Guia Docente 2

L eo, Pienso y ap rendo
Guía del Docente

Segundo Grado
Fichas de Autoridades
Ministerio de Educación y Cultura
Enrique Riera Escudero

Ministro de Educación y Cultura
María del Carmen Giménez Sivulec

Viceministra de Educación para la
Ges�ón Educa�va
María Gloria Pereira de Jacquet

Directora General de Currículum, Evaluación
y Orientación Educa�va
Pablo Antonio Rojas Acosta

Director General de Educación Inicial
y Escolar Básica
Aris�des Mendieta Recalde

Director de Educación Escolar Básica
Nancy Oilda Benítez Ojeda

Coordinadora Pedagógica de la DGEIyEB
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y ESCOLAR BÁSICA
Programa Escuela Viva II. Préstamo N° 1880/BL-PR
Unidad Coordinadora de Proyectos MEC-BID
Estrategia de mejoramiento de la lectoescritura en el primer ciclo
Coordinadora
María Noema Aquino Velloso
Especialista para el apoyo y asesoramiento

en la elaboración de las guías y cuadernillos
Gabriela Sieveking Kast
María Noema Aquino Velloso
Equipo de elaboración
Arsenia Medina de Louteiro
s
s s
Wilma Venega Torales
Sara Victoria Ortiz Paniagua
Mario Gaona Franco
Revisión y corrección
Sara Victoria Ortiz Paniagua
Arsenia Medina de Louteiro
María del Carmen Giménez
Coordinación de edición
Veronique Balansa
Diseño gráfico
Silvia Franco de Ruiz
Ilustración
Enrique Olmedo
Reimpresión 2014
Asunción-Paraguay
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, transmisión o archivo en sistemas recuperables del presente material,
ya sea para uso privado o público, por medios mecánicos, electrónicos, electroestáticos, magnéticos o cualquier otro, total
o parcialmente, con o sin finalidades de lucro, salvo expresa autorización del Ministerio de Educación y Cultura.
4
Presentación
Apreciado docente:
El Ministerio de Educación y Cultura, a través de un equipo que ha trabajado con dedica-

ción, pone a tu alcance esta guía Eldidáctica con el
gato con objetivo de brindarte un recurso más,
botas
para lograr que los niños y las niñas aprendan más y mejor. Autor:Charles Perrault
Adaptación:Arcenia Medina
Desde el MEC estamos impulsando todo esfuerzo para que la escuela sea unSara Ortiz
verdadero
espacio en donde
Érase una vez unlos niños
viejo y las niñas
molinero aprendan
que tenía tres felices,
hijos. las familias participen de la vida
deAllamorir,
escuela, las amaestras
dejó y los maestros
su hijo mayor experimenten
el molino, al del mediola aventura de enseñar y aprender.
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
gato.convencida de que, para mantener el interés espontáneo de los niños y niñas por
Estoy
- ¡Qué voy
aprender, a hacer
cada ahora!debe
maestra/o – se diversificar
lamentaba susJuan.
propuestas y sobre todo renovar día a día
la-pasión
¡No te por
preocupes
enseñar,y por
confía en mí!
lo que – le dijo
creemos queeleste
gato.material didáctico puede ser el inicio
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré
de otros tantos que te inviten a innovar tu práctica endocente.
un
marqués.
Por
El todo
gato esto, ponemos
se puso a tuyalcance
las botas este material
con la bolsa al hombropara que lo utilices como medio efectivo
para transmitir
se fue a losAllí
al campo. niños
cazóy niñas de este
faisanes, país elyinterés por nuevos aprendizajes.
perdices
conejos, y se los llevó al rey:
- Majestad, mi amo el marqués de Carabás, le envía
estos regalos – dijo el gato.
Al día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
ropas y se puso a gritar:
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amoEnrique Riera Escudero
el marqués de Carabás!
Ministro
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
vistiera al marqués con uno de sus trajes.
Ministerio de Educación y Cultura
Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

- ¡Así que usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo.
5
Orientaciones para implementar la guía docente
Te presentamos este material esperando se constituya en un instrumento útil que te permita inno-
var tus estrategias metodológicas en el área de comunicación. El mismo contiene secciones donde
se proponen además de capacidades e indicadores, materiales a ser utilizados e informaciones con-
ceptuales que pueden ayudar a sistematizar los conocimientos, los momentos que deben tenerse
en cuenta para una clase completa, tales como inicio, desarrollo (antes, durante y después de la
lectura, comprensión de lectura, conciencia fonológica) , escritura y cierre.
Encontrarás también los siguientes elementos en su estructura:

1. En las primeras páginas de cada unidad se presenta de manera resumida las actividades más
relevantes de cada día, además de los aprendizajes esperados e indicadores, igualmente los ma-
teriales educativos que el docente debe tener para desarrollar la clase.
2. Luego se presenta el desarrollo de las clases diarias. Se toma en cuenta al planificarse que las
8 sesiones propuestas abarcarían alrededor de 15 días de trabajo, con sesiones de una de 1 hora
y media reloj de duración, aproximadamente.
3. Seguida a la anterior, se presenta ” Sistematizando Nuestros Conocimientos” donde se co-
mentan las estrategias metodológicas propuestas.
4. Estructura de una clase:
Cada clase está subdividida en tres grandes momentos: INICIO, DESARROLLO y CIERRE. A con-
tinuación se describen los tres momentos de una clase:
I) INICIO: Donde se consideran actividades que retoman lo realizado el día anterior, recordando
lo aprendido o compartiendo una tarea realizada en la casa, además de tener en cuenta los cono-
cimientos previos de los niños acerca de lo que van a aprender ese día o una actividad que genere
curiosidad por lo que se va a aprender.
a. Recordando lo aprendido: Debe vincularse lo que se aprenderá ese día con lo aprendido el
día anterior. De esta manera se refuerza lo aprendido, y se relaciona con que deseamos enseñar.
b. Activando nuestros conocimientos previos: Actividad motivadora para lo que van a leer ese
día, la idea es desarrollar la expresión oral de los niños a través de actividades tendientes a reco-
ger sus conocimientos, experiencias previas, intereses y necesidades con amplias oportunidades
para expresarse con coherencia y formular preguntas acerca del tema que se esté trabajando,
estimulando la participación, sobretodo de aquellos niños menos avanzados.
c. Lo que vamos a aprender: Para que los niños tengan claro los objetivos de la clase el docente
debe enunciar los objetivos de la clase, por ejemplo: “Hoy vamos a jugar con las adivinanzas, leer
un texto informativo acerca de las abejas, vamos a aprender una nueva estrategia de lectura lla-
mada haciendo conexiones personales, vamos escribir la letra a… etc. etc.
II- DESARROLLO: Se plantean las actividades tendientes a lograr el objetivo esencial de la clase,
se gradúan de lo más simple a lo más complejo a aprender por parte del niño.
Hay actividades ANTES de la lectura que permiten movilizar los conocimientos previos sobre
6
el tema; otras que definen específicamente qué se quiere aprender del tema, modelaje y apli-
cación de estrategias de lectura; DURANTE la lectura, relativas a la lectura oral con fluidez y
entonación, a seguir la lectura que hace el profesor apuntando las palabras con un puntero
o una regla, a trabajar vocabulario en contexto y a la aplicación de las estrategias de lectura
enseñadas antes de la lectura.
Luego hay actividades pensadas para DESPUES de la lectura tendientes a desarrollar la com-
prensión de lectura a nivel explícito, inferencial y valórico, generar respuestas personales al
tema o al mensaje del texto leído, actividades de expresión artística relacionadas con el texto
leído y finalmente, actividades de desarrollo de conciencia fonológica, de escritura como res-
puestas al mensaje del leído, actividades de cómo se organizan las palabras dentro de una
oración dentro del contexto, de la lectura compartida, etc.
ACTIVIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA: Se recomienda el desarrollo de la conciencia
fonológica a través de la incorporación El gato con botas
de juegos grupales diarios cortos que se enlacen con
lo leído durante la lectura compartida. Estos juegos introducen a los niños/as en el sistema
Autor:Charles Perraultde
sonidos del habla a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras,
Adaptación:Arcenia de las
Medina
rimas y aliteraciones, de las sílabas y los fonemas. Implica también, captar la secuencia de los Sara Ortiz
fonemas
Érase unadentro
vez undeviejolas palabras
molinero y la
quecombinación
tenía tres de los sonidos entre sí. Las investigaciones
hijos.
Alrevelan
morir,que dejóla conciencia
a su hijo fonológica es muy importante
mayor el molino, al del medio para el desarrollo de la lectura, porque
unloscaballo
niños/as y alquemáscarecen
pequeño,de ella, tienenJuan,
llamado altas probalidades
tan solo un de llegar a ser deficientes lectores
(Condemarín,
gato. M., Larraín, C. 2005. Internacional Reading Association. Julio, 1998).
- ACTIVIDADES
¡Qué voy a hacer DE ESCRITURA:
ahora! – se Las actividades
lamentaba de escritura forman parte del desarrollo de la
Juan.
clase. Se plantea primero consideraciones
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato. respecto de la producción de textos. Luego se sugie-
- ren
Dameestrategias
tus botas metodológicas
y tu bolsapara y teel convertiré
desarrollo deen la escritura.
un Es importante recomendarle al
docente que implemente desde comienzos de año el portafolio de evidencias, para observar la
marqués.
evolución del desarrollo de la escritura en el niño/a.
ElProducir
gato seunpuso textolas botas
escrito y con
surge delala bolsa al hombro
necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiem-
sepofuey elalespacio
campo.tanto Allí cazó faisanes,
por tomar perdices
contacto y
con otros, expresar ideas, sentimientos, experien-
conejos, y se humor;
cias, fantasía, los llevóinformar;
al rey: investigar; construir algo; facilitar la convivencia; jugar con el
-lenguaje
Majestad, (trabalenguas,marqués
mi amo el de Carabás,
rimas, analogías, le envía
metáforas) o estudiar, etc. (Condemarín, Galdames,
estos
Medina regalos
2004). – dijo el gato.
Si los niños/as sólo copian en sus cuadernos se asume que la escritura es concebida única-
Al día siguiente,
mente para que eleldocente
gato invitó
la leaaoJuan a bañarse
el propio enembargo,
niño. Sin el río. Luego escondió
si escriben, susoviejas
envían publican
ropas
avisos,y poemas,
se puso noticias,
a gritar:cuentos, afiches, folletos, chistes, experiencias personales, rimas, tra-
-balenguas,
¡Socorro! adivinanzas,
¡Han robadocartas, a mi amo el marqués
es evidente que lade Carabás!
escritura tiene un sentido comunicativo más
amplio.
Ill. CIERRE: El sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacogni-
Juan,
ción deelegantemente
lo aprendido. Por vestido,
eso cada seactividad
presentó deante
cierreeldebe
rey,estar
quien le dijo: con el objetivo de
relacionada
-la¡Así que
clase y elusted
tema es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
trabajado.
7
Indice
Presentación 05
Orientaciones para implementar la Guía Docente 06
Unidad 1 “Yo me valoro, tu me valoras” 10

Evaluación 79
Escala de Evaluación Unidad 1 83
Anexos 91
Unidad 2 “Cuidando mi Cuerpo” 104

Evaluación 173
Escala de Evaluación Unidad 2 178
Anexos 187
Unidad 3 “Fábulas y más fábulas” 195

Evaluación 265
Escala de Evaluación 272
Anexos 286
Unidad 4 “Mi patria, Paraguay” 299

Evaluación 362
Anexos 388
Unidad 5 “Las selvas de mi tierra” 400

Evaluación 470
Anexos 492
8
Unidad 6 “Curiosidades animales” 503
Evaluación 571
Anexos 591
Unidad 7 “La magia de las palabras” 607

El gato con botas
Evaluación 673
Autor:Charles Perrault
Sara Ortiz
Anexos 690
Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
Unidad 8 “Sapos y Ranas” 700
Evaluación
gato. 772
- ¡Quéde
Escala voy a hacer ahora! – se lamentaba Juan.
Evaluación 777
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato.
Anexos 792
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en un
marqués.
Unidad 9 “Cuentos del Mundo” 802
El gato se puso las botas y con la bolsa al hombro
Evaluación 872
se fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices y
Escala de Evaluación
conejos, y se los llevó al rey: 876
Anexos
- Majestad, mi amo el marqués de Carabás, le envía 891
Unidad 10 “Feria de Autores” 902
Evaluación
ropas y se puso a gritar: 978
Escala de Evaluación
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás! 985
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo
Anexos 1000que

9
Guía del Docente
Segundo Grado - Unidad 1
Capacidades e indicadores de la unidad 1
SEGUNDO GRADO
Comprensión oral
Aprendizajes Esperados o
Indicadores
Capacidades
Escuchan activa y
• Anticipan y predicen el contenido de los textos
comprensivamente textos
basándose en las ilustraciones del texto.
literarios: cuentos, poesías,
• Relacionan sus predicciones con el contenido del texto.
fábulas, leyendas, poemas,
• Expresan ideas sobre el contenido del texto
biografías, autobiografía
respondiendo a preguntas del docente.
y textos informativos,
• Resumen con sus propias palabras hechos importantes
noticias, historietas, chistes,
de la narración.
adivinanzas, recetas leídos y
• Describen la secuencia de los hechos.
escuchados.
• Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

textos pertenecientes a su cultura oral.
Escuchan rimas, adivinanzas, • Memorizan textos de la cultura oral: poemas, rimas,
trabalenguas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, canciones, chistes, etc.
chistes, canciones. • Interpretan el significado de palabras según el
contexto.
• Identifican el tema de los textos literarios: cuento,
poesía, fábula.
Expresión oral
Indicadores
Capacidades
Participan en conversaciones • Piden la palabra para hablar.
espontáneas o guiadas, • Esperan su turno para hablar.
expresando ideas, • Respetan las ideas de los demás.
sentimientos, experiencias • Expresan ideas con coherencia y secuencia relacionadas
y conocimientos en forma al tema tratado.
coherente y relacionada al • Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
tema tratado. • Emiten opiniones pertinentes.
• Utilizan expresiones de cortesía.
• Relatan experiencias personales o grupales.
11
Formulan preguntas para • Participan en diálogos y conversaciones sobre los textos
aclarar dudas y comprender leídos o escuchados.
textos. • Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y
entusiasmo.
• Respetan el turno para hablar y hace respetar el propio.
• Preguntan en forma pertinente al tema.
• Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas
manifestando sus acuerdos, desacuerdos.
Discuten activamente en • Participan en discusiones sobre un tema.

situaciones comunicativas • Utilizan oraciones completas y coherentes al expresar
adoptando diferentes puntos ideas.
de vista, argumentando • Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuerdos.
ideas, respondiendo a los • Escuchan con atención las intervenciones de los
argumentos de los otros. compañeros.
• Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
manifestar sus ideas.
• Argumentan y ejemplifican para persuadir al compañero.
• Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
• Consensúan para llegar a conclusiones.
Presentan una exposición • Eligen un tema de interés.

oral sobre los aspectos más • Expresan claramente sus ideas en oraciones completas.
importantes del tema elegido. • Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagramas
y/o esquemas.
Comprensión Escrita (Lectura)

Indicadores
Capacidades
Reconocen distintos tipos de • Identifican características de los diferentas textos a
textos y su estructura. partir de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y
el formato:
• Textos literarios: cuentos, poemas y fábulas.
Leen para divertirse, • Participan de lecturas compartidas

emocionarse, conocer otros • Participan de la lectura silenciosa de textos auto
mundos posibles y reflexionan seleccionados.
sobre el propio en una • Comentan con otros lo que se están leyendo
comunidad de lectores.
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Reconocen que deben utilizar • Reconocen propósitos de los textos, tales como:
diferentes estrategias de entretenerse (narraciones y poemas).
lectura antes, durante y • Leen variados textos literarios (cuentos poesías,
después de la lectura para fábulas) aplicando las siguientes estrategias de
comprender textos. lectura:
Antes de la lectura
• Revisan y observan el texto a leer, identificando el
título, el autor y las ilustraciones.
• Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del
texto en base a las ilustraciones, a los conocimientos
previos del tema, las palabras destacadas y predicen lo
que va a suceder o lo que les gustaría saber al respecto.
Durante la lectura
• ElRelacionan
gato con susbotas
experiencias previas con el texto que
van leyendo para elaborar conclusionesAutor:Charles Perrault
e identifican el
sentido del texto. Adaptación:Arcenia Medina
• Hacen conexiones de experiencias personalesSara con elOrtiz
Érase una vez un viejo molinero que texto leído.

tenía tres hijos.
• Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir del contexto de la lectura
(Vocabulario).
gato. • Confirman o rechazan sus predicciones frente al
- ¡Qué voy a hacer ahora! – se lamentaba
contenidoJuan.
del texto, a medida que van leyendo.
- ¡No te preocupes y confía enDespués
mí! – le dedijolaellectura
gato.
- Dame tus botas y tu bolsa • y teParafrasean
convertiréeventosen un principales del texto leído.
marqués. • Verifican la hipótesis planteada antes de la lectura.
• Identifican las características físicas y psicológicas de
El gato se puso las botas y con lalos bolsa al hombro
personajes.
se fue al campo. Allí cazó faisanes,
• Infieren el o y
perdices los temas del cuento.
conejos, y se los llevó al rey: • Formulan inferencias para emitir juicios y sacar
- Majestad, mi amo el marqués deconclusiones
Carabás, lesobre envíalo leído.
estos regalos – dijo el gato. • Reconocen temas y valores de las narraciones que leen.
Demuestran comprensión • Crean expresiones artísticas que demuestran
Al los
de díatextos
siguiente, el gato
a través de invitó a Juan a bañarse
comprensión del en el río.
texto Luego
a través deescondió
dibujos. sus viejas
ropas y seexpresiones
diferentes puso a gritar:
artísticas.
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!

13
Comprenden que la lectura • Participan grupal e individualmente de la lectura en voz
oral tiene un ritmo y una alta.
expresión que ayuda a la • Leen oralmente una gran variedad de textos
construcción del significado seleccionados por la maestro/a: poemas, cuentos,
del texto. fábulas.
• Leen textos cortos usando expresión y entonación para
darle sentido a lo que leen en voz alta.
• Hacen pausas en las comas y los puntos.
• Utilizan expresión adecuada ante preguntas,
exclamaciones, afirmaciones y negaciones.
• Leen poemas de al menos doce versos dando entonación
que corresponda a su contenido.
Manejo del código escrito (Lectura)
Indicadores
Capacidades
Aplican conocimientos de • Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia

direccionalidad o de cómo son abajo.
leídos los textos. • Continúan la lectura de una línea a la otra de más abajo.
• Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la

palabra escrita.
• Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos.
• Diferencian letras y palabras:
Demuestran conocimientos de a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una
cómo la palabra escrita y/o oración.
impresa está organizada en b) Localizando mayúsculas entre oraciones.
letras, palabras y oraciones. b) Localizando signos de puntuación: exclamación,
interrogación, comillas y puntos.
c) Reconociendo que una oración comienza con una
mayúscula, termina con un punto, signo de exclamación
o signo de interrogación.
Desarrollan la capacidad para

identificar a primera vista • Leen a primera vista palabras de uso frecuente a partir
palabras de uso frecuente de sus características gráficas.
en forma gradual y en textos
significativos.
14
Amplían el vocabulario con
nuevas palabras a partir del
• Usan sinónimos dentro de contextos significativos.
contacto con textos leídos o
con usuarios competentes.
Reconocen palabras que
contengan distintas • Identifican grupos consonánticos br, bl.
agrupaciones de letras.
Comprenden que algunos • Ordenan alfabéticamente una lista de cinco a ocho

materiales de referencia palabras de acuerdo a su letra inicial en el 1er
están organizados semestre.
alfabéticamente
El gato con botas
Producción de textos (Escritura) Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Indicadores
Capacidades
Al morir, dejó a su hijo mayor• el Identifican
molino, al del
unamedio
experiencia de vida cotidiana o un
un caballo y al
Identificarán más
que pequeño,
escribir es llamado Juan, tan
propósito solo
sobre un quisieran escribir.
el que
producir
gato. un mensaje. • Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las
ideas delJuan.
- ¡Qué voy a hacer ahora! – se lamentaba tema a relatar.
- ¡No te preocupes
Reconocerán que los y confía en mí! – le dijo el gato.
• Dibujan lo dicho con detalles.
- Dame tus
escritores botasescriben,
planean, y tu bolsa y te convertiré en un
• Comparten lo escrito con otros.
revisan,
marqués. editan y comparten
• Exhiben sus producciones para que otros los lean.
sus escritos con otros.
Elaborarán ideas, respuestas,
se fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices y características físicas y psicológicas.
• Describen sus
opiniones, comentarios acerca
conejos, y se los llevó al rey: • Infieren y escriben sobre el tema del texto leído.
de los textos literarios
- Majestad, mi amo elleídos.
marqués de Carabás, le envía
estos regalos – dijo el gato. • Usa vocabulario relativo al tema.
Elaboran un informe escrito
• Leen el texto con un par o con el docente para editarlo
simple sobre un tema
Al día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse
(corregir en el río.
ortografía, Luego escondió
estructura sus viejas
de las oraciones,
investigado.
ropas y se puso a gritar: puntuación)
Entonces el
Elaborarán rey, que
normas de pasaba en• suComentan
carroza,experiencias
se detuvo y personales
ordenó a su lacayo que
o grupales.
vistiera al marqués con uno de• susComparten
convivencia. trajes. el texto producido con otros.
Juan, elegantemente
Utilizan en textos breves vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Así que tipos
diferentes usteddeessignos
el amable
de marqués de mayúsculas
• Utilizan Carabás! ¡Muchas gracias
al inicio de por sus
la oración y enobse-
nombres
puntuación teniendo en cuenta propios.
su funcionalidad.
15
Clase
1
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la poesía “Todos somos especiales”.
• Prepare un organizador gráfico como el siguiente para recoger los conocimientos
previos de los niños/as:
¿Qué cosas te ha-

cen especial a ti?
• Prepare los cuadernillos de trabajo para la actividad de escritura.
16
SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
Área de reencuentro:lugar de la sala en que el grado se reúne en un círculo a trabajar

las lecturas compartidas. Los niños/as se sientan en círculo con las piernas cruzadas
de modo que se puedan mirar y escuchar unos a los otros cuando hablan. Esto ayuda
a los niños/as a participar activamente durante el proceso de aprendizaje y también
promueve el sentido de pertenencia grupal.
Las lecturas compartidas son situaciones de lectura gratificadoras en las cuales un
grupo de niños va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez y expre-
sión (Mabel Condemarin, 2005). El docente debe ir apuntando con una regla o con el
dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo,El y agato con botas
identificar correspondencia entre palabra escrita
y la palabra hablada. Autor:Charles Perrault
Interrogación de texto: Estrategia metodológica que se basaAdaptación:Arcenia en la tendencia natural
Medina
de los niños/as a indagar los textos para extraer su significado. Los conocimientos Sara Ortiz
previos
Érase unasobre
vez eluntema,
viejo la forma que
molinero en que el tres
tenía textohijos.
está estructurado, la diagramación,
las palabras
Al morir, dejóclaves, las ilustraciones
a su hijo mayor el molino, que lo rodean,
al del medio permiten que el niño/a sea capaz
de
un formular
caballo y alunamáshipótesis
pequeño, acerca
llamadodelJuan,
significado deluntexto aunque no sepan leer en el
tan solo
sentido
gato. convencional.
Estrategia
- ¡Qué voy ade lectura
hacer ahora!comprensiva:
– se lamentaba Es un plan desarrollado por el lector para com-
Juan.
prender
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo elpensar
mejor un texto. El lector aprende a gato. sobre lo que está pensando mien-
tras lee.tus
- Dame Se botas
le enseña
y tu al lector
bolsa y tea convertiré
decir en voz en alta
un lo que piensa, predice, infiere,
conecta
marqués.con sus experiencias personales. Esto constituye un apoyo, un andamiaje ne-
cesario para comprender mejor los textos. Una vez que los niños/as incorporen estas
El gato se puso
estrategias las botas automáticamente.
las utilizarán y con la bolsa al hombro Algunas estrategias son: Predecir, hacer
se fue al campo.
conexiones Allí cazó
personales, faisanes,
hacer perdices
conexiones entrey un texto y otro texto, hacer conexio-
conejos,
nes entreyelsetexto
los llevó
y el al rey: que nos rodea, formularse preguntas, visualizar, inferir
mundo
- Majestad,
y resumir. mi amo el marqués de Carabás, le envía
estos regalos
Estrategia de –lectura
dijo el gato.
predecir: es una estrategia que permite activar los esquemas
cognitivos de los niños/as con el fin de que participen concientemente en la búsqueda
del significado
Al día siguiente,deleltexto. La idea
gato invitó es que
a Juan los niños/as
a bañarse accedan
en el río. Luegoa escondió
sus conocimientos
sus viejas y
experiencias
ropas y se puso previas relacionadas con el tema tratado. Esto permitirá que los niños/
a gritar:
as se conecten
- ¡Socorro! ¡Hanmejor
robado cona el
mitexto
amo ely marqués
lo comprendan mejor.
de Carabás!
Activación de conocimientos previos:
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo Antes de la lectura es importante
y ordenó a su lacayo activar
que los
esquemas
vistiera alcognitivos
marqués con de uno
los niños/as con el fin que participen activamente en la bús-
de sus trajes.
queda del significado del texto. Los niños/as pueden aportar sus conocimientos y ex-
periencias acerca del vestido,
Juan, elegantemente tema para se comprender
presentó ante mejor
el rey,el texto.
quien leEldijo:
niño/a al escuchar y
compartir diferentes
- ¡Así que usted es el experiencias
amable marqués expande sus conocimientos
de Carabás! ¡Muchas gracias y lo por
prepara para una
sus obse-
lectura más activa.
17
Formulación de hipótesis: Antes de una lectura permita que los niños/as expresen
oralmente de qué se tratará el texto basándose en las ilustraciones y en el título de la
lectura. Esto permite que los niños/as anticipen los hechos y puedan confirmar o re-
futar sus ideas a medida que leen. Este proceso ayuda a que los niños/as se involucren
con la trama del texto, y desarrollen una mejor comprensión de la lectura.
Verificación de hipótesis: Después de la lectura es importante comprobar o rechazar
las hipótesis formuladas antes de la lectura. Reconocer cuáles fueron las predicciones
que se cumplieron o no en el texto, identificando sus razones.
Organizador gráfico: estrategia metodología que permite recoger información o co-
nocimiento previo que tiene los niños a cerca del tema que están tratando. Consiste en
elegir una palabra clave o preguntas que tenga relación con el contenido del texto que
van a leer. El profesor anota en el organizador gráfico el aporte de los niños.
Modelar:se refiere a demostrar con acciones concretas lo que se quiere que un niño/a
aprenda a hacer. No es un mero decir con palabras, es una ejemplificación. Mientras
más concreto sea, el niño/a puede tomarlo como referencia para aplicarlo en su acti-
vidad posterior.
Vocabulario en contexto: Durante la lectura de un texto es importante trabajar las
palabras que son desconocidas por los niños/as. A partir del contexto de la lectura
permita que los niños/as expresen el posible significado de las palabras desconocidas.
Anime a los niños/as a definir los términos con sus propias palabras o a utilizar sinó-
nimos del mismo.
Poesía: es un texto escrito en estrofa y versos que pueden rimar o no. Generalmente
expresan sentimientos y pensamientos.
18
INICIO
• Prepare una bienvenida cálida. Converse con los niños sobre los personajes que
les acompañaron el año anterior (Lila, Pipe y Nano). Explique que este año tendrán
nuevos amigos y le enseñarán muchas cosas. Mencione que en este segundo grado
en el área de comunicación, continuarán descubriendo el mágico mundo de la
lectura y la escritura.
• Comparta que en esta unidad los niños/as tendrán la posibilidad de hablar de

sí mismos, producir textos expresando qué cosas le hacen especial a cada uno.
La unidad se trata de la aceptación a la diversidad de personas, la valoración
de sí mismo y de los otros, la convivencia en un ambiente de armonía, cariño y
respeto. El gato con botas
• Explique que hoy van a comenzar una nueva unidad llamada “Yo te valoro,Medina
Adaptación:Arcenia tú me
valoras.” Durante esta unidad van a conversar acerca de los diferentes talentos Sara Ortiz
Érasequeunalos
vezhacen únicos
un viejo y especiales
molinero que tenía y cómo debemos respetar las formas de ser
tres hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio cuentos y fábulas. Al leer los
y de pensar de cada uno. También leerán poesías,
textos
un caballo aplicarán
y al las estrategias
más pequeño, de lectura
llamado Juan, tan solo comprensiva:
un predecir y conexión
gato. personal. Luego conversarán sobre los cuentos y sacarán las enseñanzas que
- ¡Quélosvoy
autores
a hacer quieren
ahora! transmitir.
– se lamentabaAdemás
Juan.van a jugar juegos donde aprenderán a
- ¡No identificar
te preocupes losygrupos
confía consonánticos
en mí! – le dijo br - bl. Finalmente en grupos escribirán
el gato.
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré ensala,
y dibujarán las reglas de convivencia en la un para que los ayude a trabajar y
jugar en armonía.
marqués.
1.ElRecordando
gato se pusololas botas y con la bolsa al hombro
aprendido
se• fue al campo. Allí
Reúna al grado en cazó faisanes,
el área perdices y y permita que lo niños/as saluden con
de reencuentro
conejos, y se los
un fuerte llevó al
abrazo al rey:
compañero de su derecha.
2.estos regalos
Lo que vamos – dijo el gato.
a aprender
• Comente que hoy van a conversar acerca de las cosas que los hacen especiales. Van
Al díaa siguiente,
leer la poesía “Todos
el gato somos
invitó especiales”,
a Juan a bañarsevan
en aeltrabajar la escondió
río. Luego estrategia “predecir”
sus viejas
ropasy yvan
se apuso
dibujar su autorretrato.
a gritar:

19
DESARROLLO
Antes de la lectura compartida
3. Activación de conocimientos previos
• Invite a los niños/as a pensar sobre las cosas que le hacen ser especial a una
persona. En un organizador gráfico como el siguiente anote las ideas de los niños/
as. Si cree oportuno, modele Ud. un ejemplo: “Yo soy especial porque me gusta
leer libros de cuentos, jugar con los amigos, contar chistes, decir adivinanzas, me
gusta ayudar a quién me necesita, ser agradable, tengo buen humor, etc.
¿Qué cosas te ha-

cen especial?
4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis

• Invite al grado a observar las ilustraciones de la poesía “Todos somos especiales”
que Ud. colgó en el pizarrón. Estimúlelos a predecir lo que sucederá en el texto
basándose en las imágenes y el título del texto.
• Permita a los niños/as formular hipótesis a través de estas preguntas ¿De qué
se tratará el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué? Anote en el pizarrón las
ideas de los niños/as.
5. Presentación de la estrategia de lectura comprensiva

• Explique a los niños/as que durante esta unidad usarán la estrategia de lectura
predecir. Permita que ellos expliquen en qué consiste la estrategia.
20
• Recuerde que predecir es anticipar lo que va a suceder en el texto en base a lo
que observan en las ilustraciones o a lo que le sugiere el título del texto. Señale
que los buenos lectores siempre tratan de predecir antes de leer y así pueden
comprobar después de la lectura del texto en qué tenían razón o qué fue distinto.
El uso de esta estrategia permite que los niños/as formulen hipótesis sobre el
contenido del texto que van a leer y tengan un propósito para leer.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Comente que van a leer la poesía “Todos somos especiales”. Explique que una
poesía es un texto que está compuesta por estrofas y cada estrofa tiene versos.
A medida que va explicando muestre las estrofas y los versos de la poesía.
• Lea la poesía “Todos somos Elespeciales”
gato con conbotas
fluidez y entonación. Al leer apunte
las palabras con un puntero o una regla. Luego lea en coro con los niños/as.
Deténgase al finalizar cada estrofa y permita que los niños hagan predicciones.
Sara
Realice preguntas tales como: ¿De qué creen que tratará la siguiente estrofa? Ortiz
• Auna
Érase medida
vez unque lee molinero
viejo la poesíaque
converse sobre
tenía tres las palabras desconocidas para los
hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio a partir del contexto. Revise
niños/as y permita que identifiquen su significado
las siguientes
un caballo palabras:llamado Juan, tan solo un
y al más pequeño,
gato.
Vocabulario
- ¡Qué en Contexto:
voy a hacer ahora! – se lamentaba Juan.
- ¡No te preocupes y confíaque
Preferidas: predilectas, más– les
en mí! gustan.
le dijo el gato.
Ser especial: ser único.
Alguien sin par: una persona que no tiene otro igual a él o ella.
marqués.

21
Todos somos especiales
Arlene Maguire
(Adaptación)
Todos somos especiales.

Somos de varios colores
y de todas las medidas,
con gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van apurados

que casi los ves volar
pero alguien muy especial
será el último en llegar.
Eres realmente especial,

único, alguien sin par,
desde el color de tu pelo
hasta en tu forma de hablar.
Por eso nunca lo olvides:

ámate de verdad,
tú eres alguien especial
una persona sin igual.
22
Después de la lectura
7. Comprensión de la lectura
Verificación de hipótesis
• Pida a los niños/as que recuerden las hipótesis realizadas antes de leer el cuento.
¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
• Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón.
Formulando preguntas:
• Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el
texto.
¿De qué maneras nos diferenciamos unos de otros?
El gato
• Exprese preguntas implícitas, con botas
preguntas donde primero se debe pensar para
encontrar una respuesta. Autor:Charles Perrault
¿Por qué debemos respetarnos o valorarnos? Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Formule
Érase una vezpreguntas valóricas
un viejo molinero o tenía
que de carácter
tres hijos.personal, cuyas respuestas están en
ellos mismos, en lo que ellos piensan
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medioy sienten.
¿Quéy al
un caballo opinas de ser único
más pequeño, y especial?
llamado Juan, tan¿Por qué?
solo un
gato.
- ¡Qué voy a hacer ahora! – se lamentaba Juan.
8. Escritura
• Converse con los niños/as sobre sus características físicas y sicológicas: ¿Qué
marqués.
cosas les gustan? ¿Qué les molesta? ¿A qué les gusta jugar? ¿Qué características
El gato se puso
físicas las botas
tienen? Anote y con la bolsa
estas al hombro
preguntas en el pizarrón.
se• fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices
Invite a los niños a conversar con su compañero y de la izquierda sobre lo conversado
conejos,
con lay se los llevó
maestra. al rey:
¿Qué cosas les gustan? ¿Qué les molesta? ¿A qué les gusta jugar?
- Majestad, mi amo el marqués
¿Qué características de tienen?
físicas Carabás, le envía
estos regalos –que
• Recuerde dijoelel gato. de esta conversación es ayudar a los niños/as a aceptarse
objetivo
tal cual son, a valorarse como persona con ideas y gustos propios.
Al• díaComente
siguiente, queelva a dibujar
gato invitó asuJuan
autorretrato,
a bañarse es en decir,
el río. que va escondió
Luego a dibujarsusla forma
viejasde
ropassuy cuerpo
se pusocompleto
a gritar: lo más parecido a la realidad y con mucho detalle. Dibuje su
cara, las
- ¡Socorro! ¡Hancejas, los ojos,
robado las pestañas,
a mi amo el marqués la de
boca, etc.
Carabás!
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvoy ypsicológicas:
• Luego escriba sobre sus características físicas ordenó a su qué le gusta
lacayo que hacer,
quéallemarqués
vistiera molesta,con cosasunopreferidas, a qué le gusta jugar y hacer.
de sus trajes.
• Pida a los niños que dibujen su autorretrato de cuerpo entero. Los niños más
Juan,adelantados
elegantemente podrían iniciar
vestido, la escritura
se presentó ante el sobre sus características
rey, quien le dijo: físicas y
- ¡Asípsicológicas,
que usted esde ella mismamarqués
amable forma que de lo hizo Ud.¡Muchas gracias por sus obse-
Carabás!
Reparta los cuadernillos
• de trabajo. Explique a los niños que deben recortar el
anexo 1 para realizar sus trabajos.
23
CIERRE
• Reúna al grado en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a compartir con

sus compañeros sus autorretratos. Luego pídale que pegue su autorretrato en el
lugar de la sala que Ud. preparó para esta actividad. Deje espacio suficiente para
que al día siguiente los niños/as puedan pegar su escrito sobre su descripción
física y sicológica. Felicítelos por sus trabajos.
TAREA
• Recorta el anexo 2. Pregunta a tu familia y anota lo que te comenten.

