químicas según el intercambio de energía en
forma de calor: reacciones endotérmicas y exotérmicas.
➢ Implementación del método del ión-electrón para ajustar ecuaciones de

➢ Comprender el comportamiento de la materia y sus leyes para resolver
problemas de interés industrial.


ETAPA DE INICIO
SESIÓN 1: El objetivo principal de esta sesión será que el alumnado adquiera
destreza en el uso de la representación simbólica de las reacciones químicas y
formas de clasificarlas, asimilando al mismo tiempo el significado de una ecuación
química, para llegar a relacionar los métodos de ajustes de las mismas con la
conservación de los átomos entre reactivos y productos.
ETAPA DE DESARROLLO
SESIÓN 2: El objetivo principal de esta sesión será que el alumnado siga
adquiriendo destreza en el uso de la representación simbólica de las reacciones
químicas y sume formas de clasificarlas según el intercambio de energía y en
reacciones redox, relacionando al mismo tiempo las ecuaciones química, con
problemas estequiométricos.
ETAPA DE CIERRE
SESIÓN 3: El objetivo principal de esta sesión será fomentar los vínculos de
compañerismo y de integración entre distintos grupos y, en base a estos intentar
conseguir aprendizajes significativos. Que el alumnado adquiera habilidades en la
resolución de problemas, relacionando la estequiometria con reacciones
homogéneas y heterogéneas, distinguir reactivos limitantes y en exceso.
SESIÓN 1: ECUACIONES QUÍMICAS - CLASIFICACIÓN DE REACCIONES

(tiempo 80 minutos)
Los alumnos miran un video titulado “Tipos de reacciones químicas” (fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=VZ8SWIRs2Bg), el video da una breve
explicación inicial sobre cómo se producen las reacciones químicas desde el punto
de vista de modelo moleculares. Mientras el video transcurre, el docente escribe en
el pizarrón las reacciones que aparecen en el mismo.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: (55 minutos)
El docente suma a las reacciones escritas en el pizarrón, reacciones de

neutralización y, de doble desplazamiento. Relaciona el video y lo escrito con los
conceptos de: El principio de la conservación de la materia, ley de las proporciones
múltiples y, ley de las proporciones definidas. Pide a los alumnos que den más
ejemplos de las reacciones químicas, e Introduce los métodos “algebraicos y por
inspección” para el balanceo de reacciones químicas. El docente actúa como
exponente de las leyes que rigen las reacciones químicas, al tiempo que modera
las preguntas sobre dudas que puedan surgir mientras da la clase. Los alumnos
participan activamente respetando opiniones y dando las suyas, el docente regula
las opiniones que dificulten el aprendizaje y, profundiza en aquellas que lo
favorecen.
ACTIVIDAD DE CIERRE: (tiempo 10 minutos)
El docente hace un resumen oral de lo visto en clase, pide que relacionen lo visto
con la UVE para que la vayan completando. Luego pide que los alumnos
descarguen el TP Nº1 que enviará al grupo de WhatsApp para que intenten
resolverlo en casa, en forma grupal. Para el estudio de clasificación de reacciones,
sugiere por el grupo de WhatsApp el siguiente sitio: “LA GUIA QUÍMICA”
(https://quimica.laguia2000.com/reacciones-quimicas/clasificacion-de-las-
reacciones-químicas). Para reforzar los métodos de balanceo sube al grupo de
WhatsApp un video explicativo sobre el método algebraico (fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=kq3IG305zKw) y, un enlace directo a un
simulador de reacciones químicas (fuente:
https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-chemical-equations/latest/balancing-
chemical-equations_es.html) en donde el estudiante balancea por inspección en
diferentes niveles de complejidad. El alumno deberá enviar al docente (por mensaje
privado), una captura de pantalla del el último ejercicio resuelto de cada nivel. Este
simulador es compatible con celulares android. Y para el estudio de la materia
recomienda (por el mismo medio, WhatsApp) el libro Whiten digitalizado en pdf
(fuente:https://drive.google.com/file/d/1mZYu70bV6awopvH5LWbPxe0hffKMNVa9/v
iew?usp=sharing).

QUÍMICA INORGÁNICA TPNº 1

OBJETIVOS:
● Escribir simbólicamente ecuaciones químicas.
● Balancear por métodos de: ion - electrón, tanteo o inspección y,
algebraico
● Clasificar reacciones.
● Resolver problemas de estequiometria.
● Calcular volúmenes con la ecuación de los gases ideales.
Tiempo de presentación: 1 semana luego de ser entregado.
Para las reacciones dictadas a continuación, desarrolle los siguientes

ITEMS:
A) Escriba la reacción en forma simbólica:
B) Coloque el número de oxidación en los átomos de reactivos y productos
ej: 𝐹𝑒 +2 𝑂−2 + 𝐻2+1 𝑂−2 → 𝐹𝑒 +2 (𝑂𝐻)−1
2
C) Balance las reacciones con el método que desee, al menos 3 deben estar
balanceadas por el método algebraico.
D) Clasifique cada reacción en: descomposición, combinación, doble o
simple desplazamiento.
E) Para las reacciones 7, 8 y 10. Calcule para reactivos y productos sus

masas moleculares y compruebe en relación a estas el balance de la
ecuación.
F) Suponga que para la reacción 7 solo dispone de 30 gramos de cobre

¿Qué cantidad de agua obtendrá?
G) Aplicando la ecuación de gases ideales calcule el volumen de hidrógeno

producidos en las reacciones 8 y 10 y, la de dióxido de nitrógeno en la
reacción 7
1 pentacloruro de fósforo da tricloruro de fósforo y cloro gaseoso

2 ácido carbónico da agua y dióxido de carbono
3 monóxido de mercurio da mercurio y oxígeno

