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Grado quinto

Unidad 4: Narración

Evaluación
Fases de Desempeños Habilidades Tiempo
Recursos continua / DB
aprendizaje de en estimado
El A
comprensió desarroll
estudiante…
n o
Identificar (Activid Identifica la 1,2, De 10 a 12
secuencias ad secuencia 4 Pensamiento horas.
de eventos sugerid de eventos ,7,8 Explicación de
en un a de un las relaciones
texto página texto de causa-
Exploración narrativo. narrativo.
37) efecto.
Asociar los Asocia Explicación
eventos a Actividad eventos en la de eventos.
los IA (página secuencia en Descripción de
personajes 37 y la que la relación entre
que los 39) suceden con el todo (texto)y
realizan o los las partes que
viven. personajes lo componen
implicados. (elementos y
Identificar Explica características
secuencias (Activid eventos del texto)
de eventos ad IIA, según su Descripción de
en lecturas IIB secuencialida animales y
a partir de páginas 41 d. personas desde
expresiones a Reemplaza sus
verbales y 49) expresiones características
conectores verbales y físicas o de
de tiempo. conectores comportamiento
de tiempo . Narración de
para dar secuencias de
secuencialida los eventos.
d Lingüísticas
a los eventos. Lectura de
Aclaración
Utiliza Actividad Determina textos
expresione IIC, IID, mediante expositivos
s verbales y IIE, IIF. expresiones (Descriptivos,
conectores (páginas de narrativos y
de tiempo. 49 tiempo el comparativos)
- 55) orden de los Identificación
eventos. de información
Ordena explicita de
secuencialm textos
ent e (verbales y no
eventos de verbales).
los textos Uso de
leídos. evidencias
Escribe textuales para
eventos justificar la
teniendo en comprensión
cuenta del texto.
expresiones Clasificación
de tiempo, de información
verbos textual por
y conectores. medio de
Utiliza en Activid Identifica los diagramas,
diferentes ad eventos y la cuadros o
tipos de IIIA, forma de dibujos.
Aplicación texto IIIB organizarlos
expresiones (página 55) de manera
, conectores secuencial.
y
conjugacion
es
verbales para
dar cuenta Análisis de
de la párrafos y
secuencialid textos para
ad identificar las
de los características
eventos textuales.
Escritura de Actividad Escribe un Identificación
un párrafo IIIC texto de relaciones
que da (página narrativo en causa- efecto
cuenta de 32) el que explicitas.
una establece Parafraseo y
secuencia explícitament resumen del
de eventos e la texto leído.
intencionad secuencia de Identificación
a los eventos. del tema del
texto
Identificación
del propósito
comunicativo
del texto.
Uso de
información
textual y
claves texto
para
identificar
información
no explícita.
Reconocimient
o de las
relaciones que
producen los
elementos de
cohesión
(referentes
conectores)
Búsqueda,
localización y
selección de la
información.
Toma de
notas con
guía.
Identificación
de aspectos
básicos de
referencia
(autor y titulo
del libro
consultado)
Escritura de
oraciones
descriptivas,
comparativas
o narrativas.
Escritura de
párrafos
narrativos y
descriptivos
Escritura de
textos
narrativos.
Conocimiento
de la lengua
Conocimiento de
adjetivos.
Conocimiento
de formas
verbales
(presente,
pasado y
pluscuamperfec
to)
Conocimiento
de expresiones
de tiempo y
secuencialidad.
Conocimiento
de conectores
de causa y
efecto.
Conocimiento
de
nominalización
de verbos.
Conocimiento
del propósito
comunicativo.
Conocimiento
de las
características
sintácticas y
semánticos de
los textos
narrativos.

Fase de exploración

Desarrollo de los desempeños de comprensión:


Identificación de secuencias de eventos en un texto narrativo.

 Comience formando grupos de aprendizaje cooperativo de 4 personas y definiendo los