¿En qué soy especial para mi familia? ¿Qué me hace ser diferente a
los demás?
24
Clase
2
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la poesía “Todos somos especiales”.
El gato con botas
SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS Sara Ortiz

Conexión
un caballopersonal: Es una estrategia
y al más pequeño, de lectura
llamado Juan, que
tan solo unpermite a los niños relacionar
las experiencias
gato. del personaje con sus propias experiencias de vida. Al establecer
esas
- ¡Quéconexiones
voy a hacercomprenderán mejor el texto
ahora! – se lamentaba Juan.que van leyendo, conectándolos
con los temas del texto y los personajes. Esto
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato. permite que el niño/a se ponga en
contacto
- Dame tus conbotas
sus conocimientos
y tu bolsa y previos y los ponga
te convertiré en unal servicio de la lectura.
Ampliando
marqués. el vocabulario:es buscar el significado de palabras que dificultan la
comprensión a través del contexto y/o contrastando con el diccionario.
INICIO
1.- Majestad,
Recordando miloamo
aprendido
el marqués de Carabás, le envía
• Reúna
estos a los
regalos niños
– dijo y niñas en el área de reencuentro. Invítelos a formar parejas
el gato.
para que compartan sobre lo conversado con la familia. Pida a los niños/as que
Al díaarchiven su el
siguiente, tarea
gatoeninvitó
la carpeta
a Juande trabajo o
a bañarse enportafolio.
el río. Luego escondió sus viejas
2.- ¡Socorro!
Lo que vamos
¡Han a aprender
robado a mi amo el marqués de Carabás!
• Comente que en esta
Entonces el rey, que pasaba en clase leerán se
su carroza, individualmente
detuvo y ordenó la apoesía “Todos
su lacayo que somos
especiales”. Luego conversarán
vistiera al marqués con uno de sus trajes.acerca de las características de las poesías.
También, al leer la poesía aplicarán la estrategia de lectura conexión personal.
Juan,Luego terminarán
elegantemente de escribir
vestido, sobre ante
se presentó sus características físicas y psicológicas
el rey, quien le dijo:
- ¡Asípara
que completar
usted es elelamable
autorretrato
marqués realizado. Por ¡Muchas
de Carabás! último, van a leerpor
gracias lassus
descripciones
obse-
escritas y van a adivinar de qué
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. persona del grado se trata.
25
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Recordando el texto leído
• Cuelgue en el área de reencuentro la poesía “Todos somos especiales.”
• Recuerde con los niños/as que una poesía está formada de estrofas y que cada
estrofa tiene versos. Algunas veces los versos riman. Las poesías generalmente
expresan emociones y pensamientos.
4. Aplicando la estrategia de lectura

• Converse con los niños/as que durante la lectura van a aplicar una nueva estrategia
de lectura “conexión personal”. Se hace una conexión personal cuando se relaciona
algo que va sucediendo en el texto con nuestras propias experiencias de vida. Al
establecer esas conexiones podrán comprender mejor el texto que van leyendo,
y conectarse con los temas del texto y los personajes.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
• Reparta los cuadernillos de trabajo.
• Invite a los niños/as a que abran su cuadernillo para leer la poesía “Todos somos
especiales”. Explique que cada niño/a leerá la poesía en forma individual apuntando
con el dedo las palabras sin segmentar las sílabas.
• Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdele a sonorizar las
palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto. Felicítelos por su
trabajo.
26
Todos somos especiales
Arlene Maguire
(Adaptación)
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
Todos somos Juan.
especiales.
- ¡No te preocupes y confía en Somos
mí! – lede
dijo el gato.
varios colores
- Dame tus botas y tu bolsa yy te de convertiré en un
todas las medidas,
marqués. con gustos diferentes
y comidas preferidas.
Algunos van apurados
que casi los ves volar
pero alguien muy especial
será el último en llegar.
Al día siguiente, el gato invitó Eres

a Juan a bañarseespecial,
realmente en el río. Luego escondió sus viejas
ropas y se puso a gritar: único, alguien sin par,
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués
desde el color de
de Carabás!
tu pelo
Entonces el rey, que pasaba enhasta
su carroza, se detuvo
en tu forma y ordenó a su lacayo que
de hablar.
Por eso nunca lo olvides:
Juan, elegantemente vestido, se presentó
ámate ante el rey, quien le dijo:
de verdad,
- ¡Así que usted es el amable marqués de Carabás!
tú eres alguien ¡Muchas gracias por sus obse-
especial
quios! Tenía muchos deseos deuna conocerlo.
persona sin igual.
27
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para realizar una lectura compartida
del poema.
• Durante la lectura deténgase después de la 3era estrofa y pregunte a los niños/
as si han tenido alguna experiencia en que alguien haya hecho comentarios acerca
de su apariencia física o sobre su manera de ser. Ej.: si son gordos, flacos, rubios,
morochos, alto, bajo, tímido, conversador, etc.
• Termine de leer la poesía.
6. Comprensión de lectura
texto.
¿Qué quiere decir el autor cuando dice: “Somos de varios colores”?
• Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para
encontrar una respuesta.
¿Qué nos quiere enseñar el poema?
• Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en
ellos mismos, en lo que ellos piensan y sienten.
¿Crees que eres alguien especial? ¿Por qué?
7. Ampliando el vocabulario
• Invite a los niños a conversar sobre la palabra especial. Pida que identifiquen otra
palabra que signifique lo mismo. Luego recuerde que llamamos sinónimos a las
palabras que significan lo mismo. Pida que encuentren el sinónimo de las siguientes
palabras: bonita - bella, contento- feliz, calmado- tranquilo.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que realicen la siguiente actividad:
• Une con una flecha las palabras que significan lo mismo.
alegre callada
especial amigable
generoso conversadora
silenciosa contenta
amable único
habladora bondadoso
28
8. Escritura
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as continúen escribiendo
sobre sus características físicas y psicológicas.
• Invite a los niños a recordar antes de escribir algunas características de las
personas y anotarlas en el pizarrón: alegre, juguetona, callada, conversadora,
inquieta, tranquila, risueño, amable, trabajadora, colaboradora, bueno para cantar
o bailar, chistoso, creativa, entusiasta, animosa, sensible, amorosa, pensativa.
• Dé el tiempo necesario para que los niños puedan terminar de escribir qué les
gusta, qué les molesta y para qué son buenos.
El gato
• Recoja todas las descripciones con botas
realizadas por los niños/as.
CIERRE Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Invite
Érase una vez al un
grado
viejoa molinero
reunirse que
en el áreatres
tenía delhijos.
reencuentro y cuente que jugarán el
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio en leer una descripción física y
juego ¡Adivina buen adivinador! El juego consiste
psicológica
un caballo y al más depequeño,
un niño/allamado
sin decir el nombre
Juan, tan soloy un
el grado debe adivinar de quién se
gato. trata. Cuando adivinan, se pega la descripción debajo del autorretrato realizado
- ¡Quéel voy
día aanterior.
hacer ahora! – se lamentaba Juan.
• Felicítelos
- ¡No te preocupes poryelconfía
trabajo.
en mí! – le dijo el gato.
marqués.
TAREA
• Recorta
- Majestad, mielamo
anexo 3. Eligede
el marqués unCarabás,
compañero/a sobre el o la cual quisieras escribir.
le envía
estos Dibuja
regalosel– retrato de tu compañero/a y luego describe su forma de ser.
dijo el gato.

29
Clase
3
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue en el área de reencuentro el cuento “La niña invisible.”
• Prepare la palabra clave de hoy como se indica a continuación. Dibújela en una
hoja blanca.
bl
Pueblo
• Prepare una cajita de cartón y tarjetas con letras grandes para que los niños
puedan leer desde lejos las siguientes palabras: nublado, blanco, bueno, hablar,
cable, burro, bloque, bicicleta, blando, tablero, amable.
• Prepare un papelógrafo para anotar las hipótesis de los niños/as.
30
Palabra clave: Palabras que sirven de apoyo al niño/a para establecer la relación
fonema/grafema. Se caracterizan por ser figurativas e inconfundibles y sirven de
recurso para aprender los fonemas iniciales y la o las letras que lo representan. Ej.:
abeja para la a; bote, para la b; cama, para la c; dedo, para la d. Las palabras claves deben
siempre ir acompañadas de su correspondiente ilustración y estar permanentemente a
la vista de los niños en el salón de clases. (Mabel Condemarín, Carmen Larrain, 2005)
Conciencia fonológica: se recomienda el desarrollo de la conciencia fonológica a
través de la incorporación de juegos grupales cortos en forma diaria, que se enlace
con lo leído. Estos juegos introducen a los niños/as en el sistema de sonidos del habla
a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas
y aliteraciones de las sílabas y los El fonemas.
gato conLabotasinvestigación revela que la conciencia
fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura. Autor:Charles Perrault
Cuento: es una narración escrita en párrafo que tiene un comienzo, Adaptación:Arcenia Medinay
un desarrollo
Sara Ortiz
un final de la historia. Generalmente comienza con: Había una vez…… Hace mucho
tiempo…..
Érase unaEn vezununlugar
viejolejano……
molinero que tenía tres hijos.
Secuencia
Al morir, dejóde hechos:
a su hijoSucesión
mayor el no interrumpida
molino, de imágenes o hechos de un relato.
al del medio
Se secuencian en el orden que suceden los
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un hechos
gato.
INICIO
-1.DameRecordando
tus botasloyaprendido
tu bolsa y te convertiré en un
• Reúna
marqués. a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir lo que
dibujaron y escribieron sobre sus compañeros/as.
se
2. fue al campo.
Lo que vamosAllí cazó faisanes, perdices y
a aprender
conejos, y se los
• Comente quellevó al rey:
en esta clase leerán la primera parte del cuento “La niña invisible.”
- Majestad,
Van a comentar lamarqués
mi amo el lectura de Carabás, le
y aplicarán la envía
estrategia de lectura: predecir. Van a
estosjugar
regalos – dijo el gato.
el juego “la caja traga - traga”. Por último, en grupos de tres o cuatro niños/
as escribirán sobre las cosas que quisieran cambiar si fueran invisible.
DESARROLLO
- ¡Socorro!
Antes de la ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!
lectura
Entonces el rey, quedel
3. Interrogación pasaba
textoeny su carroza, sede
formulación detuvo y ordenó a su lacayo que
hipótesis
vistiera al marqués
• Cuelgue con uno
el cuento “Lade susinvisible”
niña trajes. en el área de reencuentro. En base a lo
observado en las ilustraciones invite a los niños/as a predecir lo que sucederá en
Juan,elelegantemente
texto (hipótesis). vestido,
Pidasequepresentó ante ely rey,
lean el título quien lo
predigan le que
dijo:sucederá. ¿De qué
- ¡Asícrees
que usted es el amable
que tratará marqués
el cuento de invisible”?
“La niña Carabás! ¡Muchas
¿Por quégracias por sus obse-
será invisible? Trate que
quios!los
Tenía muchos
niños/as deseos
armen de conocerlo.
un pequeño relato de lo que sucederá en el cuento. Anote las
ideas de los niños en el pizarrón.
31
• Recuerde que en distintos momentos de la lectura van a predecir lo que va a suceder
a continuación. Invítelos a recordar en qué consiste la estrategia: predecir.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
• Lea la primera parte del cuento “La niña invisible” con fluidez y entonación. Al
leer apunte las palabras con un puntero o una regla.
• Permita a los niños realizar predicciones en diferentes puntos de la lectura.
Ejemplo: Al término del primer párrafo preguntar: ¿Cómo lo pasaban los niños del
Pueblo verde? En el tercer párrafo pare y pregunte: ¿Creen ustedes que los niños
del Pueblo Azul y del Pueblo Verde irán a ser amigos? Parar en el sexto párrafo
¿Qué crees que le irá a pasar a Blanca?
• A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el
siguiente vocabulario:
Vocabulario en contexto:
Costumbre: algo que se hace todo el tiempo o habitualmente.
Intentar: probar, tratar, procurar.
32
La niña invisible
Adaptación de
(Colección Derechos del Niño)
Había una vez una niña que se

llamaba Blanca. Su casa estaba
ubicada al pie de dos cerros,
El gato con botas cerca de un río. En uno de los
cerros estabaAutor:Charles Perrault
el Pueblo Verde y
en el otro el Pueblo Azul.Sara Ortiz
Los niños de Pueblo Verde
Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos. lo pasaban muy bien. Los que
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio no lo pasaban muy bien eran
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo susunanimales, por los golpes que
gato. recibían.
- ¡Qué voy a hacer ahora!Los – seniños
lamentaba Juan.
de Pueblo Azul vivían muy contentos. Las que no
- ¡No te
vivían preocupes
nada y confía
de contentas enlas
eran mí!plantas,
– le dijoporque
el gato.
las cortaban y pisaban.
Además, los niños de Pueblo Verde y los niños del un
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en Pueblo Azul no eran amigos. Tenían
marqués.
por costumbre pelearse entre sí.
Blanca era amiga de los animales y de las
plantas, pero también quería ser amiga
de los niños azules y de los niños
verdes.
Los niños de Pueblo Verde no la
querían, porque no era verde y los
niños de Pueblo Azul no la querían,
Al día siguiente,
porque el Blanca
no era azul. gato invitó
se a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
sentía cada día más sola. Aunque lo
- ¡Socorro!
había ¡Hantodo,
intentado robado a mi amo
aquellos el marqués de Carabás!
niños
Entonces
no querían el rey,
ser susque pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
amigos.
vistiera al marqués con
Un día llegó a llorar tanto uno delas
que sus trajes.
lágrimas que salían de sus ojos la
Juan, elegantemente
borraron vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
y se volvió invisible…
33
• Pida a los niños/as comprobar las hipótesis formuladas en el inicio del cuento.
Realice preguntas como por ejemplo: ¿Se trató el texto de lo que creíamos que
trataría? ¿Por qué?
• Invite a los niños que abran su cuadernillo de trabajo para observar los dibujos
de la primera parte del cuento y ordenar la secuencia de hechos del 1 al 4 según
corresponda.
● Formule una pregunta valórica o de carácter personal, cuya respuesta está en

¿Te gustaría hacerte invisible? ¿Por qué y para qué?
● Permita que los niños/as predigan la continuación del cuento que escucharán al
día siguiente. Anote las ideas de los niños en un papelógrafo.
34
7. Conciencia fonológica
● Converse con los niños/as acerca del nombre del personaje del cuento que aca-
ban de leer. Anótelo en el pizarrón y destaque con color el grupo consonántico
bl. Invite a los niños/as a buscar palabras que contengan el grupo consonántico
bl. Pídales que anoten las palabras en el pizarrón.
● Invite a los niños/as a jugar el juego “La caja traga - traga”. Pida que formen
un círculo y ponga la caja preparada en el centro del mismo. Elija a un niño/a
para que seleccione una tarjeta del montón y que lea la palabra de la tarjeta. El
grado escucha la palabra y luego decide si se coloca en la caja que traga pala
bras con bl o no. Cuando el grado decida, el/la niño/a muestra la tarjeta y la
pone en la caja. Las palabras que no tienen el grupo consonántico bl se ponen or
denadamente al lado de la caja.
El gato
● Permita que diferentes niños/as conleyendo
vayan botaslas tarjetas preparadas.
8. Palabra clave Sara Ortiz
• Presente el grupo consonántico en estudio bl.
Érase una vez un
• Presente viejo molinero
la palabra que tenía
clave “pueblo” en tres hijos.
una tarjeta.
Al• morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
Pronuncie el sonido del grupo consonántico, enfatizando el sonido bl. Motive a los
un caballo
niños ya al más pequeño,
sonorizar llamado
el grupo Juan, tanPermita
consonántico. solo un que lean la palabra clave.
gato.
• Converse con los niños acerca de donde vivía Blanca. Resalte que vivía entre el
- ¡Qué voy a Azul
Pueblo hacery ahora! – seVerde.
el Pueblo lamentaba Juan.acerca de la palabra pueblo (población
Comente
- ¡No pequeña
te preocupes y confía
que vive en unaenmisma
mí! – le dijo el gato.
comunidad.)
marqués.
bl
Pueblo

• Reparta los cuadernillos de trabajo para que completen la siguiente actividad
35
Observa el dibujo. Escribe el nombre que corresponde debajo de
cada dibujo:
_______________ ______________
_______________ _____________
36
9. Escritura
• Invite a los niños/as a conversar sobre lo que les gustaría hacer o cambiar si
pudieran ser invisibles.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as escriban acerca de lo
siguiente:
Si pudieras hacerte invisible, ¿qué cosas te gustaría hacer o cambiar? ¿Por qué?
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
CIERRE
• Invite al grado a reunirse en el área del reencuentro para compartir lo que
escribieron. Pida que formen grupos de 4 para que lean lo escrito.
TAREA
Juan, elegantemente
• Recorta el anexovestido,
4. Lee se
el presentó ante elLuego
cuento solito/a. rey, quien le dijo:
contesta las preguntas.
37
Clase
4
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Prepare la poesía “Todos somos especiales.”
• Cuelgue el cuento “La niña invisible” en el área de reencuentro.
• Prepare un sulfito para escribir las hipótesis formuladas por los niños/as.
• Prepare hojas blancas para la actividad de escritura.
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo.
Lectura compartida: son situaciones de lecturas gratificadoras en las cuales un grupo

de niños va mirando el texto que el docente lee en voz alta,
con fluidez y expresión( Mabel Condemarin 2005) El docente debe ir apuntando con
una regla o con el dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer
de izquierda a derecha y de arriba hacia a bajo, y a identificar correspondencia entre
la palabra hablada y la palabra escrita.
Palabra de uso frecuente: son palabras que aparecen con mucha frecuencia en los
textos escritos pueden ser artículos, pronombres, conjunciones, palabras de nexos,
etc. Las palabras de uso frecuente deben ser expuestas en la pared de palabras para
que los niños/as las utilicen como apoyo visual cuando quieran escribir algo. En esta
clase se presentará la palabra “y”
Pared de palabra: es una colección de palabras de uso frecuente organizadas en un
gran panel de papel de un solo color que tiene todas las letras del alfabeto pegadas en
orden alfabético. Bajo cada letra hay suficiente espacio como para poder pegar 10 o
más palabras de uso frecuente y nombres de los niños/as que comiencen con la letra
que encabeza la lista. Por ejemplo:
38
Aa Bb Cc Dd Ee Ff
Ana Bruno Carlos Darío Estela Fabricio
a bien con de en fui
ahí bonito como después entre frío
abuela bueno casa doy entonces fue
Las palabras deben ser escritas en un formato muy grande y con color negro, de modo
que puedan ser vistas desde lejos por todos los niños. La enseñanza de palabras de
uso frecuente ayuda al niño/a a decodificar palabras con rapidez y fluidez. La pared
de palabras es una herramienta de trabajo para cuando los niños/as están escribiendo
y leyendo. Le permite al niño/a acceder a las palabras cuando tiene dudas de cómo
escribirlas, y les ayuda a fijar patrones ortográficos en forma visual.
El gato con botas
INICIO
1. Recordando lo aprendido Adaptación:Arcenia Medina
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a leer Sarael Ortiz
texto
de la tarea por turno y a compartir las respuestas que escribieron. Felicítelos por
Érasesuuna vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
esfuerzo.
2. Lo que vamosa asuaprender
Al morir, dejó hijo mayor el molino, al del medio
un• caballo y al más
Converse que pequeño, llamado
en esta clase Juan, tan
volverán sololaunpoesía “Todos somos especiales”.
a leer
gato. Luego leerán la segunda parte del cuento “La niña invisible”, seguirán realizando
- ¡Qué voy a hacersobre
predicciones ahora!la– lectura.
se lamentaba Juan.la palabra de uso frecuente “y”. Luego,
Utilizarán
- ¡No en
te grupo,
preocupes y confía
escribirán unen mí! – lepara
consejo dijo los
el gato.
niños del Pueblo Verde.
marqués.
DESARROLLO
Antes
El gatodeselapuso
lectura
las botas y con la bolsa al hombro
3.se Activación
fue al campo.de Allí
conocimientos previos
cazó faisanes, perdices y
• Comente con los niños
conejos, y se los llevó al rey: que hoy realizarán una lectura compartida del poema
“Todos mi
- Majestad, somos
amoespeciales”.
el marqués deLean en coro,lecon
Carabás, fluidez y expresión. Converse acerca
envía
de lo que quiso decir
estos regalos – dijo el gato. la autora al expresar: “alguien muy especial será el último
en llegar”.
Al díaRecuerde
• siguiente,que
el durante la lectura
gato invitó a Juan avan a continuar
bañarse usando
en el río. la estrategia
Luego de viejas
escondió sus lectura:
ropaspredecir.
y se puso a gritar:
• Pida
- ¡Socorro! a un niño/a
¡Han quealea
robado mi las
amopredicciones
el marqués de realizadas
Carabás!acerca de cómo va a terminar
el cuento “La niña invisible.”
Durante la lectura
4.Juan,
¡A leer!
elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
• Invite a los es
- ¡Así que usted niños a leer por
el amable turnode
marqués la Carabás!
segunda parte delgracias
¡Muchas cuento por
“La sus
niñaobse-
invisible.”
• A medida que leen el texto converse
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el
39
Hacerse daño mutuamente: perjudicar o golpearse unos a otros.
Desarmaba los planes: deshacer los planes de los niños/as.
Divertirse: disfrutar, pasarlo bien.
Inventar: crear.
Acostumbran a jugar juntos: suelen jugar juntos.
SEGUNDA PARTE
Los niños verdes y los niños azules vivían

buscando maneras de hacerse daño
mutuamente. Como Blanca se había vuelto
invisible, ella les desarmaba todas las
trampas y armas para atacarse unos a otros.
Nadie entendía qué era lo que pasaba.
Entonces los niños verdes tuvieron que
inventar nuevos juegos para divertirse
juntos y los niños azules también hicieron
lo mismo. Blanca intentaba que los juegos

de los niños fueran menos violentos.
Después de algún tiempo se dieron
cuenta que era mucho más divertido
jugar que pelearse.
Los niños verdes y los niños azules
acabaron por hacerse amigos. Se
dieron un gran abrazo y desde ese día
acostumbran a jugar juntos.
Aquel día, Blanca dejó de ser invisible.
40
• Converse con los niños/as sobre las predicciones formuladas el día anterior
¿Qué sucedió al final del cuento? ¿Fueron acertadas las predicciones? ¿Por qué?
texto.
¿Quiénes no lo pasaban muy bien en el Pueblo Verde?
¿Qué le hacían a las plantas los niños de Pueblo Azul?
encontrar una respuesta. El gato con botas
¿Qué pasó cuando las trampas de los niños verdes y las armas de los
niños azules no les funcionaban más? Adaptación:Arcenia Medina
¿Por qué Blanca se volvió invisible? Sara Ortiz
• Formule
Érase una vezpreguntas valóricas
un viejo molinero queo tenía
de carácter personal, cuyas respuestas están en
tres hijos.
ellos mismos, en lo que ellos piensan
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio y sienten.
¿Te has
un caballo y alsentido sola o solo
más pequeño, alguna
llamado vez?tan
Juan, ¿Cuándo?
solo un
gato. ¿Cuál es el mensaje que te deja el cuento?
• Comente
- ¡Qué acerca
voy a hacer de –lasenecesidad
ahora! lamentabadeJuan. que todos los niños/as sean aceptados y
- ¡No respetados
te preocupes como son: altos,
y confía en mí!bajos, flacos,
– le dijo gordos, rápidos, lentos, conversadores,
el gato.
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en un a discriminar al otro. Converse
callados, color de la piel. Nadie tiene derecho
sobre el significado de la palabra discriminación: excluir, segregar, aislamiento,
marqués.
separación por algún motivo.
6.sePresentación
fue al campo.de Allí
lacazó faisanes,
palabra de uso perdices y
frecuente
conejos, y se los
• Pregunte llevó de
acerca al rey:
los personajes del cuento que no querían jugar juntos. Anote
- Majestad,
en el pizarrón la respuestade
mi amo el marqués de Carabás, le envía
los niños/as. Ej.: Los niños azules y los niños verdes
estosnoregalos
jugaban– dijo el gato.
juntos. Destaque con color la palabras de uso frecuente “y”.
• Explique que y es una palabra de uso frecuente que nos sirve para conectar dos
Al díaideas. Pida aellos
siguiente, gatoniños/as
invitó aqueJuandena otros
bañarseejemplos. Ej.:
en el río. Pedro
Luego y Lola saltan
escondió con la
sus viejas
ropaspiola.
y se Anote
puso a las ideas en el pizarrón.
gritar:
• Presente
- ¡Socorro! ¡Hanla robado
palabra ademiuso amo frecuente
el marqués “y”deenCarabás!
una tarjeta y sonorice. Luego permita
que un niño la ubique en la pared de
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo palabras debajo de la aletra
y ordenó correspondiente,
su lacayo que
paraal ser
vistiera utilizado
marqués como
con uno deunsusapoyo visual durante la escritura de textos.
trajes.
• Invite a los niños/as a realizar la siguiente actividad en el cuadernillo de
Juan,trabajo:
41
Completa las oraciones con la palabra “y”.
Los niños azules ______ los niños verdes peleaban.
Se dieron un abrazo _______ fueron amigos para siempre.
Blanca era amiga de los animales ______ de las plantas.
Las lágrimas de Blanca la borraron _____ la volvieron invisible.
• En parejas revisan el trabajo realizado.
7. Escritura
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro.

• Pida que abran el cuadernillo de trabajo en la parte de escritura de la clase 4.
• Invítelos a formar grupos de cuatro integrantes y solicíteles que observen y
comenten la lámina de sus cuadernillos.
• Oriente la conversación con preguntas tales como:
¿Qué opinan sobre la situación que aparece en la lámina?
¿Han vivido alguna experiencia parecida?
¿Cómo se sintieron?
• Pida que, en los mismos grupos, acuerden y redacten un buen consejo a los niños/
as del pueblo verde. Siempre en grupo, invítelos a revisar y corregir su texto.
• Cada niño/a escribe en su cuadernillo el consejo creado por el grupo.
• Apoye a los niños en la redacción y revisión de su escritura.
42
Escribamos un consejo
¡No, no la dejemos!
¡Hola! ¿Puedo ser
No corre tan rápido como
parte del equipo?
nosotros. Podemos perder la
competencia.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
CIERRE
ropas y sea puso
• Pida a gritar:que se reúnan en el área de reencuentro para compartir lo que
los niños/as
- ¡Socorro! ¡Han robado
escribieron a mide
a los niños amo el marqués
Pueblo Verde.de Carabás!por su trabajo.
Felicítelos

43
Clase
5
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Prepare la poesía “Todos somos especiales.”
• Cuelgue el cuento “El pez globo” en un lugar visible del área de reencuentro.
• Prepare un papelógrafo para anotar las predicciones de los niños/as. Ejemplo:
Predicciones
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños.
44
Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará

información sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la
docente sonoriza las palabras para que el niño/a las pueda escribir. Después del
dictado se propicia la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación unidireccional.
En la auto-evaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación
se realiza intercambiando sus escritos con un compañero/a, el/la que le indica las
palabras que deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al
niño a descubrir sus errores.
Niveles de desarrollo escritor
Entendemos por nivel pre-silábico el momento correspondiente en que el niño/a no
establece relación entre los signos El gato con botas
del lenguaje escrito y el lenguaje hablado. Suele
confundir dibujo o garabato por escritura. Puede usar algunas letras convencionales,
pero el número de grafías que tiene la palabra no corresponde con la cantidad Medina
Adaptación:Arcenia de
sonidos de las palabras. Sara Ortiz
En el nivel
Érase silábico
una vez el niño/a
un viejo lograque
molinero unatenía
correspondencia
tres hijos. entre el sonido de las sílabas
yAllamorir,
grafía.dejó
Los aniños/as
su hijo mayor el molino, al delsonoro
intentan dar un valor medioa cada una de las letras que
componen
un caballo unay alescritura.
más pequeño, Es capaz
llamadode Juan,
dividirtan
la solo
palabra
un en sílabas y cada letra vale
una
gato.sílaba.
En el nivel
- ¡Qué voy silábico-alfabético el niño/a inicia
a hacer ahora! – se lamentaba Juan.el reconocimiento de las sílabas. Es
capaz
- ¡No tede preocupes
corresponder más de
y confía en una
mí! –letra porelsílaba,
le dijo gato. pero al mismo tiempo puede
corresponder una letra por sílaba. Su
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en un uso es inconsistente.
En el nivel alfabético el niño/a ya ha logrado correspondencia entre el sonido
marqués.
del habla y su grafía escrita. Si bien es cierto que hace la correspondencia
El gato
entre se pusoylas
fonemas botas yaún
grafemas condebe
la bolsa al hombro
aprender a separar palabras y la ortografía
convencional de letras que tienen un mismo sonido (c, s, z, v, b, etc.).
INICIO
1. Recordando lo aprendido
Al• díaReúna a los elniños/as
siguiente, en el
gato invitó área ade
a Juan reencuentro.
bañarse Invítelos
en el río. a compartir
Luego escondió con el
sus viejas
compañero de
ropas y se puso a gritar: la izquierda la tarea del día anterior. Luego elija a algunos niños
para que
- ¡Socorro! lean
¡Han lo queaescribieron.
robado Felicítelos
mi amo el marqués por su trabajo. Pida a los niños/as que
de Carabás!
archiven
Entonces su que
el rey, tarea en la carpeta
pasaba de trabajo.
en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
2. Lo que vamos a aprender
• Comente
Juan, que en esta
elegantemente claseseleerán
vestido, coralmente
presentó la poesía
ante el rey, quien“Todos
le dijo:somos especiales.”
- ¡AsíTambién leerán
que usted es ellaamable
primeramarqués
parte deldecuento “El pez
Carabás! globo”.
¡Muchas Aplicarán
gracias por las
susestrategias
obse-
de lectura: predecir y conexiones
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. personales mientras leen. Identificarán el orden
alfabético de las letras y realizarán un dictado.
45
DESARROLLO
• Invite los niños y niños a leer coralmente la poesía “Todos somos especiales”. Pida
que las niñas lean la 1º - 3ra estrofa, y los niños la 2da - 4ta estrofa. Modele la
lectura fluida y con entonación.
• Comente que el cuento que leerán trata de un pececito que es muy especial que
hace algo que nadie esperaba que fuera capaz de hacer.

• Invite a los niños a observar las imágenes de la primera parte del cuento “El pez
globo”, que Ud. colgó en el pizarrón. Estimúlelos a predecir lo que sucederá en
el cuento basándose en la lectura del título y en las imágenes del texto. Lea el
título y pregunte: ¿Qué crees que irá a hacer el pez globo? ¿Por qué será tan
especial?
• Anote las predicciones de los niños en el pizarrón.
5. Presentación de la estrategia de lectura

• Pida a los niños/as que recuerden las estrategias de lectura ya aprendidas. Permita
que expliquen con sus propias palabras lo que es predecir y hacer conexiones
personales.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea la primera parte del cuento “El pez gordo” con fluidez y expresión. Al leer
apunte las palabras con un puntero o una regla.
• A medida que va leyendo estimule a los niños a aplicar la estrategia de lectura
conexión personal (CP). Ej.: al terminar de leer el segundo párrafo podría
preguntar: ¿Alguna vez pasaron una situación parecida a la del pez globo? , al
finalizar la primera parte del cuento pregunte: ¿Alguna vez alguien se ha reído de
ti? ¿Cómo te sentiste? ¿Alguna vez alguien te ha rechazado o no te ha permitido
jugar? ¿Cómo te sentiste?
• Converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que
identifiquen su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras:
Vocabulario en Contexto:
Arrecife: coral, grupo de rocas en el fondo del mar.
Amenazados: atemorizados.
Atún: tipo de pez de agua salada.
Huían: escapaban.
Ocultar: esconder.
Cardumen: grupo de peces.
46
Brigada: tropa, grupo de ataque.
Avergonzado: ridiculizado.
Disgustado: enojado.
Apetitoso: sabroso, delicioso.
El pez globo
Autor: Alfredo Parra
Adaptación: Arcenia Medina
Wilma Venega
El gato con botas

Autor:Charles
Un día, los peces de los arrecifes Perrault
se sintieron
amenazados, porque miles de atunes llegaron
Sara Ortiz
desde muy lejos hasta ese lugar. Cansados por
Érase una vez un viejo molinero que tenía tresyhijos.
el viaje hambrientos los atunes decidieron
alimentarse de los pobres pececitos.
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo unlos demás animales, asustados
Al enterarse
gato. huían o se ocultaban en los arrecifes. Solo
unos Juan.
cuantos valientes como el viejo tiburón,
- ¡No te preocupes y confía en mí! – su
le dijo el gato.
ayudante el pez piloto, la tortuga marina, un
- Dame tus botas y tu bolsa y tecardumen
convertiréde en un
sardinas y el pez globo se animaron a
marqués. atacar a los enemigos.
El amanecer
Al gato se puso las botas
formaron la ybrigada
con la bolsa al hombro
de ataque. El viejo tiburón se paseaba mirando la
formación. Al pasar delante del pez globo le dijo con voz de mando:
conejos, está
-¿Dónde y se su
losuniforme,
llevó al rey:
soldado?
-estos
Ninguno me cabe, señor - habló el pez globo
avergonzado.
- ¡Pero sí tengo mi sombrero! - dijo el pez.
Alviejo
El día siguiente, el gato invitó
tiburón respondió a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
disgustado:
- Usted sería un bocado apetitoso para el
- ¡Socorro!
enemigo por¡Han
ser robado a miUsted
tan gordo. amo elnomarqués
sirve de Carabás!
Entonces
para el rey,
la guerra, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
soldado.
Todos se rieron decon
vistiera al marqués él.uno
Luegode sus trajes. la
iniciaron
marcha hacia el combate.
47
• Comente sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del texto. Formule
preguntas tales como: ¿El cuento se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por qué?
texto.
¿Por qué se sintieron amenazados los peces del arrecife?
¿Qué peces fueron los valientes?
¿Qué hicieron los animales para defenderse?
¿Por qué el viejo tiburón le dijo al pez globo que no servía para la guerra?
¿Si fueras el pez globo cómo te sentirías? ¿Por qué?
• Permita que los niños a predigan lo que va a suceder en la segunda parte del cuento.
Anote las ideas de los niños en el cuadro de doble entrada como el siguiente, para
volver a utilizarlo en la clase posterior.
Predicciones
8. Escritura
• Invite a los niños/as a pensar en palabras importantes del cuento que les servirían
para re-contar la historia a alguien que no la ha leído. Anote las palabras en
el pizarrón. En el cuento hay: peces, arrecife, tiburón, risa, combate, enemigo,
brigada.
• Anime a los niños a cantar el abecedario, con la melodía de la canción
“Estrellita”
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
48
• Pida a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras antes seleccionadas.
Comente que deben fijarse en la letra inicial para poder ordenarlas. Ej.: arrecife,
brigada, combate, enemigo, peces, risa, tiburón.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para realizar la siguiente actividad:
Ordena las palabras alfabéticamente. Recuerda que debes fijarte en
la letra inicial de cada palabra y luego ordenarlas según el alfabeto.
tortuga - atunes – gordo – soldado – cardumen
El gato con botas

1. _______________________
2. ______________________ Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
3. _______________________
un 4. _______________________
caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
gato.
5. ______________________
• Solicite a los niños/as recortar el anexo 12. Luego colocar en la mesa de trabajo
marqués.
como apoyo para el aprendizaje del alfabeto.
Dictado
conejos, y se los
• Explique quellevó
hoy al rey:un dictado para evaluar lo aprendido.
harán
• Reparta los cuadernillos de de trabajo
Carabás,para
le envía
que escriban las oraciones que va a
estosdictar.
• Recuerde el sonido del grupo consonántico bl.
Al• díaPronuncie
siguiente,laeloración completa
gato invitó a Juan a ser dictada.
a bañarse enLos niños/as
el río. Luego cuentan
escondióelsus
número
viejasde
ropaspalabras
y se puso que tiene la oración.
a gritar:
• Repita¡Han
- ¡Socorro! la oración
robadonuevamente. Luego dicte
a mi amo el marqués palabra por palabra sonorizando y
de Carabás!
estirando los sonidos de las letras de
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo modo quey ordenó
los niños aprendan
a su a hacer la
lacayo que
relación
vistiera entre con
al marqués el sonido
uno dedel habla
sus y los grafemas.
trajes.
• Oraciones
Juan, para vestido,
elegantemente el dictado
se presentó ante el rey, quien le dijo:
1. Blanca
- ¡Así vivía es
que usted entre dos pueblos.
el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
2. Blanca se volvió invisible.
3. El pez era amable y valiente.
49
CIERRE
9. Compartiendo lo aprendido
• Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de
trabajo e incentívelos a compartir la actividad realizada. Invítelos a intercambiar
el cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a su derecha. Pida a un
niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón.
Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen los sonidos
de las palabras. Pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/as.
Pueden escribir un check por cada palabra correcta y las palabras que deben ser
revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo hable
sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que cometer
errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Luego de que
los niños se co-evalúen pida que devuelvan el cuaderno del compañero para que
cada niño corrija sus errores escribiendo correctamente la palabra. Felicítelos
por el trabajo realizado.
• Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy.
• Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si
los niños/as identifican lo siguiente:
a) Sonidos iniciales de palabras
b) Sonidos finales de palabras
c) Sonidos del medio de las palabras
d) Uso de mayúsculas al inicio de las oraciones
e) Uso del grupo consonántico en estudio “bl”
• Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as.
TAREA
• Recorta el anexo 6. Recorta 2 palabras con bl de diarios y revistas viejas.

Escribe una oración con cada palabra recortada.
• Lee las palabras y ordénalas alfabéticamente. Recuerda que debes fijarte en la
letra inicial de cada palabra.
50
Clase
6
Duración 1 ½ hora
MATERIALES El gato con botas

• Cuelgue la poesía “Todos somos especiales.” Adaptación:Arcenia Medina
• Cuelgue el cuento “El pez globo” en el área de reencuentro. Sara Ortiz
• Tenga a mano el organizador gráfico con las predicciones realizadas el día
anterior.
gato. Predicciones
marqués.
• Prepare y cuelgue un sulfito con los temas de los cuentos en un lugar visible del
área de reencuentro. Cada vez que lea un cuento irá agregando los temas que los
niños/as identifiquen. Este sulfito debe permanecer en el mismo lugar a lo largo
del desarrollo de las diferentes unidades.
¿Cuál es la gran idea o el tema?
Texto
Al día siguiente, el Tema
gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
Juan, elegantemente
• Prepare un sulfitovestido, se presentó
para anotar las ideasante
de loselniños
rey, sobre
quien le
lasdijo:
normas de convivencia
- ¡Asídel
quegrado.
usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
quios! Teníaamuchos
• Tenga mano losdeseos de conocerlo.
cuadernillos de trabajo.
51
Parafrasear: es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos o

información del texto leído.
Tema del cuento: es la enseñanza, la gran idea del cuento o historia, lo que le da
sentido. El tema se infiere. Para explicar a los niños qué es un tema, podríamos
decirles que casi siempre los temas de los cuentos nos hacen sentir enojados,
tristes, culpables, felices, asustados. Los temas se sienten en el corazón del que
lee o escucha el cuento o historia. Hay muchos temas que pueden estar presentes
en los cuentos: soledad, tristeza , rabia, autocontrol, determinación, trabajo en
equipo, descalificación, valentía o coraje, amistad, justicia o injusticia, violencia,
responsabilidad, solidaridad, discriminación, cooperación, festejando tradiciones,
etc. Los niños en general son capaces de describir los temas con sus propias
palabras y sentimientos, la misión del docente es enseñarles a categorizar la idea
con una palabra que lo represente.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida que formen parejas para
intercambiar las tareas. Invite a algunos niños/as a leer su tarea. Felicítelos por
su trabajo.