4 nitrito de amonio da nitrógeno y agua

5 nitrato de plata y ácido clorhídrico da ácido nítrico y cloruro de plata
6 hidróxido de sodio con ácido sulfúrico da sulfato de sodio y agua
7 cobre y ácido nítrico da dióxido de nitrógeno, nitrato de cobre (II) y, agua
8 cinc con ácido clorhídrico da cloruro de cinc e hidrógeno.
9 cinc y sulfato de cobre da sulfato de cinc y cobre
10 sodio con agua da hidróxido de sodio e hidrógeno
11 oxido de calcio con agua da hidróxido de calcio
12 monóxido de nitrógeno con agua da ácido nitroso
● RECURSOS: Proyector, notebook o netbook, Libro digitalizado, TP Nº1,

celulares, simulador de balanceo de ecuaciones
● EVALUACIÓN: Atención al video, diálogo respetuoso, uso de lenguaje

científico adecuado, participación activa en clase. Resuelve el trabajo
práctico, envía respuestas del simulador de balanceo de ecuaciones.
Sesión: 2 REACCIONES REDOX - ENERGÍA DE REACCIÓN (tiempo 80 minutos)
ACTIVIDAD DE INICIO (5 minutos)
El docente arma grupos de 3 a 5 integrantes, los cuales se disponen a desarrollar

las dudas del trabajo práctico Nº1 en forma cooperativa entre pares y, consultando
al docente.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO (70 minutos)
El docente pide que pasen al pizarrón y expongan problemas que hayan

presentado dificultades, hace hincapié en las reacciones 7 y 8 del TP Nº1, ya que
las desarrollaran en el laboratorio en forma analítica. Con ayuda de una
presentación en pdf expone sobre reacciones redox (enlace directo a la
presentación: https://drive.google.com/file/d/1DD97bSjcmK1qw-
P__tMya1p_8jEXG5WO/view?usp=sharing) y, reacciones exotérmicas y
endotérmicas (enlace directo a la presentación:
https://drive.google.com/file/d/1VxD0aoD04AkqnC9epbFFNFJ1H_3wibFi/view?usp
=sharing), y factores que influyen en la velocidad de reacción. Los alumnos

participan activamente, dialogan intra y entre grupos sobre lo expuesto, consultan

dudas al docente cuando lo consideran necesario.
ACTIVIDAD DE CIERRE (5 minutos)

con la UVE para que la vayan completando. Luego pide que descarguen el TP Nº2
que enviará por el grupo de WhatsApp, forma los grupos para su resolución y envía
los nombres de los integrantes por el mismo medio. Recuerda que a dicho medio
de comunicación, siempre se subirá TODO el material de la asignatura, se hizo
con la finalidad de hacer la clase más dinámica y al tiempo que no gasten en
fotocopias. Igualmente quien no pueda entrar al grupo, sabe que TODO el material
de la materia también está disponible en fotocopiadora del colegio.
QUÍMICA INORGÁNICA. TP Nº2

OBJETIVOS:
● Balancear por métodos de: ion - electrón.
● Identificar agentes oxidantes y reductores en una reacción redox.
● Calcular entalpías de reacción
● Clasificar reacciones según intercambio de energía.
● Diseñar diagramas de energía.
Tiempo de presentación: 1 semana luego de ser entregado.
Dadas las siguientes reacciones:
1. Fe2O3+CO→Fe+CO2
2. Zn+AgNO3→Zn(NO3)2+Ag
3. HNO3+Cu→Cu(NO3)2+NO2+H2O
4. NH2(OH)+CO2→N2+CO
5. KClO3+KI+H2O→ClK+I2+K(OH)

6. K2Cr2O7+H2O+S→SO2+K(OH)+Cr2O3
7. Ag+Zn(OH)2→Ag2O+Zn+H2O
8. KMnO4 + H2SO4 + H2O2 → K2SO4 + MnSO4 + 02 + H2O
A) Balancee por el método del ion electrón.

B) Indique qué especie se reduce y cuál se oxida.
C) Distinga el agente oxidante del agente reductor.
D) Identifique si la reacción está en medio ácido o en medio básico.
E) Calcule las entalpías de reacción y prediga si la reacción será endotérmica
o exotérmica.
F) POR CADA REACCIÓN DIBUJE UN DIAGRAMA DE ENERGÍA, SEÑALE EN

EL MISMO LAS ENERGÍAS DE PRODUCTOS Y REACTIVOS Y DE
ACTIVACIÓN.
LISTA DE ENTALPÍAS DE FORMACIÓN EN kJ/mol:

1)Fe2O3= -824.20; CO=-110.50; CO2=-393.51
2)AgNO3=-129.39; Zn(NO3)2=-134.9kcal/mol
3)HNO3 =-174.10; Cu(NO3)2= -83.6kcal/mol; NO2=33.18; H2O= -285.83
5) KClO3=-397.70; KI=-327.90; ClK=-436 (fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=jzpLPdSwxyE); K(OH)=-482.40;
6)K2Cr2O7 -472,1 kcal/mol; SO2=-296.83; Cr2O3=-268,8; -269,7; -1128,4 (usa el
valor promedio)
7) Zn(OH)2=-153.66; Ag2O=-6.95kcal/mol
8) KMnO4=-182,5 kcal/mol; H2SO4=-813.99; H2O2=-187.78; K2SO4 = -336,48
kcal/mol; MnSO4=-265,2 kcal/mol
DATOS OBTENIDOS DE: Tablas de propiedades termodinámicas (fuente:

https://drive.google.com/file/d/1e5-
ORVnwU48zXnFQagw8UiKMx2mxisaO/view?usp=sharing) y Datos
termodinámicos (fuente: https://drive.google.com/file/d/1CuhSkY-
QyY8fKtZP_3kIa_qtImHg12Ue/view?usp=sharing)

● RECURSOS: Proyector, documento presentación, notebook o netbook,

celulares, TP Nº1. pizarrón.
● EVALUACIÓN: Participación, atención a la presentación, se integra a los

grupos formados por el docente. Resuelve problemas. Entrega del TP en
tiempo y forma.
SESIÓN 3: DESARROLLO DE TP Nº2 - ESTEQUIOMETRIA

El docente pide que se reúnan en grupo según los había conformado por
WhatsApp para desarrollar el TP Nº2. Aclara que la formación de los grupos la
realiza para que todos se integren y se refuercen vínculos de compañerismo, al
tiempo que se integren aquellos alumnos con dificultades a acceso a internet.

El docente luego de aclarar dudas y resolver algunos problemas del TP Nº2,
relaciona algunas reacciones del mismo con el tema de estequiometria de
reacciones, rendimiento de reacción, introduce los conceptos de reactivos
limitante y en exceso. Reacciones reversibles (obtención de amoniaco),
reacciones heterogéneas y homogéneas. Se crea un ambiente de debate
científico en donde el docente analiza las dudas, si la aclaración de una duda no es
muy profunda, la desvía a grupos que podrían saber aclararla, fomentando el
compañerismo, la participación y, el aprendizaje entre pares. La clase es del tipo
teórico-dialogada

con la UVE para que la vayan completando. Luego pide a los alumnos que
descarguen el TP Nº3 Práctica en laboratorio enviado al grupo de WhatsApp ya
que en la próxima clase realizarán actividades en el laboratorio. Les pide que abran
los enlaces directos que hay en los títulos de cada actividad y se familiaricen con lo
que realizarán en el laboratorio. Recomienda que (por grupo) se junten en casa de
algún compañero para resolver la manera de encarar la investigación que propone
el práctico. Recuerda a sus estudiantes que el grupo de WhatsApp es una

herramienta de estudio y, que el docente siempre está disponible para aclarar

dudas y, que la utilicen de ser necesario.
QUÍMICA INORGÁNICA
TP Nº3 PRÁCTICA EN LABORATORIO
OBJETIVOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