roles, mantenga esta agrupación incluso en los escenarios de desarrollo
individual.
 Desarrolle con sus estudiantes la actividad sugerida (página 37), para ello recuerde que
de antemano usted debe:
o Haber seleccionado un texto para la clase.
o Haber recortado el texto por eventos, conservando el sentido de las ideas para
que los estudiantes, en los grupos cooperativos, armen el texto nuevamente
según la secuencia de la narración.
o Recuerde que la Colección Semilla tiene títulos útiles para esta actividad como,
Cuentos picarescos para niños de América latina, Hace muchísimo tiempo, El
lugar más bonito del mundo, Román Elé, entre otros. Recuerde escoger el texto
que responda a los intereses de sus estudiantes y a los propósitos de
aprendizaje de la unidad.
 Establezca con los estudiantes la secuencia de los hechos de la narración en una línea
de tiempo ¿qué ocurre?, ¿en qué orden?, ¿quién vive o realiza los hechos?, pida que
respondan las preguntas al interior del grupo cooperativo.
 Dibuje en el tablero una tabla como la siguiente donde pueda anotar las respuestas de
dadas por el vocero del grupo cooperativo, manteniendo la secuencia de los eventos
(seleccione los conectores de secuencia que sean pertinentes según el texto leído) :
Temporalidad Even Quién lo realiza/vive
to
Al principio
Luego
Después
Antes
Al mismo tiempo
En primer lugar
En segundo lugar
Por último
Durante
Otra vez
Finalmente

 Retome el texto en su versión completa, léala en voz alta y corrobore en plenaria si la


secuencia de los hechos planteada en el cuadro corresponde a la secuencia de
hechos de la lectura.

Asegúrese de hacer la lectura con adecuada dicción, velocidad y entonación, haga matices
en la voz cada vez que personifique un personaje.

Lectura del texto “Alejandro Magno” para la identificación de secuencias en textos


narrativos.

 Pida a los estudiantes que abran el manual en la página 39 y solicite un ejercicio de


lectura silenciosa sostenida.

La lectura silenciosa sostenida permite el desarrollo del comportamiento lector.

 En plenaria comente con sus estudiantes la lectura, apóyese en algunas preguntas:


o ¿de qué trata la lectura?
o ¿quiénes son los personajes principales?
o ¿qué párrafo(s) corresponden a la introducción, al nudo y al desenlace?
 Solicite a sus estudiantes resolver los puntos 1, 2 y 3 (Pág. 39) al interior de los grupos
cooperativos.
 Pase por los puestos de trabajo para asegurarse que los estudiantes están realizando
correctamente la actividad.

Es muy importante que siempre determine los tiempos para resolver las actividades,
puede estimar el tiempo cuando resuelve de antemano las actividades y teniendo
en cuenta los niveles de atención de sus estudiantes.

 Revise en plenaria general, con el vocero de grupo cooperativo, si las respuestas son
correctas y siempre pida justificación de la respuesta de ser necesario.

Fase de aclaración

Desarrollo de los desempeños de comprensión:


Identificación de las secuencias de eventos en diversas lecturas a partir de expresiones
verbales y conectores de tiempo.

 Pida a un estudiante que lea la instrucción de la actividad IIA en la página 40


 Pida a otro estudiante que parafrasee la instrucción y ofrezca indicios tales como
o Título corto
o Que permita prever de que se tratará la lectura
 Pida a uno de sus estudiantes hacer la lectura en voz alta.

Procure, siempre que los estudiantes lean en voz alta, asegúrese de que lo hagan con
adecuada dicción, velocidad y entonación.
 Pida el desarrollo de la instrucción (poner un título al texto)
 Pida a sus estudiantes que en grupos cooperativos seleccionen el titulo más apropiado
para la lectura a partir de los dos indicios dados al iniciar la actividad.
 Socialice los títulos de cada uno de los grupos, llévelos a justificar el título escogido.

Recuerde hacer rotación de roles al interior del grupo cooperativo para la diferentes fases o
para el desarrollo de las unidades.
 Pida a los estudiantes que en los grupos de aprendizaje cooperativo completen el
ejercicio 1.
 Socialice también las respuesta pidiendo que justifiquen la respuesta.
 Solicite a los estudiantes que realicen de manera individual el ejercicio 2, 3, 4, 5, 6 y 7
en las páginas 41 a 43.
 Pida a los estudiantes corroborar sus respuestas con los miembros del grupo
cooperativo, siempre justificando la respuesta en la que se genere diferencia entre los
miembros del grupo.
 Revise en plenaria las respuestas, después de la socialización de una respuesta,
verifique que los grupos tienen respuestas aproximadas justificando siempre aquellas
respuestas que se alejan mucho de la correcta.

 Solicite a sus estudiantes realizar la lectura “una carrera que hizo historia” (Pág. 44) en
voz alta al interior de los grupos cooperativos (actividad IIB).

La lectura en voz alta al interior de los grupos sugiere una lectura en voz baja, desarrolle
otras habilidades del trabajo cooperativo como el parafraseo de las ideas generales del
texto.