• Comente que hoy leerán la segunda parte del cuento “El pez globo” y que van
a conversar sobre la lectura. Explique que en esta clase aplicarán la estrategia
la lectura: conexión personal. También van a identificar el tema del cuento o la
enseñanza que les deja y van a jugar al trencito de las palabras. Además van a
conversar y escribir sobre las reglas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Recordando lo leído
• Invite a los niños/as a volver a leer la poesía “Todos somos especiales” y conversar
sobre lo que significa “Eres realmente especial, único, alguien sin par”. Pida que
traten de recitar de memoria la poesía.
• Permita que los niños parafraseen lo sucedido en el cuento “El pez globo” leído el
día anterior.
• Pida a los niños/as que revisen las predicciones que hicieron en la clase
anterior.
52
• Estimule a los niños/as a recordar lo que significa la estrategia de lectura:
conexión personal.
Durante la lectura
5. ¡A leer!
Durante la lectura compartida
• Lea la segunda parte del cuento “El pez globo” con entonación y fluidez. Permita
que los niños apliquen la estrategia de lectura: conexión personal (CP). Para ello
al término del primer párrafo pregunte: ¿Alguna vez sentiste pena por algo?
¿Qué fue lo que sucedió?
• Durante la lectura converse acerca del significado de las siguientes palabras:
Vocabulario en contexto: El gato con botas
Valor: valentía, coraje, decisión, determinación. Autor:Charles Perrault
Superficie: parte superior del agua del mar. Adaptación:Arcenia Medina
Corriente: cauce o dirección en que corre el agua. Sara Ortiz
ÉraseArriesgarse: enfrentar
una vez un viejo molineroel peligro o dificultad.
que tenía tres hijos.
Desviar: despistar, desorientar.
Perseguir:
un caballo ir detrás
y al más pequeño,dellamado
alguien Juan,
o algo.tan solo un
gato. Malgastar: desperdiciar, desgastar.
marqués.

53
SEGUNDA PARTE
El pez globo se quedó mirando con pena cómo

sus amigos se alejaban del lugar. De nada
sirvió su valor. Entonces se hinchó como un
globo, subió a la superficie y sedejó llevar
por la corriente.
Las olas le llevaron más rápido de lo que
podían nadar sus amigos. Pasó sobre sus
amigos y en un abrir y cerrar de ojo llegó donde
estaban los atunes. Ahí recordó lo que dijo el viejo
tiburón y se le ocurrió una brillante idea. Se arriesgaría a pasar cerca del enemigo
para desviarlos del lugar.
Los atunes comenzaron a perseguirle

enloquecidos, malgastando sus últimas
fuerzas. ¡Cómo querían comérselo! Pero,
sin que los atunes se dieran cuenta
el pez globo les dirigió muy lejos del
arrecife.
Luego el noble pez globo, cansado, pero
feliz, volvió al arrecife. Había salvado
a todos sus amigos. ¿Lo habrán celebrado
sus amigos? ¿Qué crees tú?
54
• Pida a los niños/as que revisen el organizador gráfico con las predicciones
realizadas el día anterior.
Predicciones
El gato
• Exponga preguntas explícitas, la con botas se encuentra ahí mismo en el
información
texto. Autor:Charles Perrault
¿Cómo el pez globo salvó a sus amigos? Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Exprese
Érase una vez preguntas implícitas,
un viejo molinero preguntas
que tenía donde primero se debe pensar para
tres hijos.
encontrar
Al morir, dejó auna respuesta.
su hijo mayor el molino, al del medio
¿Qué opinas sobre
un caballo y al más pequeño, lo que hizo elJuan,
llamado pez globo?
tan solo un
gato.¿Crees tú que los amigos cambiaron de actitud? ¿Por qué?
• Formule
- ¡No preguntas
te preocupes y confíavalóricas
en mí! –o le
dedijo
carácter
el gato.personal, cuyas respuestas están en
- Dameellos mismos,
tus botas yentulo bolsa
que ellos
y tepiensan y sienten.
convertiré en un
¿Qué
marqués. enseñanza te deja el cuento?
El• gato se puso

Anote en ellassulfito
botas dey con
losla temas
bolsa alde
hombro
los cuentos el o los temas identificados
se fueo inferidos por el grado. Explique a losy niños /as que el tema del cuento es la
al campo. Allí cazó faisanes, perdices
conejos, y se losque
enseñanza llevó
nosaldeja
rey: el cuento, la moraleja, lo que le da sentido al cuento. Los
temas se infieren. Los posibles de Carabás, le envía
temas son: discriminación, valentía.
• Anote las ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
ropas y se puso a gritar: ¿Cuál es la gran idea o el tema?
Texto
Entonces el rey, Tema a su lacayo que
que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó
La no discriminación
Juan, elegantemente Valorar las cualidades de los demás.
El pez globovestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Así que usted es el amable marquésRespetar las diferencias.
de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
No
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo.rechazar a las personas por su aspecto físico.
55
7. Conciencia Fonológica
• Converse sobre cómo se organizaron los animales marinos para defenderse de
los atunes. Comente lo que es una brigada, cómo se vistieron los animales para
defenderse y sobre el uniforme del pez globo. Pregunte ¿qué llevaba sobre la
cabeza? Sombrero (Para conectar con la palabra clave)
• Invite a los niños/as a jugar al trencito de las palabras con br. Haga Ud. de
locomotora y diga: “El que al trencito se quiere subir una palabra con br debe
decir.” Recorra el círculo e invite a los niños/as a subir al trencito. Algunas palabra
podrían ser: brazo, brote, bruja, sombra, brújula, sobre, abre, abrigo, hambre,
hombre, alambre, pobre.
8. Palabra clave
• Presente el grupo consonántico en estudio br.
• Presente la palabra clave “sombrero” en una tarjeta.
• Pronuncie el sonido del grupo consonántico, enfatizando el sonido br. Motive a los
niños a sonorizar el grupo consonántico.
br
sombrero
• Reparta los cuadernillos de trabajo y pida a los niños/as que completen las
oraciones con las palabras del recuadro:
hambrientos - celebraron - sombrero - pobres
El pez usaba un ____________________.
Los amigos _________________ la llegada del pez globo.
56
Los _________________ pececitos estaban asustados.
Los atunes ____________________ perseguían a los peces del

arrecife.
9. Escritura
Nuestros talentos al servicio de los demás

• Converse con los niños/as acerca de las actitudes de los amigos del pez globo.
¿Qué actitudes deberían tener los peces del arrecife para convivir en armonía?
• Luego converse con los niños/as El gatosobre
con las
botas
actitudes de los compañeros/as del
grado que les parecen agradables o molestas a la hora Autor:Charles
de trabajar.Perrault
Realice
preguntas como las siguientes: Adaptación:Arcenia Medina
¿Qué puedes hacer para que la sala sea un lugar agradable para Sara Ortiz
Érase trabajar
una vezyun compartir?
viejo molinero que tenía tres hijos.
¿En qué debemos
Al morir, dejó a su hijo ponernos
mayor el demolino,
acuerdoal para trabajar en un ambiente
del medio
de unidad
un caballo y amistad?
y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
•
gato. Recuerde a los niños que para redactar las reglas de convivencia deben escribir
- ¡Qué cualidades
voy a hacerpensando
ahora! –enselas conductas
lamentaba positivas que desean para el grado.
Juan.
marqués.
- Majestad,
• Anote los mi aportes
amo el marqués de Carabás,
de los niños/as en unlepapelógrafo.
envía Ej.:
estos Posibles
regalos –ideas
dijo eldegato.
los niños/as:
Levanto la mano para hablar.
Al díaEspero el turno
siguiente, el gatopara hablar.
invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
ropasEscucho
y se pusoalaque habla.
gritar:
Respeto
- ¡Socorro! ¡Hanla robado
opinión ademimis
amo compañeros/as.
Hablo en voz baja.
Ayudo
vistiera al que necesita.
al marqués con uno de sus trajes.
Trabajo con todos los compañeros/as.
Juan, Cuido los materiales
elegantemente de lasesala.
vestido, presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Así Evito tomareslas
que usted el cosas
amable ajenas.
marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
Explique que al día siguiente
• continuarán trabajando sobre las reglas de convivencia
para el grado.
57
CIERRE
• Pida a los niños/as que expresen algo que aprendieron hoy.
TAREA
• Recorta el anexo 7. Lee el cuento solito/a. Luego contesta las preguntas.
58
Clase
7
Duración 1 ½ hora

• Cuelgue la fábula “El leñador sincero” en el área de reencuentro de manera
Autor:Charles que
Perrault
los niños pueda leer el texto con facilidad. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Prepare un organizador gráfico como el siguiente para la activación de conocimientos
Éraseprevios:
una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
gato.
marqués.
conejos, y se los llevó al rey: sincero

• Prepare
quios! un papelógrafo
Tenía muchos para
deseos de anotar las predicciones de lo que va a suceder en la
conocerlo.
segunda parte del cuento “El leñador sincero.”
59
Fábula: es un texto en que los personajes generalmente son animales que se desenvuelven
como los seres humanos. La fábula siempre deja una enseñanza o moraleja.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro a fin de que puedan conversar
sobre la tarea del día anterior. Invite a los niños/as a compartir las respuestas
que escribieron. Recoja las tareas de los niños para que las pueda evaluar.

• Comparta que en esta clase leerán y conversarán sobre la primera parte de
la fábula “El leñador sincero”. Continuarán aplicando la estrategia de lectura:
conexión personal. También jugarán a buscar palabras con “br” en el texto y
completarán un crucigrama. Por último, escribirán y dibujarán las reglas de
convivencia trabajadas el día anterior.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de conocimientos previos.
• Lea el título de la fábula “El leñador sincero”. Converse acerca del significado de
la palabra sincero. Pregunte cómo actúa una persona sincera. Algunas ideas que
pueden mencionar son: ser honrado, decir la verdad, decir lo que se piensa, ser
justo.
• Anote los aportes en un organizador gráfico como el siguiente:
sincero
60
• Invite a los niños/as a observar las ilustraciones y a predecir lo que va a suceder
en el cuento. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará el texto?
¿Qué tipo de texto es poesía, cuento, texto informativo, receta?
• Comente que el texto que leerán es una fábula. Pida a los niños/as que expliquen
lo que es una fábula.
La fábula es un texto en que los personajes generalmente son

animales que hacen cosas como los seres humanos. La fábula siempre
nos deja una enseñanza o moraleja.
El gato con botas

5. Recordando la estrategia de lectura Autor:Charles Perrault
• Comparta que van a seguir utilizando la estrategia de lectura conexión personal
(CP). Estimule a los niños a explicar en qué consiste dicha estrategia. Sara Ortiz

Durante
Al morir, la dejó
lectura
a su hijo mayor el molino, al del medio
6.un¡Acaballo
leer! y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
• Lea en voz alta y con expresión la primera parte de la fábula “El leñador sincero.”
gato.
- ¡QuéCambie la voz ahora!
voy a hacer con cada personaje
– se lamentaba y dé la entonación adecuada para dar vida a su
Juan.
- ¡No lectura.
te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato.
• Invite
- Dame tus abotas
los niños
y tu abolsa
hacery conexiones personales
te convertiré en un durante la lectura. ¿Alguna vez
has perdido algo que era importante para ti? ¿Cómo te sentiste?
marqués.
• Lea hasta el 5to párrafo y permita que los niños/as hagan conexiones personales.
El gato
Parase eso
pusouselas preguntas
botas y concomo:
la bolsa al hombro
¿Tuviste alguna experiencia como la del leñador
donde dijiste la verdad o has sido sincero? ¿cuéntanos lo que te sucedió?
conejos, y se los
• A medida quellevó
lee elaltexto
rey: converse sobre el significado de las palabras desconocidos
dentro del contexto. Revise delas
Carabás, le envía
siguientes palabras.
estosVocabulario
regalos – dijo en elcontexto:
gato.
Leñador: persona que corta leña.
Al díaFaena: trabajo.
siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
ropasResbaló:
y se pusodeslizarse,
a gritar: caer.
Lamentar:
- ¡Socorro! ¡Han quejarse.
robado a mi amo el marqués de Carabás!
Zambullir: sumergirse,
Entonces el rey, que pasaba en meterse en el agua.
su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que

61
El leñador sincero
Autor: Esopo
Adaptación de la fábula“Mercurio y el leñador”
Arcenia Medina
Wilma Venega
Había una vez un pobre leñador que vivía

con su familia en el bosque. Todos los días
salía con su hacha al hombro muy contento a
trabajar. Cortaba y vendía leña para comer.
Un día, después de su dura faena, decidió
tomar agua y descansar.
Al agacharse para alcanzar el agua, el

hacha resbaló y cayó en el río.
El pobre leñador se lamentó y dijo:
- Sin el hacha no puedo cortar leña,
¿cómo voy a alimentar a mi familia?
62
De repente, del agua apareció un pez
enorme con voz amable que le dijo:
- ¿Por qué lloras?
El gato con botas

Sara Ortiz
Érase
El una le
leñador vez un viejo
contó molineroAlque tenía tres hijos.
su historia.
Al morir, dejó a su hijo
pez se le ablandó el corazón mayory seel molino, al del medio
un caballo
metió en elyagua.
al más
Alpequeño, llamado Juan, tan solo un
rato apareció
gato.
con un hacha de oro, pero el leñador
- ¡Qué
no voy a porque
la aceptó hacer ahora!
no era–lasesuya.
lamentaba Juan.
- ¡No
El pezte preocupes
dejó el hachaysobre
confíaelenpasto
mí! – le dijo el gato.
y se volvió a zambullir. Cuando te convertiré en un
- Dame tus botas y tu bolsa y
marqués. salió, le dijo:
nuevamente
- ¿Es ésta tu hacha?
- ¡Nooo! ¡Esa hacha es de plata! -
contestó el leñador.

63
● Pida a los niños/as que recuerden las predicciones hechas antes de leer la fábu-
la. ¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
texto.
¿Qué hacía todos los días el leñador?
¿Por qué crees que el hacha era tan importante para el leñador?
¿Crees que por ser sincero el leñador va a recibir una recompensa o
premio ?
• Permita que los niños/as hagan predicciones sobre lo que va a suceder en la segunda
parte de la fábula. Realice preguntas tales como: ¿Qué crees tú que va a suceder
a continuación? ¿Cómo crees que termina el cuento? Anote las predicciones en
un papelógrafo para que al día siguiente las puedan contrastar con los hechos del
relato.
• Relea la 1era parte de la fábula y pida a los niños/as que aplaudan cuando escuchen
una palabra que contenga el grupo consonántico br. Pida a los niños/as que anoten
esas palabras en el pizarrón.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que completen el crucigrama de palabras
con br.
64
El gato con botas
Sara Ortiz

gato.
• Recorra
- Dame el grado
tus botas y tuy bolsa
revisey eltetrabajo de los
convertiré enniños/as.
un
marqués.
El gato se9.puso las botas y con la bolsa al hombro
Escritura
conejos,
• Reúnay se los niños/as
a los llevó al rey:
en el área de reencuentro.
• Pídales que relean las reglas dede
Carabás, le envía
convivencia escritas el día anterior. Luego
estosinvítelos
regalos a– dijo
formarel gato.
grupos de 3 o 4 integrantes.
• Estimule a cada grupo a elegir una de las reglas creadas. Sugiérales que
Al díaescriban
siguiente,y dibujen
el gato la reglaa elegida.
invitó Repartaen
Juan a bañarse laselcartulinas
río. Luegocortadas
escondióen
sustiras 20
viejas
ropascms.
y sede altoa para
puso escribir la regla. Luego reparta la mitad de una hoja blanca
gritar:
para cada
- ¡Socorro! ¡Hanintegrante
robado a mi para
amo que
el ilustren
marquésladeregla elegida.
Carabás!
vistiera al marqués con uno de sus trajes. dibujo

Levantodeseos
quios! Tenía muchos la manode
para hablar.
conocerlo. dibujo
dibujo
65
CIERRE
• Cuelgue las reglas y las ilustraciones en un lugar visible de la sala.
• Invite a los niños a leer las reglas de convivencia y a observar los dibujos realizados.
Felicítelos por su trabajo.
TAREA
• Recorta el anexo 8.
• Ordena alfabéticamente los nombres de los animales.
• Completa las oraciones recordando el cuento “El leñador sincero.”
66
Clase
8
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

MATERIALES Adaptación:Arcenia Medina
• Cuelgue la segunda parte de la fábula “El leñador sincero” en el área de Sara Ortiz
reencuentro.
• Coloque el sulfito de los temas de los cuentos en un lugar visible del área de
reencuentro.
gato.
¿Cuál
- ¡No te preocupes y confía es –lalegran
en mí! dijo idea o el tema?
el gato.
- Dame tus botasTexto
y tu bolsa y te convertiré en un Tema
marqués.
• Tenga a mano el sulfito de las predicciones escritas el día anterior.
• Prepare un sulfito con las siguientes palabras y oraciones:

67
Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Reemplaza con un sinónimo las
palabras destacadas.
trabajador honesto
El leñador era honrado.
El leñador era _________________.
El leñador laborioso recibió su recompensa.
El leñador ____________________ recibió su recompensa.
sentido. El tema se infiere. Para explicar a los niños qué es un tema, podríamos
decirles que casi siempre los temas de los cuentos nos hacen sentir enojados,
tristes, culpables, felices, asustados. Los temas se sienten en el corazón del que
lee o escucha el cuento o historia. Hay muchos temas que pueden estar presentes
en los cuentos: soledad, tristeza , rabia , autocontrol, determinación, trabajo en
equipo, descalificación, valentía o coraje, amistad, justicia o injusticia, violencia,
responsabilidad, solidaridad, discriminación, cooperación, festejando tradiciones,
etc. Los niños en general son capaces de describir los temas con sus propias
palabras y sentimientos, la misión del docente es enseñarles a categorizar la idea
con una palabra que lo represente.
Comprensión de lectura: Después de leer un texto es importante analizar los
hechos sucedidos en el relato de modo que se produzca en los niños/as el deseo de
comentar y cuestionar las actitudes y decisiones de los personajes. Es relevante
que los niños/as debatan sobre las ideas planteadas, se pongan en el lugar de
los personajes y piensen en las decisiones que ellos tomarían si estuvieran en
una situación parecida a la ocurrida en el relato. Esto permite desarrollar su
pensamiento crítico y su capacidad para articular ideas.
Dictado: el dictado se utiliza como evaluación formativa, es una parte del proceso de
escritura. De esa manera se hace consciente la relación fonema-grafema.
68
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para compartir la tarea del día
anterior. Felicítelos por su trabajo.

• Comente que hoy leerán la segunda parte de la fábula “El leñador sincero” y que
van a conversar sobre el cuento. Luego van a trabajar con oraciones donde van a
cambiar palabras por sus sinónimos. Por último, van a hacer un dictado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de conocimientos El gato con botas
previos.
• Invite a los niños/as a parafrasear lo que sucedió en la primera parte de la
Autor:Charles fábula
Perrault
“El leñador sincero”. Luego lea con los niños/as las predicciones que hicieron
Adaptación:Arcenia sobre
Medina
la segunda parte del texto. Sara Ortiz

4.AlRecordando
morir, dejó la estrategia
a su hijo mayor deellectura
molino, al del medio
un caballo y al más pequeño, llamado Juan,utilizando
• Explique a los niños/as que seguirán la estrategia de lectura predecir.
tan solo un
gato. Pregúnteles en que consiste la estrategia.
• Recuerde
- ¡Qué que ahora!
voy a hacer la estrategia predecirJuan.
– se lamentaba consiste en anticipar de qué se tratará el
- ¡No texto basándose
te preocupes en lasenimágenes,
y confía el título,
mí! – le dijo el gato.o algunas palabras conocidas por el
niño.
marqués.
Durante la lectura
5.El¡A
gato se puso las botas y con la bolsa al hombro
leer!
se• fue al campo.
Lea en Allíycazó
voz alta faisanes, perdices
con expresión la segunday parte de la fábula “El leñador sincero”
conejos, y se loslallevó
cambiando voz al rey:
con cada personaje.
- Majestad,
• Lea hasta después del 1erde
mi amo el marqués Carabás,
diálogo le envía
y pida a los niños/as que predigan lo que va
estossuceder.
regalos –¿Creen
dijo elUds.gato.que el leñador se va a quedar con todas las hachas? ¿Por
qué?
Al• díaAsiguiente,
medida queellee el texto
gato invitóconverse
a Juan asobre el significado
bañarse de las palabras
en el río. Luego escondiódesconocidas
sus viejas
ropasdentro
y se pusodel acontexto.
gritar: Revise las siguientes palabras:
Vocabulario
- ¡Socorro! en contexto:
¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!
Entonces el rey, que pasaba en meterse
Sumergirse: zambullirse, en el
su carroza, seagua totalmente.
detuvo y ordenó a su lacayo que
Asombrar:
vistiera al marqués sorprender,
con uno de maravillar.
sus trajes.
Recompensa: premio.
Juan,Honestidad:honradez,
elegantemente vestido, rectitud.
69
SEGUNDA PARTE
El pez dejó nuevamente el hacha en la orilla del

río y volvió a sumergirse. Al rato apareció con
el hacha perdida en la mano.
- ¡Esa es la mía!- dijo contento el leñador.
- Esta es tuya, lo mismo que las dos anteriores
- dijo el pez señalando las hachas.
El buen hombre,
a s o m b r a d o , le dijo: - ¿Quién eres tú?
El pez le contestó que era el rey del río y que
en recompensa por su honestidad y esfuerzo
le regalaba las demás hachas. El leñador volvió
a su pueblo muy contento pensando en todo lo
bueno que le llevaría a su familia.
6.Comprensión de la lectura
• Pida a los niños/as que recuerden las predicciones hechas antes de leer la fábula.
¿Se trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
70
texto.
¿Quién era el pez del río?
¿Por qué crees que el hacha era tan importante para el leñador?
¿Cuál era la cualidad o forma de ser del leñador?
Si fueras el leñador, ¿recibirías las hachas de oro y de plata?
¿Por qué?
• Anote en el sulfito de losEltemas
gato deconlosbotas
cuentos el o los temas identificados
o inferidos por el grado. Algunos temas pueden ser: honestidad, sinceridad,
agradecimiento. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Érase una vez un viejo molinero que

¿Cuál es latenía
gran tres
ideahijos.
o el tema?
un caballo y al Texto
más pequeño, llamado Juan, tan solo un Tema
gato.
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato. Honestidad
El leñador sincero
El leñadorendijo
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré un la verdad y tuvo su recompensa.
marqués.
• Comparta una experiencia donde Ud. haya sido honesta. Por ejemplo: Una
vez encontré una billetera cerca de la escuela. La revisé y encontré dinero y
documentos. Me puse muy contenta porque la billetera le pertenecía a una
compañera de trabajo. Caminé hacia la escuela y se la devolví. Mi amiga me abrazó
y me agradeció. Yo me sentí feliz de ayudar.
• Converse acerca de la importancia de ser sinceros, honrados, decir siempre la
Al díaverdad,
siguiente,
puesel así
gatolas
invitó a Juanvan
personas a bañarse
a poderenconfiar
el río. Luego
en uno.escondió
Al ser sus viejaslas
sinceros
ropaspersonas
y se pusoson
a gritar:
queridas y respetadas por todos, reciben apoyo y ayuda cuando lo
- ¡Socorro! ¡Han
necesitan. robado a mi amo el marqués de Carabás!

71
• Destaque la actitud del leñador y anote lo siguiente en el pizarrón:
trabajador honesto
El leñador era honrado.
El leñador era _________________.
El leñador laborioso recibió su recompensa.
El leñador ____________________ recibió su recompensa.
• Pida a los niños/as que reemplacen la palabra destacada con una de las palabras
del recuadro.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as realicen la siguiente
actividad:
• Lee las oraciones y observa la palabra destacada. Piensa en otra palabra con
el mismo significado. Reemplaza la palabra destacada con un sinónimo del
recuadro.
tomar inmenso sorprendido
El buen hombre asombrado le dijo, ¿quién eres tú?
El buen hombre ____________________ le dijo, ¿quién eres tú?
Después de su duro trabajo decidió beber agua.
Después de su duro trabajo decidió _________________ agua.
Del agua apareció un pez enorme.
Del agua apareció un pez ____________________.
72
8. Escritura
• Comente que hoy harán un dictado.

• Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban las oraciones que va a
dictar.
• Pronuncie con los niños/as el sonido de los grupos consonánticos br - bl.
• Lea en voz alta la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número
de palabras que tiene la oración.
• Repita la oración nuevamente. Luego dicte palabra por palabra sonorizando y
estirando las palabras de modo que los niños aprendan a hacer la relación entre
el sonido del habla y los grafemas.
El gato con botas
Oraciones para el dictado Autor:Charles Perrault
1. La familia del leñador era pobre. Adaptación:Arcenia Medina
2. En la cumbre de un cerro estaba el pueblo verde. Sara Ortiz
3. El una
Érase leñador eraviejo
vez un un hombre amable.
4. El pez usaba sombrero.
CIERRE
gato.
9.Compartiendo
- ¡Qué voy a hacer lo aprendido
ahora! – se lamentaba Juan.
• Pida a los niños/as
- ¡No te preocupes y confía que en
se mí!
reúnan
– le en
dijoelelárea de reencuentro con su cuadernillo de
gato.
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en unrealizada. Invítelos a intercambiar
trabajo e incentívelos a compartir la actividad
marqués.
niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón.
El gato se pusocada
Sonorice las botas
palabray con la bolsa alpara
al escribirla hombro
que los niños/as identifiquen los sonidos
de las palabras. Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/
conejos, y se losescribir
as. Pueden llevó al rey:
un check por cada palabra correcta y las palabras que deben
ser revisadas las pueden encerrar de Carabás, le envía
con un círculo. Antes de realizar este trabajo
estoshable
regalos – dijo
sobre el gato.
la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que
cometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Luego
Al díadesiguiente,
que los niños
el gatoseinvitó
co-evalúen
a Juan pida que devuelvan
a bañarse el cuaderno
en el río. Luego escondiódelsus
compañero
viejas
ropaspara
y se que
pusocada niño corrija sus errores escribiendo correctamente la palabra.
a gritar:
Felicítelos
- ¡Socorro! por el trabajo
¡Han robado a mi amo realizado.
Permita que expresen en forma
Entonces el rey, que pasaba en su carroza,
• oral loseque aprendieron
detuvo y ordenódurante la clase
a su lacayo quede hoy.
• Recoja
vistiera los cuadernillos
al marqués con uno dede sus
trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si
trajes.
Juan,a)elegantemente
Sonidos iniciales de palabras
vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Asíb)que
Sonidos
usted finales de palabras
es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
c) Sonidos del medio de las
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. palabras
73
e) Uso del grupo consonántico en estudio “bl” y “br”
TAREA
• Recorta el anexo 9. Lee el cuento solo/a. Luego contesta las preguntas.
74
Clase
9
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

MATERIALES Autor:Charles Perrault
• Prepare un sulfito para anotar las características personales de los niños/as.
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as. Sara Ortiz

Uso
gato.de sílabas móviles:
A través
- ¡Qué delajuego
voy hacercon las letras
ahora! y sílabas móviles
– se lamentaba Juan. los niños/as aprenden a identificarlas
y- combinarlas
¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el Así
para formar nuevas palabras. los niños/as en forma lúdica arman
gato.
palabras
- Dame tus y oraciones
botas y tuque apoyan
bolsa el procesoenlector.
y te convertiré un El proceso de componer y
descomponer
marqués. palabras fomenta la fluidez lectora. Cuando el niño/a se inicia en este
proceso dé tiempo suficiente para que jueguen y manipulen libremente las sílabas y
El gato se
palabras puso
que vanlas botas y con
formando. la bolsa
A medida queal el
hombro
niño/a forme nuevas palabras invítelos a
se fue sin
leerlas al campo. Allí cazó
segmentar faisanes, perdices y
las sílabas.
INICIO
Al• díaReúna a los el
siguiente, niños/as en elaárea
gato invitó Juande reencuentro
a bañarse en el para que compartan
río. Luego la tarea
escondió sus viejasdel
ropasdía anterior.
y se puso a gritar:
2.Entonces
Lo que vamos
el rey, aque
aprender
pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
Conocemos
vistiera al amarqués
alguien con
especial
uno de sus trajes.
• Converse acerca de que todos son parte de una comunidad: la sala de clases. A
Juan,algunos de los compañeros/as
elegantemente los conocen
vestido, se presentó mejor
ante el rey, que a le
quien otros
dijo:porque juegan más
- ¡Asícon
queellos/as
usted esoelporque
amableson vecinos.
marqués de A otros compañeros/as
Carabás! ¡Muchas graciasno porlos/las conocen
sus obse-
tanto y no saben acerca de
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo.sus familias, de lo que más les gusta hacer, cuáles son
sus juegos preferidos, para qué son buenos, en qué necesitan ayuda, etc.
75
• Invite a los niños/as a pensar a quién de la clase conocen menos. Luego pida que
formen parejas con aquellos niños/as a los que conocen menos.
• Comente que en parejas y por turno van a conversar acerca de sus familias (número
de hermanos, hermanas, con quién se lleva mejor), cosas que le gusta hacer en su
tiempo libre, para qué son buenos o tienen facilidad para, cosas que le molestan
y en qué necesitan ayuda. Anote estas ideas en el pizarrón para que los niños/as
puedan guiar su conversación.
• Otorgue 10 minutos para que conversen las parejas.
• Luego pida que formen el círculo nuevamente para que cada niño/a pueda compartir
lo que aprendió acerca de su compañero/a. Ej.: Yo aprendí que Camilo tiene dos
hermanas, que le gusta jugar al fútbol con sus vecinos y los domingos va a la
cancha con su papá, cuando está aburrido le gusta dibujar, dice que es bueno para
ayudar a los demás, le molesta cuando otros no lo dejan jugar, que le cuesta atar
los cordones de los zapatos y que necesita ayuda para leer.
• Recuerde que es muy importante crear un clima de respeto por el que comparte
y agradecer a cada niño/a cuando termine su testimonio. Destaque aspectos que
se desconocían del compañero/a presentado/a.
DESARROLLO
3. Escritura
• A partir de los testimonios de los niños/as destaque características personales

de los niños/as. Anote las ideas en un sulfito Ej.:
Yo soy bueno para:
Conversar con los demás
Escuchar a los otros
Organizar a mis compañero/as
Solucionar problemas
Pensar en nuevas ideas
Inventar nuevos juegos
Trabajar
Decir la verdad
Ayudar a los demás
Compartir mi alegría y ganas de hacer cosas
Leer
Dibujar
Escribir
Matemáticas
Hacer experimentos
76
• Invite a los niños/as a escribir sobre los talentos que van a poner al servicio de
su clase para que sea un lugar agradable para trabajar y compartir.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as completen las actividades
propuestas en el anexo 10.
•
CIERRE
4.Compartiendo lo aprendido
• Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida que formen grupos de 4 integrantes
para que compartan los talentos que pondrán al servicio de la clase.
• Forme un mural con los trabajos de los niños/as para que todos los puedan leer.
• Felicite a los niños/as por su trabajo.
• Estimule a los niños/as para conversar sobre lo que aprendieron en esta unidad
El gato con botas
“Yo te valoro, tú me valoras”.
TAREA Sara Ortiz

gato.
• Recorta las sílabas móviles. Luego juega a formar palabras con las sílabas.
• Elige 2 palabras y escribe una oración con cada una de ellas.
marqués.

77
Clase
10
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la fábula “El león y el ratón” en un lugar visible del área de
reencuentro.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea con
el compañero de la derecha. Pida que cada uno lea el trabajo del otro. Felicítelos
por el trabajo realizado.

• Converse que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han
aprendido en la unidad 1 “Yo te valoro, tú me valoras” del Segundo Grado.
3. Lectura compartida
Interrogación del texto y formulación de hipótesis
• Cuelgue la fábula “El león y el ratón”. Lea el título y permita que hagan
predicciones acerca del contenido del mismo. Use preguntas como: ¿De qué
crees que tratará el cuento? ¿Quiénes son los personajes del cuento?
4. Lectura individual
• Reparta los cuadernillos de evaluación de la unidad 1.
• Estimule a los niños/as a leer individualmente la fábula “El león y el ratón”, y
luego van a realizar las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
5. Evaluando lo aprendido
78
EVALUACIÓN
A. Lee la fábula con mucha atención.
El león y el ratón
Autor: Esopo
Adaptación
Érase una vez un ratón que salió de su casa y se

encontró con un enorme león.
El león tenía hambre y se lo quería comer.
El gato con botas
- ¡Por favor, león, no me comas! Puede que un
día me necesites. Adaptación:Arcenia Medina
El león le respondió: Sara Ortiz
- ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño
Érase una vez un viejo molinero que tenía que tres
eres?hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al
El león delsemedio
apiadó al ver lo pequeño que era el
un caballo y al más pequeño, llamadoratónJuan,ytanlo soltó.un
solo
gato.
- ¡Qué
Un día, voy a hacer
el ratón ahora!
escuchó – serugidos
unos lamentaba Juan.
terribles.
- ¡No
Era el te preocupes
señor león. y confía en mí! – le dijo el gato.
- Dame tus botas y encontró
Cuando llegó al lugar, tu bolsa yal te convertiré
león atrapado en un
marqués.
en una enorme red blanca que habían puesto
los hombres
El gato para
se puso lascazarlo.
botas y con la bolsa al hombro
-se
¡Yo
fue al campo.–Allí
te salvaré! dijocazó
el ratón con voz
faisanes, amable.
perdices y
-conejos,
¿Tú? Eres demasiado pequeño
y se los llevó al rey: para tanto
esfuerzo.
El ratón empezó a roer la cuerda de la
red y el león quedó libre. El león brincaba
contento. Desde aquella noche, los dos
fueron amigos para toda la vida.

79
1. Responde Sí o No según corresponda:
Si No
1. El león estaba atrapado en la red.
2. El león se comió al ratón.
3. El ratón salvó al león.
4. El león se burló del ratón porque era muy chico.
_________4 puntos
2. Ordena de 1 al 4 según los hechos sucedidos en el cuento.
El león había caído en una trampa.
El león se quería comer al ratón.
El ratón liberó al león.
El león se apiadó del ratón y lo soltó.
___________4 puntos
3. Marca con una X la enseñanza que te deja esta fábula.
La verdad siempre se sabe.

Todos servimos para algo.
No debemos hablar con extraños.
_____________ 1 punto
80
B. Une con una flecha las palabras que significan lo mismo.
Chico saltar
Responde oír
Brincar salvar
Escuchar pequeño
Liberar comenzó
Empezó El gato concontestar

botas
____________5Medina
Adaptación:Arcenia puntos
Sara Ortiz
C.Érase
Ordenaunaalfabéticamente las palabras:
vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
gato.
- ¡No te preocupes
ratón y confía en mí! – le dijo
apiadó el gato. león
salvó comer
marqués.
1. conejos, y se los llevó al rey:
____________________
2.estos regalos – dijo el gato.
____________________
3.Al
____________________
día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
4.-____________________
¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!
5.vistiera
____________________
__________5 puntos
81
Dictado
1. El ratón era amable con el león.
2. El león brincó contento.
3. El ratón quedó blanco del susto.
4. El león quedó libre.
1._______________________________________________
________________________________________________
2._______________________________________________
________________________________________________
3._______________________________________________
________________________________________________
4._______________________________________________
________________________________________________
_________________
CIERRE
• Felicite a los niños/as por su trabajo y recoja las evaluaciones.
• Pídeles que expresen como se sintieron al realizar la actividad.
82
Escala de evaluación Unidad 1
Segundo Grado
I. Comprensión de lectura
Ítem A 1 = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
2 = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
3 = 1 punto cada respuesta correcta = 1 punto
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 3 puntos
Ítem C = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
Puntaje total = 17 puntos
Nivel de exigencia 70 %
Puntaje 17 puntos El 16gato con botas

15 14 13
Porcentaje de
100% 94% 88% Adaptación:Arcenia
82% 76%Medina
logro
Sara Ortiz

gato.
Puntaje 12 11 10 9 8
- ¡Qué voydea hacer ahora! – se lamentaba Juan.
Porcentaje
- ¡No te preocupes70%
logro y confía en mí!64% 58%
– le dijo el gato. 52% 47%
marqués.
se Puntaje
fue al campo. Allí7cazó faisanes,6 perdices y 5 4 3
Porcentaje de
- Majestad,
logro mi amo41%
el marqués de35%
Carabás, le envía
29% 23% 17%
Puntaje ¡Han robado
- ¡Socorro! 2 a mi amo el1 marqués de Carabás!
Entonces de
Porcentaje el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
11% 5%
vistiera
logro al marqués con uno de sus trajes.

83
La expresión escrita se evaluará con la pauta de evaluación de los niveles de desarrollo
de la escritura. Esta evaluación tiene por objeto identificar las características del nivel
de escritura del niño/a y así brindarle el andamiaje necesario para avanzar de un nivel
a otro.
Unidad 1 Segundo Grado
Fecha: ________________________
Nombre del alumno/a Nivel de desarrollo de la escritura
Pauta para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura

Niveles Características de los niveles
Escribe garabatos.
Nivel 1 Dibuja.
( Nivel Pre silábico) Escribe seudo letras.
Escribe números al azar.
Escribe su nombre.
Copia palabras de la sala textualizada.
Nivel 2
Dibuja y rotula sus dibujos.
( Nivel Pre silábico)
Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta.
Escribe números correctamente.
Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.
Nivel 3 Usa espacios entre las palabras.
( Nivel silábico) Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras poseen valor
silábico.
Escribe oraciones relacionadas entre sí.
Nivel 4 Usa un vocabulario más variado.
( Nivel Silábico- Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente.
Alfabético) No usa puntuación.
Usa mayúsculas en forma inconsistente.

Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente grafe-
Nivel 5
ma.
( Nivel Alfabético)
Usa un vocabulario variado.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.
84
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un comienzo, un desa-
rrollo y un final.
Nivel 6
Usa vocabulario muy variado
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un mismo
sonido: s, c, z, v, b, etc.
Nombre del alumno/a: ______________________________________________
Grado: ________________ Fecha: _______________________________
Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 1 Segundo Grado.