● Respetar las normas de seguridad.
● Experimentar los factores que afectan la velocidad de reacción
● Diseño y entrega de informe.
● Organización del grupo.
● Uso de los equipos y sustancias de laboratorio.
● Aplicación de saberes adquiridos.
Tiempo de presentación: 1 semana luego de realizada la práctica.
INTRODUCCIÓN
Por medio del presente trabajo se quiere dar a conocer algunas clases de
reacciones químicas por medio de la experimentación, para así poder establecer
una relación entre los principios teóricos y los hechos experimentales, lo cual nos
permitirá diferenciar los tipos de reacciones y al tiempo intentaremos relacionar lo
experimentado con el mundo que nos rodea.
En cada una de las actividades analice la experiencia y diseñe los pasos a

seguir para realizarla.
A modo de ejemplo, cada título en las actividades contiene enlaces directos a

videos en donde se puede ver como se producen las reacciones en el
laboratorio.
ACTIVIDAD Nº1
ACIDO NITRICO Y COBRE (fuente: https://www.youtube.com/watch?v=-

q4tB0Y20NU)
Pesar 10 gramos de cobre y colocarlo en un Erlenmeyer, agregar ácido nítrico

concentrado en exceso, y hacer burbujear el gas que se desprende en un vaso de
precipitado con agua destilada. Cuando la reacción termine medir el pH final en el
vaso de precipitado y el tiempo que tardó la reacción en producirse. Repetir la

experiencia pero calentando el Erlenmeyer.
PREGUNTAS: ¿Que se forma en el vaso de precipitado cuando hacemos

burbujear el gas? Relacionar esto con la contaminación ambiental ¿Recuerdas el
ciclo biogeoquímico del nitrógeno?
REGISTRO DE DATOS:
EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2
gr de cobre
color del gas
pH final
tiempo de reacción
reactivo limitante
reactivo en exceso
RESPONDA:
1. Escriba y clasifique las reacciones balanceadas que se suceden en esta
práctica, identificando en las ecuaciones los estados de agregación de
reactivos y productos.
2. Justifique los tiempos de reacción.
3. Clasifique la reacción de cobre con el ácido según el intercambio de
energía.
4. Identifique los agentes oxidante y reductor.
5. ¿Que causó el aumento en la velocidad de reacción?
6. El hecho de que tengas que calentar los reactivos para que la reacción
suceda, o se haga más rápido. ¿indica que la reacción es exotérmica...o
endotérmica? Justifique.
ACTIVIDAD Nº2
HIDRÓGENO EN EL LABORATORIO (fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=AXh3Ks-Zwko)
Pesar 0.05 gramos de cinc y colocarlos en un Erlenmeyer, agregar ácido clorhídrico

diluido en exceso y, medir la cantidad de hidrógeno que se desprende. Para esta

práctica necesitarás armar un esquema similar al siguiente.
REGISTRO DE DATOS
Gramos de Zinc
volumen medido
RESPONDA:
1. Escriba, balancee y clasifique la reacción que se sucede, identificando los
estados de agregación de reactivos y productos.
2. Clasifique la reacción según el intercambio de energía.
4. Calcule (teóricamente) la cantidad de hidrógeno en ml que se debería
obtener.
A) ¿Coincide el cálculo teórico con lo observado? Justifique.
B) Calcule el rendimiento de la reacción.
ACTIVIDAD Nº3
AGUA OXIGENADA Y DIÓXIDO DE MANGANESO (fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=BOvd8TD3HiI)
Coloca en 1 Erlenmeyer 10 ml de agua oxigenada comercial de 10 volúmenes,

agregar 5 gr de óxido de manganeso, armar un equipo como el de la figura y medir
la cantidad de gas desprendido, compárelo con el teórico. Repetir la experiencia

pero con 5 ml de agua oxigenada.
REGISTRO DE DATOS
EXPERIENCIA 1 EXPERIENCIA 2
Gramos de dióxido de
manganeso
volumen medido
tiempo de reacción
RESPONDA:
1. Escriba, balancee y clasifique la reacción que se sucede, identificando los
estados de agregación de reactivos y productos.
2. Clasifique la reacción según el intercambio de energía.
4. Explique las diferencias en los tiempos de reacción.
DOS CUESTIONES:
¿Algunos de los resultados no fueron los esperados? ¿Por qué?

¿Cómo harías para mejorar las actividades?
● RECURSOS: WhatsApp, celulares, documentos.

● EVALUACIÓN: Participación activa de los alumnos, uso de lenguaje
químico, respeto por la diversidad, resuelve consignas del TP Nª2, lo
entrega en tiempo y forma. Se interesa por la investigación de los
problemas del TP Nº3, consulta dudas por WhatsApp, fomenta vínculos de
compañerismo (integra a compañeros que no tiene celulares, o acceso a
internet)
RUBRICAS SOBRE LA ETAPA DE DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Rubrica Sobre TP Nº 1
Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
Escribe
Escribe Escribe
Escribe simbólicamente
Escribe simbólicamente simbólicamente
simbólicamente la mayoría de
simbólicament las ecuaciones pocas
las ecuaciones las ecuaciones 0.3
e ecuaciones desacierta en ecuaciones
respetando desacierta
químicas algunas desacierta
atomicidad algunas
atomicidades atomicidades
atomicidades
Balancea por
Balancea por Balancea por
Balancea por Balancea por un método.
los tres los tres
los tres los tres Presenta
métodos métodos con
métodos sin métodos con muchos 0.2
(tanteo, muchos errores
errores y los pocos errores errores. No
algebraico, ion- y cuesta
diferencia y los diferencia conoce otro
electrón) diferenciarlos
método
Clasifica todas Clasifica pocas Clasifica muy
Clasifica todas o la mayoría de reacciones y pocas
Clasifica las
las reacciones las reacciones. presenta reacciones. 0.3
reacciones
con precisión Presenta pocos muchos Desacierta en
desaciertos desaciertos todas.
Razona y
Razona y Razona y/o
resuelve los No relaciona.
Ejercicios de resuelve resuelve
ítem F y G. No resuelve. 0.2
estequiometria correctamente confusamente
Pero presenta No razona.
los ítem F y G el ítem F o G
pocos errores.
Rubrica Sobre TP Nº 2
Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
Calcula las Calcula la
Calcula muy
Calcula Calcula las entalpías de mayoría de las
pocas o ninguna
entalpías de entalpías de las reacciones entalpías de las
entalpía de
reacción y las reacciones pero se reacciones se
reacción. No las
clasifica las y las clasifica equivoca en confunde en
clasifica o se 0.15
reacciones con precisión algunas al varias al
confunde en
según el según el clasificarlas clasificarlas
todas según el
intercambio intercambio de según el según el
intercambio de
de energía energía. intercambio de intercambio de
energía
energía. energía
Balancea
Balancea
todas las No balancea o
todas las Balancea todas
reacciones con Balancea pero
reacciones o la mayoría de
Balancea por el método utiliza otro
con precisión las reacciones 0.3
ion- electrón indicado. Pero método.
utilizando el presenta
presenta Presenta
método muchos errores
algunos muchos errores
indicado
errores
Identifica Identifica Identifica Identifica No Identifica
agentes agente agente agente oxidante agente oxidantes 0.4
oxidantes y oxidantes y oxidantes y y reductor en y reductores. O