 Pida a los estudiantes que resuelvan de manera individual las actividades 1,2, 3 y 4 de
la página 44, 45 y 46.
 Solicite a los estudiantes revisar el desarrollo de los puntos anteriores encontrando
acuerdos a las divergencias desde la justificación de las respuestas.
 Posterior al ejercicio reparta el desarrollo del punto 5 entre los miembros del grupo así:
o Estudiante uno: actividad A, B ,C y E página 48.
o Estudiante dos: actividad E página 48.
o Estudiante tres: actividad F página 48.
o Estudiante cuatro: actividad G página 49.
 Pida a los estudiantes que al interior del grupo cooperativo expongan sus respuestas a
sus compañeros (en el orden propuesto) y que justifiquen las razones que los llevaron a
poner esas respuestas.
 Socialice las respuestas en plenaria.

 Escriba en el tablero los verbos en pasado y en presente utilizados en la lectura y que


han sido utilizados por sus estudiantes en las respuestas, posterior a ello en plenaria
ubiquen el verbo en infinitivo de los que se desprenden estas conjugaciones.

Verbo en pasado Verbo en presente Infinitivo del verbo

 Pida a sus estudiantes ir a la página 49.


 Pídale a uno de sus estudiantes leer el voz alta la instrucción inicial y la actividad 1.
Pídale a otros estudiantes que parafraseen la instrucción, recuérdeles a la lista de
conectores de la fase uno (el cuadro de conectores de secuencia).
 Solicite a sus estudiantes resolver de manera individual la actividad 2, 3 y 4 (Pág. 49 y
50).
 Corrija las respuestas en plenaria, reutilice estrategias, continúe llenando la tabla de
verbos anterior (apartado IIB de esta misma fase).

Las discusiones en clase favorecen la comprensión del tema que se trabaja y llevan a los
estudiantes a llegar a conclusiones (generalizaciones).

Promueva la participación de todos los estudiantes en un ambiente de escucha, de respeto


por la opinión de los otros, de libertar y confianza para expresarse frente a la clase.

 Pida a sus estudiantes que vayan a la página 51.


 Previamente usted tendrá en carteles los eventos a secuenciar.
 Realice la lectura en voz alta la instrucción IID y la actividad 1. Luego lea lentamente
cada una de los eventos a ordenar, cerciórese que los estudiantes siguen su lectura.
 Dé unos minutos para que los estudiantes pongan los números en la secuencia que
ellos determinen (el tiempo lo estima a partir del número de estudiantes que tiene en el
aula y según sus ritmos de trabajo)
 Posterior a ello socialice la numeración realizada en plenaria, poniendo los carteles en
el tablero el orden que sus estudiantes le indiquen, dele la palabra a los estudiantes
más tímidos y pida siempre la justificación de uno antes del otro.
 Retome las palabras que permitieron identificar la secuencia correcta.
 Solicite de manera individual el desarrollo de la actividad 2 (IID pág. 51).
 Reúna a sus estudiantes en grupo cooperativo y pídales que intercambien los párrafos
elaborados entre ellos, para una realimentación por pares. Para esta realimentación
puede sugerir el uso de una rúbrica como la siguiente:

Descriptor Si N Justifiqu
o e
Inicia el párrafo con una idea introductoria
Retoma los cuatro eventos de la historia de la navegación
propuestos.
Emplea los verbos en los tiempos requeridos para identificar
que es una narración en pasado.
Emplea diferentes expresiones de tiempo para
darle
secuencialidad al párrafo.
El texto tienen errores ortográficos

 Pida a los estudiantes que regresen a su autor el texto y la rubrica diligenciada y dé


el tiempo suficiente para su corrección.
 Pida a dos o tres estudiantes que socialicen el párrafo escrito ya corregido.
 Recuérdeles que deben tener en cuenta las reglas ortográficas en sus textos finales.
 Pídale a uno de sus estudiantes que realice la lectura de la instrucción dela actividad
IIE (Pág. 52)
 Dé el tiempo suficiente para el desarrollo de la actividad en grupos cooperativos.
 Entregue a los grupos una rubrica de revisión para este texto (aquí se sugiere una,
pero se puede elaborar una con la clase y tener un banco de rubricas)
Descriptor S N Justifique
í o
La introducción inicia con una idea introductoria que atrapa
la atención del lector
La narración tiene una secuencia lógica de los eventos.
Utiliza distintas expresiones de tiempo
 Una vez terminado el texto, intercambie entre grupos cooperativos los textos para
que los grupos puedan revisarlos.

Recuerde que estos escenarios permiten ejercicios de asertividad, por ello es necesario
reiterar que el acercamiento a los textos de los otros compañeros debe ser con la firme
intención de ayudar a mejorarlos, más que a criticarlos de manera poco constructiva.