El gato con botas
Comprensión Oral Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
En
Aprendizajes Espera- Necesita
Érase
dos ouna vez un viejo molinero que
Capacidades tenía tres hijos.
Indicadores Logrado Proceso
Apoyo
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio de logro
un caballo y al más pequeño, llamado
Anticipan Juan,
y predicen el tan solo un
contenido de
gato. los textos basándose en las ilustracio-
Escuchan activa y com- nes –del
- ¡Qué voy a hacer ahora!
prensivamente textos
se texto.
lamentaba Juan.
- ¡No te preocupes
literarios: cuentos, y confía en mí!
Relacionan sus– predicciones
le dijo el gato.
con el con-
- Damefábulas,
poesías, tus botas
leyen-y tutenido
bolsadely texto.
te convertiré en un
marqués.
das, poemas, biografías,
Expresan ideas sobre el contenido del
autobiografía y textos
texto respondiendo a preguntas del
El gato se puso
informativos, las botas
noticias, y con la bolsa al hombro
docente.
historietas, chistes, Allí
se fue al campo. adi- cazó faisanes, perdices y
vinanzas, recetas leídos Describen
conejos, y se los llevó al rey: la secuencia de los hechos.
y escuchados.
- Majestad, mi amo el marqués de sus
Resumen con Carabás,
propias le envía he-
palabras
chos importantes de la narración.
Se mantienen atentos mientras escu-
Al día siguiente, el gatochan
invitó a Juan
la lectura de atextos
bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
pertenecien-
ropas y se puso a gritar: tes a su cultura oral.
- ¡Socorro!
Escuchan ¡Han
rimas, robadoMemorizan
adivinan- a mi amotextos
de la cultura oral:
zas, trabalenguas, poe-
poemas, rimas, trabalenguas, adivinan-
mas, chistes, canciones.
vistiera al marqués conzas,unocanciones, chistes, etc.
de sus trajes.
Interpretan el significado de palabras
según el contexto.
- ¡Así que usted es el amable marqués
Identifican el temade
de Carabás!
los textos ¡Muchas
lite- gracias por sus obse-
quios! Tenía muchos deseos
rarios:de conocerlo.
cuento, poesía, fábula.
85
Expresión Oral
En
Aprendizajes Esperados Necesita
o Capacidades Apoyo
de logro
Piden la palabra para hablar.
Esperan su turno para hablar.
Respetan las ideas de los demás.

Participan en conver-
saciones espontáneas
Expresan ideas con coherencia y se-
o guiadas, expresando
cuencia relacionadas al tema tratado.
ideas, sentimientos, ex-
periencias y conocimien-
tos en forma coherente Hacen comentarios sobre lo que se está
y relacionada al tema conversando.
tratado.
Emiten opiniones pertinentes.
Utilizan expresiones de cortesía.
Relatan experiencias personales o gru-

pales.
Participan en diálogos y conversaciones
sobre los textos leídos o escuchados.
Piden la palabra cuando corresponde con
seguridad y entusiasmo.
Formulan preguntas para Respetan el turno para hablar y hace

aclarar dudas y compren- respetar el propio.
der textos.
Preguntan en forma pertinente al tema.
Plantean y discuten acerca de las ideas

planteadas manifestando sus acuerdos,
desacuerdos.
86
Participan en discusiones sobre un tema.
Utilizan oraciones completas y coheren-

tes al expresar ideas.
Discuten activamente en Intervienen para expresar sus acuerdos
situaciones comunica- y desacuerdos.
tivas adoptando dife-
rentes puntos de vista, Escuchan con atención las intervencio-
argumentando ideas, nes de los compañeros.
respondiendo a los argu-
mentos de los otros. Hablan en tono adecuado para hacerse
entender y manifestar sus ideas.
Argumentan y ejemplifican para persua-

El gato con botas
dir al compañero.
Rechazan argumentaciones y justifican Adaptación:Arcenia Medina
su rechazo. Sara Ortiz
Érase una vez un viejo Consensúan

molinero que paratenía
llegar tres
a conclusiones.
hijos.
Al morir, dejó a su hijoEligen
mayor el molino, al
un tema de interés.del medio
un caballo
Presentan unay exposición
al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
oral sobre los aspectos
gato. Expresan claramente sus ideas en ora-
más importantes del ciones completas.
- ¡Qué voy a hacer ahora!
tema elegido.
– se lamentaba Juan.
- ¡No te preocupes y confía
Apoyanensus
mí!exposiciones
– le dijo elorales
gato.con
- Dame tus botas y tudibujos,
bolsa ydiagramas
y/o esquemas.
marqués.
Comprensión Escrita
El gato se puso las( botas
Lectura)
y
se fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices y En
conejos, y se los llevó al rey: Indicadores Logrado Proceso
o Capacidades Apoyo
- Majestad, mi amo el marqués de Carabás, le envía de logro
Identifican características de los
diferentas textos a partir de las
Reconocen
Al día siguiente, el gatoilustraciones,
distintos tipos invitó a Juantitulo y palabras
a bañarse encono-
de textos y su estructura. cidas y el formato:
ropas y se puso a gritar:Textos literarios: cuentos, poemas y
- ¡Socorro! ¡Han robado fábulas.
a mi amo el marqués de Carabás!
Participan de lecturas compartidas
vistiera
Leen al marqués con uno de sus trajes.
para divertirse,
emocionarse, conocer Participan de la lectura silenciosa de
otros mundos posibles y
Juan, elegantemente
reflexionan sobre el pro-
vestido, se presentó
textos auto ante el rey, quien le dijo:
seleccionados.
- ¡Así
pio que
en una usted es
comunidad deel amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
Comentan con otros lo que se están
quios! Tenía
lectores . muchos deseos de conocerlo.
leyendo.
87
Reconocen propósitos de los textos,
tales como: entretenerse (narracio-
nes y poemas).
Leen variados textos literarios

(cuentos poesías, fábulas) aplicando
las siguientes estrategias de lectu-
ra:
Antes de la lectura
Revisan y observan el texto a leer,
identificando el título, el autor y las
ilustraciones.
Formulan hipótesis sobre el conteni-

do y el propósito del texto en base
a las ilustraciones, a los conocimien-
Reconocen que deben tos previos del tema, las palabras
utilizar diferentes estra- destacadas y predicen lo que va a
tegias de lectura antes, suceder o lo que les gustaría saber al
durante y después de la respecto.
lectura para comprender
textos. Durante la lectura
Relacionan sus experiencias previas
con el texto que va leyendo para
elaborar conclusiones e identificar
el sentido del texto.
Hacen conexiones de experiencias

personales con el texto leído.
Descubren el significado de palabras

y expresiones desconocidas a partir
del contexto de la lectura (Vocabu-
lario).
Confirman o rechazan sus prediccio-

nes frente al contenido del texto, a
medida que van leyendo.
88
Parafrasean eventos principales del texto
leído.
Verifican la hipótesis planteada antes de la
lectura.
Identifican las características físicas y

psicológicas de los personajes.
Infieren el o los temas del cuento.
Formulan inferencias para emitir juicios y

sacar conclusiones sobre lo leído.
El gato con botas
Reconocen temas y valores de las narra- Autor:Charles Perrault
ciones que leen. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Érase una compren-

Demuestran vez un viejoCrean
molinero que tenía
expresiones tres que
artísticas hijos.
demues-
sión de los textos
Al morir, dejó aa su hijo mayor el molino, al del medio
tran comprensión del texto a través de
través de diferentes
un caballo y al más pequeño,
expresiones artísticas.
dibujos.llamado Juan, tan solo un
gato.
- ¡No te preocupes y confía en mí!
Participan – le
grupal dijo el gato. de la
e individualmente
lectura en voz alta.
marqués. Leen oralmente una gran variedad de
textos seleccionados por la maestro/a:
poemas, cuentos, fábulas.
conejos, y que
Comprenden se la llevó Leen
loslec- textos cortos usando expresión y
al rey:
tura oral tiene mi
un ritmo entonación para darle sentido a lo que leen
- Majestad, amo el enmarqués
voz alta.
de Carabás, le envía
y una expresión que ayu-
da a la construcción del
significado del texto. Hacen pausas en las comas y los puntos.
Utilizan expresión adecuada ante pregun-
tas, exclamaciones, afirmaciones y nega-
ciones.
Leen poemas de al menos doce versos
dando entonación que corresponda a su
contenido.
89
En
dos o Capacidades Apoyo
de logro
Aplican conocimientos Leen el texto de izquierda a derecha,

de direccionalidad o de arriba hacia abajo.
de cómo son leídos los
textos. Continúan la lectura de una línea a la
otra de más abajo.
Hacen la correspondencia entre palabra

hablada y la palabra escrita.
Identifican letras, palabras, oraciones

y párrafos.
Diferencian letras y palabras:
Demuestran conocimien- a) Reconociendo los espacios entre las
tos de cómo la palabra palabras de una oración.
escrita y/o impresa está
organizada en letras, b) Localizando mayúsculas entre ora-
ciones.
palabras y oraciones.
c) Localizando signos de puntuación:
exclamación, interrogación, comillas y
puntos.
d) Reconociendo que una oración co-
mienza con una mayúscula, termina con
un punto, signo de exclamación o signo
de interrogación.
Desarrollan la capacidad
para identificar a pri-
Leen a primera vista palabras de uso
mera vista palabras de
frecuente a partir de sus característi-
uso frecuente en forma
cas gráficas.
gradual y en textos signi-
ficativos.
Amplían el vocabulario
con nuevas palabras a
Usan sinónimos dentro de contextos
partir del contacto con
significativos.
textos leídos o con usua-
rios competentes.
Identifican grupos consonánticos br,
contengan distintas
bl.
agrupaciones de letras.
Ordenan alfabéticamente una lista de
Identifican grupos con-
cinco a ocho palabras de acuerdo a su
sonánticos br, bl.
letra inicial en el 1er semestre.
90
Anexo 1
Clase 1
Dibuja tu autorretrato de cuerpo entero. Luego escribe como eres.
Yo me llamo:____________________________________________
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

91
Anexo 1
92
Anexo 2
Tarea Clase 1
Nombre: ________________________________________
• Pregunta a tu familia y anota lo que te comenten.
¿En qué soy especial para mi familia? ¿Cuáles son mis maneras de ser
que me hacen diferente a los demás?
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

93
Anexo 3
Tarea Clase 2
Nombre:______________________________________________
• Elige un compañero/a de tu mesa sobre el/la que quisieras escribir. Dibuja el
retrato de tu compañero/a y luego describe su forma de ser.
El o la compañero/a que elegí es : _______________________
94
Anexo 4
Tarea Clase 3
Nombre: _____________________________________
• Lee el texto solito/a. Luego contesta las preguntas. Dibuja lo que más te gustó
del texto.
El carpintero del barrio

Don Pablo, el carpintero vive al costado de la escuela de Blanca.
Él hace muebles con las tablas que le dio don Blas.
El gato
Hizo mesas, estantes y bibliotecas con
para las botas
salas de la escuela.
También hizo tableros para que los niños jueguen a las damas. Autor:Charles Perrault
¡Qué amable es don Pablo! Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz

Al morir,
¿Qué oficiodejó a su
tiene donhijo mayor el molino, al del medio
Pablo?
gato.
________________________________________________________
________________________________________________________
marqués.
¿Qué muebles
se fue hace
al campo. Allídon Pablo?
________________________________________________________
________________________________________________________
¿Cómo es don
vistiera Pablo? con uno de sus trajes.
al marqués
________________________________________________________
________________________________________________________
95
Anexo 5
Tarea Clase 4
Nombre : _____________________________________________
• Dibuja y escribe sobre la parte que más te gustó del cuento “La niña invisible”.
96
Anexo 6
Tarea Clase 5
Nombre: ______________________________________________
• Recorta 2 palabras con bl de diarios y revistas viejas. Escribe una oración con
cada palabra recortada.
El gato con botas

Oraciones Sara Ortiz
1.Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
2.
gato.
• Ordena
- ¡Qué las palabras
voy a hacer ahora! – alfabéticamente.
se lamentaba Juan. Recuerda que debes fijarte en la letra
- ¡No inicial de cada ypalabra
te preocupes confía y
enluego
mí! – ordenarlas según el alfabeto.
le dijo el gato.
marqués.
- Majestad, mi comer
amo el-marqués
mar – deroca - valiente
Carabás, le envía - amigo – olas
1. _______________________
2.ropas
_______________________
y se puso a gritar:
3.Entonces
_______________________
el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
4. _______________________
5.-_______________________
¡Así que usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
6. ______________________
97
Anexo 7
Tarea clase 6
Nombre: ________________________________________
• Lee el texto solito/a. Luego contesta las preguntas.
La bruja Braulia
Había una vez una brujita llamada Braulia. Vestía una blusa blanca y un sombrero
negro. Le gustaba volar con una sombrilla en vez de una escoba.
Un día hizo un brebaje con hojas secas y bronquios de iguana para convertir en sapo a
su enemigo. Puso todo en una olla gigante y la revolvió. Con tanta brujería apareció un
brontosaurio que de un abrazo a la pobre Braulia casi le quiebra el brazo.
¿En qué le gustaba volar a la bruja Braulia?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Quién apareció con la brujería?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué usó en el brebaje?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué hizo el brontosaurio?

________________________________________________________
________________________________________________________
98
Anexo 8
Tarea Clase 7
Nombre: __________________________________
• Ordena alfabéticamente los siguientes animales:
chancho - mono - caballo – avestruz – pez - burro
________________ ________________ ________________
El gato con botas

________________ ________________ ________________
Sara Ortiz
• Para completar las siguientes oraciones debes recordar el cuento “El leñador
Érasesincero”.
una vez Lee
un viejo molinerodel
las palabras querecuadro
tenía tres hijos.
y completa las oraciones.
gato.
- ¡No te preocupes
sobre y confía hombro
pobre brillaba
marqués.
El- hacha de oro
Majestad, mi_____________________
amo el marqués de Carabás, le enenvía
el sol.
El leñador se puso el hacha en el ____________________.

El ____________________ leñador perdió su hacha.
El pez dejó el hacha ____________ el pasto.
99
Anexo 9
Tarea Clase 8
Nombre:____________________________________________
Lee el texto solito/a. Luego responde las preguntas.

La vida de Blas
Blas es un ratón. Vive en la biblioteca pública.
Le encanta leer. Entre estantes y libros se divierte mucho.
Su camita es un libro viejo.
En una caja blanca guarda su ropa.
Para dormir abre un libro de cuentos.
¡Qué bien lo pasa Blas!
¿Dónde vive Blas?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Dónde duerme el ratón?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué hace antes de dormir?

________________________________________________________
________________________________________________________
¿Qué es lo que más le gusta hacer?

________________________________________________________
Dibuja una parte del cuento.
100
Anexo 10
Tarea Clase 9
Mi nombre es: _____________________________________________
Yo soy bueno/a para ______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
El gato con botas

________________________________________________________
Necesito ayuda ____________________________________________ Medina
Adaptación:Arcenia
Sara Ortiz
________________________________________________________
________________________________________________________
gato.
________________________________________________________
Escribe
- Dame ytus
dibuja.
botas y tu bolsa y te convertiré en un
Para que mi clase sea un lugar agradable para trabajar yo voy a…
marqués.

101
Anexo 11
Tarea clase 9
Nombre:_______________________________________________
• Recorta las sílabas móviles. Luego juega a formar palabras con las sílabas. Anota
las palabras sobre las líneas.
1. ________________________ 2. ________________________
3. ________________________ 4. ________________________
5. ________________________ 6. ________________________
7. ________________________ 8. ________________________
1. ______________________________________________________
_______________________________________________________
2. ______________________________________________________
________________________________________________________
bra bre so vo
co zo li tim
hom
102
Anexo 12
Tarea clase 10
Abecedario
A a B b C c D d E e
F f G g H h I i J j
El gato con botas
K k L l Ll ll M m N n
Sara Ortiz

Ñ ñ
gato. O o P p Q q R r
S s
marqués. T t U u V v W w
X x
conejos, y se los llevóYal rey:
y Z z

103
Guía del Docente
Capacidades e indicadores de la Unidad II 2º grado
Comprensión oral
Aprendizajes Esperados
Indicadores
o Capacidades
• Anticipan y predicen el contenido de los textos
basándose en las ilustraciones del texto.
• Relacionan sus predicciones con el contenido del
texto.
• Expresan ideas sobre el contenido del texto
Escuchan activa y
respondiendo a preguntas del docente.
comprensivamente textos
• Resumen con sus propias palabras hechos importantes
literarios: cuentos, canciones y
de la narración.
no literarios: texto informativo,
• Nombran el personaje principal y describen sus
noticia, texto instruccional.
características físicas y psicológicas.
• Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y
ambiente.
• Ponen títulos o finales diferentes al texto escuchado
o leído.
Escuchan rimas, adivinanzas, • Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

poemas, chistes, canciones. textos pertenecientes a su cultura oral.
• Memorizan textos de la cultura oral: canciones.
• Interpretan el significado de palabras según el
contexto.
• Identifican el tema de los textos literarios: cuentos.
• Identifican el tema, el mensaje y la información de

Escuchan y comprenden textos
los textos no literarios: textos informativos, noticias,
literarios y no literarios
texto instruccional, textos auténticos: canciones y
identificando el tema.
textos literarios: cuento.
105
Expresión oral
Indicadores
o Capacidades
Participan en conversaciones • Piden la palabra para hablar.
espontáneas o guiadas, • Esperan su turno para hablar.
expresando ideas, sentimientos, • Respetan las ideas de los demás.
experiencias y conocimientos en • Expresan ideas con coherencia y secuencia
forma coherente y relacionada relacionadas al tema tratado.
al tema tratado. • Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
• Emiten opiniones pertinentes.
• Utilizan expresiones de cortesía.
• Relatan experiencias personales o grupales:
anécdotas, sueños, fantasías y deseos.
• Articulan la pronunciación de las palabras para
transmitir un mensaje con claridad.
Formulan preguntas para • Participan en diálogos y conversaciones sobre los

aclarar dudas y comprender textos leídos o escuchados.
textos. • Plantean y discuten acerca de las ideas planteadas
manifestando sus acuerdos, desacuerdos, dudas o
afirmaciones.
• Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y
entusiasmo.
• Respetan el turno para hablar y hace respetar el
propio.
• Preguntan en forma pertinente al tema.
Discuten activamente en • Participan en discusiones sobre un tema.
situaciones comunicativas • Utilizan oraciones completas y coherentes al
adoptando diferentes puntos expresar ideas.
de vista, argumentando ideas, • Intervienen para expresar sus acuerdos y
respondiendo a los argumentos desacuerdos.
de los otros. • Escuchan con atención las intervenciones de los
compañeros.
• Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
• Argumentan y ejemplifican para persuadir al
compañero.
• Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
• Consensúan para llegar a conclusiones.
106
Indicadores
Capacidades o
Reconocen distintos tipos de • Identifican características de los diferentas textos a
textos partir de las ilustraciones, titulo, y el formato:
• Textos literarios: cuentos y canciones.
• Textos informativos: noticias, libros que desarrollan
un tema.
• Textos autenticos: texto instruccional y carta.
Reconocen que deben utilizar • Leen variados textos literarios (cuentos, canciones) y
diferentes estrategias de no literarios (informativo y instruccional) aplicando las
lectura antes, durante y El siguientes
gato conestrategias
botas de lectura:
después de la lectura para Antes de la lectura Autor:Charles Perrault
comprender textos. Adaptación:Arcenia
• Revisan y observan el texto a leer, identificando Medinael
título, el autor y las ilustraciones. Sara Ortiz
Érase una vez un viejo molinero• que Formulan hipótesis

tenía tres hijos. sobre el contenido y el propósito
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medioa las ilustraciones y el título, a los
del texto en base
conocimientos previos del tema, y predicen lo que va a
suceder.
gato. Durante la lectura
• RelacionanJuan.sus experiencias previas con el texto que
- ¡No te preocupes y confía en mí! –van le leyendo
dijo el gato.
para elaborar conclusiones e identifican el
- Dame tus botas y tu bolsa y te sentido
convertiré en un
del texto.
marqués. • Hacen conexiones de experiencias personales con el
texto leído e infieren el mensaje del texto.
El gato se puso las botas y con • la bolsa al hombro
Descubren el significado de palabras y expresiones
se fue al campo. Allí cazó faisanes,desconocidas
perdices y a partir del contexto de la lectura
conejos, y se los llevó al rey: (definición de palabras y antónimos).
- Majestad, mi amo el marqués • de Participan
Carabás, le envíae individualmente de la lectura en voz
grupal
estos regalos – dijo el gato. alta.
Verifican
Al día siguiente, el gato invitó a• Juan las hipótesis
a bañarse después
en el río. Luegode la lectura.
escondió sus viejas
• Parafrasean eventos principales del texto leído.
• Identifican personajes y lugares más importantes de
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo elunmarqués
relato. de Carabás!
Entonces el rey, que pasaba en • su Identifican
carroza, selas detuvo y ordenó físicas
características a su lacayo que
y psicológicas de
vistiera al marqués con uno de sus los trajes.
personajes.
• Infieren el o los temas del cuento.
Juan, elegantemente vestido, se • presentó
Formulanante el rey, quien
inferencias para leemitir
dijo: juicios y sacar
conclusiones sobre¡Muchas
lo leído. gracias por sus obse-
107
Demuestran comprensión de los • Crean expresiones artísticas que demuestran
textos a través de diferentes comprensión del texto a través de dibujos.
expresiones artísticas.
Comprenden que la lectura oral • Participan grupal e individualmente de la lectura en voz
tiene un ritmo y una expresión alta.
que ayuda a la construcción del • Leen oralmente una gran variedad de textos
significado del texto. seleccionados por la maestro/a: cuentos, canciones,
textos informativos e instruccionales.
• Leen textos cortos usando expresión y entonación para
darle sentido a lo que leen en voz alta.
• Leen poemas de al menos doce versos dando entonación
que corresponda a su contenido.
Manejo del código escrito
Aplican conocimientos de • Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia

direccionalidad o de cómo son abajo.
leídos los textos. • Continúan la lectura de una línea a la otra de más
abajo.
Demuestran conocimientos de • Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la

cómo la palabra escrita y/o palabra escrita.
impresa está organizada en • Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos.
letras, palabras y oraciones. • Diferencian letras y palabras:
a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una
oración.
b) Localizando mayúsculas entre oraciones.
c) Localizando signos de puntuación: exclamación,
d) Reconociendo que una oración comienza con una
mayúscula, termina con un punto, signo de exclamación
Desarrollan la capacidad para • Leen a primera vista palabras de uso frecuente a

identificar a primera vista partir de sus características gráficas.
palabras de uso frecuente
significativos.
108
Amplían el vocabulario con • Usan antónimos dentro de contextos significativos.
nuevas palabras a partir del
contacto con textos leídos o
con usuarios competentes.
Leen comprensivamente • Leen distintos textos con palabras que contengan

en diferentes contextos diferentes tipos de sílabas:
significativos palabras que a) Sílabas formadas por una sola vocal.
contengan distintos tipos de b) Sílabas directas (consonante – vocal).
complejidad. c) Sílabas indirectas (vocal – consonante).
d) Sílabas complejas (consonante – consonante – vocal).
contengan distintas El Identifican
• gato con grupos
botasconsonante: pl y pr.
agrupaciones de letras. Autor:Charles Perrault
Sara Ortiz

gato.
marqués.

109
Producción de textos
(Escritura)
Indicadores
o Capacidades
Identificarán que escribir es • Identifican una experiencia de vida cotidiana o un
producir un mensaje. propósito sobre el que quisieran escribir.
• Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o las
ideas del tema a relatar.
• Escriben un texto corto guardando relación entre lo
expresado oralmente y lo dibujado.
• Releen y revisan lo escrito con un par y con el
docente: determinan que quisieran agregar para el
darle mas vida al relato, que quisieran eliminar, cómo
quisieran expandir una idea, como podrían expandir
una idea y como cerrarían el mensaje..
• Editan el texto escrito: revisan las estructuras de las
oraciones, ortografía.
• Escriben la copia final de su texto para publicarlo.
• Exhiben sus producciones para que otros las lean.
Elaboran diálogos sencillos a • Completan una historieta muda utilizando diálogos

partir de una historieta muda. sencillos y coherentes con las ilustraciones.
Escriben textos auténticos • Identifican la estructura de la carta.

simples: cartas, esquelas, • Seleccionan el tema a escribir acorde al propósito.
avisos, recetas, acorde al • Crean textos auténticos.
propósito. • Revisan el texto escrito con un par y con el docente.
• Publican sus textos y los comparten.
110
Clase
1
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
El gato con botas
• Prepare un organizador gráfico como el siguiente:
Sara Ortiz

gato.
Cuidado del cuerpo
marqués.
• Prepare
estos regalosla– dijo
canción de Pin Pon en un sulfito y tenga a la vista de todos en la sala
el gato.
de clase.
Al díaPrepare
• en un
siguiente, sulfito
el gato un cuadro
invitó a Juande doble entrada
a bañarse como
en el río. el siguiente:
Luego escondió sus viejas
Predicciones
Entonces antes
el rey, de la Lectura
que pasaba Predicciones
en su carroza, se después
detuvo y ordenó a sude la Lectura
lacayo que

111

grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez
y expresión (Mabel Condemarín, 2005). El docente debe ir apuntando con una regla
o con el dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y a identificar correspondencia entre
palabra escrita y la palabra hablada.
Activación de conocimientos previos: Antes de la lectura es importante activar

los esquemas cognitivos de los niños/as con el fin que participen activamente en la
búsqueda del significado del texto. Los niños/as pueden aportar sus conocimientos y
experiencias acerca del tema para comprender mejor el texto. El niño/a al escuchar
y compartir diferentes experiencias expande sus conocimientos y lo prepara para
una lectura más activa.
Organizador gráfico: estrategia metodológica que permite recoger información o

conocimientos previos que tienen los niños/as acerca del tema que están tratando.
Consiste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto
que van a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea
sugerida. El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los
niños/as.
oralmente de qué se tratará el texto basándose en las ilustraciones y en el título de
la lectura. Esto permite que los niños/as anticipen los hechos y puedan confirmar
o refutar sus ideas a medida que leen. Este proceso ayuda a que los niños/as se
involucren con la trama del texto, y desarrollen una mejor comprensión de la lectura.
Estrategia de lectura comprensiva: Es un plan desarrollado por el lector para

comprender mejor un texto. El lector aprende a pensar sobre lo que está pensando
mientras lee. Se le enseña al lector a decir en voz alta lo que piensa, predice, infiere,
conecta con sus experiencias personales. Esto constituye un apoyo, un andamiaje
necesario para comprender mejor los textos. Una vez que los niños/as incorporen
estas estrategias las utilizarán automáticamente. Algunas estrategias son: predecir,
hacer conexiones personales, hacer conexiones entre un texto y otro texto,
hacer conexiones entre el texto y el mundo que nos rodea, formularse preguntas,
visualizar, inferir y resumir.
112
Estrategia de lectura Conexión Personal: Al leer un cuento o un texto significativo el
niño/a puede relacionar las experiencias del personajes con sus propias experiencias
de vida
Pueden recordar momentos similares vividos personalmente o por las personas cercanas
a ellos. Al hacer conexiones personales nos podemos conectar con el contenido del
texto o con las actitudes del personaje. Al establecer esas conexiones estamos
comprendiendo mejor el texto que vamos leyendo. Nuestras experiencias previas y
nuestros conocimientos del mundo nos conectan con los temas del texto y con los
personajes. Todo esto permite que el niño se ponga en contacto con sus conocimientos
previos y los ponga al servicio de la lectura que realiza.
Verificación de hipótesis: Después El gato con botas

de la lectura es importante comprobar o rechazar
las hipótesis formuladas antes de la lectura. Es importante que los Autor:Charles niños/as reconozcan
Perrault
cuáles fueron las predicciones que se cumplieron o no en el Adaptación:Arceniatexto e identifiquen sus
Medina
razones. Sara Ortiz

Juegos
Al morir,lingüísticos:
dejó a su hijo son mayor
actividades lúdicas
el molino, quemedio
al del se realizan para captar la secuencia
de
un fonemas
caballo y dentro de las palabras
al más pequeño, llamadoy Juan,
la combinación
tan solo un de sonidos entre sí.
gato.
Textos de la
- ¡Qué voy cultura
a hacer oral –deselos
ahora! niños/as:Los
lamentaba Juan.niños/as desde muy pequeños aprenden
trabalenguas,
- ¡No te preocupesrimas,yretahílas,
confía en poesías
mí! – le ydijo
canciones
el gato.que sus pares o padres les enseñan.
Todas
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en uny trabajarse con una intención
esas tradiciones orales pueden tomarse
pedagógica.
marqués. Es así como rescatamos la canción de “Pin Pon”, parte de la cultura oral
de nuestros niño/as, que nos permite conversar sobre las experiencias personales en
El gato se
relación conpuso las botas
el tema de lay canción,
da pie para trabajar la comprensión lectora del
se fue al campo. Allí cazó
texto y el vocabulario del mismo faisanes, perdices y
- Majestad,
Cuento: es unami narración
amo el marqués
escrita deenCarabás,
párrafos le que
envíatiene un comienzo, un desarrollo y
estos
un finalregalos – dijo elSuelen
de la historia. gato. comenzar con: había una vez, hace mucho tiempo, en un
lugar lejano, etc.
Comente que ¡Han
- ¡Socorro! hoy van a iniciar
robado a mi amouna nueva unidad
el marqués dellamada
Carabás!“Cuidando mi cuerpo” y que van
a Entonces
leer diferentes
el rey, tipos de textos
que pasaba en surelacionados
carroza, se adetuvo
ese tema. Al leer
y ordenó a suloslacayo
textos aplicarán
que
lavistiera
estrategia de lectura haciendo conexiones
al marqués con uno de sus trajes. personales e inferir. También aprenderán
a leer y escribir palabras con el grupo consonántico “pl y pr”. Además escribirán una
carta
Juan,y elegantemente
realizarán un diario mural
vestido, se sobre
presentóel tema
antede el la unidad.
rey, quien le dijo:
Recuerde lo importante
quios! Tenía muchos deseosque es de
la lectura en la vida de toda persona ya que con ella podemos
conocerlo.
conocer cosas de otros lugares del mundo donde jamás podremos ir, aprender
113
información que otras personas saben, imaginarnos lo que les sucede a los personajes
de los textos, sentir y vivir lo que ellos sienten. Comente también que escribirán acerca
de sus ideas, conocimientos y vivencias. Recuerde que la escritura nos permite dejar
registrado nuestras ideas, conocimientos y vivencias y así podemos leerlas una y otra
vez, como también otras personas las pueden disfrutar.
INICIO
1. Recordando lo aprendido.
• Reúna a los niños en el área de reencuentro a fin de que los niños puedan interactuar
y expresar sus ideas y sentimientos. Permita que los niños/as compartan lo que
aprendieron en la unidad anterior.
• Comente que en esta clase leerán un cuento llamado “El hermano de Prudencio
el sucio”, y que van a conversar sobre la lectura. También van a trabajar la
estrategia de lectura: conexiones personales. Por último, van a escribir sobre las
características físicas y psicológicas del personaje principal del cuento.
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a conversar sobre lo que saben de las acciones que debemos
realizar para cuidar nuestro cuerpo.
• Pida a los niños/as que nombren todo lo que ellos hacen para cuidar su cuerpo o para
mantenerse sanos. Anote sus ideas en un organizador gráfico como el siguiente:
Cuidado del cuerpo
114
• Explique y resalte la importancia de cuidar el cuerpo con acciones saludables con
el fin de crecer sanos, fuertes y felices. Por ejemplo: dormir 10 horas, ducharse
todos los días, lavarse las manos antes de comer, cepillarse los dientes tres veces
al día, etc.
• Invite a los niños a escuchar la canción de PIN PON. Cante la canción usted
primero y luego pida que le acompañen los niños/as. Mientras cantan la canción
dramatice el contenido de la canción. Comente que durante unos días cantarán
dicha canción para aprenderla y luego compartirla con la familia.
Canción del cuerpo

El gato con botas
Pin Pon es un muñeco
con cuerpo de algodón Adaptación:Arcenia Medina
se lava la carita con agua y con jabón. Sara Ortiz
Érase una vez un viejoSemolinero que el

desenreda tenía
pelotres hijos.
Con peine de marfil,al del medio
mayor el molino,
Y aunque se da Juan, tan solo un
tirones
gato. No grita y dice wiiiii.
- ¡No te preocupes y confía
Cuandoenlasmí! – le dijo elcomienzan
estrellitas gato. a salir
- Dame tus botas y tuPin-Pon
bolsa ysete convertiré
va a la cama en un
marqués. Y se acuesta a dormir.
conejos,
• Despuésy se los llevó al la
de cantar rey:
canción converse acerca de lo que hacía Pin Pon para cuidar
- Majestad, mi
su cuerpo. amo el marqués de Carabás, le envía
Al• díaInvite a los el
siguiente, niños
gatoa invitó
observar las aimágenes
a Juan delelcuento
bañarse en “El hermano
río. Luego escondiódesusPrudencio
viejas
ropasely sucio”
se puso que Ud. colgó en el pizarrón. Estimúlelos a predecir lo que sucederá en
a gritar:
el cuento
- ¡Socorro! ¡Hanbasándose
robado a mi en amo
las imágenes
el marquésdel detexto
Carabás!y el título. Recuérdeles que los
buenos lectores siempre predicen lo que sucederá
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó en el cuento en base
a su lacayo quea lo que
observan
vistiera y leen.
• Permita que los niños/as expresen diferentes predicciones sobre el texto y
Juan,anótelas en un cuadro
elegantemente vestido,desedoble entrada
presentó anteaellarey,
vista de todos/as.
quien le dijo: Lea el título y
- ¡Asípregunte:
que usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
¿Dé
quios! Teníaqué muchos
crees que tratará
deseos el cuento?
de conocerlo.
¿Por qué crees que el cuento se llama “El hermano de Prudencio el sucio”?
115
Predicciones antes de la Lectura Predicciones después de la Lectura
1. Presentación de la estrategias de lectura

• Invite a los niños/as a recordar las estrategias de lectura ya aprendidas. Permita
que expliquen con sus palabras lo que es predecir y hacer conexiones personales.
• Comente que en esta unidad volverán a utilizar una estrategia de lectura que les
ayudará a comprender mejor los textos que leerán. La estrategia que aprenderán
es hacer conexiones personales. Explique que una conexión es una unión entre dos
cosas o dos ideas. Cuando leemos hacemos conexiones entre lo que leemos y nuestras
experiencias de vida, entre conocimientos sobre el tema del texto o recordamos
experiencias parecidas que les han sucedido a personas que conocemos. A eso le
llamamos conexión personal. Las conexiones personales nos permiten comprender
mejor lo que va sucediendo en el texto que leemos. Recuerde que a medida que
vayan leyendo el cuento van a ir haciendo conexiones personales.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el cuento “El hermano de Prudencio el sucio” con fluidez y entonación. Al
leer apunte las palabras con un puntero o una regla. Mientras va leyendo aplique
la estrategia de lectura: hacer conexiones personales. Por ejemplo: ¿Cómo te
sentirías si todos te rechazaran?
• A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas para que
los niños/as identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
Desprolijo: sucio, roñoso, desaseado.
Desordenada: desarreglado, sin orden.
Platicar: conversar, hablar.
Sorprendido: extrañado, confundido.
Insultar: ofender, humillar.
Plácidamente: tranquilo, calmado.
Incuba: empollar, crear.
116
EL HERMANO DE PRUDENCIO EL SUCIO
Adaptación del cuento “El hermano de Juan el Sucio”

Velinda Paredes
Lidia Fabio
Primera parte
El gato
Había un niño tan desprolijo y sucio que con botas
todos lo llamaban “Prudencio el Sucio”. Autor:Charles Perrault
Su habitación siempre estaba desordenada. Sara Ortiz
Tenía sus ropas por el suelo, colocaba los
Érase una
zapatos vez un
sucios viejode
encima molinero
la mesaque tenía tres hijos.
y metía
los dedos en la mermelada. mayor el molino, al del medio
gato.
marqués.
Un día el hada Limpia apareció en su
habitación y dijo:
- ¡Esto no puede ser! ¡Qué desorden!
Vete a la plaza a platicar y jugar con tu
hermano y yo ordenaré todo esto.
- No tengo ningún hermano -dijo
Al día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río.
Prudencio Luego escondió sus viejas
sorprendido.
ropas y se puso a gritar: Ya lo creo que tienes uno -dijo el hada-
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués .de Carabás!
Quizás tú no lo conozcas, pero él sí
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, seque detuvo y ordenó
te conoce a ti.a Vete
su lacayo que
a la plaza
vistiera al marqués con uno de sus trajes. a platicar y espéralo, verás como
vendrá.
117
Prudencio fue a la plaza y empezó a jugar
con el barro. De repente, vio una ardilla
que bajaba al suelo moviendo la cola y
se ponía a su lado.
- ¿Eres tú mi hermana? -le preguntó
Prudencio.
La ardilla le miró y dijo:
- De ninguna manera, mi piel está bien
cepillada, mi nido ordenado y mis hijos
bien educados. ¿Por qué me insultas
diciendo que soy tu hermana?
La ardilla se subió a un árbol y Prudencio el sucio se quedó plácidamente esperando.
Al rato se le presentó un pajarillo y se posó en

una ramita baja. Prudencio rápidamente le
preguntó si era su hermano y el pajarillo le
contestó:
- ¿Yo tu hermano? De ninguna manera,
porque yo me paso el día alisándome las
plumas y mi mujer incuba unos huevos
preciosos y muy limpios.
Al acabar la plática, abrió sus alas y se
fue volando por donde había venido.
Prudencio siguió jugando en la plaza y
pensando quién sería su hermano.
118
7. Comprensión de la lectura.
• Pida que recuerden las predicciones que hicieron al leer el título y al observar las
imágenes del cuento. Solicite que expresen si las predicciones fueron acertadas
o no. Formule preguntas como: ¿Trató el cuento de lo pensábamos que iba a
tratar?
¿Sucedió lo que nosotros pensábamos que iba a pasar en este texto? ¿Por qué?
texto.
¿Cómo era la habitación de Juan?
• Exprese preguntas implícitas, El gato con botas
preguntas donde primero se debe pensar para
encontrar una respuesta. Autor:Charles Perrault
¿Por qué crees que la ardilla no quiso ser hermano de Juan? Adaptación:Arcenia Medina
• Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas Sara Ortiz
están en
Éraseellos
una mismos, en lomolinero
vez un viejo que ellosquepiensan
teníaytres
sienten.
hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del la
¿Qué opinas de que el hada limpia ordene habitación de Juan?
medio
Invitey aallos
un• caballo másniños/as a predecir
pequeño, llamado lo que tan
Juan, va asolo
suceder
un mañana cuando lean la segunda
gato. parte del cuento. Anote las predicciones en un sulfito para que puedan confirmar
- ¡Quéo rechazar
voy a hacer susahora!
ideas –después de leerJuan.
se lamentaba todo el texto.
marqués.8. Escritura
El• gato se puso
Reparta loslascuadernillos
botas y con dela bolsa al hombro
trabajo. En la parte de escritura invítelos a que
se fuedibujen con mucho detalle a Prudencio yel sucio y que luego escriban sobre su
al campo. Allí cazó faisanes, perdices
conejos, y se físico
aspecto los llevó al forma
y su rey: de ser.
vistiera alera
Prudencio marqués con uno de sus trajes.