reductores reductores en reductores en pocas los confunde en

todas las todas las reacciones. todas las
reacciones reacciones Presenta reacciones.
con precisión pero se confusiones en
confunde en la mayoría
pocas
Identifica Confunde No Identifica
Identifica energías de energías de energías de
energías de reactivos, reactivos, reactivos,
Diagrama de reactivos, productos y, de productos. productos ni de
0.15
energía productos y, activación. Se Identifica la activación. No
de activación confunde en energía de hace el
con precisión algunas en el activación. diagrama de
diagrama energía.
FASE 3: LA PRODUCCIÓN

CICLO: ORIENTADO, TÉCNICO QUÍMICO - AÑO - CURSO: 4º AÑO - 1ºDIVISION.
TÍTULO: “LAS REACCIONES QUÍMICAS EN PRÁCTICA”
PROPÓSITOS: Promover el compañerismo - fomentar la investigación participativa

(grupal) extra clase - fomentar el desarrollo de habilidades de comunicación y
síntesis. - Detectar dificultades de aprendizaje e ideas erróneas. Propiciar la
reflexión de los alumnos sobre su propio aprendizaje. - Fomentar el uso correcto de
las tic para la investigación y diseño de trabajo final.
SABERES:
química.
APRENDIZAJES ESPECÍFICOS:
➢ Representación de reacciones químicas mediante la ecuación química, con
➢ Clasificación de los tipos de reacciones químicas: reversibles, irreversibles,

reducción.
➢ Descripción de reacciones químicas según el intercambio de energía en
forma de calor: reacciones endotérmicas y exotérmicas.
➢ Implementación del método del ión-electrón para ajustar ecuaciones de
➢ Interpretación de las leyes que rigen las relaciones entre las sustancias en
➢ Interpretación de problemas estequiométricos que involucren sustancias en
estado gaseoso, líquido y/o sólido, contextualizados en situaciones reales de
trabajo.
➢ Determinación de la pureza de sustancias reaccionantes, del rendimiento de
la reacción química y del reactivo limitante y en exceso, utilizando cálculos
estequiométricos.
➢ Análisis de las relaciones estequiométricas a través de métodos
experimentales.

química.
ETAPA DE INICIO
SESIÓN 1: Esta sesión busca: A) abordar de forma experimental los factores que
afectan a la velocidad de una reacción química, B) que el alumnado aplique los
contenidos abordados a situaciones reales de interés. C) fomentar la investigación
participativa (grupal) extra clase en el desarrollo y diseños de las prácticas de
laboratorio y el enfoque consensuado sobre la presentación del examen final. D)
Atreves del instrumento KPSI, promover la autoevaluación y, la reflexión en los
estudiantes sobre el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
considerar la necesidad (o no) de más intervenciones.
ETAPA DE DESARROLLO
SESIÓN 2: El objetivo de esta sesión es fomentar el desarrollo de habilidades de

comunicación y síntesis. A través de la puesta en común del cuestionario KPSI,

detectar dificultades de aprendizaje e ideas erróneas. Aclarar y repasar conceptos.
Comprobar la asimilación de contenidos. Propiciar la reflexión de los alumnos sobre
su propio aprendizaje. Utilizar correctamente las TIC para el manejo de la
información.
ETAPA DE CIERRE
SESIÓN 3: El objetivo de esta sesión es evaluar los aprendizajes de la unidad
didáctica, a través de un examen final que incluye la presentación de la UVE
INTEGRADORA trabajada a lo largo de toda unidad didáctica, y la exposición de una
práctica en el laboratorio diseñada por los propios estudiantes. Con la intención de
analizar todos los contenidos trabajados (ajuste de ecuaciones, conservación de la
masa, clasificación de reacciones, problemas estequiométricos, etc.), se utilizarán
rúbricas específicas que apoyarán el proceso de evaluación.
SESIÓN 1: ESTEQUIOMETRÍA EN EL LABORATORIO (80 minutos)
Los estudiantes se disponen a realizar las actividades del TP Nº 3 en el laboratorio,

El docente pregunta sobre las medidas de seguridad y pide que las respeten, ya que
van a manipular sustancias peligrosas y, algunas de las reacciones que se
realizarán son explosivas.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO (tiempo 60 minutos)
El papel que juega el docente en la práctica es orientar el proceso, por lo tanto su

participación es poca frente a las actividades que el estudiante debe diseñar. Los
estudiantes experimentan con los reactivos y materiales de laboratorio, realizan
predicciones y las constatan: realizan cálculos estequiométricos, miden masa de
sustancias, volúmenes de gases, miden temperatura, toman tiempo de reacción,
buscan en cada experiencia la relación de la práctica con la teoría, Debaten,
argumentan comprueban, experimentan. Viven cada experiencia con un
conocimiento previo lo que crea en los estudiantes una sensación de apropiación
generando al tiempo curiosidad y deseo de aprender más sobre las reacciones

químicas.
ACTIVIDAD DE CIERRE: (10 minutos)
El docente hace un resumen oral de lo realizado en el laboratorio, pide que

relacionen lo visto con la uve integradora para que la vayan completando. Luego
sube al grupo de WhatsApp una ficha de autoevaluación para hacer en casa, con
la finalidad de que el estudiante analice lo que ha aprendido a lo largo del eje, si
tiene alguna duda, si encuentra alguna dificultad en el estudio del tema, etc. Cada
alumno enviará (por mensaje privado) al docente su autoevaluación y el docente la
analizará para rever la necesidad de más sesiones para reforzar contenidos y/o para
el desarrollo del examen final. También utiliza el mismo medio para enviar el formato
del examen final.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:
OBJETIVO: Revisemos el camino andado para verificar si estamos en el sitio