 Dé el tiempo suficiente para hacer las correcciones según las sugerencias dadas por
los otros grupos.
 Recoja los textos y las rubricas, pidan que sean marcados por los grupos (tanto de
quienes elaboraron los textos como de aquello que revisaron, esto le permitirá
identificar los grupos en donde puedan presentarse dificultades de compresión y
estar más atento (a) del grupo en cuestión para identificar quién (es) tiene la
dificultad.
 Regrese los textos y realice realimentaciones a los grupos según los aciertos y
dificultades hallados.
 Solicite a sus estudiantes una lectura sostenida silenciosa del texto de la actividad
IIF.
 Pida a sus estudiantes resolver de manera individual las actividades 1, 2, 3 y 4.
Mientras ellos lo hacen acérquese a los grupos en los que identifico posibles
dificultades, revise sus avances, sus dificultades y realice las explicaciones y
orientaciones en caso de considerarlo necesario.
 Socialice en plenaria las respuestas y pida que siempre sean justificadas.

Fase de aplicación

Desarrollo de los desempeños de comprensión:


Utiliza en diferentes tipos de texto expresiones, conectores y conjugaciones verbales
para dar cuenta de la secuencialidad de los eventos.
 Pida a seis grupos cooperativos que consulten en la biblioteca y en internet sobre la
biografía de Henry Ford, (para consultas posteriores pedirá apoyo de otros grupos)
distribuya la información por los grupos así:
o Grupo uno: vida familiar
o Grupo dos: estudios y vida académica
o Grupo tres: patentes registradas
o Grupo cuatro: momentos de su infancia y juventud que lo llevaron a ser un
inventor
o Grupo cinco: espíritu de la fundación Ford
o Grupo seis: en qué consiste la fundación Ford

 Pida a los grupos cooperativos que apoyados en carteleras con viñetas le cuenten al
curso la vida y obra de Henry Ford.
 Solicite a sus estudiantes que abran el manual en la página 55.
 Lea a sus estudiantes la instrucción IIIA.
 Pida a un estudiante que lea la instrucción de la actividad 1 para identificar sus
componentes: qué deben hacer (verbos) y cómo deben hacerlo (complementos).
 Pida a sus estudiantes que de manera individual desarrollen la actividad.
 Socialice las respuestas en plenaria.
 Pida a sus estudiantes desarrollar la actividad 2 (pág. 56 y 57) en grupos cooperativos.
 Entregue una rubrica a los grupos para autoevaluar los textos, puede servirse de la
siguiente rúbrica:

Descriptor S N Justificación
í o
Inicia de manera coherente según la indicación
dada
Recupera todos los eventos dados en la actividad
1
Emplea verbos en pasado
Utiliza expresiones de temporalidad

 Dé el tiempo suficiente para corregir el texto de haber sido necesario.


 Pida a los grupos tener en cuenta los hallazgos para la próxima producción, deje
espacios en blanco para anexar otros descriptores.
 Socialicen los textos de dos o tres grupos de manera voluntaria.
 Realice de manera individual las actividades 1 y 2 del apartado IIIB
 Solicite una socialización de las respuestas al interior de los grupos cooperativos
 Realice una plenaria con los voceros de los equipos.
 Cierre la plenaria con preguntas como:
o ¿El vocero socializó las respuestas según los acuerdos del grupo?
o ¿cómo se resolvieron las diferencias en las respuestas al interior del grupo?
 Pida que por grupos cooperativos realicen las actividades IIIC, para ello:
o Indique a sus estudiantes que los dos mejores textos serán publicados en el
periódico mural sección “ciencia y tecnología” o la sección que mejor se
acomode para el ejercicio (el colegio puede tener otras formas de publicación,
utilice la sea de mayor circulación en su establecimiento educativo).
o Distribuya la búsqueda de información como se realizo para la introducción de la
fase, con esto evitará información repetida y despertará el interés en los
estudiantes sobre de la consulta realizada por sus compañeros.
o Recuerde el uso de los tiempos verbales, conectores y otras expresiones de
secuencialidad de eventos.
o Reutilice la rúbrica de autoevaluación, en un ejercicio de coevaluación.
o Pida a los estudiantes desarrollar la actividad 2 de manera individual.
o Recoja los textos producidos y revíselos a la luz de una rúbrica para poder
realimentar a cada uno de los estudiantes sobre su trabajo de escritura frente
a los temas abordados.
o Publique los dos mejores textos en la sección “ciencia y tecnología” del periódico
escolar.”

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

 Dirija la actividad complementaria de escritura, que aparece en el anexo de


actividades complementarias de escritura para grado quinto.