119
9. CIERRE
Compartiendo lo aprendido
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan sus dibujos y
lean sus escritos. Permita que los niños/as coloquen en el mural de la sala de clase
los trabajos realizados.
TAREA
• Recorta el anexo 1. Pide a tus padres que te ayuden a realizar un listado de los
elementos de aseo personal que utilizas a diario en tu casa. Escribe brevemente
lo que haces para estar limpio/a y aseado/a.
120
Clase
2
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Tenga en el área de reencuentro El gatoel con botas
sulfito con las predicciones realizadas en la
clase anterior sobre el cuento “El hermano de Prudencio el Autor:Charles sucio”. Perrault
• Prepare una hoja tamaño carta con la palabra clave “plaza” y su correspondiente Sara Ortiz
dibujo.
SISTEMATIZANDO mayor el molino,
NUESTROS al del medio
CONOCIMIENTOS
gato.
Área
- ¡Quédevoyreencuentro:
a hacer ahora! lugar de lamentaba
– se la sala en que el grado se reúne en un círculo a trabajar
Juan.
las lecturas
- ¡No compartidas.
te preocupes y confía Losenniños/as se sientan
mí! – le dijo el gato.en círculo con las piernas cruzadas
de modo que se puedan mirar y escuchar
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en unos a los
un otros cuando hablan. Esto ayuda
amarqués.
los niños/as a participar activamente durante el proceso de aprendizaje y también
promueve el sentido de pertenencia grupal.
El gato se
Palabra puso Palabras
clave: las botas que y consirven
la bolsa
de alapoyo
hombroal niño/a para establecer la relación
fonema/ grafema. Se caracterizan por ser figurativas e inconfundibles y sirven de
conejos,para
recurso y se aprender
los llevó allos rey:
fonemas iniciales y la o las letras que lo representan. Las
- Majestad, mi amo el
palabras claves deben ir siempre marqués de acompañadas
Carabás, le envía de su correspondiente ilustración y
estar permanentemente a la vista de los niños en el salón de clases.( Mabel Condemarín,
Carmen Larra in, 2005)
Al día siguiente,
Expresión oral: Elellenguaje
gato invitóoralaconstituye
Juan a bañarse en el río.
una fuente Luego escondió
de crecimiento sus viejas
personal, tanto
ropas el
desde y se pusode
punto a gritar:
vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen
- ¡Socorro! oportunidades
suficientes ¡Han robado a para mi amo el marqués
expresarse ende Carabás!
forma oral, en situaciones espontáneas
oEntonces el rey,
planificadas porqueel pasaba
docente, en desarrollan
su carroza, se susdetuvo y ordenó
capacidades dea reflexión
su lacayo que
y análisis,
vistiera
sus al marqués
habilidades con uno de sus
de interacción trajes.
social y una autoestima positiva. Es importante que
a través de la lectura de diversos textos, o en conversaciones acerca de los temas
Juan, elegantemente
tratados vestido, se presentó
durante las actividades diarias losante el rey,tengan
niños/as quien múltiples
le dijo: oportunidades
- ¡Asíexpresar
para que usted es elopiniones
ideas, amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
y conocimientos.
121
Interrogación de texto: Estrategia metodológica que se basa en la tendencia natural
de los niños/as a indagar los textos para extraer su significado. Los conocimientos
previos sobre el tema, la forma en que el texto está estructurado, la diagramación,
las palabras claves, las ilustraciones que lo rodean, permiten que el niño/a sea capaz
de formular una hipótesis acerca del significado del texto.
Inferir: Es el cimiento de la comprensión, no sólo en la lectura. Nosotros inferimos
en muchos ámbitos de la vida cotidiana. Por ejemplo si le vemos la cara de enojada
o preocupada a nuestra mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo.
Inferimos al leer los rostros, el lenguaje del cuerpo, las expresiones, el tono en que se
dicen las cosas como también lo hacemos al leer los textos. Generalmente inferimos lo
que está entre líneas. Inferir es sacar por conclusión.
Parafrasear: Explicar el contenido de un texto completo con sus propias palabras.
Esto permite que los niños/as organicen y sinteticen secuencialmente la información
leída con sus propias palabras.
Antónimo:Son aquellas palabras que expresan ideas opuestas o contrarias Ejemplo:
claro y oscuro.
INICIO
• Reúna a los niños en el área de reencuentro y solicite que comenten la tarea
realizada acerca de los materiales de aseo personal que utilizan y los pasos que
siguen para su aseo diario.
• Comente que en esta clase leerán la segunda parte del cuento llamado “El hermano
de Prudencio el sucio”, conversarán sobre la lectura y aplicarán las estrategias
de lectura predecir y hacer conexiones personales. Además van a ampliar su
vocabulario aprendiendo a usar antónimos o palabras que significan lo contrario.
DESARROLLO
3. Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a cantar nuevamente la canción de PIN PON. Explique que la
canción es un texto auténtico compuesto por versos organizados en estrofas que
expresan ideas, emociones y pensamientos.
122
Canción del cuerpo
Pin Pon es un muñeco

con cuerpo de algodón
se lava la carita con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo
Con peine de marfil,
Y aunque se da tirones
No grita El gato
y dice con botas
wiiiii.
Cuando las estrellitas comienzan a Adaptación:Arcenia
salir Medina
Sara Ortiz
Pin-Pon se va a la cama
Y se acuesta
Érase una vez un viejo molinero queatenía
dormir.
tres hijos.
gato.
4.- ¡No
Recordando el cuento
• Cuelgue
- Dame tus botasel cuento
y tu “El hermano
bolsa de Prudencio
y te convertiré el sucio” en un lugar visible del área
en un
de reencuentro.
marqués.
• Invite a los niños/as a recordar el inicio del cuento, el problema y el posible final
El gato
delse puso las botas y con la bolsa al hombro
cuento.
se• fue al campo. Allí cazó faisanes,
Retome las predicciones perdices
que hicieron y anterior al terminar de leer la primera
el día
conejos,
partey se
dellos llevó al rey:
cuento.
5.estos regalos – de
Presentación dijolaelestrategia
gato. de lectura
• Pida a los niños/as que expliquen con sus propias palabras en qué consisten las
Al díaestrategias degato
siguiente, el lectura: predecir
invitó a Juan aybañarse
conexiones
en elpersonales.
río. Luego escondió sus viejas
• Recuerde
ropas y se pusoque mientras lean la segunda parte del cuento van a predecir y hacer
a gritar:
conexiones
- ¡Socorro! personales.
¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!

123
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea la segunda parte del cuento “El hermano de Prudencio el sucio” con fluidez y
entonación. Al leer apunte las palabras con un puntero o una regla. Mientras va
leyendo aplique las estrategias de lectura: predecir y conexiones personales.
Para ello deténgase después de leer la primera oración y permita que predigan lo
que va a suceder. Después de leer “Mírate las manos, los pies y tu ropa. Vamos que
a ti siempre te gustó esto” permita que hagan conexiones personales. Pregunte:
¿Alguna vez te has ensuciado mucho? ¿Qué fue lo que sucedió?
niños/as e identifique su significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
Maloliente: apestoso, que emite malos olores.
Impresionar: impactado, sorprendido.
Preciso: necesario.
Prendiéndose: agarrarse, sujetarse.
Plisado: doblado en pequeñas tablas.
Gruñir: protestar, quejarse.
124
EL HERMANO DE PRUDENCIO EL SUCIO
Adaptación del cuento “El hermano de Juan el Sucio”

Velinda Paredes
Lidia Fabio
Segunda parte
El gato con botas

En ese instante apareció un Autor:Charles
enorme cerdo,Perrault
sucio y maloliente. Sara Ortiz
Prudencio, al verlo, no quiso ni saludarlo,
Érase una vez un viejo molinero que tenía tres
pero el hijos.
cerdo se acercó a él y le dijo:
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino,- al del medio
¡Buenos días, hermano mío!
un caballo y al más pequeño, llamado Juan,
- Yotan
no solo un
soy hermano tuyo –contestó
gato. impresionado el chico.
marqués.
- ¡Por supuesto que sí! - contestó el cerdo.
Ven, nos ensuciaremos con el barro.
- ¡No! - dijo Prudencio - no quiero.
- Mírate las manos, los pies y tu ropa.
Vamos que a ti siempre te gustó esto - le
dijo el cerdo.
Al día -siguiente,
¡Nooo! el gatoyinvitó
dijo Prudencio, a Juan
se puso a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
a llorar.

125
En aquel momento llegó el hada Limpia y le dijo:
- Ya está todo en su sitio y limpio, es preciso
que tú también ordenes como yo he ordenado.
¿Quieres ir con tu hermano o quieres venir
conmigo?
- ¡Contigo, contigo! -dijo Prudencio
prendiéndose al vestido plisado del hada.
-Te prometo que no volveré a ser desordenado
y que cuidaré muy bien todo lo que me rodea.
- ¡Mejor! - gruñó el cerdo - no pierdo gran
cosa. Y se fue de la plaza.
El hada Limpia se puso muy contenta y
aplaudió la decisión de Prudencio.
• Pida que recuerden las predicciones que hicieron sobre el final del cuento. Solicite
que expresen si las predicciones fueron acertadas o no.
• Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en el texto.
¿Cómo era el cerdo que apareció en la plaza?
¿Por qué crees que Prudencio no quería ser hermano del cerdo?
¿Qué mensaje te deja el cuento?
126
Presentación de la palabra clave
• Converse acerca del lugar en que jugaba el cerdo y Prudencio. Invítelos a compartir
lo que ellos hacen cuando van a una plaza.
• Presente la palabra clave “plaza” en una tarjeta.
• Pida que lean la palabra y luego presente el grupo consonántico “pl”.
• Pronuncie el sonido del grupo consonántico “pl”.
Juguemos
• Invite a los niños/as a jugar al “monstruo hambriento”. Pida al grado que elija un
niño/a para que sea el monstruo hambriento. Solicite al grado que forme un círculo
y que el monstruo se ubique en el medio del mismo. El monstruo recorrerá el círculo
y le pedirá a un niño/a que diga una palabra que contenga el grupo consonántico “pl”.
El monstruo le pide al gradoEl quegato con
repita botas en voz alta para que él la pueda
la palabra
escribir en el pizarrón. El niño/a que no diga una palabra con Autor:Charles
“pl” deberá sentarse
Perrault
en el piso. Ese niño/a será devorado por el monstruo hambriento.
• Pida a los niños/as que lean las palabras identificadas. Sara Ortiz
• Reparta
Érase losun
una vez cuadernillos a losque
viejo molinero niños/as y pida
tenía tres que escriban el nombre debajo de
hijos.
cada dibujo:
gato.
marqués.
____________________ ___________________

____________________
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. __ _________________
127
• Pida a los niños/as que abran el cuadernillo en la sección “Ampliando el vocabulario”.
Pida que observen los dibujos y que debajo escriban las características de
Prudencio.
__________________ __________________
• A partir del dibujo explique que las palabras que indican lo contrario es lo que
llamamos antónimo. Por ejemplo: ¿Quién podría decir lo contrario de grande?
• Ayude a los niños/as que escriban el antónimo de la primera palabra de la lista en
el pizarrón. Luego invítelos a encontrar y anotar los antónimos de las siguientes
palabras:
1. limpio sucio
2. feo _____________________________
3. ordenado _____________________________
4. alto _____________________________
5. nuevo _____________________________
128
CIERRE
Pida a los niños/as que compartan los antónimos que escribieron.
• Motive a los niños/as que completen individualmente la pauta de auto-evaluación.
Auto-evaluación
En esta clase aprendí:___________________________________
____________________________________________________
El gato con botas

____________________________________________________
Lo que más me gustó fue:_________________________________ Sara Ortiz

____________________________________________________
un caballo
Me ygustaría
mejorar en:__________________________________
gato.
- ¡Qué ____________________________________________________
marqués.
se fue alTAREA
campo. Allí cazó faisanes, perdices y
• Recorta el anexo 2. Lee las oraciones. Escribe la misma oración con el antónimo
de la palabra destacada.
Al• díaEscribe
siguiente,
un el gato invitó
consejo a Juan asobre
a Prudencio bañarse
cómoenyelpor
río.qué
Luego escondió
debe cuidar sus viejas
de su aseo
ropaspersonal.
y se puso a gritar:

129
Clase
3
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Prepare un papelógrafo para anotar las hipótesis formuladas por los niños/as.
oralmente de qué se tratará el texto basándose en las ilustraciones y en el título de
la lectura. Esto permite que los niños/as anticipen los hechos y puedan confirmar
o refutar sus ideas a medida que leen. Este proceso ayuda a que los niños/as se
involucren con la trama del texto, y desarrollen una mejor comprensión de la lectura.
Verificación de hipótesis: Después de la lectura es importante comprobar o rechazar

las hipótesis formuladas antes de la lectura. Reconocer cuáles fueron las predicciones
que se cumplieron o no en el texto, identificando sus razones.
Interrogar el texto: estrategia metodológica que se basa en la indagación natural

por parte de los niños/niñas tendientes a conocer el sentido o mensaje de un texto.
Comprende la predicción de ideas basadas en la información que arroja el texto ya sea
por su diagramación, por sus dibujos, por palabras claves. (Mabel Condemarín, Carmen
Larraín, 2005)
Texto instruccional: Texto Auténtico: corresponden a los textos que rodean a los
niños/as en su ambiente. Estos satisfacen las necesidades informativas de tipo
práctico. Ej.: afiches, letreros, boletas de compras, recetas, volantes, diarios y
revistas que traen noticias, avisos económicos, avisos publicitarios, etc.
130
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y permita que compartan la tarea
del día anterior. Invítelos a leer el consejo que le darían al personaje del cuento
leído.

• Comente que hoy van a leer un texto instruccional sobre el ”Cepillado de dientes”
para aprender a cómo cuidar su dentadura. Trabajarán la estrategia de lectura
conexión personal y conversarán sobre el texto. Jugarán al trencito de las
palabras y escribirán un diálogo entre el cepillo de dientes y el diente.
DESARROLLO El gato con botas

Antes de la lectura Autor:Charles Perrault
3. Activación de conocimientos previos Adaptación:Arcenia Medina
• Invite a los niños/as a conversar sobre el lavado de dientes: cuántas vecesSara Ortiz
al día
Éraseseuna
lavan
vez los dientes,
un viejo cómo que
molinero se deben lavarhijos.
tenía tres y, por qué es importante lavarse los
dientes. Anote las ideas en un papelógrafo.
gato. Lo que sé sobre el cuidado de los dientes
marqués.
4.ElInterrogación
gato se puso las delbotas
textoy con la bolsa al hombro
y formulación de hipótesis
se• fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices
Invite a los niños/as a leer el título del textoy “Cepillado de dientes” y anímelos a
conejos, y se los
predecir llevó al rey:a las siguientes preguntas:
respondiendo
- Majestad,
¿De qué mi te amo el marqués
imaginas de Carabás,
que tratará le envía
el texto? ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Por
estosqué?
• Anote en un papelógrafo las hipótesis formuladas por los niños/as para
Al díaconfrontarlas
siguiente, el gato invitó de
al término a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
la lectura.
5.- ¡Socorro!
Presentación¡Handerobado a mi amo el
la estrategia demarqués
lectura de Carabás!
Entonces
• Recuerdeel rey,
queque pasaba
cuando en suun
leemos carroza, se detuvo sobre
texto pensamos y ordenó a sunos
lo que lacayo que
va diciendo y lo
relacionamos concon uno de sus
nuestras trajes. Eso es lo que nosotros llamamos conexión
experiencias.
personal.
Juan, elegantemente
• Durante la lecturavestido,
invítelosseapresentó ante el rey,
hagan conexiones quien le dijo:
personales.
131
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el texto “Cepillado de dientes” con fluidez y entonación”. Al leer no olvide de
apuntar las palabras con un puntero o una regla de modo que los niños/as sigan la
lectura. También puede pedirle a varios/as niños/as que lean el texto.
• Aplique la estrategia de lectura “haciendo conexiones personales”.
Para ello pregunte a los niños: ¿Cómo te cepillas los dientes? ¿Conoces a alguien
que no le guste cepillarse los dientes?
• A medida que lea el texto converse sobre las palabras desconocidas, y permita
que los niños/as deduzcan el significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
Fluor: compuesto químico que tienen las pastas dentales. Previene la
aparición de caries.
Aplicar: usar poner, colocar.
Pasta dental: crema, dentrifico utilizada para el cepillado de dientes.
Remover: mover, sacar, eliminar las impurezas de los dientes.
Placa bacteriana: microorganismos que se forman en la superficie de los dientes
y que producen las caries.
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Invite a los niños/as a que abran su cuadernillo
para leer el texto “Cepillado de dientes”. Explique que cada niño/a leerá en forma
individual apuntando con el dedo las palabras sin segmentar las sílabas.
• Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdele a sonorizar las
palabras y a releer si han perdido la comprensión del texto. Felicítelos por su
trabajo.
• Luego reúna al grado en el área de reencuentro y lean por turnos el texto. A
medida que leen pregunte: ¿de qué manera te lavas los dientes?.
132
Cepillado de dientes
Elementos a utilizar
Cepillo de dientes
Pasta dental
Vaso de plástico con agua
Toalla
Pasos para un correcto cepillado
Es importante cepillarse bien los dientes 3 veces al día con una pasta dental que
contenga flúor. Presta atención a los siguientes pasos para tener dientes sanos:
1. Primero aplica pasta dental sobre el cepillo.
El gato con botas
2. Coloca el cepillo sobre tus dientes. Sara Ortiz

3. Realiza movimientos de arriba hacia abajo unas 10 a 15 veces para remover
la placa bacteriana.
gato.
marqués.
4. Cepilla
El gato se pusodelaslabotas
mismay manera la parte
con la bolsa de atrás de tus dientes.
al hombro
se fue
5. al campo.
Cepilla lasAllí cazó realizando
muelas faisanes, perdices y
movimientos de adelante hacia atrás.
Cepilla ¡Han
- ¡Socorro! también la lengua
robado paraeleliminar
a mi amo marquéscompletamente
de Carabás! la placa bacteriana.

133
Después de la lectura.
• Pida a los niños/as que lean las predicciones escritas en el papelógrafo que hicieron
antes de empezar a leer para verificar si coinciden o no con el texto.
• Exponga preguntas explicitas, sobre el texto, la información se encuentra ahí
mismo.
¿Cuántas veces al día es necesario cepillarse los dientes?
¿Por qué es importante el buen cepillado de los dientes?
ellos mismos, en lo que piensan y sienten.
¿Qué piensas de las personas que no le dan importancia al cuidado de sus
dientes?
Juguemos
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Pídales que observen el primer dibujo. Luego
pida a un niño/a que represente la acción de dicho dibujo. Dé la pista que todas las
acciones de los dibujos llevan “pl”. Invite a los niños a que escriban las acciones
debajo del dibujo que le corresponde. Realice lo mismo con los demás dibujos:
¿Qué hace Lila? ¿Qué hace Pipe?
______________________ ________________________
134
¿Qué hace Nano? El gato con botas
¿Qué hace la abuela Meche?
________________________ _______________________ Sara Ortiz

Recorra
Al• morir, dejóela grado
su hijoy mayor
revise el
losmolino,
trabajos de los
al del niños/as.
medio
gato.
- ¡Qué voy9.aEscritura
• Reúna
- Dame tus abotas
los niños
y tuenbolsa
el área deconvertiré
y te reencuentro eneun
invítelos a imaginar que el cepillo de
dientes le pudiera hablar al diente. ¿Qué le diría? Pida a los niños que escriban el
marqués.
diálogo entre el cepillo de dientes y el diente.

135
CIERRE
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan el diálogo
creado.
• Pídales que comenten lo que aprendieron en la clase de hoy.
TAREA
• Lee el texto y responde las preguntas.
136
Clase
4
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

• Prepare un cuadro como el siguiente: Sara Ortiz

Predicciones antes de la lectura
gato.
marqués.
Prepare
El• gato unalas
se puso tarjeta
botascon la palabra
y con la bolsa de uso frecuente con.
al hombro
con
• Prepare
Entonces los cuadernillos
el rey, que pasaba endesutrabajo para
carroza, se la actividad
detuvo de escritura.
y ordenó a su lacayo que

137
Dictado: constituye una estrategia de evaluación formativa que brindará información

sobre el aprendizaje del código escrito. Implica un proceso donde la docente sonoriza
las palabras para que el niño/a las pueda escribir
Importancia de la coevaluación, la evaluación unidireccional y autoevaluación:
En la autoevaluación el niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación
se realiza intercambiando sus escritos con un compañero/a, el/la que le indica las
palabras que deben ser revisadas. En la evaluación unidireccional la docente ayuda al
niño a descubrir sus errores.
Relación fonema- grafema: Relación que se establece entre los sonidos del habla
(fonema) con los símbolos impresos que los representan (grafema). (Condemarin,
Larraín, 2005).
Palabras de uso frecuente: son palabras que aparecen con alta frecuencia en
los textos escritos, pueden ser artículos, pronombres, conjunciones, palabras
de nexo, etc. También son palabras que los niños/as usan frecuentemente en sus
conversaciones o relatos escritos. Por ejemplo: con, el, la, un, se, de, por, también,
después, mamá, abuelo, hermano. Es importante que los niños/as aprendan a leer con
rapidez y automaticidad estas palabras dentro de un contexto significativo (cuento,
fábula, poesía) ya que éstas se encontrarán frecuentemente en sus lecturas. Esto le
permitirá una lectura una lectura fluida y mejor comprensión del texto. Las palabras
de uso frecuente deben ser expuestas en “la pared de palabras” para que los niños/as
las utilicen cuando quieran escribir algo.
INICIO
• Reúna a los niños en el área de reencuentro a fin de que compartan la tarea.
Permita que los niños/as socialicen las respuestas dadas a las preguntas de la
tarea.

• Comente que en esta clase leerán y conversarán sobre “La canción de los cocodrilos”.
Van a aplicar la estrategia de lectura conexión personal para comprender mejor
el texto. También van a leer y usar la palabra de uso frecuente “con”. Finalmente
van a hacer un dictado con palabras que contienen el grupo consonántico “pl”.
138
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a recordar el texto instruccional sobre el cepillado de dientes
leído en la clase anterior. Pida que expliquen por qué es importante el cepillado de
diente. Anote las ideas en el pizarrón.
4. Interrogan el texto y formulación de hipótesis

• Invite al grado a observar las imágenes de la canción “La canción del cocodrilo”
que Ud. colgó en el pizarrón. Estimúlelos a predecir de qué tratará la canción
basándose en las imágenes del texto y el título. Extraiga de los niños/as las
diferentes predicciones sobre el texto. Anote las predicciones en un organizador
El gato con botas
gráfico. Lea el título y pregunte:
¿Dé qué crees que tratará el texto? Autor:Charles Perrault
¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Por qué? Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Érase una vez un viejo molinero que tenía

Predicciones tresdehijos.
antes la lectura
gato.
• Comente que van a leer una canción sobre unos cocodrilos que viven en el África.
marqués.
Muestre el mapa del mundo y ubique el continente africano. Aproveche de repasar
El gato se pusolos
y mostrar lasdiferentes
botas y concontinentes
la bolsa al hombro
del mundo.

139
• Pida a los niños/as que expliquen lo que es una conexión personal. Recuérdeles que
durante la lectura van a continuar haciendo conexiones personales entre el texto
y sus propias vidas.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Invite a los niños/as a que abran su cuadernillo para leer la canción “La canción
del cocodrilo” Explique que cada niño/a leerá en forma individual apuntando con
el dedo las palabras sin segmentar las sílabas.
• Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdeles a sonorizar
las palabras e incentívelos a releer si han perdido la comprensión del texto.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para conversar sobre la lectura.
• Lea nuevamente la canción con fluidez y entonación. Al leer apunte las palabras
con un puntero o una regla. Mientras va leyendo aplique las estrategias de lectura:
hacer conexiones personales. Lea la 1era estrofa y pregunte: ¿Conoces a alguien
que ha llegado a ser viejito y que no tenga dientes? ¿Por qué crees que no tiene
dientes? Lea la 2da estrofa y pregunte: ¿Te da pereza lavarte los dientes? ¿Por
qué? Lea la tercera estrofa y pregunte: ¿De qué manera cepillas tus dientes?
¿Lo puedes mostrar?
niños/as y que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
Consejo: recomendación que se da sobre algo.
Sabio: que sabe mucho, educado, culto.
Madagascar: isla de África.
Nilo: río más largo del mundo ubicado en África.
Congo: país africano.
África Austral: parte sur del África.
Ocasión: oportunidad, momento.
Refunfuñar: alegar, protestar, rezongar, quejarse.
Frotar: refregar, pasar muchas veces el cepillo sobre los dientes.
Dañar: perjudicar, destruir, romper.
• Cante la canción a ritmo de rap, luego pida a los niños/as que le acompañen
cantando.
• Realice concursos por grupos o género para aprender mejor la canción. Felicítelos
por la hermosa interpretación realizada.
140
La canción de los cocodrilos (ritmo de rap)
Autor: Carlos Reviejo
Si a viejo con dientes

tú quieres llegar,
sigue este consejo
El gato con botas
que acaban de dar
los sabios cocodrilos Adaptación:Arcenia Medina
de Madagascar, Sara Ortiz
del Nilo, del Congo,
Érase
del una Austral…
África vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
un tres
En caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
ocasiones
gato.
y a veces en más,
- ¡Qué voy
cuando a hacer
hayas ahora! – se lamentaba Juan.
comido,
- ¡No
sin te preocupes
mucho tardar, y confía en mí! – le dijo el gato.
con pasta y cepillo
ymarqués.
el hilo dental,
con artese
El gato y paciencia
puso las botas y con la bolsa al hombro
deberás limpiar
los dientes
conejos, y muelas
y se los llevó al rey:
sin refunfuñar.
¡Arriba y abajo!
¡Delante y detrás!
Frotando con fuerza
cuidado tendrás
que no quede nada
que pueda dañar.
Y después de esto,
para terminar,
tu boca, con agua,
tendrás que enjuagar.
141
• Pida que recuerden las predicciones que hicieron al leer el título y al observar
las imágenes de la canción. Solicite que expresen si las predicciones fueron
acertadas o no. Formule preguntas como: ¿Trató el texto de lo que pensábamos
que iba a tratar? ¿Por qué?
¿Acertaron el tipo de texto?
texto.
¿De qué lugares son los cocodrilos de esta canción?
• Ubique en el mapa de África los lugares que se mencionan en la canción: el río Nilo,
el Congo, la isla de Madagascar y la parte austral de África.
• Reparta los cuadernillos de trabajo e invite a los niños/as a colorear los lugares
de donde provienen los cocodrilos de la canción.
• Continúe haciendo las preguntas explícitas:

¿Cuál es el consejo que nos dan los cocodrilos?
¿Cuántas veces al día debes cepillar los dientes?
encontrar una respuesta
¿Qué nos podría pasar si no seguimos el consejo de los cocodrilos
142
¿Qué consejos darías a aquellos amigos que no se cepillan los dientes?
8. Presentación de la palabra de uso frecuente

• Anime a los niños/as a jugar al juego del trencito. Haga usted de locomotora y
diga: Yo me cepillo los dientes con…….. Yo me aseo con… Yo me peino con….. Yo me
lavo las manos con… Yo me lavo el pelo con…y el niño/a que dice la respuesta sube
al tren. Una vez que la mayoría haya participado, invítelos a volver a sus lugares.
• Presente la palabra de uso frecuente: con en una tarjeta y explique que dicha
palabra sirve para conectar. Ubíquela en la pared de palabras debajo de la letra
correspondiente para luego ser utilizada como apoyo visual durante la escritura
de textos. El gato con botas
• Invite a los niños/as a trabajar en sus cuadernillos de trabajo.
Completa las oraciones con la palabra con: Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
1. Yo
Érase mevez
una cepillo los dientes
un viejo molinero _______
que teníapasta
tres dental.
hijos.
un2.caballo
Cepilla
y altus dientes
más _______
pequeño, llamadomucha
Juan, paciencia.
tan solo un
gato.
3. Frota
- ¡Qué voy a _______
hacer ahora! fuerza
– se tus dientes.Juan.
lamentaba
4. Enjuaga
- Dame tu boca
tus botas y tu _______
bolsa y teagua.
convertiré en un
marqués.
El gato se 9.puso las botas y con la bolsa al hombro
Escritura
conejos, y se los
• Incentive llevó
a los al rey:a escribir al dictado oraciones con palabras que contengan
niños/as
el grupo consonántico marqués de Carabás, le envía
“ pl ”.
estos regalos –el
• Recuerde dijo el gato.
sonido del grupo consonántico “pl” e invite a los niños/as a escribirlo
en el pizarrón.
Al• díaPronuncie
siguiente,laeloración completa
gato invitó a Juan a ser dictada.
a bañarse enLos niños/as
el río. Luego cuentan
escondióelsus
número
viejasde
ropaspalabras
y se puso que tiene la oración.
a gritar:
• Repita¡Han
- ¡Socorro! la oración
robadonuevamente. Luego dicte
a mi amo el marqués palabra por palabra sonorizando y
de Carabás!
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvoque
estirando los sonidos de las palabras, de modo los niños
y ordenó aprendan
a su a hacer la
lacayo que
relación
vistiera entre con
al marqués el sonido
uno dedelsushabla y los grafemas.
trajes.
1. Plinio se cepilla los dientes.
2. El plomerovestido,
Juan, elegantemente de la escuela fue al dentista.
- ¡Así que 3.usted
Plácido
es perdió
el amablesu diente
marqués endela plaza.
Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
4. Pabla se lava los dientes
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. después de comer plátano.
143
CIERRE
• Pida a los niños/as que se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de
niño/a que le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en un papelógrafo.
Sonorice cada palabra al escribirla para que los niños/as identifiquen los sonidos
de las palabras. Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/
as. Pueden escribir un check por cada palabra correcta y las palabras que deben
ser revisadas las pueden encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo
hable sobre la importancia de respetar el trabajo de los demás, y explique que
cometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no aceptará burlas. Luego
pida a los niños que entreguen al compañero sus cuadernillos para que corrijan sus
errores. Felicítelos por el trabajo realizado.
• Permita que los niños expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase
de hoy.
• Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si
d) Uso de palabras de uso frecuente
e) Uso de mayúsculas al inicio de la oraciones
f) Uso de los grupos consonánticos en estudio “pl”.
• Esto le permitirá identificar las fortalezas y debilidades de sus niños/as. Prepárese
para reforzar las debilidades del grado durante la semana de refuerzo.
TAREA
• Recorta el anexo 4. Recuerda cuando perdiste tu primer diente. Dibuja y escribe

tu experiencia.
¿A qué edad y dónde se te cayó tu primer diente?
¿Cómo se te cayó el diente?
¿Qué sentiste en ese momento?
¿Qué hiciste con el diente?
144
Clase
5
Duración 1 ½ hora

• Prepare una hoja tamaño carta con la palabra clave “pregunta”. Sara Ortiz
pr
?
gato.
marqués.
Pregunta
• Prepare un sulfito para escribir una carta a la cantinera de la escuela:
____________________________
______________________________:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
quios! Tenía____________________________
muchos deseos de conocerlo.
_________________________
145
SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS.
Tema: es la moraleja, la enseñanza, las grandes ideas del cuento o historias, lo que le
da sentido. Los temas se infieren. Para explicar a los niños qué es un tema, podríamos
decirles que casi siempre los temas de los cuentos nos hacen sentir enojados, tristes,
culpables, felices, asustados. Los temas se sienten en el corazón del que lee o escucha
el cuento o historia .Hay muchos temas que pueden estar presentes en los cuentos:
soledad, tristeza , rabia , autocontrol, determinación, trabajo en equipo, descalificación,
valentía o coraje, amistad, justicia o injusticia, violencia, responsabilidad, solidaridad,
discriminación, cooperación, etc. Los niños en general son capaces de describir los
temas con sus propias palabras y sentimientos, la misión del docente es enseñarles a
categorizar la idea con una palabra que lo represente.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y permita que compartan sus
escritos relacionados a la experiencia que tuvieron con la pérdida del primer
diente. Recoja las producciones y cuélguelas en un lugar visible de la sala para que
todos las puedan leer.

• Comente que hoy van a leer y comentar el texto informativo”La fuente de nuestra
energía”. Conocerán y aplicarán la estrategia de lectura inferir para comprender
mejor el mensaje del texto. Jugarán a la varita mágica donde tendrán que buscar
palabras con “pr”. Por último, van a hacer un afiche sobre alimentos que deben
consumir diariamente.
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Pida a los niños/as que canten todos juntos el rap “La canción de los cocodrilos”.
Anime a que todos canten la canción de modo a que puedan aprender la letra y el
ritmo.