correcto. La autoevaluación te permitirá medir el éxito de tu proceso de aprendizaje.
No obstante, esto requiere un alto grado de honestidad de tu parte, ya que si no
es así, no tendrá sentido, y el docente estará desorientado a la hora de reforzar
conceptos para mejorar tu aprendizaje. La autoevaluación es tu herramienta para
dar a conocer lo que aún te cuesta y sabes en relación a los temas dados en
clases...se honesto en tus respuestas, es para tu beneficio.
REFE
RENCI N= NUNCA A= AVECES CS=CASI SIEMPRE S=SIEMPRE
AS
PREGÚNTATE:
Distingo entre elemento, compuesto y mezcla. Sé dar ejemplos
1
de cada tipo.
2 Sé distinguir y dar ejemplos de cambios químicos y físicos.
3 Sé interpretar una ecuación química y soy capaz de ajustarla
4 He entendido el principio de la conservación de la materia
5 Sé Clasificar los tipos de reacciones químicas
6 Utilizo la nomenclatura para nombrar sustancias

Sé resolver problemas de estequiometria aun cuando se

7
involucran sustancias en diferentes estados de agregación.
8 Distingo reacciones homogéneas de heterogéneas
9 Sé balancear por el método del ion electrón
Sé cuándo una reacción redox está en medio ácido o medio

10
básico
11 Me cuesta relacionar lo visto en clases con la vida cotidiana.
Puedo relacionar los contenidos y soy capaz de relacionarlos

12
con otra/s asignaturas
Ejemplo de respuesta:
Juan Pérez: 1a 2n 3cs 4n 5s 6a 7n 8s 9a 10cs 11s 12a.
EXAMEN FINAL
● El examen final será una exposición en el laboratorio de 1 problema

integrador que se resolverá en grupos de 4 o 5 integrantes. Cada grupo
deberá: A) analizar un video de YouTube en el que se ve como se produce la
reacción que eligieron, B) diseñar una práctica de laboratorio, y realizar dicha
práctica en forma experimental. C) Elaborar una ficha técnica para cada
reactivo y producto de la reacción elegida. D) Exponer, argumentar.
LA EXPOSICIÓN NO DEBERÁ SUPERAR LOS 15 MINUTOS.
● Una vez formado los grupos, los integrantes podrán elegir una de las
siguientes reacciones:
1. Sulfato de Cobre reacciona con Hierro (fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=ZOn_dqWZmgA) ÍTEM ADICIONAL:
¿Cómo harías para aumentar la velocidad de la reacción? Analice el pH
inicial y final. Investigue sobre el uso del sulfato de hierro.
2. Hidrógeno Desplazado por Metales (fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=07lBxoOGLq4) Seleccione Cinc o
Aluminio. ÍTEM ADICIONAL: Exponga sobre la serie electroquímica.
3. Agua Oxigenada + Plata (https://www.youtube.com/watch?v=jJ_x_0igL2U)
ÍTEM ADICIONAL: Calcule la entalpía de reacción de acuerdo a la cantidad
de peróxido de hidrógeno empleado en la experiencia, Investigue sobre el

uso medicinal del agua oxigenada, también llamada peróxido de hidrógeno.

4. Cal Viva (óxido de calcio) (fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=rGCc1skOct8) ÍTEM ADICIONAL:
Investigue sobre el uso del óxido de calcio y el hidróxido de calcio. Apagado
de la cal.
5. Carburo de calcio y agua (fuente: https://www.youtube.com/watch?v=hKw-
oMp0XKQ&t=74s) ÍTEM ADICIONAL: Investigue el uso del Carburo de
Calcio. Lámpara de acetileno.
● Para cada uno de los reactivos y productos diseñe una ficha técnica en
donde figuren:
Nombre:
Fórmula:
PROPIEDADES FÍSICAS:
apariencia:
densidad
masa molar
PROPIEDADES QUÍMICAS:
solubilidad en agua:
entalpía de formación:
PELIGROSIDAD Según la norma NFPA 704:
● El Formato del problema que deberán plantear los grupos será el

siguiente:
A+B → C+D
a) Ajustar la mencionada reacción mediante el método del ión-electrón.

b) ¿Qué masa de A ó B al ___ % de pureza, se requiere para preparar ___
mL de una disolución __M?
c) Si se utiliza la disolución preparada en el apartado anterior, ¿podrían
reaccionar completamente con ____ g de A ó B?
d) Si a partir de la reacción anterior se quieren obtener ____ gr de C ó D
¿qué cantidad de A ó B al ___% haría falta, suponiendo un rendimiento de la

reacción del ___%?

e) Clasifique la reacción según el intercambio de calor, Realice un diagrama
de energía
EJEMPLO DE PROBLEMA PLANTEADO.
CuSO3(ac) + Fe(s) → FeSO3(ac) + Cu(s)
A B C D
a) Ajustar la mencionada reacción mediante el método del ión-electrón.

b) ¿Qué masa de CuSO3 al 30 % de pureza, se requiere para preparar 100
mL de una disolución 2 M?
c) Si se utiliza la disolución preparada en el apartado anterior, ¿podrían
reaccionar completamente con 5 g de Fe?
d) Si se quieren obtener 10 gr de Cu ¿qué cantidad de CuSO3 al 30% haría
falta, suponiendo un rendimiento de la reacción del 50 %?
e) Clasifique la reacción según el intercambio de calor, Realice un diagrama
de energía
Cada integrante del grupo entregará su problema con distintos datos, y elegirán uno
para exponer.
● CRITERIOS QUE SE EVALUARAN:
Problema resuelto y entregado por el alumno en forma individual. La organización

del grupo. La participación individual de los integrantes. La manipulación de
materiales y sustancias de laboratorio. Desarrollo de los ítems adicionales. Relación
de conocimientos con la vida diaria.
● RECURSOS: Laboratorio. TP Nº3. Ficha de autoevaluación.

