18-06-2016

Desarrollo Cognoscitivo en la
Niñez Intermedia
(Etapa Escolar)
Mg. Ps. Natalia Uribe Ortiz
Psicología del Desarrollo Humano.

La etapa de operaciones concretas de Piaget

• Ocurre entre los siete y 12 años de
edad.
• Se caracteriza por el uso activo y
adecuado de la lógica.
• Se produce Descentración:
Habilidad para tomar en cuenta
múltiples aspectos de una situación.
• Los niños muestran muchos avances
cognoscitivos.

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Procesamiento de información en la niñez

intermedia
• Propone que los niños se vuelven cada vez más diestros en su manejo
de la información.
• Expone que los niños son mas eficaces en los procesos de
codificación, almacenamiento y recuperación por lo que sus
habilidades cognitivas, así también como su memoria mejoran.
• Entienden el concepto de metamemoria, que es la comprensión
acerca de los procesos que subyacen en la memoria.

Mejoramiento de la memoria
• Existen ciertas estrategias para mejorar el uso de la
memoria en los niños. Tales como:
• La estrategia de la palabra clave: Una palabra se
aparea con otra que suena igual.
• El ensayo: La repetición consistente de información
que se desea recordar.
• La organización: Consiste en colocar el material en
categorías.
• La elaboración cognoscitiva: Las imágenes mentales
se asocian con información que alguien quiere
recordar.

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Enfoque de Vygotsky acerca del desarrollo

cognoscitivo y la instrucción en el salón de clases
• La zona de desarrollo proximal (ZDP) es el nivel al
que un niño casi puede comprender o realizar una
tarea sin asistencia.
• El aprendizaje cooperativo, donde los niños
trabajan juntos en grupos para lograr una meta
común.
• La enseñanza recíproca es una técnica para enseñar
estrategias de lectura de comprensión.
• Los niños se benefician más cuando al menos uno
de los otros miembros del grupo es más
competente en la tarea y actúa como experto.

Desarrollo del lenguaje: el significado de las

palabras
• El vocabulario continúa aumentando durante los años de escuela a un
ritmo bastante rápido. 19,000 Palabras a los 9 – 11 Años.
• El dominio de la gramática de los niños en edad escolar también
mejora.
• Aun así, tienen problemas en la pronunciación de algunos fonemas y
en la entonación.
• El desarrollo del lenguaje se caracteriza por mejoras en el vocabulario,
la sintaxis y la pragmática, mediante el aumento de la conciencia
metalingüística y por el uso del lenguaje como un dispositivo de
autocontrol.

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Conciencia metalingüística

• Uno de los desarrollos más

significativos en la niñez intermedia
es la creciente comprensión del niño
de su propio uso del lenguaje o
conciencia metalingüística.
• La conciencia metalingüística ayuda
a los niños a lograr comprensión
cuando la información es poco clara
o incompleta.

Bilingüismo: el desafío de aprender dos

idiomas
• El bilingüismo, el uso de más de un idioma, se vuelve cada vez más
común.
• Un enfoque para educar a los no hablantes de inglés es la educación
bilingüe, en la cual a los niños inicialmente se les enseña en su idioma
natal, mientras al mismo tiempo aprenden inglés.
• El bilingüismo produce mejoras en la flexibilidad cognoscitiva, la
conciencia metalingüística e incluso en el desempeño en las pruebas
de inteligencia.

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Etapas de la lectura
• El desarrollo de la habilidad de lectura, por lo general, ocurre en muchas
etapas amplias que frecuentemente se traslapan.
• En la etapa 0, los niños aprenden los prerrequisitos esenciales para la
lectura
• La etapa 1 trae consigo el primer tipo real de lectura, pero principalmente
implica la habilidad de recodificación fonológica.
• La etapa 2, los niños aprenden a leer en voz alta con fluidez.
• La etapa 3, la lectura se vuelve un medio para un fin, en particular, una
forma de aprender.
• La etapa 4, los niños son capaces de leer y procesar información que refleja
múltiples puntos de vista.

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Efectos de las expectativas: cómo influyen las

expectativas de los profesores en sus alumnos
• El fenómeno se conoce como el efecto de la expectativa del profesor,
o efecto Pigmalión, un ciclo de comportamiento en el que un profesor
transmite sus expectativas acerca de un niño y en realidad produce el
comportamiento esperado.
• Se integra a la profecía de autocumplimiento, en el que la expectativa
de un individuo es capaz de producir un resultado.

Efecto Pigmalión y profecía del auto-cumplimiento

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Parámetros de la inteligencia: distinguir a los

inteligentes de los poco inteligentes
• Binet inició un proceso de ensayo y error
en el que las preguntas y tareas se
administraban a estudiantes a quienes
sus profesores habían identificado
anteriormente como “brillantes” o como
“torpes”.

Parámetros de la inteligencia: distinguir a los

inteligentes de los poco inteligentes
• El resultado de este proceso fue una
prueba que distinguía, de manera
confiable, a los estudiantes a quienes
anteriormente se había identificado
como aprendices rápidos o lentos. La
prueba de Binet.
• Finalmente Binet, relaciono la edad
cronológica del niño con su coeficiente
intelectual.

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Medición del CI: enfoques actuales de la

inteligencia
• La escala de inteligencia Stanford-Binet,
consiste en una serie de reactivos que varían
de acuerdo con la edad de la persona a
examinar.
• La escala de inteligencia Wechsler para niños,
cuarta edición (WISC-IV), es otra prueba de
inteligencia de uso extendido. La prueba da
como resultado mediciones separadas de
habilidades verbales y de ejecución (no Respuesta: Una rueda

verbales), así como una puntuación total.

Medición del CI: enfoques actuales de la

inteligencia
• La batería de evaluación Kaufman para niños, segunda edición (KABC-
II). En ella, los niños se examinan en su habilidad para integrar
diferentes tipos de estímulos de manera simultánea y para usar el
pensamiento paso a paso

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Lo que no dicen las pruebas de CI: concepciones

alternativas de la inteligencia
• Las pruebas de inteligencia que se basan en la idea de que la
inteligencia es un factor único, una habilidad mental unitaria. Este
único factor comúnmente se llama “g”.
• Sin embargo, muchos teóricos cuestionan la noción de que la
inteligencia sea unidimensional.
• La inteligencia fluida refleja capacidades de procesamiento de
información, razonamiento y memoria.
• La inteligencia cristalizada es la acumulación de información,
habilidades y estrategias que los individuos aprenden mediante la
experiencia y que pueden aplicar en situaciones de resolución de
problemas.

Lo que no dicen las pruebas de CI: concepciones

alternativas de la inteligencia
• Gardner sugiere que se tienen ocho inteligencias diferentes, cada una
relativamente independiente de las demás.
• Vygotsky consideraba la inteligencia se ve como un reflejo no sólo de
cómo el niño puede desempeñarse por sí mismo, sino también en
términos de qué tan bien se desempeña cuando recibe ayuda de un
adulto (valoración dinámica).
• Sternberg sugiere que la inteligencia se comprende mejor en
términos de procesamiento de información.

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Lo que no dicen las pruebas de CI: concepciones

alternativas de la inteligencia
• La teoría triárquica de la inteligencia,
consiste en tres aspectos de
procesamiento de información: el
elemento componencial, el elemento
experiencial y el elemento contextual.
(Sternberg)

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