• Reparta los cuadernillos de trabaja. Invite a los niños/as a conversar sobre los
alimentos que son indispensables consumir para crecer sanos y fuertes. Pida a los
niños/as que completen con sus ideas el siguiente cuadro:
146
Alimentos necesarios para crecer sanos
1. _________________________ 2. _________________________
3._________________________ 4. _________________________
5._________________________ 6. _________________________
4. Interrogación del texto y formulación El gato con de hipótesis

botas
• Invite a los niños/as a leer el título del texto informativo “La fuente de nuestra
energía” y anímelos a predecir respondiendo a las siguientes preguntas:
¿De qué te imaginas que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto crees que es?Ortiz
Sara ¿Por
qué?
confrontarlas al término de la lectura.
gato.
• Explique a los niños/as que en esta unidad continuarán aplicando la estrategia de
lectura de predecir, hacer conexiones personales”, y que aplicarán una nueva
estrategia llamada inferir. Invítelos a jugar un juego para poder entender lo que
marqués.
significa inferir.
Forme
El• gato un círculo.
se puso las botas Pida quelaunbolsa
y con niño/a pase al centro del círculo. A ese niño/a se
al hombro
se fuele alcuelga
campo. enAllí
la cazó
espalda el cartel
faisanes, con lay carita alegre que Ud. preparó. Pida al
perdices
grado que no comenten
conejos, y se los llevó al rey: de qué dibujo se trata. Para que el niño/a deduzca de
qué sentimiento
- Majestad, mi amo el se trata de
marqués su Carabás,
cartel, los niños/as del grado deben darle pistas
le envía
oralmente. El niño
estos regalos – dijo el gato. debe escuchar al menos 5 pistas para poder adivinar de qué
sentimiento se trata. Por ejemplo: Yo me sentí así cuando…… la profesora me
Al díafelicitó por mi
siguiente, trabajo,
el gato invitócuando
a Juan nació mi hermanita,
a bañarse cuando
en el río. Luegometí un gol,
escondió suscuando
viejasme
regalaron una
ropas y se puso a gritar: muñeca, cuando mi mamá me da besos, cuando aprendí a andar en
bici, etc.
- ¡Socorro! ¡HanCuando
robadoelaniño/a
mi amoadivine,
el marquéstododeel grado lo aplaude.
Carabás!
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenóela niño/a
• Comente que con las pistas que le dieron al compañero/a pudo
su lacayo queinferir o
sacar
vistiera por conclusión
al marqués con unode dequé
sussentimiento
trajes. se trataba. Explique que cuando leemos
un texto el autor nos va dando pistas para que nosotros saquemos por conclusión
Juan,elelegantemente
mensaje que nos quieresetransmitir.
vestido, presentó ante el rey, quien le dijo:
• Invítelos a que después
- ¡Así que usted es el amable marqués de la lectura del texto¡Muchas
de Carabás! informativo “La por
gracias fuente
sus de nuestra
obse-
energía” infieran o saquen
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. por conclusión el mensaje del texto.
147
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el texto “La fuente de nuestra energía” con fluidez y entonación. Al leer no
olvide de apuntar las palabras con un puntero o una regla de modo que los niños/
as sigan la lectura.
• Aplique la estrategia de lectura “inferir” mientras van leyendo. Para ello
deténgase en el segundo párrafo y pregunte: ¿A consecuencia de qué una persona
es desnutrida? Deténgase nuevamente en el último párrafo y pregunte: ¿Por qué
es importante tener una dieta equilibrada?
• A medida que lea el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que deduzcan el significado a partir del contexto. Revise el
Fuente: comienzo u origen de energía.
Funcionamiento: en marcha o actividad.
Organismo: cuerpo del ser humano.
Desnutrida: debilitado por falta de nutrientes en el organismo.
Predisposición: inclinación o tendencia fuerte hacia la enfermedad.
Balanceada/Equilibrada: en proporciones o medidas justas, variadas y
adecuadas.
148
La fuente de nuestra energía
Adaptación
Velinda Paredes
Lidia Fabio
Un día Pipe y Priscila le hicieron una pregunta a la maestra: ¿Qué necesitamos comer
para crecer sanos? La maestra les dijo:
- Para ser fuertes y sanos necesitamos alimentarnos. Los alimentos son fuentes de
energía, nos permiten mantener el buen funcionamiento del organismo. Los niños/as
necesitan más alimento, porque su cuerpo está creciendo.
El gato
Una persona está desnutrida cuando con botas
no recibe el alimento necesario para su normal
desarrollo. En estos casos el niño o la niña puede tener problemasAutor:Charles
para crecerPerrault
y para
aprender. También tienen una gran predisposición a las enfermedades.
Sara Ortiz
Para
Érasecrecer
una vez sanos necesitamos
un viejo una tenía
molinero que dietatres
completa
hijos. y balanceada. Debemos comer
todos los días:
-unverduras
-gato.
3 frutas
-- carne roja,
¡Qué voy pollo oahora!
a hacer pescado– se lamentaba Juan.
-- huevos 2 o 3 veces a la semana
¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato.
-- 3Dame
vasostus
de botas
leche oy queso o yogur
-marqués.
pan, fideos o arroz
- 2 o 3 litros de agua

Por esoque
- ¡Así es muy importante
usted comer
es el amable los alimentos
marqués que el¡Muchas
de Carabás! cuerpo necesita en las
gracias por suscantidades
obse-
adecuadas.
Pipe y Priscila le agradecieron a la maestra.
149
• Pida a los niños/as que verifiquen las predicciones que hicieron antes de leer para
ver si coinciden o no con lo sucedido en el texto.
mismo.
¿Qué necesitamos para crecer sanos y fuertes?
¿Por qué los niños/as necesitan más alimento?
¿Qué mensaje o enseñanza nos deja el texto?
¿Qué alimentos crees que debe tener una cantina escolar?
Presentación de la palabra clave
• Pida a un niño/a que lea el segundo párrafo del texto. Pida que mientras lea ellos
aplaudan cuando escuchen palabras con “pr”.
• Presente la tarjeta con la palabra clave “pregunta”. Converse acerca de la pregunta
que hicieron Pipe y Priscila a la maestra.
• Presente el grupo consonántico “pr” y sonorícelo. Anime a los niños a sonorizar
con usted el grupo consonántico.
• Pida a los niños que lean la palabra clave.
pr
?
Pregunta
150
Juguemos
• Invite a los niños/as a jugar el juego “La varita mágica”. Para este juego
necesitará un palo con una estrella de cartulina pegada en su extremo que cumplirá
la función de una varita mágica. Invite a los niños/as a formar un círculo. Inicie
Ud el juego pronunciando las palabras mágicas “Abra cadabra, pata de cabra, di
una palabra que contenga pr. Apunte a un niño/a con la varita mágica para que
diga una palabra con el grupo consonántico indicado. Entregue la varita mágica a
un niño/a del grado y que éste continúe el juego de la misma forma que Ud. inició.
Algunas palabras pueden ser: primo, pronto, práctico, preso, prudente, princesa,
precio, prestar, etc. El niño/a que diga una palabra la escribe en el pizarrón. Una
vez terminado el juego se leen y corrigen las palabras anotadas.
El gato con botas

9. Escritura Autor:Charles Perrault
• Converse con los niños/as sobre los beneficios que Sara Ortiz
brinda la buena alimentación.
ÉrasePídales
una vezque recuerden
un viejo molinerocuáles son los
que tenía tresalimentos
hijos. que no deben faltar en una
alimentación completa y equilibrada.
Propóngales
un• caballo y al máslapequeño,
idea de llamado
escribirJuan,
una carta a launcantinera de la escuela donde le
tan solo
gato. cuentan qué alimentos son necesarios tener en una cantina escolar para que
- ¡Quélosvoy
niños/as
a hacerpuedan
ahora! –alimentarse
se lamentaba saludablemente.
Juan. Hagan una lista de alimentos
- ¡No saludables
te preocupes queylaconfía
cantinera
en mí!podría vender.
– le dijo Anótelos en un sulfito.
el gato.
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en un de una carta: fecha, encabezado,
• Converse con los niños/as acerca de las partes
cuerpo con el mensaje a transmitir, la despedida y la firma.
marqués.
• Invítelos a redactar la carta a la cantinera. Anote las ideas en la estructura que
El gato
Ud.sepreparó.
puso las botas y con la bolsa al hombro
se• fue al campo. Allí cazó
Pida que un niño/a leafaisanes, perdices y
la carta redactada.
conejos, y se alos
• Solicite unllevó
niño/aal rey:
que transcriba la carta redactada. Pida a todos los niños/as
- Majestad, mi amo
que firmen la carta. el marqués de Carabás, le envía
estos
• Alregalos – dijo elvaya
día siguiente gato.con el grado a la cantina y entregue la carta a la cantinera.
CIERRE
10. Compartiendo
ropas lo aprendido
y se puso a gritar:
• Invite ¡Han
- ¡Socorro! a losrobado
niños/as
a mia amo
compartir lo que
el marqués de aprendieron
Carabás! de la clase de hoy. Hoy
aprendí que ...
TAREA
• Recorta el anexo 5. Recorta en revistas o periódicos viejos 3 palabras con
“pr” y escribe una oración con cada una de ellas.
151
Clase
6
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue el texto “La fuente de nuestra energía”.
Texto informativo: texto diseñado para informar, argumentar, describir o investigar

sobre un tema específico.
Escritura:
Para que el niño/a pueda producir un texto escrito debe pasar por un proceso que
requiere de ciertas etapas: planificación, redacción, revisión, edición y publicación.
Primero debe trabajar diferentes estrategias que le permitan generar el tema sobre
el cual va a escribir. Luego debe recordar la experiencia, ideas y detalles sobre el que
quiere escribir. Posteriormente es importante que el niño/a verbalice lo recordado o
pensado y lo dibuje para que finalmente lo pueda escribir. Una vez escrito el texto es
importante que el niño/a relea lo producido para agregar o eliminar ideas y hacer más
claro el mensaje para el lector. Finalmente editan su escrito y lo publican para que
sean leídos por otros.
Diario Mural: Son paneles donde se pueden exponer los trabajos y actividades que
realizan los niños/as. En esta unidad se realizará un diario mural en relación al eje
temático de la misma: Cuidando nuestro cuerpo. El diario mural debe tener una
organización o secciones con la información relativa al tema. Debe incluir escritura e
ilustraciones que ejemplifican lo relatado y favorecen la comprensión del tema. Algunas
secciones podrían ser: el título del tema, una introducción redactada en conjunto con
los niños/as, y las secciones con la información pertinente.
Autoevaluación: Se incorpora la autoevaluación con el objetivo de que los niños/as
puedan pensar sobre los procesos que han ido realizando durante la clase e identifiquen
los diferentes aprendizajes logrados. Esto favorece el pensamiento metacognitivo, es
decir, pensar sobre lo que han vivido, pensado y aprendido.
152
INICIO
• Reúna a los niños y niñas en el área de reencuentro. Invítelos a compartir las
palabras encontradas y a leer las oraciones formadas.

• Comente que en esta clase leerán individualmente el texto “La fuente de nuestra
energía”, conversarán sobre el texto y aplicarán la estrategia de lectura conexión
personal. Jugarán al monstruo hambriento donde deberán decir palabras con
“pr”. Iniciarán el proceso de elaboración del diario mural sobre cómo debemos
cuidar nuestro cuerpo.
DESARROLLO El gato con botas

Antes de la lectura Autor:Charles Perrault
3. Recordando el texto leído Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Cuelgue en el área de reencuentro el texto informativo “La fuente de nuestra
Éraseenergía”.
una vez Invite
un viejoa molinero
los niños/as
queatenía
recordar
tres de qué trataba el texto.
hijos.
Durante
un caballo la
y allectura
más pequeño, llamado Juan, tan solo un
gato.
4. ¡A leer!
- ¡Qué voy a hacer
• Reparta ahora! – se
a los niños/as loslamentaba Juan.
cuadernillos de trabajo. Pídales que abran en la página
- ¡No donde
te preocupes y confía
se encuentra en mí! “La
el texto – le fuente
dijo el de
gato.
nuestra energía”.
- Dame tus abotas
• Invite y tu bolsa
los niños/as y te el
a leer convertiré
texto “Laenfuente
un de nuestra energía”. Explique
marqués.
que cada niño/a leerá en forma individual apuntando con el dedo las palabras sin
segmentar las sílabas.
• Apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo/a a sonorizar las palabras y a
comprender aquellas palabras desconocidas. Felicítelos por su trabajo.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para conversar nuevamente sobre
la lectura.

153
La fuente de nuestra energía
Adaptación
Velinda Paredes
Lidia Fabio
Para ser fuertes y sanos necesitamos alimentarnos. Los alimentos son fuentes de
energía, nos permiten mantener el buen funcionamiento del organismo. Los niños/as
necesitan más alimento, porque su cuerpo está creciendo.
Una persona está desnutrida cuando no recibe el alimento necesario para su normal
desarrollo. En estos casos el niño o la niña puede tener problemas para crecer y para
aprender. También tienen una gran predisposición a las enfermedades.
Para una dieta completa y balanceada debemos consumir todos los días:
- verduras
- 3 frutas
- carne roja, pollo o pescado
- huevos 2 o 3 veces a la semana
- 3 vasos de leche o queso o yogur
- pan, fideos o arroz
- 2 o 3 litros de agua
Por eso es muy importante tener una dieta completa y equilibrada, es decir, comer los
alimentos que el cuerpo necesita en las cantidades adecuadas.
154
texto.
¿Qué alimentos incluye una dieta completa?
¿Por qué una mala alimentación causa problemas para aprender?
• Invite a los niños/as a jugar al monstruo hambriento. Pida a cada niño/a que
alimente al monstruo diciendo El gato con botas
una palabra que contenga el grupo consonántico pl o
pr. Modele usted primero diciendo una palabra que contengaAutor:Charles uno de dichosPerrault
grupos
Adaptación:Arcenia
consonánticos. Algunas palabras pueden ser: prestar, príncipe, preso, programa, Medina
Sara Ortiz
aprecio, plantera, pluma, aplaudir, cumplir, etc.
Érase una vez
• Anote las un viejo molinero
palabras que le vanque tenía tres
diciendo hijos. en la pizarra o pídales que ellos
los niños/as
Al morir,
mismosdejólasa su hijo mayor
escriban. el molino,
Terminado el al del medio
juego pida que lean y corrijan las palabras
escritas.
gato.
- ¡No te preocupes
7. Escritura y confía en mí! – le dijo el gato.
marqués.
• Comente la idea de realizar un diario mural sobre recomendaciones para cuidar
bien nuestro cuerpo.
El gato se puso
• Explique quelas
losbotas
diariosy con la bolsa
murales son al hombro
paneles donde se pueden exponer y comunicar
ideas importantes sobre un tema. perdices y
conejos,
• Pida ay losse los llevó alque
niños/as rey:nombren las diferentes cosas que se deben hacer para
- Majestad,
cuidar bien nuestro cuerpo. de
mi amo el marqués Ej.:Carabás, le envía
comer frutas y verduras, tomar 2 litros de agua,
estos regalos –los
cepillarnos dijodientes
el gato.3 veces al día, bañarse todos los días, lavarse las manos
antes de comer, usar ropa limpia, dormir 10 horas, hacer ejercicio, etc. Trate de
Al día siguiente,las
categorizar el ideas
gato invitó
dadasaporJuanlosaniños.
bañarse Ej.:en el río. Luego escondió sus viejas
- ¡Socorro!
1. ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!
La alimentación
Entonces2.elEl rey, que pasaba
cuidado de los en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
dientes
vistiera 3.al marqués con uno
La higiene personal de sus trajes.
4. Prevención de enfermedades: las vacunas
155
• En un sulfito anote las cuatro categorías identificadas:
Cuidando nuestro cuerpo
Alimentación Cuidado de los dientes
Higiene personal Prevención de enfermedades: vacunas
• Invite al grado a pensar las recomendaciones que darían a los niños/as de la escuela
sobre cada una de las categorías antes mencionadas. Anote las ideas bajo cada
categoría.
• Explique que van a formar parejas para que elijan un aspecto de los antes mencionados.
Luego cada pareja se reúne para conversar sobre lo que quieren comunicar. Cada
integrante elige una idea para escribir y dibujar.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que puedan dibujar y escribir sobre la
idea seleccionada. Cada niño/a trabaja en la misma mesa con su pareja.
• Mientras los niños/as escriben recorra la sala y apoye el proceso escritor ayudando
a los niños a agregar ideas, sonorizar palabras y a recurrir a la pared de palabras
donde están las palabras de uso frecuente que pueden utilizar durante el proceso.
• Invite a los niños/as a leer lo que escribieron sobre el tema.
• Por último, dibujan lo que escribieron.
CIERRE
• Pida a los niños que completen la auto-evaluación.
Autoevaluación
Si No
Aporté ideas en mi grupo de trabajo.
Conversé sobre las ideas que quería escribir.
Respeté las ideas de mis compañeros.
Escribí sobre el tema elegido.
156
TAREA
• Comenta a tu familia lo que aprendiste hoy en la escuela. Pide a tus padres que
te ayuden a contestar estas preguntas.
1. ¿Qué debo tener en cuenta para ser un niño/a sano/a?
2. Con tus padres haz un listado de los alimentos que consumes
diariamente.
3. Encierra con un círculo los alimentos que te ayudan a crecer sano/a.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

157
Clase
7
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Prepare en un papel sulfito un cuadro como el siguiente:
Lo que sabemos sobre las vacunas
-
-
-
• Prepare en una cartulina un título que diga: ALIMENTOS SANOS. Cuélguelo en el

mural de la sala de clase.
• Prepare un sulfito para anotar las hipótesis formuladas por los niños/as.
158
Expresión oral: Para que los niños/as desarrollen su expresión oral el/la maestro/a
debe proveer de experiencias escolares intencionadas donde los niños/as puedan
comunicar espontáneamente vivencias, experiencias y conocimientos acerca de
los temas tratados. Se debe procurar un ambiente de confianza donde el niño/a se
exprese con libertad y seguridad. Esto permite que el niño/a aprenda a comunicar
ideas en público, a expresar ideas en forma coherente y comprensible para el que
escucha, y a adecuar el lenguaje de acuerdo al contexto.
Conciencia fonológica: se recomienda el desarrollo de la conciencia fonológica a
través de la incorporación de juegos lingüísticos diarios cortos que se enlacen con
lo leído durante la lectura compartida. Estos juegos introducen a los niños/as en el
sistema de sonidos del habla a través El gato con
de la botas de las funciones diferenciales
captación
de las palabras, sílabas y los fonemas. Implica también captar la Autor:Charles
secuencia dePerrault
los
fonemas dentro de las palabras y la combinación de los sonidos entre sí. Sara Ortiz
Importancia del acompañamiento de la familia durante el proceso formativo de
Érase
los una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
niños/as:
Al morir,
Diariamente dejó
haya múltiples
su hijo mayor el molino,
momentos al del
en que medio puede ser parte fundamental
la familia
un caballo
para y al más
acompañar pequeño, llamado
y profundizar Juan, tande
el aprendizaje solo
susunniños/as. Es importante que la
gato.
familia le de al niño/a múltiples espacios para verbalizar lo que hace y aprende en
- ¡Qué
la voy se
escuela, a hacer ahora!
interese – se
en lo quelamentaba Juan.
los niños/as cuentan y preguntan sobre distintos
- ¡No tefomente
temas, preocupes y confíainvestigativo
el espíritu en mí! – le dijo el gato.
ayudándolo/a a buscar información y así
incentivar la curiosidad innata de los niños/as. en un
marqués.
Para que lo antes descrito se lleve a cabo, las tareas que Ud. asigna deben propiciar
el diálogo, la investigación, y la profundización de ideas. Ud. también debe invitar a
la familia a ser parte activa de las experiencias en la sala de clases.
1. Recordando
estos lo aprendido
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y permita que compartan la tarea
realizada. Motive a los niños que lean el listado de alimentos que consumen y permita
que identifiquen los alimentos sanos.
• Comente que hoy van a leer un texto informativo sobre “Las vacunas” y al leer
aplicarán la estrategia de lectura inferir. Seguirán trabajando con los grupos
consonánticos pl y pr, y jugarán al zapateo identificando el grupo consonántico
en estudio. Por último, continuarán con el proceso de elaboración del diario mural
sobre cómo debemos cuidar nuestro cuerpo.
159
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a hacer una lluvia de ideas sobre lo que saben de las vacunas.
Anote lo que los niños/as le van diciendo en el pizarrón o en un papelógrafo.
Lo que sabemos sobre las vacunas
-
-
-

• Invite a los niños/as a leer el título del texto informativo “Las vacunas” y anímelos
a predecir lo que sucederá en el texto basándose en las siguientes preguntas:
¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto crees que es?
¿Por qué?
confrontarlas al término de la lectura.

• Comente que hoy van a leer un texto informativo sobre las vacunas. Y que durante la
lectura van a inferir la importancia de las vacunas. Pida a los niños/as que recuerden
y expliquen con sus palabras en qué consiste la estrategia de lectura inferir.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el texto “Las vacunas” con fluidez y entonación. Al leer no olvide apuntar las
palabras con un puntero o una regla de modo que los niños/as sigan la lectura.
También puede invitar a algunos niños/as a leer parte del texto en voz alta.
• Aplique la estrategia de lectura “inferir” mientras van leyendo. Para ello
deténgase en el primer párrafo y pregunte: ¿Qué enfermedades previenen las
vacunas? Deténgase nuevamente en el cuarto párrafo y pregunte: ¿Por qué es
importante contar con una libreta de vacunación?
• A medida que lea el texto converse sobre las palabras desconocidas para los
niños/as y permita que deduzcan el significado a partir del contexto. Revise el
160
Poderosa: que es eficaz para prevenir enfermedades, que te defiende
de las enfermedades.
Prevenir: evitar que se produzcan las enfermedades.
Afectar: dañar a los niños/as.
Dosis: cantidad o medida de la vacuna.
Refuerzo: completar la cantidad necesaria.
Protección: defenderse de las enfermedades.
Reacciones: síntomas que presenta.
Decaimiento: debilidad, abatimiento.
Proporciona: provee, brinda datos sobre las vacunas.
Aprobado: aceptado, autorizado.
El gato con botas
Sara Ortiz

gato.
marqués.

161
LAS VACUNAS
Adaptación
Velinda Paredes de Speratti
Lidia Fabio de Garay
Las vacunas son el arma más poderosa para prevenir algunas de las enfermedades que
pueden afectar a los niños/as. Desde el nacimiento y hasta los 14 años de edad todos
los niños deben vacunarse.
La mayoría de las vacunas tienen una o varias dosis que nos protegen para toda la vida.
Otras necesitan dosis de refuerzo para recuperar la protección apropiada.
Como cualquier medicamento pueden algunas veces producir algunas reacciones

tales como: dolor y enrojecimiento en el lugar de la inyección, decaimiento o fiebre
moderada.
El siguiente calendario de vacunas proporciona datos sobre cuándo y qué vacunas se

deben aplicar los niños/as.
Calendario de Vacunas aprobado por el Ministerio de Salud Pública y Bienestar

Social.
Edad de Vía de Número

Vacuna Previene
Aplicación administración de dosis
Formas graves Recién

BCG de Nacido – 11 Inyectable 1
Tuberculosis meses
Poliomielitis
Anti
Polio 1ª - 2 meses 3 dosis
Polio Oral
mielitis 2ª - 4 meses 2 gotas c/dosis
mielitis
3ª - 6 meses
Difteria
Tosferina
Tétanos 1ª - 2 meses
Penta
Hepatitis B 2ª - 4 meses Inyectable 3 dosis
valente
Meningitis, 3ª - 6 meses
Neumonía por H.
Influenza tipo B
162
Sarampión
Entre 12 y
S.P.R. Rubéola Inyectable 1 dosis
23 meses
Parotiditis
A partir del año

1 dosis cada 10
Anti amarílica Fiebre Amarilla y población Inyectable
años
en riesgo
Difteria
D.P.T. Tos ferina 18 meses Inyectable 1 dosis
Tétanos
El gato con botas
Sara Ortiz
Érase una
Después de vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
la lectura
7. Comprensión ade
Al morir, dejó sulahijo mayor el molino, al del medio
lectura
un caballo yde
Verificación al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
hipótesis
gato.
• Pida a los niños/as que verifiquen las predicciones que hicieron antes de empezar
- ¡Qué voy apara
a leer hacer verahora! – se lamentaba
si acertaron Juan.
o no en sus predicciones.
- ¡No te preocupes
Formulando preguntas: y confía en mí! – le dijo el gato.
- Dame tus botas
• Exponga y tu bolsa
preguntas y te convertiré
explicitas, sobre el en un la información se encuentra ahí
texto,
marqués.mismo.
¿Para
El gato se qué
pusosirven las vacunas?
las botas y con la bolsa al hombro
se• fueExprese
al campo. preguntas
Allí cazó implícitas, preguntas
faisanes, perdices y donde primero se debe pensar para
¿Por qué mi
- Majestad, la vacuna es considerada
amo el marqués una poderosa
de Carabás, le envía arma contra las enfermedades?
• Formule preguntas
estos regalos – dijo el gato. valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en
¿Qué mensaje te trasmite el texto?
ropas
8. y se pusofonológica
Conciencia a gritar:
- ¡Socorro!
• Invite ¡Han robado
a los a mi aamo
niños/as el marqués
jugar de Carabás!
al “zapateo”. Lea nuevamente el texto y pida
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se
a los niños/as que cada vez que escuchen palabras detuvo y ordenó
queacontengan
su lacayo que
los grupos
consonánticos “pr y pl” den un zapateo. Luego pida a un niño/a que pase a
escribir la palabra en el pizarrón a medida que lo van identificando.
163
9. Escritura
• Invite a los niños/as a hacer una revisión de sus textos.

• Reparta los cuadernillos de trabajo para que revisen sus escritos. Recuérdeles
que deben leer todo el texto y luego revisarlo.
• Mientras los niños/as trabajan recorra la sala apoyando el proceso de revisión
de cada niño/a. Ayude a que los textos tengan secuencia y coherencia. Apoye la
sonorización lenta de palabras para que el niño/a identifique los sonidos de las
mismas. Invítelos a buscar apoyo en la pared de palabras.
• Si algún niño/a termina puede motivarlos a que editen su texto, es decir, que
revisen la ortografía de los mismos. Apoye este proceso. Para esto pida que relean
el trabajo y sonoricen las palabras para ver si les faltan o sobran letras.
CIERRE
• Invite a los niños/as a compartir sus escritos.
• Recopile los trabajos realizados por los niños/as y comiencen a montar el diario
mural en un lugar donde todos los niños/as de la escuela puedan leer los trabajos
del grado.
TAREA
• Recorta el anexo 7. Recuerda la última vez que te vacunaste. ¿Qué fue lo que
sucedió y cómo te sentiste? Dibuja y escribe tu experiencia.
164
Clase
8
Duración 1 ½ hora

• Tenga los cuadernillos de trabajo a mano para que los niños/as puedan leer el
texto en forma independiente. Adaptación:Arcenia Medina
• Prepare los títulos de los temas del diario mural. Sara Ortiz

Texto informativo: son aquellos textos escritos para informar, argumentar, explicar
gato.
o describir algún tema (enciclopedias, textos sobre un tema).
Inferir: es el cimiento de la comprensión, no sólo en la lectura. Nosotros inferimos
en muchos ámbitos de la vida cotidiana. Por ejemplo si le vemos la cara de enojada
marqués.
o preocupada a nuestra mamá sabemos que no es buen momento para pedirle algo.
Inferimos
El gato se al leerlas
puso losbotas
rostros, el lenguaje
y con la bolsa aldel cuerpo, las expresiones, el tono en que se
hombro
dicen
se fuelasalcosas
campo. como
Allí también lo hacemos
cazó faisanes, al leer
perdices y los textos. Generalmente inferimos lo
que está entre líneas. Inferir
conejos, y se los llevó al rey: es sacar por conclusión.
Lectura individual:
Dado que los niños/as ya son capaces de leer diferentes textos hemos incorporado en
esta guía
Al día lecturasel
siguiente, individuales
gato invitópara quealos
a Juan niños/as
bañarse en apliquen las estrategias
el río. Luego escondió susde viejas
lectura
aprendidas a lo largo
ropas y se puso a gritar: de las diferentes unidades. Es importante dar suficiente tiempo
para que los¡Han
- ¡Socorro! niños/as
robado lean y comprendan
a mi amo el marqués los textos. Las investigaciones demuestran
de Carabás!
que
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo ylaordenó
mientras más se le exponga a la lectura mejor es calidad de lacayo
a su la lectura
que de los
lectores.
vistiera alDe esta manera
marqués con unoestamos proveyéndoles espacios para que desarrollen en
de sus trajes.
forma independiente las estrategias de decodificación y de comprensión del mensaje
del texto.
165
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro y permita que lean las experiencias
personales relacionadas con las vacunas. Recoja las producciones y cuélguelas en
un lugar visible de la sala para que todos los niños/as las puedan leer.

• Comente que hoy leerán en forma independiente el texto informativo “Las vacunas”.
Seguirán conversando sobre la lectura y aplicarán la estrategia de lectura
conexión personal e inferir. Ampliarán sus vocabularios utilizando antónimos y
prepararán el diario mural para compartir con todos los niños/as de la escuela.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Recordando el cuento
• Cuelgue en el área de reencuentro el texto informativo “Las vacunas”. Invite a los
niños/as a recordar de qué trataba el texto.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Pídales que abran en la página donde se
encuentra el texto “Las vacunas”. Invítelos a leer individualmente el texto.
• Apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo/a a sonorizar las palabras y a
comprender aquellas palabras desconocidas. Felicítelos por su trabajo.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para conversar nuevamente sobre
la lectura.
• Lea el texto “Las vacunas” con fluidez y entonación. Aplique la estrategia de
lectura “inferir” mientras van leyendo. Para ello deténgase en el segundo
párrafo y pregunte a los niños/as ¿Por qué dice que las vacunas nos protegen
para toda la vida? Mientras va leyendo aplique también la estrategia de lectura
haciendo conexiones personales. Para ello puede utilizar las siguientes preguntas:
¿Quiénes se han vacunado últimamente? ¿Conoces a alguien que le tiene miedo a
las vacunas? ¿Conoces a niños/as que se hayan enfermado por no haberse puesto
las vacunas?
• Si es necesario recuerde el significado de palabras dentro del contexto de la
lectura.
166
LAS VACUNAS
Adaptación
Velinda Paredes de Speratti
Las vacunas son el arma más poderosa para prevenir algunas de las enfermedades que
pueden afectar a los niños/as. Desde el nacimiento y hasta los 14 años de edad todos
los niños deben vacunarse.
La mayoría de las vacunas tienen una o varias dosis que nos protegen para toda la vida.
Otras necesitan dosis de refuerzo para recuperar la protección apropiada.
El gato con botas
Como cualquier medicamento pueden algunas veces producir Autor:Charles
algunas reacciones
Perrault
tales como: dolor y enrojecimiento en el lugar de la inyección, decaimiento o Medina
Adaptación:Arcenia fiebre
moderada. Sara Ortiz

El siguiente calendario de vacunas proporciona datos sobre cuándo y qué vacunas se
deben aplicar los niños/as.
gato.
Calendario de Vacunas aprobado por el Ministerio de Salud Pública y Bienestar
Social.
marqués. Edad de Vía de Número
Vacuna Previene
El gato se puso las botas y con la bolsaAplicación
al hombro administración de dosis

Formas graves Recién
conejos,BCG
y se los llevó al de
rey: Nacido – 11 Inyectable 1
- Majestad, mi amo el marqués de Carabás,
Tuberculosis mesesle envía
Poliomielitis
Anti
Polio 1ª - 2 meses 3 dosis
Polio
Al día siguiente, el gato invitó a Juan2ªa -bañarse en el río.Oral
mielitis 4 meses 2 gotas c/dosis
ropas mielitis
y se puso a gritar: 3ª - 6 meses
Difteriaen su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
Entonces el rey, que pasaba
Tosferina
vistiera al marqués conTétanos
uno de sus trajes.
1ª - 2 meses
Penta
Hepatitis B 2ª - 4 meses Inyectable 3 dosis
valente
Juan, elegantemente Meningitis,
3ª - 6 meses
Neumonía por H.
quios! Tenía muchosInfluenza
deseostipo B
de conocerlo.
167
Sarampión
Entre 12 y
S.P.R. Rubéola Inyectable 1 dosis
23 meses
Parotiditis
A partir del año

1 dosis cada 10
Anti amarílica Fiebre Amarilla y población Inyectable
años
en riesgo
Difteria
D.P.T. Tos ferina 18 meses Inyectable 1 dosis
Tétanos
mismo.
¿Qué reacciones pueden producir las vacunas?
¿Qué puede pasarle a un niño que no completa la dosis recomendada?
¿Qué consejos le dirías a un niño que le tiene miedo a vacunarse?
6. Ampliando su vocabulario
• Pida a los niños/as que formen un círculo. Comience la actividad explicando que
jugarán al juego “Adivina lo contrario”. Comente que Ud. comenzará el juego
saltando hacia el centro del círculo diciendo una palabra y que luego cualquier
integrante del grado puede saltar al centro del círculo diciendo la palabra contraria
a la expresada. Ej.: grande- chico, feo – bonito, blanco-negro, largo- corto, etc.
El juego termina cuando todos quedan en el centro del círculo. Recuerde que las
palabras que significan lo contrario se llaman antónimos.
• Reparta los cuadernillos para que realicen la siguiente actividad:
168
• Escribe lo contrario o el antónimo de las siguientes palabras
sano
poderoso antónimo débil
antónimo nacer
El gato con botas

llorar antónimo
Sara Ortiz

Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, antónimo
al del medio tranquilo
gato.
7. Escritura
marqués.
Armando el diario mural
El
• gato se puso
Converse conlas
losbotas y con
niños/as la bolsa
acerca de al hombro
cómo quieren diagramar el diario mural: título
del diario mural, presentación del tema del diario mural, secciones por temas, etc.
conejos,
• Pida ay seloslos llevó al que
niños/as rey: piensen cómo hacer una presentación del tema sobre
- Majestad,
“Cuidando nuestro cuerpo”. de
mi amo el marqués ConCarabás, le envía
el aporte de todos redacten en un papelógrafo
estos regalos – dijo el
la presentación. Ej:gato.
Para mantenernos sanos las personas debemos alimentarnos
adecuadamente para tener energía y poder trabajar. Para protegernos de las
enfermedades
Al día siguiente, eldebemos
gato invitólavarnos,
a Juan mantener
a bañarsenuestros
en el río.dientes sanos y vacunarnos.

169
Cuidando nuestro cuerpo
Presentación del tema:
La alimentación El cuidado de los dientes
La higiene personal Las vacunas
• Invite a los niños/as a pasar en limpio sus escritos y a colgar los trabajos en la
sección que les corresponda.
170
CIERRE
• Motive a los niños/as que completen la siguiente autoevaluación:
Autoevaluación
En esta unidad aprendí:________________________________
_________________________________________________
Lo que más me gustó de toda la unidad fue:__________________

El gato con botas
__________________________________________________
Sara Ortiz
Me gustaría mejorar en:________________________________
Al morir,__________________________________________________
dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
gato.
marqués.
TAREA
- Majestad,
• Recortami el
amo el marqués
anexo de yCarabás,
8. Dibuja escribe le envíalo que debes hacer para no
sobre
estos enfermarte
regalos – dijo el gato.sano.
y crecer

171
Clase
9
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue el cuento “Los piojos de Plácido” en un lugar visible del área de
reencuentro.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan la tarea con
el compañero de la derecha. Pida que cada uno lea el trabajo del otro. Elija al
azar cuatro o cinco niños/as para que lean su tarea. Felicítelos por el trabajo
realizado.

• Explique que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han
aprendido en la unidad 2.
• Cuelgue el cuento “Los piojos de Plácido”. Lea el título del cuento y permita que
hagan predicciones acerca del contenido del mismo. Use preguntas como: ¿De
qué crees que tratará el cuento? ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿Qué
crees que le sucederá a Plácido?
·Reparta los cuadernillos de evaluación 2. Explique que van a leer el cuento en forma
individual y que luego van a realizar las diferentes actividades del cuadernillo de
evaluación.
·Motive a los niños/as a leer individualmente el cuento “Los piojos de Plácido”.
172
EVALUACIÓN
A. Lee el cuento.
Una visita inesperada

Velinda Paredes de
Speratti
Una mañana Priscila estaba en la escuela y le dijo a la maestra:
- ¡Profe, me pica tanto la cabeza! ¿Podrías revisarme la cabeza?
- Claro, vamos a ver qué es lo que te pasa.
Entonces la profesora le revisó la cabeza.
- ¡Uy, aquí veo algo negrito que El gatoSabes
camina! con botas
creo que tienes algunos piojos.
- Vamos a tener que revisar las cabezas de todos los niños/as- planteó Autor:Charles Perrault
la profesora.
Entonces la profesora le pidió a los niños/as que pasen de a uno a revisarse la cabeza.
Sara Ortiz
Así la profesora comprobó que varios niños/as tenían piojos.
Érase
-No se una vez un niños
preocupen viejo molinero que teníaTodos
- dijo la maestra. tres hijos.
vamos a tener que aplicar un producto
oAlunmorir, dejópara
remedio a su matar
hijo mayor el molino,
los piojos. Luegoal del
van medio
a tener que lavar bien su pelo y sus
un caballo
peines. Poryúltimo,
al más deben
pequeño, llamado
pedirle a laJuan,
mamátanquesolo
lesun
saque las liendres muertas de su
gato.
pelo.
- ¡Quélevoy
Plinio dijoa ahacer ahora! – se lamentaba Juan.
Priscila:
-- ¡Gracias
¡No te preocupes y confía
Priscila, gracias enahora
a ti mí! – le dijo estaremos
todos el gato. libres de piojos!
- Dameaplaudieron
Todos tus botas ay Priscila.
marqués.
1)El gato se
Marca Sí puso
o No las
de botas y con
acuerdo a lolasucedido
bolsa al hombro
en el cuento.
Sí No
1.estos regalos
Priscila tenía– piojos.
dijo el gato.
2.
AlLos
día niños lloraron
siguiente, cuando
el gato le revisaron
invitó la cabeza.
a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
3. La profesora le revisó la cabeza a todo el grado.
Entonces
4. Los niñosel se
rey, que pasaba
enojaron en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
con Priscila.
5. La profesora les dijo que debían aplicarse un producto para
Juan, los
matar elegantemente
piojos. vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
_______ 5 puntos
173
2. Completa el mapa del cuento.
¿Quiénes son los personajes?
________1 punto
¿Dónde sucede la historia?
________1 punto
¿Cuál es el problema?
________2 puntos
¿Cómo se soluciona el problema?
________2 puntos
174
3. Completa las oraciones con las palabras que corresponda. Utiliza las palabras del
recuadro.
con y de
La cabeza se debe lavar __________ agua __________ jabón.
Priscila habló _________ su profesora.