● EVALUACIÓN: Desenvolvimiento en las actividades, refleja conocimiento de
las reacciones, predice resultados experimentales, argumenta y dialoga,

organización de los grupos, respeta normas de seguridad.
SESIÓN 2: REVISIÓN FINAL (tiempo 80 minutos)
El docente pide que se junten los grupos según como rendirán el examen final.
Luego proyecta las Gráficas de la Autoevaluación (fuente:
https://drive.google.com/file/d/1pQfpMrV1iDedMre6_uGqutg0DWrKnsGH/view?usp=
sharing) que los estudiantes respondieron. Las gráficas se realizaron mediante un
archivo en Excel con las respuestas de la autoevaluación (obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/1eHPZg2UEYuhQAoInYPnyvurxBCC1LIJy/view?usp=
sharing). Con esto se intentará profundizar en conceptos que presentan dificultades
para el estudiante.
Una vez reunidos en grupo, y visto los resultados de la autoevaluación, se dialoga

sobre los conceptos que los estudiantes necesitan reforzar, se intentará en primera
instancia que los alumnos hagan un aprendizaje colaborativo, si esta instancia se
dificulta, el docente tomara la iniciativa para comenzar una exposición mediante
ejemplos experimentales vistos en el laboratorio para aclarar dudas, conceptos
erróneos, etc. Una vez aclarado los conceptos que hayan sido necesarios, se pasará
a aclarar dudas respecto al proceder del examen final. El docente pedirá que le
consulten las dudas, presentará en el pizarrón un ejemplo de problema según el
formato del examen final y entre él y los estudiantes lo resolverán, el docente en
cada duda tendrá que tener la habilidad de relacionar las dudas que le presentan,
con los resultados de la autoevaluación, para que al mismo tiempo que resuelve
parte del problema del examen final, aclare conceptos que aun presenten
dificultades.
El docente enviará un cuestionario “evaluó a mi docente” al grupo de WhatsApp

para que sus estudiantes evalúen diferentes aspectos relacionados con la calidad de
las clases impartidas, esto se realizará con la finalidad de tener en cuenta la opinión
del alumnado con vistas a posibles mejoras futuras aplicables a la unidad didáctica.

Finalmente recuerda que la próxima clase será el examen final y que en el mismo
debe estar acoplada la UVE INTEGRADORA. También informa que está disponible
para aclarar cualquier duda por el grupo de WhatsApp.
ACTIVIDAD EXTRA CLASE:
CUESTIONARIO EVALÚO A MI DOCENTE
Estimados estudiantes: Con el fin de mejorar la calidad educativa, es que les pido
contesten sinceramente el siguiente cuestionario. Con sus respuestas me ayudan a
repensar las estrategias didácticas para aumentar las probabilidades de generar en
ustedes y, en mis futuros alumnos, los aprendizajes significativos que necesitan y
merecen.
¡Muchas Gracias! ¡Fue realmente un gusto conocerlos!
CUESTIONARIO.
1. ¿Has entendido todos los contenidos que se han impartido? ¿Te ha
costado entender algún contenido en especial?
2. ¿Te ha parecido buena la metodología (presentaciones en PowerPoint,

experimentos…) utilizada por el profesor? ¿Crees que se podría mejorar algo?
3. En este tema, las actividades que más me han gustado han sido…
(Indicar brevemente la razón).
4. Y las que hubiera quitado son... Debido a….
5. Creo que lo más importante y a lo que se debería haber dedicado más

tiempo es… y se le debería haber dado menos importancia a…
6. Si tú fueras el profesor/a, ¿qué cambiarías o mejorarías?
Espero sus respuestas!
● RECURSOS: Proyector- notebook o netbook- Cuestionario “evaluó a mi

docente”- Gráficas de autoevaluación - Archivo en Excel
● EVALUACIÓN: Participación activa de los alumnos, uso de lenguaje químico,
respeto por la diversidad. Se interesa por la investigación de los problemas

del examen final, consulta dudas, fomenta vínculos de compañerismo.
SESIÓN 3: EXPOSICIÓN-EXAMEN FINAL (tiempo 80 minutos)

El docente ingresa al laboratorio 15 minutos antes de las exposiciones, mientras
espera a sus alumnos, prepara los materiales y reactivos que los estudiantes
utilizaran en las exposiciones. Cuando los alumnos llegan, les recuerda las medidas
de seguridad y, procede a realizar un sorteo sobre el orden de los grupos que
expondrán.
Cada grupo diseñará el esquema que crea pertinente para la realización de su

experiencia, para tal tarea es que el docente ha dejado a la mano todo lo necesario
para organizar los equipos y, para seleccionar las sustancias que utilizaran.
Los grupos expondrán según el orden en que fueron sorteados. En cada
exposición deberán intervenir todos los integrantes de cada grupo con la finalidad de
que se les pueda valorar la forma de realizar la exposición y de defender
razonadamente los contenidos expuestos. Además, el docente evaluará con una
rúbrica de evaluación final, cuyos criterios de evaluación son conocidos por los
estudiantes. La duración de cada exposición no deberá superar los 15 min y,
teniendo en cuenta que se lleguen a formar cuatro grupos de 4 o 5 alumnos, la
duración total de todo el proceso será de aproximadamente 60 min. Si por algún
motivo algún grupo no alcanza a exponer, lo realizará en el examen recuperatorio
del final. El que tendrá el mismo formato que el examen final.
El docente felicita a los alumnos y pide que entreguen los problemas resueltos y los
informes de las experiencias realizadas. Informa que en un tiempo no mayor a 1
semana conocerán los resultados de la evaluación final.
● RECURSOS: Laboratorio, rúbrica de evaluación final.

● EVALUACIÓN: Problema resuelto y entregado por el alumno en forma
individual. Entrega de informes por grupo. La organización del grupo. La
participación individual de los participantes. La manipulación de materiales y

sustancias de laboratorio. Desarrollo de los ítems adicionales.

Conocimientos.
RUBRICAS SOBRE LA ETAPA DE CIERRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Rubrica Sobre TP Nº 3 Practica de laboratorio

Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
Conoce,
Conoce, Conoce algunas
Respeta y A
Respeto a las Respeta y hace normas de Conoce muy
veces hace
normas de respetar las seguridad, las pocas normas 0.05
respetar las
seguridad normas de respeta y hace y las respeta.
normas de
seguridad respetar.
seguridad
Experimenta,
Experimenta, Experimenta,
Experimenta, evidencia poca
comprende en no evidencia
Experimenta comprende y comprensión,
su mayoría y comprensión.
los factores describe todos describe
describe los No describe
que afectan la los factores que parcialmente los 0.2
factores que los factores
velocidad de afectan la factores que
afectan la que afectan la
reacción velocidad de afectan la
velocidad de velocidad de
reacción velocidad de
reacción reacción.
reacción
El diseño de la
El diseño de la El diseño de la El diseño de la
práctica es
práctica es práctica es poco práctica no es
Diseño de la pertinente. Pero
pertinente y pertinente. pertinente. No 0.2
práctica alcanza
responde a los Alcanza pocos alcanza los
parcialmente
objetivos. objetivos objetivos.
los objetivos.
Los integrantes Los integrantes Los
Los integrantes
presentan poca presentan poca integrantes no
presentan
organización. organización. presentan
Organización organización.
Realizan la Realizan la organización.
del grupo de Realizan la 0.05
práctica en práctica en Realizan la
trabajo práctica en
forma poco forma práctica en
forma
ordenada desordenada. forma
ordenada.
desordenada
Manipulan Manipulan Poca Daña
Manipulación
correctamente parcialmente manipulación de instrumentos
de
los los instrumentos y de laboratorio.
instrumentos 0.2
instrumentos instrumentos y sustancias Desperdicia
y sustancias
de laboratorio y las sustancias sustancias.
de laboratorio
las sustancias.
Relaciona los Relaciona poco No relaciona los Experimenta
conocimientos los conocimientos sin evidenciar
Aplicación de
adquiridos con conocimientos con las conocimiento
saberes 0.3
las con las experiencias de lo que
adquiridos.
experiencias en experiencias realiza.
forma precisa.

Rubrica Sobre EXAMEN FINAL - EL PROBLEMA

Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)
No balancea o
Balancea todas Balancea todas
Balancea todas Balancea pero
las reacciones las reacciones
Ajusta por el o la mayoría de utiliza otro
con precisión con el método
método del las reacciones método. 0.05
utilizando el indicado. Pero
ion-electrón. presenta Presenta
método presenta
muchos errores muchos
indicado algunos errores
errores
Los cálculos de Los cálculos de
Los cálculos de Los cálculos de
pureza son pureza son
pureza son pureza son
Calculo de confusos. erróneos o no
precisos y pocos precisos.
pureza de un Evidencian los realiza. No 0.25
evidencian Evidencia
reactivo poco evidencia
conocimiento al conocimiento al
conocimiento al conocimiento
respecto respecto
respecto al respecto
No evidencia
Distingue conocimiento
Conoce el Parece
reactivos de conceptos
Reactivos concepto pero distinguir pero
limitantes de en la
limitantes / presenta presenta
reactivos en realización de 0.25
reactivos en dificultad a la errores a
exceso. Hace los ejercicios.
exceso. hora de realizar realizar
cálculos al No realiza los
los cálculos cálculos
respecto ejercicios al
respecto.
Calcula el Calcula el Se equivoca en
rendimiento de rendimiento de el cálculo del
Calcula el
la reacción en la reacción si rendimiento.
rendimiento de
base al reactivo tener en cuenta No evidencia
una reacción en
sin tener en la pureza. conocimiento
Rendimiento base a la
cuenta la Evidencia poco ni de
de reacción pureza de un
pureza. Los conocimiento rendimiento ni 0.25
en relación a reactivo con
cálculos de rendimiento de pureza.
un reactivo claridad.
evidencian y pureza
Evidenciando
razonamiento
conocimiento al
pero poco
respecto.
conocimiento de
la pureza
Diagrama de Diagrama de No realiza el
Diagrama de energía poco energía diagrama de
energía pertinente. confuso. energía. No
pertinente. Clasifica la Clasifica la clasifica la
Gráficas de
Clasifica la reacción según reacción según reacción según 0.2
energía
reacción según su intercambio su intercambio su intercambio
su intercambio de energía de energía de energía
de energía pero
desacierta.
Rubrica Sobre EXAMEN FINAL – LA EXPOSICIÓN

Aspectos
Peso
(10-9) (8-7) (6-5-4) (3-2-1)

Los
Los
Los integrantes integrantes Los integrantes
integrantes no
presentan presentan presentan poca
presentan
organización. poca organización.
Organización organización.
Realizan las organización. Realizan las 0.1
del grupo Realizan las
actividades en Realizan las actividades en
actividades en
forma actividades en forma
forma
ordenada. forma poco desordenada.
desordenada
ordenada
Los
Los Los estudiantes Los
estudiantes
estudiantes usan muy poco estudiantes no
usan poco
usan lenguaje el lenguaje usan lenguaje
lenguaje
Lenguaje químico. La químico. La químico. La
químico. La 0.1
químico. exposición exposición exposición no
exposición
genera genera algún genera
genera
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
aprendizaje
entre pares. entre pares. entre pares.
entre pares.
Los
integrantes Los integrantes Los
Los integrantes
conocen pero conocen poco integrantes no
conocen las
confunden las las conocen las
propiedades
propiedades propiedades propiedades
químicas y
químicas y químicas y químicas y
físicas de las
Sustancias y físicas de las físicas de las físicas de las
sustancias.
materiales de sustancias. sustancias. sustancias. 0.15
Manipulan los
laboratorio Manipulan los Manipulan los Manipulan los
materiales de
materiales de materiales de materiales de
laboratorio con
laboratorio con laboratorio sin laboratorio sin
conocimiento
poco conocimiento conocimiento
del uso
conocimiento del uso del uso
apropiado.
del uso apropiado apropiado
apropiado
Son poco
Responden Se confunden
Responden claros a la hora
con claridad con las
con claridad las de responder
las preguntas preguntas del
preguntas del las preguntas
del docente o docente o sus
docente o sus del docente o
Responden sus compañeros,
compañeros, sus 0.05
preguntas compañeros, sus diálogos
dialogando y compañeros,
dialogando no son
argumentando dialogan poco y
pero con pertinentes.
sus sus
pocos Carecen de
respuestas. argumentando
argumentos. argumentos
son débiles.
Los El desarrollo
Los integrantes Los integrantes
integrantes del ítem
desarrollan el desarrollan
desarrollan adicional es
ítem adicional parcialmente el
ÍTEM parcialmente confuso e
con pertinencia ítem adicional y 0.2
ADICIONAL el ítem incompleto.
y lo relacionan la relación con
adicional y lo No es
con la la exposición
relacionan con coherente con
exposición. es confusa.
la exposición. la exposición.
Los integrantes Los Los integrantes Los
relacionan la integrantes presentan integrantes
Apropiación de exposición, con relacionan la dificultad al relacionan
0.2
contenidos la vida diaria, exposición, relacionar la muy poco la
con los ejes de con los ejes de exposición, con exposición con
la asignatura, la asignatura, los ejes de la la asignatura y