El gato con botas
Los niños _______ las niñas _______ la escuela se revisaron la cabeza.
Sara Ortiz

Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio __________ 5 puntos
gato.
4.- Lee
¡Quécada
voy palabra
a hacer yahora!
escribe sulamentaba
– se antónimo. Juan.
sucio
- Dame tus botas y tu bolsa y_____________________________
marqués.
El gato se puso las botas y con la
día bolsa al hombro
_____________________________
- Majestad, mi amo el marqués de
mala Carabás, le envía
_____________________________
Al día siguiente, el gato invitó a_____________________________

todos Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó__________
a su lacayo que4 puntos

175
B. Dictado:
Un piojo se pasea en la cabeza de Priscila.
Tanto le molesta que se rasca a toda hora.
Lo único que desea es aplastar y apresar a ese piojo.
Lo eliminará por completo lavando su cabeza.
176
ESCRITURA
• Dibuja y escribe sobre lo que debes hacer en caso de que tengas piojos o cuéntanos
tu experiencia cuando tuviste piojos.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
CIERRE
6.Entonces
Compartiendo
el rey, lo aprendido
que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
·Recoja las
vistiera evaluaciones
al marqués y pida
con uno a los
de sus niños/as que se reúnan en el área de encuentro.
trajes.
·Permita que expresenvestido,
Juan, elegantemente qué fue se
lo que más lesante
presentó gustó
el de la quien
rey, unidadleydijo:
qué cosas aprendieron
durante
- ¡Así la misma.
que usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
177
Ítem A = Ejercicio1: Un punto cada respuesta correcta = 5 puntos

Ejercicio 2: Un punto o dos puntos por cada respuesta correcta = 6 puntos
Ejercicio 3: Un punto por la respuesta correcta = 5 puntos
Ejercicio 4: Un punto por la respuesta correcta = 4 puntos
Puntaje 20 19 18 17 16
Porcentaje
100% 95% 90% 85% 80%
de logro
Puntaje 15 14 13 12 11
Porcentaje
75% 70% 65% 60% 55%
de logro
Puntaje 10 9 8 7 6
Porcentaje
50% 45% 40% 35% 30%
de logro
Puntaje 5 4 3 2 1
Porcentaje
25% 20% 15% 10% 5%
de logro
178
a otro.
Unidad 2
Fecha: ________________________
Pauta para evaluar los niveles de El gato con

desarrollo botas
de la escritura
Niveles Autor:Charles Perrault
Características de los niveles
Escribe garabatos.
Sara Ortiz
Nivel 1 Dibuja.
Érase unaPresilábico)
( Nivel vez un viejo Escribe seudo
molinero letras.tres hijos.
que tenía
Escribe números al azar.
Escribe Juan, tan solo un
su nombre.
gato. Copia palabras de la sala textual izada.
Nivel 2
- ¡Qué voyPresilábico)
( Nivel a hacer ahora! Escribe
palabras que sólo tiene una letra correcta.
- ¡No te preocupes y confía en mí!
Escribe – le dijo
números el gato.
correctamente.
marqués.Nivel 3 Usa espacios entre las palabras.
( Nivel silábico) Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras po-
El gato se puso las botas seeny convalor
la bolsa al hombro
silábico.
conejos,Nivel
y se 4los llevó al rey:
Usa un vocabulario más variado.
( Nivel Silábico- de Carabás,
Corresponde le letra
más de una envíapor sílaba, pero su uso es inconsistente.
Alfabético) No usa puntuación.
Escribe
Al día siguiente, el gato invitó a oraciones relacionadas
Juan a bañarse entre
en el río.sí.Luego escondió sus viejas
ropas y se puso a gritar: Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente
Nivel
- ¡Socorro! 5 robado a mi amo el marqués de Carabás!
¡Han grafema.
Entonces el rey, que pasabaUsa en su carroza,
un vocabulario se detuvo y ordenó a su lacayo que
variado.
vistiera al marqués con uno de de
Trata sususar
trajes.
signos de puntuación: puntos seguidos y puntos aparte.
Escribe
Juan, elegantemente vestido, seuna historia oante
presentó desarrolla
el rey,unquien
tema que incluye un comienzo, un
le dijo:
desarrollo y un final.
Nivel 6 Usa vocabulario muy variado
quios! Tenía
( Nivel muchos deseos
Alfabético) Usade conocerlo.
mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente..
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un
mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
179
Grado: ________________ Fecha: _______________________________
Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 2

Compresión Oral
En
Necesita
Capacidades Indicadores Logrado Proceso
Apoyo
de logro
Escuchan activa y com- Anticipan y predicen el contenido de
prensivamente textos los textos basándose en las ilustracio-
literarios: cuentos, nes del texto.
canciones y no literarios: Relacionan sus predicciones con el con-
texto informativo, noti- tenido del texto.
cia, texto instruccional. Expresan ideas sobre el contenido del
texto respondiendo a preguntas del
docente.
Resumen con sus propias palabras he-
chos importantes de la narración.
Nombran el personaje principal y
describen sus características físicas y
psicológicas.
Describen lugares, acciones relevantes,
tiempo y ambiente.
Ponen títulos o finales diferentes al
texto escuchado o leído.
Escuchan rimas, adivi- Se mantienen atentos mientras escu-
nanzas, poemas, chistes, chan la lectura de textos pertenecien-
canciones. tes a su cultura oral.
Memorizan textos de la cultura oral:
canciones.
Interpretan el significado de palabras
según el contexto.
Identifican el tema de los textos lite-
rarios: cuentos.
Escuchan y comprenden Identifican el tema, el mensaje y la
textos literarios y no información de los textos no literarios:
literarios identificando textos informativos, noticias, texto
el tema. instruccional, textos auténticos: can-
ciones y textos literarios: cuento.
180
Expresión Oral
En
Necesita
Apoyo
de logro
Participan en conver- Piden la palabra para hablar.

o guiadas, expresando Esperan su turno para hablar.
tos en forma coherente Respetan las ideas de los demás.
y relacionada al tema
tratado. Expresan ideas con coherencia y se-
El gato con botas
Hacen comentarios sobre lo que se está Autor:Charles Perrault
conversando. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Al morir, dejó a su hijo mayor
Utilizan el molino,dealcortesía.
expresiones del medio
gato. Relatan experiencias personales o
grupales:
- ¡Qué voy a hacer ahora! – se anécdotas,
lamentaba sueños,
Juan.fantasías y
deseos.
- Dame tus botas y tuArticulan
bolsa yla te convertiré
pronunciación de en un
las pala-
marqués. bras para transmitir un mensaje con
claridad.
se fue al
Formulan campo. Allí cazó
preguntas
Participan en diálogos
faisanes, perdicesy conver-
y
conejos,
para aclarary dudas saciones
se losy llevó al rey: sobre los textos leídos o
comprender
- Majestad, textos. escuchados.
mi amo el marqués de Carabás, le envía
Plantean y discuten acerca de las ideas
planteadas manifestando sus acuerdos,
Al día siguiente, el gato invitó a Juan
desacuerdos, dudasaobañarse en el río.
afirmaciones. Luego escondió sus viejas
Piden la palabra cuando corresponde
Entonces el rey, que pasaba en su ycarroza,
con seguridad se detuvo y ordenó a su lacayo que
entusiasmo.
Respetan el turno para hablar y hace
Juan, elegantemente vestido, sepropio.
respetar el presentó ante el rey, quien le dijo:
quios! Tenía muchos deseos de en
Preguntan conocerlo.
forma pertinente al tema.
181
Discuten activamente Participan en discusiones sobre un
en situaciones comu- tema.
nicativas adoptando
Utilizan oraciones completas y coheren-
diferentes puntos de tes al expresar ideas.
vista, argumentando
ideas, respondiendo a Intervienen para expresar sus acuerdos
los argumentos de los y desacuerdos.
otros. Escuchan con atención las intervencio-
nes de los compañeros.
Hablan en tono adecuado para hacerse

entender y manifestar sus ideas.
Argumentan y ejemplifican para persua-

dir al compañero.
Rechazan argumentaciones y justifican

su rechazo.
Consensúan para llegar a conclusiones.

En
Necesita
Apoyo
de logro
Reconocen distintos Identifican características de los dife-
tipos de textos rentas textos a partir de las ilustracio-
nes, titulo, y el formato:
Textos literarios: cuentos y canciones.
Texto informativo: noticias, libros que

desarrollan un tema.
Texto autentico: texto instruccional y

carta.
182
Reconocen que deben Leen variados textos literarios (cuentos,
utilizar diferentes canciones) y no literarios (informativo
estrategias de lectura y instruccional) aplicando las siguientes
antes, durante y des- estrategias de lectura:
pués de la lectura para .Antes de la lectura
comprender textos. Revisan y observan el texto a leer, iden-
tificando el título, el autor y las ilustra-
ciones.
Formulan hipótesis sobre el contenido y el
propósito del texto en base a las ilus-
traciones y el título, a los conocimientos
previos del tema.
Predice lo que va a suceder o lo que le
Elcon
gustaría saber gato conalbotas
respecto texto.
Durante la lectura Autor:Charles Perrault
Relacionan sus experiencias previas con Adaptación:Arcenia Medina
el texto que van leyendo para elaborar Sara Ortiz
conclusiones e identifican el sentido del
texto.
Hacen conexiones de experiencias per-
sonales con el textoJuan, tan
leído e solo un
infieren el
gato. mensaje del texto.
- ¡Qué voy a hacer ahora! – se el
Descubren lamentaba
significado Juan.
de palabras y
- ¡No te preocupes y expresiones
confía en mí! – le dijo aelpartir
desconocidas gato.del
- Dame tus botas y contexto
tu bolsadey latelectura (definición
convertiré en de
unpala-
marqués. bras y antónimos).
Participan grupal e individualmente de la
El gato se puso las botas y en
lectura convoz
laalta.
bolsa al hombro
conejos, y se los llevóVerifican
al rey:las hipótesis después de la
lectura.
leído.
Identifican personajes y lugares más
importantes de un relato
Entonces el rey, que Identifican
pasaba enlassucaracterísticas físicas yy ordenó a su lacayo que
carroza, se detuvo
psicológicas de los personajes.
- ¡Así que usted es elFormulan
amableinferencias
marqués de paraCarabás! ¡Muchas
emitir juicios y gracias por sus obse-
183
Demuestran compren-
sión de los textos a Crean expresiones artísticas que de-
través de diferentes muestran comprensión del texto a través
expresiones artísticas. de dibujos.
Comprenden que la Participan grupal e individualmente de la

lectura oral tiene un lectura en voz alta.
ritmo y una expresión
que ayuda a la cons- Leen oralmente una gran variedad de
trucción del significado textos seleccionados por la maestro/a:
del texto. cuentos, canciones, textos informativos
e instruccionales.
Leen textos cortos usando expresión y

entonación para darle sentido a lo que
leen en voz alta.
Hacen pausas en las comas y los puntos.
Leen poemas de al menos doce versos

dando entonación que corresponda a su
contenido.
Manejo del código escrito

En
Necesita
Apoyo
de logro
Aplican conocimien- Leen el texto de izquierda a derecha, de
tos de direccionali- arriba hacia abajo.
dad o de cómo son
leídos los textos. Continúan la lectura de una línea a la otra
de más abajo.
184
Demuestran conoci- Hacen la correspondencia entre palabra
mientos de cómo la hablada y la palabra escrita.
palabra escrita y/o Identifican letras, palabras, oraciones y
impresa está organi- párrafos.
zada en letras, pala-
bras y oraciones.

Reconociendo los espacios entre las pala-
bras de una oración.
Localizando mayúsculas entre oraciones.
Localizando signos de puntuación: excla-
mación, interrogación, comillas y puntos.
Reconociendo que una oración comienza
El gato
con una mayúscula, terminacon botas
con un punto,
signo de exclamación o signo de interro- Autor:Charles Perrault
gación. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz

Desarrollan la capa-
cidad para identifi-
un acaballo
car primerayvista
Leen a primera vista palabras de uso
gato. de uso
palabras frecuente a partir de sus características
- ¡Qué voy
frecuente en a hacer gráficas.
forma ahora! – se lamentaba Juan.
gradual y en textos
significativos.
marqués.
Amplían el vocabu-
lario con nuevas
palabras a partir del
se fue al
contacto concampo.
textos Allí cazó
Usan faisanes,
antónimos perdices
dentro y
de contextos
conejos,
leídos o conyusuarios
se los llevó al rey:
significativos.
competentes.
Leen comprensiva- Leen distintos textos con palabras que
Al díaensiguiente,
mente diferentes el contengan
gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
diferentes tipos de sílabas:
ropas y se
contextos puso a gritar:
significa- Sílabas formadas por una sola vocal.
- ¡Socorro!
tivos palabras ¡Han
que robado
Sílabasa directas
mi amo (consonante
el marqués– vocal).
de Carabás!
contengan distintos
Sílabas indirectas (vocal – consonante).
tipos de compleji-
vistiera al marquésSílabas
dad.
con uno complejas
de sus(consonante
trajes. – conso-
nante – vocal).
Juan, elegantemente
Reconocen palabras vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Así
que que usted
contengan dis- es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
tintas agrupaciones
quios! Tenía muchosIdentifican
deseos de conocerlo.
grupos consonante: pl y pr.
de letras.
185
Producción de textos (Escritura)
En
Necesita
Apoyo
de logro
Identificarán que Identifican una experiencia de vida
escribir es produ- cotidiana o un propósito sobre el que
cir un mensaje. quisieran escribir.
Verbalizan los hechos de la experiencia de
vida o las ideas del tema a relatar.
Dibujan lo dicho con detalles.
Escriben un texto corto guardando relación

entre lo expresado oralmente y lo dibujado.
Releen y revisan lo escrito con un par y

con el docente: determinan que quisieran
agregar para el darle mas vida al relato, que
quisieran eliminar, cómo quisieran expandir
una idea, como podrían expandir una idea y
como cerrarían el mensaje.
Editan el texto escrito: revisan las estruc-

turas de las oraciones, ortografía.
Escriben la copia final de su texto para
publicarlo.
Exhiben sus producciones para que otros
las lean.
Elaboran diálogos
Completan una historieta muda utilizan-
sencillos a partir
do diálogos sencillos y coherentes con
de una historieta
las ilustraciones.
muda.
Identifican la estructura de la carta.

Escriben textos
auténticos simples: Seleccionan el tema a escribir acorde al
cartas, esquelas, propósito.
avisos, recetas,
acorde al propósito. Crean textos auténticos.
Revisan el texto escrito con un par y con el

docente.
Publican sus textos y los comparten.
186
Anexo 1
Tarea clase 1
Haz un listado de los materiales de aseo personal que utilizas a diario en tu casa. Escri-
be brevemente lo que haces para estar limpio/a y aseado/a.
Los materiales que uso para mi aseo personal son:

1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. El 8.
gato con botas
Sara Ortiz
Dibuja dos cosas que haces todos los días para asear tu cuerpo. Luego explica
Érase
lo que una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
haces.
gato.
marqués.

187
Anexo 2
Tarea clase 2
Lee las oraciones. Escribe la misma oración con el antónimo de la palabra des-
tacada.
Había un niño muy sucio.
______________________________________________________
Su habitación siempre estaba muy desordenada.
_______________________________________________________
Juan colocaba sus zapatos sobre la mesa.
_______________________________________________________
El pajarillo incuba unos huevos preciosos y limpios.
_______________________________________________________
• Escribe un consejo a Prudencio sobre cómo y por qué debe cuidar de su aseo
personal.
188
Anexo 3
Tarea clase 3
• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
A Plácido le encanta jugar todos los días con sus amigos en la plaza.
Allí hay mucha sombra. La plaza está cubierta con plantas de mangos.
¡Ah!, cuando es la época, todos aplauden y comen los sabrosos mangos.
Luego, siempre se cepillan los dientes para sacar las fibras del mango que quedan
entre sus dientes.
El gato con botas
¿Por qué les gusta jugar en la plaza a Plácido y sus amigos? Sara Ortiz

_________________________________________________________
_________________________________________________________
gato.
¿Por qué todos aplauden cuando llega la época del mango?
marqués.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Al díahacen
¿Qué siguiente, el gato
los niños invitóde
después a Juan
comera bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
el mango?
_________________________________________________________
_________________________________________________________

189
Anexo 4
Tarea día 4
Recuerda cuando perdiste tu primer diente. Dibuja y escribe tu experiencia.

¿A qué edad y dónde se te cayó tu primer diente?
¿Cómo se te cayó el diente?
¿Qué sentiste en ese momento?
¿Qué hiciste con el diente?
190
Anexo 5
Tarea clase 5
• Recorta de revistas o diarios viejos 3 palabras que con “pr” y

escribe una oración con cada una de ellas.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
1.El gato se puso las botas y con la bolsa al hombro
2.
3.

191
Anexo 6
Tarea clase 6
• Pide a tus padres que te ayuden a contestar estas preguntas.

1. ¿Qué debo tener en cuenta para ser un niño/a sano/a?
2. Con tus padres haz un listado de los alimentos que
consumes diariamente.
3. Encierra con un círculo los alimentos que nos ayudan a
crecer sanos.
192
Anexo 7
Tarea clase 7
• Recuerda la última vez que te vacunaste. ¿Qué fue lo que sucedió y cómo te
sentiste? Dibuja y escribe tu experiencia.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

193
Anexo 8
Tarea Clase 8
• Dibuja y escribe sobre lo que debes hacer para no enfermarte y

crecer sano.
194
Fábulas y más fábulas
Guía del Docente

Capacidades e indicadores de la unidad 3
SEGUNDO GRADO
Comprensión oral
Indicadores
o Capacidades
Anticipan y predicen el contenido de los textos basándo-

se en las ilustraciones del texto.
Escuchan activa y com- Relacionan sus predicciones con el contenido del texto.
prensivamente textos Expresan ideas sobre el contenido del texto respondien-
literarios: cuentos, do a preguntas del docente.
poesías, fábulas, leyen- Resumen con sus propias palabras hechos importantes de
das, poemas, biografías, la narración.
autobiografía y textos Describen la secuencia de los hechos.
informativos, noticias, Describen lugares, acciones relevantes, tiempo y
historietas, chistes, adi- ambiente.
vinanzas, recetas leídos Mencionan el inicio, desarrollo y final de textos leídos.
y escuchados. Demuestran la comprensión de textos escuchados a tra-
vés de diversas expresiones artísticas como dramatiza-
ciones, títeres, juego de roles.
Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

Escuchan rimas, adivi- textos pertenecientes a su cultura oral.
nanzas, trabalenguas, Memorizan textos de la cultura oral: poemas, rimas, tra-
poemas, chistes, balenguas, adivinanzas, canciones, chistes, etc.
canciones. Interpretan el significado de palabras según el contexto.
Identifican el tema de los textos literarios: fábula.
Escuchan y comprenden
Identifican los temas, el mensaje y la información de los
textos literarios y no
textos no literarios y textos auténticos como cartas,
literarios identificando
avisos, afiches y otros.
temas y la idea principal.
196
Expresión oral
Indicadores
Capacidades

Participan en conversaciones Respetan las ideas de los demás.
espontáneas o guiadas, expre- Expresan ideas con coherencia y secuencia relaciona-
das al tema tratado.
sando ideas, sentimientos, ex-
Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
periencias y conocimientos en El gato con botas
forma coherente y relacionada Utilizan expresiones de cortesía. Autor:Charles Perrault
al tema tratado. Adaptación:Arcenia Medina
Relatan experiencias personales o grupales Sara Ortiz
Articulan la pronunciación de las palabras para transmi-
Érase una vez un viejo molinero que
tir tenía tres hijos.
un mensaje con claridad.
gato.
Narran en forma coherente y
- ¡Qué voy a cuentos,
secuenciada hacer ahora! – se lamentaba Juan.
poesías,
- ¡No te leyendas,
fábulas, preocupesrimas,
y confía en mí!Narran
traba-
hechos
– le dijo reales y fantásticos, en forma coheren-
el gato.
- Dame canciones,
tus botas yadivinanzas, te y secuenciada.
lenguas,
marqués. y chistes inventados.
retahílas
conejos, y secon
Representan los la
llevó al rey:
entonación
- Majestad, mi amo el marqués Representan cuentos, fábulas y leyendas con ex-
adecuada los diferentes conde Carabás, le envía
estos regalos – dijo el gato. presión y entonación.
textos de los textos leídos.
ropas y se puso a gritar: Participan en diálogos y conversaciones sobre los tex-
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo tos leídos o escuchados.
Piden la palabra
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo cuando y corresponde
ordenó a su con seguridad
lacayo que y
vistiera alpreguntas
Formulan marqués con
parauno de susentusiasmo.
acla- trajes.
Respetan el turno para hablar y hace respetar
rar dudas y comprender
el propio.
Juan, elegantemente vestido, se presentó
textos. Preguntan ante el rey,
en forma quien lealdijo:
pertinente tema.
Plantean y discuten¡Muchas
acerca degracias porplanteadas
las ideas sus obse-ma-
nifestando sus acuerdos, desacuerdos.
197
Participan en discusiones sobre un tema.
Utilizan oraciones completas y coherentes al ex-
presar ideas.
Intervienen para expresar sus acuerdos y des-
Discuten activamente en situa- acuerdos.
ciones comunicativas adoptando Escuchan con atención las intervenciones de los
diferentes puntos de vista, ar- compañeros.
gumentando ideas, respondiendo Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
a los argumentos de los otros. manifestar sus ideas.
Argumentan y ejemplifican para persuadir al com-
pañero.
Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
Eligen un tema de interés.

Presentan una exposición oral Expresan claramente sus ideas en oraciones com-
sobre los aspectos más impor- pletas.
tantes del tema elegido. Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, diagra-
mas y/o esquemas.
Aprendizajes
Esperados o Indicadores
Capacidades
Identifican características de los diferentas textos a partir

Reconocen distintos de las ilustraciones, titulo y palabras conocidas y el formato:
tipos de textos y su Textos literarios: cuentos, poemas y fábulas.
estructura. Textos auténticos: afiche.
198
Leen para Participan de lecturas compartidas
divertirse, Participan de la lectura silenciosa de textos seleccionados por la /el docente.
emocionar- Comentan con otros lo que se están leyendo.
se, conocer Reconocen propósitos de los textos, tales como: entretenerse, informarse,
otros mun- etc.
dos posibles Leen variados textos literarios: cuentos, fábulas, poesías, etc. aplicando las
y reflexio- siguientes estrategias de lectura:
nan sobre Antes de la lectura:
el propio en Revisan y observan el texto a leer, identificando la portada, la contratapa, el
comunidad título, el autor y las ilustraciones.
de lectores Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósito del texto en base a las
ilustraciones, a los acontecimientos previos del tema, las palabras destacadas
Reconocen El gato con botas
y predicen lo que va a suceder o lo que les gustaría saber al respecto.
que deben Autor:Charles Perrault
Durante la lectura: Adaptación:Arcenia Medina
utilizar Relacionan sus experiencias previas con el texto que van leyendo para Saraelaborar
Ortiz
diferentes conclusiones e identificar el sentido del texto.
Érase una vez Hacen
estrategias un viejo molinero de
conexiones queexperiencias
tenía tres hijos.
personales con el texto leído, conexiones
Al morir,
antes, dejó entre
duran- a su hijo mayor el molino, al del medio
dos textos distintos que comparten una característica.
te
unycaballo
después y al Se
másformulan
pequeño, llamado sobre
preguntas Juan,lotanquesolo
van un
leyendo.
de la lectura Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del
gato.
para
- ¡Quécom-voy a hacer ahora!
contexto de –lase lamentaba
lectura Juan.de palabras, sinónimos, antónimos).
(Definición
prender los
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato.frente al contenido del texto, a medida
Confirman o rechazan sus predicciones
textos
- Dame tus botas que van
y tuleyendo.
bolsa y te convertiré en un
marqués. Después de la lectura:
Recuentan historias y eventos identificando el inicio, el desarrolla y el final.
El gato se pusoParafrasean
las botas yeventos
principales del texto leído.
se fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices
Identifican personajes y lugares más y importantes de un relato.
conejos, y se los llevó alpersonajes.
Comparan rey:
- Majestad, miVerifican
amo el marqués de planteada
la hipótesis Carabás, antes
le envía
de la lectura.
estos regalos –Infieren
dijo el elgato.
o los temas del cuento.
Formulan inferencias para emitir juicios y sacar conclusiones sobre lo leído.
Al día siguiente, Reconocen temas ay valores
el gato invitó Juan a de las narraciones
bañarse en el río.que leen.escondió sus viejas
Luego
Responden
ropas y se puso a gritar: preguntas simples identificando: quién, qué, cuándo, dónde, por qué
- ¡Socorro! ¡Han y cómo
robadosucedieron
a mi amoloselhechos
marquésdel de
relato.
Carabás!
Identifican causas y efectos
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo de eventos deyun texto.a su lacayo que
ordenó
Comparan
vistiera al marqués con yuno
contrastan elementos de las fábulas leídas (semejanzas y diferen-
de sus trajes.
cias): características de personajes, lugares, hechos, problemas y solución de
los mismos, temas y enseñanzas.
Reconocen en diferentes textos los recursos literarios como: personificación.
199
Demuestran
compren- Crean expresiones artísticas que demuestran comprensión del texto a
sión de los través de dibujos modelados o títeres.
textos a
través de
diferentes
expresiones
artísticas.
Comprenden
que la lectu- Participan grupal e individualmente de la lectura en voz alta.
ra oral tiene Leen oralmente una gran variedad de textos seleccionados por la
un ritmo y maestro/a: poemas, cuentos, fábulas.
una expre- Leen textos cortos usando expresión y entonación para darle sentido a
sión que lo que leen en voz alta.
ayuda a la Hacen pausas en las comas y los puntos.
construcción Utilizan expresión adecuada ante preguntas, exclamaciones, afirmacio-
del signi- nes y negaciones.
ficado del
texto.
Indicadores
Capacidades
Aplican conocimientos de Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia

direccionalidad o de cómo abajo.
son leídos los textos. Continúan la lectura de una línea a la otra de más
abajo.
Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la
palabra escrita.
Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos.
Demuestran conocimientos
a) Reconociendo los espacios entre las palabras de una
de cómo la palabra escrita
oración.
y/o impresa está organizada
en letras, palabras y
c) Localizando signos de puntuación: exclamación, inte-
oraciones.
rrogación, comillas y puntos.
d) Reconociendo que una oración comienza con una ma-
yúscula, termina con un punto, signo de exclamación o
signo de interrogación.
200
Desarrollan la capacidad para
identificar a primera vista
Leen a primera vista palabras de uso frecuente a par-
tir de sus características gráficas.
significativos.
Reconocen palabras que con-

tengan distintas agrupacio- Identifican grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, cr, cl.
nes de letras.
El gato con botas

Producción de textos (Escritura) Autor:Charles Perrault
Aprendizajes Esperados Sara Ortiz
Indicadores
oÉrase
Capacidades
Identifican una experiencia de vida cotidiana o un
Identificarán que escribir es propósito sobre el que quisieran escribir.
gato.
producir un mensaje. Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o
las ideas del tema a relatar.
- Dame tus botas
Reconocerán que losy escrito-
marqués. Dibujan lo dicho con detalles.
res planean, escriben, revisan,
Comparten lo escrito con otros.
editan y comparten sus escritos
Exhiben
El gato se puso las botas y con la bolsa sus producciones para que otros los lean.
al hombro
con otros.
- Majestad, mi amo el marqués deGrafican
Carabás,yleescriben
envía el comienzo, desarrollo y final
estos regalos – dijo el gato. de los textos leídos o escuchados usando variedad
de vocabulario.
Al día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse
Grafican en el río.
y escriben unaLuego escondió
secuencia sus viejas
de eventos del
ropas y se puso a gritar: texto leído o escuchado.
Elaborarán ideas, respuestas,
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo el marqués
Infieren de Carabás!
y escriben sobre el tema del texto leído.
opiniones, comentarios acerca
Entonces el rey, que pasaba en su Identifican
carroza, se causas
detuvoyyefectos
ordenó de
a sueventos
lacayo de
queun tex-
de los textos literarios leídos.
vistiera al marqués con uno de susto trajes.
en forma individual o grupal.
Comparan y contrastan elementos de las fábulas
Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey,yquien
leídas (semejanzas le dijo: características
diferencias):
- ¡Así que usted es el amable marqués de Carabás!lugares,
de personajes, ¡Muchashechos,
graciasproblemas
por sus obse-
y solu-
ción de los mismos, temas y enseñanzas.
201
Dibujan y escriben afiches de invitación o propa-
Crean afiches sencillos.
ganda.
Utilizan mayúsculas al inicio de la oración y en nom-

Utilizan en textos breves dife-
bres propios.
rentes tipos de signos de pun-
Utilizan punto final al término de una idea.
tuación teniendo en cuenta su
Utilizan punto seguido, punto final durante la pro-
funcionalidad.
ducción de textos.
202
Clase 1
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

• Cuelgue la fábula “El cuervo y el zorro”. Sara Ortiz
• Prepare un papelógrafo con la canción “Don Crispín”.
gato.
Don Crispín
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo elungato.
Don Crispín es cuervito
muy creído,
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en muy creído
un
marqués. en el pico tiene un queso
muy cremoso, muy cremoso
El gato se puso las botas y con pero
la bolsa al hombro
un día un zorrito
muy astuto, muy y astuto
conejos, y se los llevó al rey: se quedó con el quesito.
Al•día siguiente,
Prepare el gato invitó
un organizador a Juan
gráfico a bañarse
como en el río.
el siguiente paraLuego escondió
recoger sus viejas
los conocimientos
previos de los niños/as:
vistiera
¿Quéalsaben
marqués conzorros?
de los uno de sus trajes. ¿Qué saben de los cuervos?
-Juan, elegantemente vestido, se presentó ante

- el rey, quien le dijo:
-- ¡Así que usted es el amable marqués de Carabás!
- ¡Muchas gracias por sus obse-
-quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. -
203
• Prepare la tarjeta con la palabra clave “crespo”.
cr
crespo
204
Estrategia de lectura comprensiva: Es un plan desarrollado por el lector

para comprender mejor un texto. El lector aprende a pensar sobre lo que está
pensando mientras lee. Se le enseña al lector a decir en voz alta lo que piensa,
predice, infiere, conecta con sus experiencias personales. Esto constituye un
apoyo, un andamiaje necesario para comprender mejor los textos. Una vez
que los niños/as incorporen estas estrategias las utilizarán automáticamente.
Algunas estrategias son: Predecir, hacer conexiones personales, hacer
conexiones entre un texto yEl gato
otro conhacer
texto, botasconexiones entre el texto y el
mundo que nos rodea, formularse preguntas, visualizar, inferir y resumir. Perrault
Autor:Charles
Predecir: es una estrategia que permite activar los Sarade
esquemas cognitivos Ortiz
los una
Érase niños/as
vez uncon el molinero
viejo fin de quequeparticipen
tenía tres concientemente
hijos. en la búsqueda del
significado
Al morir, dejó del
a sutexto. La idea
hijo mayor el es que los
molino, niños/as
al del medioaccedan a sus conocimientos
y experiencias
un caballo y al más previas
pequeño,relacionadas
llamado Juan,contanel solo
temauntratado. Esto permitirá que
los
gato. niños/as se conecten mejor con el texto y lo comprendan mejor.
Fábula:
- ¡No es un texto
te preocupes en en
y confía que
mí!los
– lepersonajes generalmente son animales que
dijo el gato.
hacentus
- Dame cosas como
botas y tulas personas.
bolsa La fábula en
y te convertiré siempre
un nos deja una enseñanza o
moraleja.
marqués.
El gato
Figurase puso las botas
literaria: y con la bolsa
Personificación es al hombro
cuando los personajes de un texto, reali-
se fue
zan al campo. propias
acciones Allí cazódefaisanes, perdices y
las personas.
• Explique que hoy
estos regalos vanela gato.
– dijo comenzar una nueva unidad llamada “Fábulas y más fábulas”.
Converse con los niños/as sobre los beneficios de la lectura: al leer nos podemos trans-
portar
Al díaasiguiente,
lugares que tal vez
el gato nunca
invitó llegaremos
a Juan a visitar,
a bañarse nos Luego
en el río. permite vivir lo sus
escondió queviejas
los per-
sonajes van viviendo
ropas y se puso a gritar:y sintiendo, podemos estar en acuerdo o desacuerdo con lo que dice
y -hace un personaje,
¡Socorro! podemos
¡Han robado a mi aprender información,
amo el marqués sacar enseñanzas de vida, entrete-
de Carabás!
nernos o nos hace pensar en nuestros propios sentimientos
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó y necesidades.
a su lacayoComente
que que
durante
vistieraesta unidad leerán
al marqués con unofábulas
de sus ytrajes.
conversarán sobre ellas. Identificarán sus ense-
ñanzas o moralejas. Al leer los textos aplicarán las estrategias de lectura comprensiva:
predecir y conexión texto
Juan, elegantemente a texto.
vestido, También
se presentó jugarán
ante el rey,aquien
adivinar adivinanzas, cantarán
le dijo:
una canción
- ¡Así y aprenderán
que usted a identificar
es el amable marquéslos degrupos consonánticos
Carabás! cr - cl.
¡Muchas gracias porFinalmente,
sus obse- ha-
rán una obra de títeres sobre la
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. fábula “El pastorcito bromista”.
205
INICIO
• Reúna al grado en el área de reencuentro. Pida a los niños/as que comenten la tarea
realizada el día anterior.

• Explique que en esta clase leerán una fábula “El cuervo y el zorro”. Aplicarán la estra-
tegia de lectura “predecir”. Conversarán sobre la enseñanza de la fábula, identificarán
personificaciones en el texto y cantarán la canción “Don Crispín”. Aprenderán a leer y a
escribir palabras con el grupo consonántico cr.
DESARROLLO
• Invite a los niños/as a pensar sobre lo que saben acerca del zorro y el cuervo. Reali-
ce preguntas tales como: ¿Dónde vive? ¿Qué come? ¿De qué está cubierto su cuerpo?
¿Qué hace? ¡Cómo se reproduce? En un organizador gráfico como el siguiente anote los
aportes de los niños/as.
¿Qué saben de los zorros? ¿Qué saben de los cuervos?
- -
- -
- -
• Anímelos a darse un gran aplauso por su participación.
• Invite a los niños/as a observar las ilustraciones de la fábula “El cuervo y el zorro” y a
predecir lo que va a suceder. Anote las ideas en el pizarrón. ¿De qué crees que tratará
el texto? ¿Qué tipo de texto es: poesía, cuento, texto informativo, fábula? ¿Qué les
indica que es una fábula o un cuento?
• Recuerde a los niños/as lo que es una fábula.
La fábula es un texto en que los personajes generalmente son animales que hacen co-
sas como las personas. La fábula siempre nos deja una enseñanza o moraleja.
206
• Explique a los niños/as que durante esta unidad continuarán utilizando la estrategia
de lectura predecir.
• Recuerde que predecir es anticipar lo que va a suceder en el texto en base a lo que
observan en las ilustraciones o a lo que le sugiere el título del texto. El uso de esta es-
trategia permite que los niños/as formulen hipótesis sobre el contenido del texto que
van a leer y tengan un propósito para leer.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
• Lea la fábula “El cuervo y el zorro” con fluidez y entonación. Al leer apunte las palabras
con un puntero o una regla. Permita El gato con
que los botascontinúen la lectura. Apóyelos en
niños/as
caso de necesidad. Detenga la lectura en los siguientes párrafos para que los
Autor:Charles niños/
Perrault
as puedan realizar predicciones. Por ejemplo: después del 2doAdaptación:Arcenia
párrafo pregunte: ¿Qué
Medina
será lo que pretende o quiere el zorro? Luego en el 3er párrafo pregunte: ¿Qué creesSara Ortiz
que le vauna
Érase a decir
vez unelviejo
zorromolinero
al cuervo?
queAtenía
medida
tresque lee la fábula converse sobre las pa-
hijos.
labras desconocidas para los niños/as y permita que
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio identifiquen su significado a partir
del
uncontexto. Revise
caballo y al las siguientes
más pequeño, palabras:
llamado Juan, tan solo un
gato.
- ¡QuéVocabulario en Contexto:
- ¡No te preocupes y confía en mí! – vanidoso.
Creído: presumido, engreído, le dijo el gato.
- DameAstuto: listo,y sagaz.
tus botas tu bolsa y te convertiré en un
Cremoso: espeso.
marqués.
Crespa/o: enmarañado, enredado, enrulado.

207
El cuervo y el zorro
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Un día el cuervo Crispín, muy creído y contento, estaba

en la rama de un enorme árbol, con un pedazo de queso en
su pico.
El zorro astuto, encantado por el olor del cremoso queso,
lo saludó diciéndole éstas bellas palabras:
-“Tenga usted buenos días, señor don cuervo”. ¡Qué
hermoso luce hoy! Yo sólo le digo lo que siento y veo. Si
tus plumas son tan negras y brillantes, de seguro serás
mejor como cantante. ¿O será tu canto débil y feo?
El cuervo, al oír estas palabras

tan dulces, se puso muy
creído. Luego abrió
sus plumas y quiso
cantarle al zorro. Abrió su pico y dejó caer el queso.
Entonces, el zorro astuto le dijo fuerte:
- “Señor cuervo, te creíste todas mis bellas palabras.
Espero tengas bien llena la panza, pues yo me voy con tu
rico queso. Ja - ja - ja”.
Y el zorro se fue moviendo su cola crespa.
208
Enseñanza o moraleja:
“No escuches adulaciones, porque pueden ser engañosas”.
“No confíes en extraños por que te pueden engañar”.
• Pida a los niños/as que recuerden la hipótesis realizada antes de leer la fábula. ¿Se
trató de lo que pensaban que trataría? ¿Por qué?
• Confróntelas con las predicciones anotadas en el pizarrón.
Elinformación
• Exponga preguntas explícitas, la gato con se
botas
encuentra ahí mismo en el texto.
¿Dónde estaba el cuervo Crispín? Autor:Charles Perrault
¿Qué tenía el cuervo en su pico? Adaptación:Arcenia Medina
¿Qué le encantó al zorro? Sara Ortiz

• Al
Exprese
morir, preguntas implícitas,
dejó a su hijo mayor elpreguntas
molino, aldonde primero se debe pensar para encon-
del medio
trar una respuesta.
gato. ¿Por qué el autor decía que el cuervo era creído?
• Formule preguntas y
- ¡No te preocupes valóricas
confía eno mí!
de –carácter
le dijo elpersonal,
gato. cuyas respuestas están en ellos
mismos, en lo que ellos piensan y sienten.
¿Qué hubieras hecho tú si fueras el cuervo?
marqués.
¿Qué te pareció la actitud del zorro para conseguir lo que
El gato se puso
quería? lasqué?
¿Por botas y con la bolsa al hombro
conejos, y
• Explique se los
a los llevó alque
niños/as rey:
en algunos cuentos y fábulas, los personajes generalmente
son animales que hacen cosas como delos
Carabás, le envía
humanos. Mencione que a eso le llamamos perso-
estos regalos
nificación. – dijoaelidentificar
Invítelos gato. personificaciones en el texto. Ej.: “Tenga usted bue-
nos días, señor don cuervo” dijo el zorro.
Personificación: es cuando los personajes de un texto que son animales realizan
acciones propias de las personas.
209
• Invite a los niños/as a cantar la canción “Don Crispín” al ritmo de: “El puente de Avi-
gñon”. Pídales que busquen en el texto palabras que contengan el grupo consonántico cr,
lo encierren con un círculo, lo sonoricen estirando las letras. Por último, pida que anoten
las palabras en el pizarrón.
Don Crispín
Don Crispín es un cuervito
muy creído, muy creído
en el pico tiene un queso
pero un día un zorrito
muy astuto, muy astuto
se quedó con el quesito.
9. Palabra Clave
• Converse con los niños/as sobre el zorro de la fábula. Pídales que recuerden cómo te-
nía su cola. Converse acerca del sonido inicial de la palabra crespo.
• Presente el grupo consonántico en estudio cr.
• Presente la palabra clave “crespo” en una tarjeta.
• Pronuncie el sonido del grupo consonántico cr.
• Motive a los niños a sonorizar las letras cr. Invítelos a leer la palabra clave.
cr
crespo
210
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Pida que completen la siguiente actividad:
Lee y completa las oraciones con la palabra que corresponde.
creído - cremoso - Crispín - crecer - crespa
El cuervo ____________ no podía creer el engaño.

El gato con botas
El cuervo era muy ________________________.
Perdió su __________________________ queso. Sara Ortiz
Érase una vez un viejo

El zorro se molinero que tenía
fue moviendo tres hijos.
su ______________cola.
un caballo10.y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
Escritura
gato.
• -Converse
¡Qué voycon
a hacer ahora! – sobre
los niños/as se lamentaba Juan. de la fábula. Realice preguntas tales
los personajes
- ¡No¿Cómo
como: te preocupes y confía
es la actitud delen mí! –hacia
zorro le dijo
el el gato. ¿Por qué creen que el zorro actuó
cuervo?
de esa manera? ¿Cómo se habrá sentido el cuervo? en unAnime a los niños/as a cerrar sus
marqués.
ojitos e imaginar que ellos le pueden hablar al zorro. ¿Qué les dirían al zorro acerca de
suElactitud?
gato se Invite
puso las a los niños/as
botas a compartir
y con la lo que pensaron con el/la compañero/a del
bolsa al hombro
lado izquierdo.
se fue al campo.Luego
Allí reparta los cuadernillos
cazó faisanes, perdices de y trabajo para que los niños/as dibujen
y conejos,
le escriban el consejo al zorro.
y se los llevó al rey:
• Si pudieras hablar con el zorro, ¿qué consejo le darías? Dibuja y escribe.