y/o con otras pero poco con asignatura, no con la vida

asignaturas. la vida diaria, la relacionan diaria y/u otras
y/o con otras con la vida asignaturas.
asignaturas. diaria, y/o con
otras
asignaturas.
La UVE es La UVE es La UVE está
La UVE es poco completa completa pero incompleta y
completa y y presenta presenta poca no presenta
presenta coherencia. coherencia. coherencia.
coherencia. Los Los integrantes Los
Los integrantes integrantes la la relacionan integrantes la
UVE
la relacionan relacionan muy poco con no logran 0.2
INTEGRADORA
con la parcialmente la exposición. relacionarla
exposición. con la Evidencia poco con la
Evidencia exposición. desarrollo e exposición. No
desarrollo e Evidencia investigación. evidencia
investigación. desarrollo e desarrollo ni
investigación. investigación.
CONCLUSIONES:
Si bien parece que la unidad didáctica impartida prioriza más la resolución de
ejercicios de aplicación del principio de conservación de la masa o de ajuste de
ecuaciones químicas. Quiero aclarar lo importante que es dar un mayor protagonismo
a actividades más cualitativas basadas en la construcción y uso de modelos para
interpretar sistemas materiales (diferenciación entre cambio químico y cambio físico,
sustancias y mezclas…), realizar predicciones, argumentar a partir de evidencias
experimentales, para que los aspectos más cuantitativos como el balanceo de
ecuaciones químicas, rendimiento de reacciones, pureza de sustancias, etc., etc., se
realicen con el contenido apropiado que implica (según mi humilde opinión) conseguir
(con mayor probabilidad) el aprendizaje significativo esperado.
Me gustaría destacar lo importante que es valorar la comunicación con los alumnos, es

importante tener en cuenta sus opiniones, tanto con vistas a mejorar de forma continúa
el proceso de enseñanza aprendizaje, como para fomentar que se desarrollen como
adultos críticos y responsables, capaces de defender y argumentar sus propias ideas,
mejorando las relaciones interpersonales. Asimismo, es fundamental que haya una
cooperación permanente entre los docentes, asegurando siempre más posibilidades
de éxito.
En conclusión...y para aflorar lo que en la realización de este trabajo final pretendo

colocar en segundo plano... aunque lo que sigue tendría que estar siempre en primer
plano... debo y quiero decir que sin el amor no avanzaríamos. Por más que
tengamos la mejor formación y seamos excelentes profesionales, sin el Amor no

avanzaremos hacia la esencia de la educación, que no es otra cosa que la

transformación.
Puede ser que ofrezcamos las mejores metodologías, pero sin el Amor, sin Vocación y
sin Capacidad para transmitir ese Amor por aprender, sería muy complicado influir
positivamente sobre el alumno, porque ellos notan cuando un docente ama lo que
enseña, y cuando lo hacen sienten curiosidad y se les despierta la motivación por
saber más… porque el amor y la vocación son las primeras estrategias didácticas que
debe tener un docente para despertar curiosidad y motivación en sus estudiantes.
Necesitamos en nuestro sistema educativo maestros con vocación y con capacidad de

transmitir ilusión por la vida y entusiasmo por querer mejorar el mundo, es muy
probable que no se mejore, pero quizás si mejoremos a nuestros alumnos para el
mundo.
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T. P.

Nº 5 TRABAJO FINAL Didáctica de la Química II

Profesorado de Educación Secundaria en Química

Trabajo Práctico N°5: TRABAJO FINAL

Cátedra: Didáctica de la Química II

PROFESOR: Osvaldo Amorós

ALUMNO: Jorge L. Britos Legajo Nº: 10533. DNI 27040379.

CURSO: 3ro de Profesorado de Educación Secundaria en Química

Instituto: ISTEEC 9-013: Sede Central

Fecha de presentación de informe: Marzo 2019

Jorge L Britos Pág. 1

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química Inorgánica

Orientación: técnico químico Ciclo lectivo: 2019

Área: Química Año: 4to

Formato: Asignatura Ciclo: Orientado o Segundo Ciclo

Curso: 4to 1ra Turno: Mañana

Profesor a cargo: Jorge L. Britos Hc Semanales: 6

Que Interprete los resultados de ensayos cualitativos de reacciones de elementos

Que exprese de manera comprensible fenómenos y procesos de la vida diaria

Jorge L Britos Pág. 2

⮚ Desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y razonamiento crítico.

⮚ Comprometerse con la ética, los valores de igualdad y la responsabilidad social

⮚ Aprender de forma cooperativa entre pares.

Competencias específicas de conocimiento:

⮚ Reconocer la variación de las propiedades características de los elementos

⮚ Estudiar los elementos químicos y sus compuestos, su distribución en la

Competencias específicas de habilidad

⮚ Demostrar el conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos,

⮚ Interpretar, evaluar y sintetizar datos e información química.

⮚ Interpretar los datos procedentes de observaciones y medidas en el laboratorio.

⮚ Utilizar correctamente métodos inductivo y deductivo en el ámbito de la química.

⮚ Reconocer y valorar los procesos químicos en la vida diaria.

⮚ Relacionar la química con otras disciplinas.

UNIDAD 1: Tabla Periódica:

Jorge L Britos Pág. 3

Propiedades periódicas: radio atómico, energía de ionización, radio iónico, afinidad

UNIDAD 2: ESTADOS DE LA MATERIA

Compuestos de coordinación: formación, nomenclatura. Estados de agregación de la

UNIDAD 3: COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA:

Cambios de estado. Ley de Boyle-Mariotte, Ley de Charles-Gay Lussac, Ley de

Jorge L Britos Pág. 4

cálculos de presión, temperatura, volumen y número de moles de gases ideales.

UNIDAD 4: TIPOS DE REACCIONES QUÍMICAS:

Ecuación química. Principio de conservación de la materia. Tipos de reacciones

UNIDAD 5: CLASIFICACIÓN DE REACCIONES QUIMICAS:

Ley de Hess. Método del ión-electrón. Oxidación-Reducción.

Repaso: ley de la conservación de la materia. Ley de gases Ideales. Ley de Hess.

Jorge L Britos Pág. 5

Pureza de sustancias. Rendimiento de reacción. Reactivo limitante. Reactivo en

LUNE MARTE MIÉRCOLE JUEVE VIERNE

UNIDAD 1 Clasificaciones de los elementos en: metales- no metales-

Semana 1 a 4 metaloides; gases raros, representativos, de transición y

Jorge L Britos Pág. 6

Propiedades periódicas: radio atómico, energía de ionización,

Propiedades físicas y químicas de las sustancias más

Compuestos de coordinación: formación, nomenclatura.

Ecuación química. Principio de conservación de la materia.

Unidad 5 Ley de Hess. Método del ión-electrón. Oxidación-Reducción.

La presente propuesta integra teoría y práctica, conforme lo establece el artículo 35 de

Jorge L Britos Pág. 7

teorías previas para comprender y explicar conceptos químicos de la vida cotidiana.

WEB Y BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO:

Jorge L Britos Pág. 8