211
CIERRE
• Reúna al grado en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a compartir el consejo
que escribieron. Felicítelos por sus trabajos.
TAREA
• Recorta el anexo 1. Recorta y pega tres palabras con cr. Luego

escribe una oración con cada una de ellas.
212
Clase 2
Duración 1 ½ hora
Prepare en un sulfito un organizador gráfico como el siguiente:

El gato con botas
Nombre de la fábula: “El cuervo y el Adaptación:Arcenia
zorro” Medina
Sara Ortiz
Érase
Personajes molinero que Eventos
una vez un viejoLugar más
tenía tres hijos. Problema Solución
importantes
gato.
SISTEMATIZANDO
marqués. NUESTROS CONOCIMIENTOS
Dictado:
se fue al constituye
campo. Allíuna cazóestrategia
faisanes, de evaluación
perdices y formativa que brindará información
sobre el aprendizaje
conejos, y se los llevó del
al código
rey: escrito. Implica un proceso donde la docente sonoriza
las palabras para
- Majestad, mi amo queelelmarqués
niño/a las
de pueda
Carabás,escribir.
le envíaDespués del dictado se propicia la
auto-evaluación,
estos regalos – dijola co-evaluación
el gato. y la evaluación unidireccional. En la auto-evaluación el
niño/a descubre qué le falta a su escrito. La co-evaluación se realiza intercambiando
sus escritos
Al día con un
siguiente, compañero/a.
el gato Cadaa niño/a
invitó a Juan bañarseindica al otro
en el río. lasescondió
Luego palabrassus
queviejas
deben
ser revisadas.
ropas y se puso Enala evaluación unidireccional la docente ayuda al niño a descubrir sus
gritar:
errores.
Conciencia Fonológica:
vistiera al marqués se de
con uno recomienda
sus trajes. el desarrollo de la conciencia fonológica a
través de la incorporación de juegos grupales cortos en forma diaria, que enlace o
contextualice lo leído. vestido,
Juan, elegantemente Estos juegos introducen
se presentó anteael
losrey,
niños/as
quien en el sistema de sonidos
le dijo:
del habla a través de la captación de las funciones diferenciales
- ¡Así que usted es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias depor
lassus
palabras,
obse- de
las rimas
quios! y aliteraciones
Tenía muchos deseos de las
de sílabas y los fonemas. Algunas investigaciones revelan
conocerlo.
que la conciencia fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura.
213
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a intercambiar la tarea con
el compañero de la derecha. Elija a algunos niños/as para que lean las oraciones for-
muladas. Felicítelos por su esfuerzo. Pida a los niños/as que archiven su trabajo en la
carpeta o portafolio.

• Comente que en esta clase leerán individualmente la fábula “El cuervo y el zorro”. Rea-
lizarán actividades de comprensión de lectura. Afianzarán la lectura y escritura con el
grupo consonántico cr. Por último, van a escribir un dictado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a recordar la fábula “El cuervo y el zorro”, los personajes, el
lugar, los eventos más importantes, el problema y la solución y la enseñanza que deja la
fábula. Complete el siguiente organizador gráfico con las ideas de los niños/as.
Nombre de la fábula: “El cuervo y el zorro”
Eventos más
Personajes Lugar Problema Solución
importantes
Durante la lectura
4. ¡A leer!
• Pida a los niños/as que abran su cuadernillo. Invítelos a leer la fábula “El cuervo y el
zorro”. Explique que cada niño/a leerá la fábula en forma individual apuntando con el
dedo las palabras sin segmentar las sílabas.
• Recorra las mesas y apoye la lectura oral de cada niño/a. Ayúdelo a sonorizar las pala-
bras y a releer si han perdido la comprensión del texto. Felicítelos por su trabajo.
214
El cuervo y el zorro
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Un día el cuervo Crispín, muy creído y contento, estaba

en la rama de un enorme árbol, con un pedazo de queso en
El gato con botas
su pico.
El zorro astuto, encantado por el olorAutor:Charles
del cremosoPerrault
queso,
Adaptación:Arcenia
lo saludó diciéndole éstas bellas palabras: Medina
Sara Ortiz
-“Tenga usted buenos días, señor don cuervo”. ¡Qué
Érase una vez un viejo molinero hermoso luce tres
que tenía hoy! Yo sólo le digo lo que siento y veo. Si
hijos.
Al morir, dejó a su hijo mayortus el plumas
molino, son tanmedio
al del negras y brillantes, de seguro serás
mejor como cantante.
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un ¿O será tu canto débil y feo?
gato.
- ¡Qué voy a hacer ahora! – seEllamentaba
cuervo, al oír estas palabras
Juan.
tan dulces,
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato.se puso muy
- Dame tus botas y tu bolsa ycreído. Luego enabrió
te convertiré un
marqués. sus plumas y quiso
cantarle al zorro. Abrió su pico y dejó caer el queso.
El gato seelpuso
Entonces, zorrolasastuto
botas ylecon
dijolafuerte:
bolsa al hombro
- “Señor cuervo, te creíste todas perdices
se fue al campo. Allí cazó faisanes, mis bellasy palabras.
conejos,tengas
Espero y se los llevó
bien al rey:
llena la panza, pues yo me voy con tu
rico queso. Ja - ja - ja”.marqués de Carabás, le envía
Yestos regalos
el zorro – dijo
se fue el gato.su cola crespa.
moviendo

215
Enseñanza o moraleja:
“No escuches adulaciones, porque pueden ser engañosas”.
“No confíes en extraños”.
• Completa las siguientes actividades. Si no estas seguro/a de las respuestas, relee la

fábula. Los personajes principales de esta fábula son el cuervo y el zorro.
• Escribe en el una C si la característica corresponde al cuervo o una Z si la

característica corresponde al zorro.
Al oír las bellas palabras se puso creído.
Ingenioso para conseguir comida.
Tiene plumas negras y brillantes.
Con su astucia se quedó con el cremoso queso.
• Escribe la enseñanza de la fábula “El cuervo y el zorro”.
¿Qué te enseña esta fábula?
________________________________________________________
________________________________________________________
• Invite a los niños/as a cantar la canción de “Don Crispín”. Pida a los niños/as que
observen las palabras con cr identificadas el día anterior. Solicite que las separen en
sílabas.
216
Anímelos a buscar otras palabras que contengan el grupo consonántico cr y pida que las
anoten en el pizarrón. Ejemplo: cristal, croto, crudo, croqueta, cráter.
Don Crispín
Don Crispín es un cuervito
muy creído, muy creído
en el pico tiene un queso
pero un día un zorrito
muy astuto, muy astuto
seEl gato
quedó concon botas
el quesito.
Sara Ortiz
7. Escritura
• Explique que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban las oraciones que va a dictar.
gato.
• Recuerde el sonido del grupo consonántico cr.
• Pronuncie la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número de pala-
bras que tiene la oración.
• Repita la oración nuevamente. Luego dicte palabra por palabra sonorizando y estirando
marqués.
los sonidos de las letras de modo que los niños aprendan a hacer la relación entre el so-
nido del habla
El gato y los
se puso lasgrafemas.
botas y conRecuerde
la bolsaque deben dejar un espacio entre cada palabra,
al hombro
comenzar
se fue allas oraciones
campo. con faisanes,
Allí cazó mayúsculaperdices
y terminar
y con un punto.
Oraciones
- Majestad,para
mi el
amo dictado
el marqués de Carabás, le envía
1. Crispín come
estos regalos – dijo el ungato.
cremoso queso.
2. El cuervo le creyó al zorro mentiroso.
Al día3.siguiente,
Crispín eselungato
cuervo creído.
CIERRE
8.Entonces
Compartiendo
el rey, lo
queaprendido
• vistiera
Pida a los niños/as con
al marqués queuno
se de
reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de
sus trajes.
trabajo e incentívelos a compartir la actividad realizada. Invítelos a intercambiar el
cuadernillo con el/la compañero/a
Juan, elegantemente que está sentado/a
vestido, se presentó ante el rey,suquien
derecha. Pida a un niño/a que
le dijo:
le-dicte una usted
¡Así que de las es
oraciones dictadas
el amable marquésy escríbalas
de Carabás! en¡Muchas
el pizarrón. Sonorice
gracias cada
por sus palabra
obse-
alquios!
escribirla para que los niños/as identifiquen
Tenía muchos deseos de conocerlo. los sonidos de las palabras. Pida que los
niños/as corrijan el trabajo de sus compañeros/as. Pueden escribir un check por cada
217
palabra correcta y las palabras que deben ser revisadas las pueden encerrar con un cír-
culo. Antes de realizar este trabajo hable sobre la importancia de respetar el trabajo
de los demás, y explique que cometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no
aceptará burlas de ningún tipo. Luego de que los niños se co-evalúen pida que devuelvan
el cuaderno del compañero para que cada niño corrija sus errores escribiendo correcta-
mente la palabra. Felicítelos por el trabajo realizado.
• Permita que expresen en forma oral lo que aprendieron durante la clase de hoy.
• Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los
niños/as identifican lo siguiente:
e) Uso del grupo consonántico en estudio “cr”
TAREA
• Recorta el anexo 2. Dibuja y escribe sobre lo que más te gustó de la fábula “El
cuervo y el zorro.”
218
Clase 3
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

• Cuelgue en el área de reencuentro la fábula “El viento y el sol”.
• Prepare un papelógrafo como el siguiente organizador gráfico: Sara Ortiz

¿Qué y
un caballo sabes acerca
al más delllamado
pequeño, viento?Juan, tan solo¿Qué
un sabes acerca del sol?
gato.
-- ¡Qué voy a hacer ahora! – se lamentaba Juan.
-
-- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el
- gato.
marqués.
El gato se
• Prepare la puso las con
tarjeta botas y con la clave
la palabra bolsa “clavel”
al hombro
cl

clavel
219
Palabra clave: Palabras que sirven de apoyo al niño/a para establecer la relación
fonema/grafema. Se caracterizan por ser figurativas e inconfundibles y sirven de
recurso para aprender los fonemas iniciales y la o las letras que lo representan. Ej.:
abeja para la a; bote, para la b; cama, para la c; dedo, para la d. Las palabras claves deben
siempre ir acompañadas de su correspondiente ilustración y estar permanentemente a
la vista de los niños en el salón de clases. (Mabel Condemarín, Carmen Larrain, 2005)
Importancia del acompañamiento de la familia durante el proceso formativo de

los niños/as:
Diariamente hay múltiples momentos en que la familia puede ser parte fundamental
para acompañar y profundizar el aprendizaje de sus niños/as. Es importante que la
familia le de al niño/a múltiples espacios para verbalizar lo que hace y aprende en la
escuela, se interese en lo que los niños/as cuentan y preguntan sobre distintos temas,
fomente el espíritu investigativo ayudándolo/a a buscar información y así incentivar
la curiosidad innata de los niños/as.
Para que lo antes descrito se lleve a cabo, las tareas que Ud. asigna deben propiciar
el diálogo, la investigación, y la profundización de ideas. Ud. también debe invitar a la
familia a ser parte activa de las experiencias en la sala de clases.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invítelos a compartir lo que dibujaron
y escribieron sobre la fábula “El cuervo y el zorro”.

• Comente que en esta clase leerán la fábula “El viento y el sol”. Aplicarán la estrategia
de lectura: predecir. Jugarán a la canasta imaginaria para identificar sonido del grupo
consonántico cl. Por último, dibujarán y escribirán sobre la enseñanza que les dejó la
fábula.
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a pensar sobre lo que saben acerca del viento y del sol. ¿Por qué
es importante el viento? ¿Qué tipos de vientos conoces? ¿Qué puede suceder cuando
hay vientos muy fuertes? ¿Qué sabes acerca del sol? ¿Qué es el sol? ¿Por qué el sol es
importante para la vida? ¿Qué pasaría si no tuviéramos sol?
220
Anote las ideas en un orga nizador gráfico como el siguiente:
¿Qué sabes acerca del viento? ¿Qué sabes acerca del sol?
- -
- -

• Cuelgue la fábula “El viento y el sol” en el área de reencuentro. En base a lo observado
en las ilustraciones invite a los niños/as a predecir lo que sucederá en el texto (hipó-
El gato
tesis). ¿De qué te imaginas que tratará contexto?
este botasAnote las ideas de los niños en el
pizarrón. Autor:Charles Perrault
5. Presentación de la estrategia de lectura comprensiva Sara Ortiz
• Érase
Recuerdeuna que
vez en
un distintos momentos
viejo molinero de latres
que tenía lectura van a predecir lo que va a suceder
hijos.
a Al
continuación.
morir, dejóAnime a los
a su hijo niños/as
mayor a recordar
el molino, al delymedio
explicar en qué consiste la estrategia
predecir.
gato.
Durante
- ¡Qué voy la lectura
a hacer ahora! – se lamentaba Juan.
6.- ¡No
¡A leer!
• -Lea
Damela fábula “El viento
tus botas y el sol”
y tu bolsa con
y te fluidez y en
convertiré entonación.
un Al leer apunte las palabras
con un
marqués.puntero o una regla.
• Permita a los niños realizar predicciones en diferentes puntos de la lectura. Ejemplo:
El gato
Pare se pusodespués
la lectura las botas dey “Y
conasí
la bolsa al hombro
siguieron discutiendo por largo rato” y preguntar:
¿Qué crees que va a suceder con estos dos amigos?perdices y Después detener la lectura en “Esto
está por verse”- dijo el viento. ¿Quién crees que ganará la apuesta? Por último detener-
se- donde
Majestad, dice mi
“De amo el marqués
nuevo de Carabás,
el sol brilló, brilló y le envía¿Crees que el hombre se sacará el
brilló.”
abrigo?
• Al día siguiente,
A medida que leeelelgato invitó
texto a Juansobre
converse a bañarse en el río.desconocidas
las palabras Luego escondió suslos
para viejas
niños/
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto. Revise el siguiente
vocabulario:
Vocabulario encon uno de sus trajes.
contexto:
Poderoso: Fuerte, vigoroso.
Juan, elegantemente
Aclarar: Explicar,vestido,
comentar,se presentó ante el rey, quien le dijo:
hacerse entender.
- ¡Así que usted
Discutir: es el amable
Examinar marqués
y tratar de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
una cuestión.
quios! Tenía muchos
Apostar: Competir,deseos de conocerlo.
desafiar.
Clima: Estado del tiempo, temperatura, ambiente.
221
El viento y el sol
Autor Esopo
Adaptación Alison Hawes
El viento y el sol estaban conversando.

El viento le dijo al sol:
- “Yo soy más poderoso que tú.”
- “No” – aclaró el sol. Yo soy más poderoso que
tú.”
Y así siguieron discutiendo por largo rato.
(Aquí predecir lo que va suceder)
Entonces el viento dijo:
-“Mira”, ¿ves a ese hombre caminando por ese
campo de claveles?
- “Si, lo veo” – respondió el sol.
- ¡Te apuesto a que yo le haré sacar el abrigo
primero que tú! – dijo el viento.
- ¡No! – respondió el sol. “Yo lo haré primero.”
- Eso está por verse – dijo el viento. (Aquí predecir lo que va a suceder)
Entonces el viento comenzó a soplar y soplar. El hombre

sintió el viento en su espalda y cerró su abrigo.
El viento volvió a soplar, soplar y SOPLAR …
De nuevo el hombre sintió el viento en su espalda y dijo:
- Brrr, brrr, cómo cambió el clima. Este viento está
muy fuerte. Voy a levantar el cuello de mi abrigo.
Entonces el sol dijo que era su turno y comenzó a
brillar y brillar.
El cielo se puso limpio y claro. El hombre sintió el sol
en su espalda y dijo:
-¡Qué fuerte está el sol!, y se abrió el abrigo.
De nuevo el sol brilló, brilló y BRILLÓ…
(Aquí predecir lo que va a suceder)
222
De nuevo el hombre sintió el sol en su espalda.
- “El sol está muy fuerte. Me sacaré el abrigo. Este va
a ser un lindo día” - dijo el hombre.
¡No ves, dijo el sol, yo soy más poderoso que tú!
El viento enojado se alejó soplando.
El gato con botas

MORALEJA: Adaptación:Arcenia Medina
“Es mejor convencer al otro con razones, que utilizar la fuerza”. Sara Ortiz

Después
Al morir,dedejó
la lectura
7.unComprensión de lectura
Verificación
gato. de hipótesis
• -Converse
¡Qué voy con los niños/as
a hacer ahora! – sobre las predicciones
se lamentaba Juan. realizadas. Formule preguntas ta-
les como:
- ¡No te ¿La fábula yseconfía
preocupes trató en
sobre
mí! –loleque
dijopensábamos?
el gato. ¿Por qué?
Formulando
marqués. preguntas:
El gato
¿Dese puso
qué las botas
estaban y con la bolsa
conversando el solaly hombro
el viento?
¿Quién dijo que sería el primero en sacarle y el abrigo al caminante?
- Majestad,
• Exprese mi amo el
preguntas marqués de
implícitas, Carabás,donde
preguntas le envía
primero se debe pensar para encon-
estos
trar unaregalos – dijo el gato.
respuesta.
¿Qué quiere decir el viento con la expresión “Eso está por verse”?
• Formule
ropas y sepreguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos
puso a gritar:
mismos, en lo¡Han
- ¡Socorro! que ellos
robado piensan y sienten.
Entonces el rey, que pasaba en su viento
¿Qué opinas de la actitud del carroza, y del sol? y ordenó a su lacayo que
se detuvo
¿Alguna
vistiera vez has
al marqués concompetido
uno de suscon alguien? Cuéntanos tu experiencia.
trajes.
8.Juan,
Conciencia fonológica
• Converse
- ¡Así que con losesniños/as
usted el amableacerca del caminante
marqués de Carabás!de¡Muchas
la fábula. Resalte
gracias porque
sus estaba
obse- ca-
minando en un campo de claveles. Anótelo
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. en el pizarrón y destaque con color el grupo
consonántico cl.
223
• Invite a los niños/as a jugar a la canasta imaginaria. Pida que formen un círculo. Elija
a un niño/a para que lea la palabra clave. Permita que cada niño/a ponga una palabra con
el grupo consonántico cl en la canasta imaginaria. Ejemplo:(clavo, clavado, esclavo, bici-
cleta, clínica, choclo, clima, club, clueca, Clotilde, Clara, Anacleta) . Pida que anoten las
palabras dichas en el pizarrón y luego las lean.
9. Palabra clave
• Presente el grupo consonántico en estudio cl.
• Presente la palabra clave “clavel” en una tarjeta.
• Pronuncie el sonido del grupo consonántico, enfatizando el sonido cl. Motive a los ni-
ños a sonorizar el grupo consonántico. Permita que lean la palabra clave.
cl
clavel
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que completen la siguiente actividad:
Observa el dibujo. Luego escribe una oración acerca del dibujo.
1._____________________________________________________
224
2. _____________________________________________________
El gato con botas

Sara Ortiz
3.Érase
____________________________________________________
gato.
10.a Escritura
- ¡Qué voy hacer ahora! – se lamentaba Juan.
• Invite
- Damea tus
los niños/as
botas y atuconversar
bolsa y tecon sus compañeros/as
convertiré en un sobre las acciones y actitudes
demarqués.
los personajes de esta fábula “El viento y el sol”.
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as dibujen y escriban sobre la
El gato seque
enseñanza puso
leslas botas
dejó y con la bolsa al hombro
la fábula.
Dibuja y escribe la enseñanza faisanes, perdices
que te dejó y
la fábula. Explica qué fue lo que más te gustó
deconejos, y se los llevó al rey:
la fábula.

225
CIERRE
• Invite a los niños/as a reunirse en el área del reencuentro. Pida que algunos niños/as
compartan lo que escribieron sobre la enseñanza de la fábula. Felicítelos por el trabajo
realizado.
TAREA
• Recorta el anexo 3. Lee y dibuja sólo las palabras que tengan cl. Elige tres de
las palabras anteriores y escribe una oración con cada una de ellas. Recuerda
usar mayúsculas al iniciar la oración y terminar con un punto final.
226
Clase 4
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

• Cuelgue la fábula “El viento y el sol” en el área de reencuentro. Sara Ortiz
• Érase
Prepare
unala vez
tarjeta con la
un viejo palabraque
molinero de tenía
uso frecuente “dijo”.
tres hijos.
• Al
Prepare
morir,ydejó
cuelgue
a suelhijo
sulfito de el
mayor losmolino,
temas al
endel
un lugar
mediovisible del área de reencuentro.
gato. ¿Cuál es la gran idea o el tema?
- ¡No te preocupesTexto
y confía en mí! – le dijo el gato. Tema
marqués.
• Prepare el sulfito con los diálogos de los personajes de la fábula.
Al día siguiente,
¿Ves ael gato ese invitó a Juan caminando
hombre a bañarse en por
el río. Luego
ese escondió
campo sus de viejas
ropas y claveles?___________________________.
se puso a gritar:
Entonces ¡Teel rey, que pasaba
apuesto a que en
yo sulecarroza, se detuvo
haré sacar y ordenó
el abrigo a su lacayo
primero que
que tú!
vistiera _______________________.
Juan, elegantemente vestido,

¡Qué fuerte está se____________________.
el sol! presentó ante el rey, quien le dijo:
227
Palabra de uso frecuente: son palabras que aparecen con mucha frecuencia en los
textos escritos pueden ser artículos, pronombres, conjunciones, palabras de nexos,
etc. Las palabras de uso frecuente deben ser expuestas en la pared de palabras para
que los niños/as las utilicen como apoyo visual cuando quieran escribir algo. En esta
clase se presentará la palabra “dijo”
Pared de palabra: es una colección de palabras de uso frecuente organizadas en un

gran panel de papel de un solo color que tiene todas las letras del alfabeto pegadas en
orden alfabético. Bajo cada letra hay suficiente espacio como para poder pegar 10 o
más palabras de uso frecuente y nombres de los niños/as que comiencen con la letra
que encabeza la lista. Por ejemplo:
Aa Bb Cc Dd Ee Ff
Ana Bruno Carlos Darío Estela Fabricio
a bien con de en fui
ahí bonito como después entre frío
abuela bueno casa doy entonces fue
Las palabras deben ser escritas en un formato muy grande y con color negro, de modo
que puedan ser vistas desde lejos por todos los niños. La enseñanza de palabras de
uso frecuente ayuda al niño/a a decodificar palabras con rapidez y fluidez. La pared
de palabras es una herramienta de trabajo para cuando los niños/as están escribiendo
y leyendo. Le permite al niño/a acceder a las palabras cuando tiene dudas de cómo
escribirlas, y les ayuda a fijar patrones ortográficos en forma visual.
sentido. El tema se infiere. Para explicar a los niños qué es un tema, podríamos decirles
que casi siempre los temas de los cuentos nos hacen sentir enojados, tristes, culpables,
felices, asustados. Los temas se sienten en el corazón del que lee o escucha el cuento
o historia. Hay muchos temas que pueden estar presentes en los cuentos: soledad,
tristeza , rabia, autocontrol, determinación, trabajo en equipo, descalificación,
valentía o coraje, amistad, justicia o injusticia, violencia, responsabilidad, solidaridad,
discriminación, cooperación, festejando tradiciones, etc. Los niños en general son
capaces de describir los temas con sus propias palabras y sentimientos, la misión del
docente es enseñarles a categorizar la idea con una palabra que lo represente.
228
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a compartir la
tarea del día anterior.

• Comente que en esta clase leerán individualmente la fábula “El viento y el sol”. Luego
utilizarán la palabra de uso frecuente “dijo”. También harán un dictado y evaluarán lo
realizado.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de conocimientosElprevios
gato con botas
• Invite a los niños/as a relatar con sus propias palabras lo que recuerdan de la
Autor:Charles fábula
Perrault
“El viento y el sol”. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Durante
Érase unala vez
lectura
un viejo molinero que tenía tres hijos.
4.Al¡Amorir,
leer! dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
• un
Anime a losy niños
caballo al másapequeño,
leer individualmente
llamado Juan,latan
fábula
solo “El
un viento y el sol”.
gato.
El –viento
- ¡No te preocupes y confía en mí! y gato.
le dijo el el sol
marqués. Autor Esopo
Adaptación Alison Hawes
seviento
El fue al ycampo. Allí cazóconversando.
el sol estaban faisanes, perdices y le
El viento
conejos,
dijo al sol:y se los llevó al rey:
- “Yo soy másmi
- Majestad, amo el marqués
poderoso que tú.” de Carabás, le envía
-estos
“No” regalos
– aclaró –eldijo
sol.elYo
gato.
soy más poderoso que tú.”
Y así siguieron discutiendo por largo rato.
Al díapredecir
(Aquí siguiente,loelque
gato vainvitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
suceder)
Entonces el viento dijo:
- ¡Socorro!
-“Mira”, ¿ves¡Han robado
a ese hombre a micaminando
amo el marqués
por esede Carabás!
Entonces
campo el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
de claveles?
vistiera al
- “Si, lo veo” marqués con uno
– respondió de sus trajes.
el sol.
- ¡Te apuesto a que yo le haré sacar el abrigo
Juan, elegantemente
primero que tú! – dijo vestido,
el viento.se presentó ante el rey, quien le dijo:
-- ¡No!
¡Así –que usted eselelsol.
respondió amable
“Yo lomarqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
haré primero.”
-quios! Teníapor
Eso está muchos
verse deseos
– dijodeelconocerlo.
viento. (Aquí
predecir lo que va a suceder)
229
Entonces el viento comenzó a soplar y soplar. El hombre
sintió el viento en su espalda y cerró su abrigo.El viento
volvió a soplar, soplar y SOPLAR …
De nuevo el hombre sintió el viento en su espalda y dijo:
- Brrr, brrr, cómo cambió el clima. Este viento está muy
fuerte. Voy a levantar el cuello de mi abrigo.
Entonces el sol dijo que era su turno
y comenzó a brillar
y brillar.
El cielo se puso limpio y claro.
El hombre sintió el sol en su
espalda y dijo:
-¡Qué fuerte está el sol!, y se
abrió el abrigo.
De nuevo el sol brilló, brilló y BRILLÓ…
(Aquí predecir lo que va a suceder)
De nuevo el hombre sintió el sol en su espalda.
- “El sol está muy fuerte. Me sacaré el abrigo. Este va
a ser un lindo día” - dijo el hombre.
¡No ves, dijo el sol, yo soy más poderoso que tú!
El viento enojado se alejó soplando.
MORALEJA:
“Es mejor convencer al otro con razones, que utilizar la fuerza.”
¿En qué consistía la apuesta del viento y del sol?
• Exprese preguntas implícitas, preguntas donde primero se debe pensar para encon-
trar una respuesta.
¿Por qué el viento no pudo sacarle el abrigo al hombre?
• Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos

230
¿Qué nos enseña la fábula?
• Converse con los niños/as acerca de las acciones de los personajes, el viento y el sol,
realice preguntas tales como: ¿Cuál es el motivo de la competencia? ¿Qué quería de-
mostrar el viento? ¿Al viento le dio resultado utilizar la fuerza para convencer? Escriba
en el pizarrón las ideas de los niños/as. Comente con los niños/as sobre la enseñanza o
moraleja que el autor nos quiere transmitir en esta fábula.
• Anote en el sulfito de los temas el o los temas identificados o inferidos por el grado.
Explique a los niños /as que el tema es la enseñanza que nos deja el cuento, la moraleja,
lo que le da sentido al texto. Los temas se infieren. Anote las ideas de los niños/as en un
organizador gráfico como el siguiente:
¿Cuál es la gran idea o el tema?
Texto Tema
El viento y el sol
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Mantenga a los niños/as en el área de reencuentro

para realizar la siguiente actividad de comprensión lectora.
Lee las oraciones. Escribe Si cuando la oración es verdadera o No si es falsa.
El viento desafió al sol.
El viento ganó la apuesta.
El viento se retiró triste.
El más fuerte es el sol.
231
• Permita a los niños/as que compartan y argumenten sus respuestas. Pida que dejen el
cuadernillo debajo de su silla o al lado del almohadón donde están sentados.

• Cuelgue el sulfito con los diálogos de los personajes de la fábula en el área de reen-
cuentro.
• Invite a los niños/as a disfrutar del juego ¿Quién dijo? Comente que el juego se trata
de recordar las conversaciones que tuvieron los personajes de la fábula y responderlas
con la palabra de uso frecuente “dijo”. Ejemplo:
¿Ves a ese hombre caminando por ese campo de

claveles?___________________________.
¡Te apuesto a que yo le haré sacar el abrigo primero que tú!

_______________________.
¡Qué fuerte está el sol! ____________________.
• Pida a los niños/as que expresen otras situaciones en las que se utilice la palabra de
uso frecuente “dijo”.
• Presente en una tarjeta la palabra de uso frecuente “dijo”. Pida a un/a niño/a que ubi-
que la tarjeta con la palabra “dijo” en la pared de palabras.
• Invite a los niños/as a abrir los cuadernillos de trabajo para realizar la siguiente ac-
tividad.
Recuerda la fábula y completa las oraciones con la palabra de uso

frecuente “dijo”.
Adivina adivinador ¿Quién dijo?.....
“Soy más poderoso que tú”- _________________________.
“Me sacaré el abrigo” -_____________________________.
232
“Brrr, brrr, ¡cómo cambió el clima!” - __________________.
“Eso está por verse” - _____________________________.
7. Escritura
• Explique que hoy harán un dictado para evaluar lo aprendido.

• Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban las oraciones que va a dictar.
• Recuerde el sonido del grupo consonántico cl.
• Pronuncie la oración completa a ser dictada. Los niños/as cuentan el número de pala-
bras que tiene la oración. El gato con botas
• Repita la oración nuevamente. Luego dicte palabra por palabra sonorizando y estirando
los sonidos de las letras de modo que los niños aprendan a hacer la relación entre
Adaptación:Arcenia el so-
Medina
Sara Ortiz
nido del habla y los grafemas. Recuerde que deben dejar un espacio entre cada palabra,
comenzar
Érase unalasvez
oraciones
un viejocon mayúscula
molinero y terminar
que tenía con un punto.
tres hijos.
Oraciones
un caballopara el dictado
y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un
gato.
1. Elvoy
- ¡Qué hombre
a hacermiraba
ahora! los– claveles.
se lamentaba Juan.
2. El viento cambió el clima.
3. El tus
- Dame cielobotas
se pusoy tu limpio
bolsay claro.
y te convertiré en un
marqués.
CIERRE
8.seCompartiendo
fue al campo. lo Allíaprendido
• conejos,
Pida a los y se los llevó
niños/as queal rey:
se reúnan en el área de reencuentro con su cuadernillo de
trabajo e incentívelos a compartir de Carabás, le envía
la actividad realizada. Invítelos a intercambiar el
estos regalos
cuadernillo con –el/la
dijocompañero/a
el gato. que está sentado/a su derecha. Pida a un niño/a que
le dicte una de las oraciones dictadas y escríbalas en el pizarrón. Sonorice cada palabra
alAl
escribirla para que
día siguiente, los niños/as
el gato identifiquen
invitó a Juan losen
a bañarse sonidos
el río. de las escondió
Luego palabras. sus
Pidaviejas
que los
niños/as
ropas y corrijan
se puso aelgritar:
trabajo de sus compañeros/as. Pueden escribir un check por cada
palabra correcta
- ¡Socorro! ¡Hanyrobado
las palabras
a mi amoqueeldeben ser revisadas
marqués de Carabás! las pueden encerrar con un cír-
culo.
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó de
Antes de realizar este trabajo hable sobre la importancia a surespetar el trabajo
lacayo que
devistiera
los demás, y explique
al marqués conque unocometer errores es parte del aprendizaje. Recalque que no
de sus trajes.
aceptará burlas. Luego de que los niños se co-evalúen pida que devuelvan el cuaderno del
compañero para que cada
Juan, elegantemente niño corrija
vestido, sus errores
se presentó ante escribiendo
el rey, quiencorrectamente
le dijo: la palabra.
Felicítelos por el es
- ¡Así que usted trabajo
el amable realizado.
marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
• Permita que expresen en forma
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. oral lo que aprendieron durante la clase de hoy.
• Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los
233
e) Uso del grupo consonántico en estudio “cl”
TAREA
• Recorta el anexo 4. Lee el cuento solito/a. Escribe un título al cuento. Luego

contesta las preguntas.
234
Clase 5
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la fábula “La liebre y la tortuga” en un lugar visible del área de reencuentro.
• Prepare las adivinanzas para la activación de conocimientos previos.
Lenta soy. Tengo orejas largas

Tengo caparazón. Y una cola diminuta.
Sólo asomo la cabeza y Si echamos una carrera,
las patas cuando me voy. gano sin disputa.
(La tortuga) (La liebre)
• Prepare un sulfito dividido en 4 partes para el proceso de escritura.
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo de los niños/as.
235
Estrategia de lectura: Conexión texto a texto (CTT)

Es una estrategia de lectura comprensiva que permite identificar en qué se parece el
texto que están leyendo con otro texto que ya han leído. Los niños pueden encontrar
características similares en uno y otro texto, por ejemplo:
Comparar dos personajes que comparten un problema semejante, que realizan accio-
nes similares o comparten características de personalidad parecidas, …
• Comparar eventos de las historias o diálogos que se repiten.
• Comparar temas comunes o mensajes similares.
• Comparar el tratamiento de un mismo tema por diferentes autores.
• Comparar diferentes versiones de cuentos conocidos.
• Comparar diferentes fábulas.
Proceso de escritura: en esta clase se inicia el proceso de escritura de una experiencia
personal; donde se le estimula al niño/a a identificar sobre qué quiere escribir y qué
quiere transmitir. Es relevante que durante este proceso se le ayude al niño/a a
verbalizar lo que quiere escribir y que dibuje lo verbalizado con el máximo de detalles.
En este proceso permita que los niños/as escriban como puedan sin corregirles.
Esto favorece la producción de textos a partir de lo que el niño/a sabe del lenguaje
escrito.
Niveles de desarrollo escritor:
Entendemos por nivel pre-silábico el momento correspondiente en que el niño/a no
establece relación entre los signos del lenguaje escrito y el lenguaje hablado. Suele
confundir dibujo o garabato por escritura. Puede usar algunas letras convencionales,
pero el número de grafías que tiene la palabra no corresponde con la cantidad de
sonidos de las palabras.
En el nivel silábico el niño/a logra una correspondencia entre el sonido de las sílabas
y la grafía. Los niños/as intentan dar un valor sonoro a cada una de las letras que
componen una escritura. Es capaz de dividir la palabra en sílabas y cada letra vale una
sílaba.
En el nivel silábico-alfabético el niño/a inicia el reconocimiento de las sílabas. Es
capaz de corresponder más de una letra por sílaba, pero al mismo tiempo puede
corresponder una letra por sílaba. Su uso es inconsistente.
En el nivel alfabético el niño/a ya ha logrado correspondencia entre el sonido del
habla y su grafía escrita. Si bien es cierto que hace la correspondencia entre fonemas
y grafemas aún debe aprender a separar palabras y la ortografía convencional de
letras que tienen un mismo sonido (c, s, z, v, b, etc.).
236
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a leer en forma individual el
cuento que llevaron de tarea. Pida a un niño/a que lea las preguntas para que los compa-
ñeros/as las contesten. Felicítelos por su trabajo.

• Comente que en esta clase leerán la fábula “La liebre y la tortuga”. Continuarán apli-
cando la estrategia de lectura: predecir. También conocerán una estrategia de lectura:
conexión texto a texto (CTT). Por último, iniciarán el proceso de escritura sobre una
experiencia personal.
DESARROLLO
• Invite a los niños/as a jugar a adivinar las adivinanzas. Realice una lectura compartida
de las siguientes adivinanzas.
¡Adivina buen adivinador!
Lenta soy. Tengo orejas largas

Tengo caparazón. Y una cola diminuta.
Sólo asomo la cabeza y Si echamos una carrera,
las patas cuando me voy. gano sin disputa.
(La tortuga) (La liebre)

• Después de jugar a las adivinanzas formule preguntas tales como: ¿De qué creen que
tratará la lectura de hoy? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cuál será el título del tex-
to?
• Pida a los niños/as que observen los dibujos del texto y predigan lo que va a suceder
en la fábula “La liebre y la tortuga”. Anote las predicciones de los niños en el pizarrón.

• Explique a los niños/as que hoy utilizarán la estrategia de lectura comprensiva llamada
conexión texto a texto (CTT). Comente que cuando van leyendo un texto se puede com-
237
parar con otro texto que han leído. Pueden identificar sus semejanzas y sus diferencias,
las cosas que hacen los personajes y su manera de actuar, el lugar en que se desarrolla
la historia y los problemas que tienen los personajes.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea la fábula “La libre y la tortuga” con fluidez y expresión. Invite a los niños/as a leer
por turno algunas partes de la fábula. Al leer apunte las palabras con un puntero o una
regla.
• Durante la lectura compartida permita que los niños/as realicen predicciones. Pare
en el segundo párrafo y formule preguntas tales como: ¿Quién se animará a hacer una
carrera con la liebre? Haga lo mismo después de leer “Todos los animales estaban invi-
tados”. ¿Quiénes habrán participado como invitados para observar la carrera? Después
del penúltimo párrafo preguntar: ¿Quién creen que ganará la carrera?
• Converse sobre las palabras desconocidas para los niños/as y permita que identifiquen
su significado a partir del contexto. Revise las siguientes palabras:
Presumida: creída, darse importancia por algo.
Crin: pelo del caballo.
Caparazón: coraza, cobertura, revestimiento, envoltura dura.
Afiches: cartel, aviso, anuncio, propaganda.
Cronómetro: reloj para medir el tiempo.
Clamor: griterío, bulla.
La liebre y la tortuga
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Una tarde los animales estaban conversando debajo

de un árbol. La presumida liebre Clara dijo a sus amigos:
- ¡Yo soy tan rápida que nadie me puede alcanzar! ¿Quién
quiere jugar a las carreras conmigo?
- “Yo no” - dijo el zorro.
- “Yo tampoco” – dijo el caballo moviendo su crin.
- “Yo sí” – dijo la tortuga.
- “No me hagas reír. Ja- ja- ja, con tu caparazón y tus patas cortas jamás podrás
ganarme” – dijo la liebre.
-“Ya verás” - dijo la tortuga Claudia.
238
Entonces los animales fijaron la fecha de
la carrera. Escribieron afiches y los clavaron
en los troncos de los árboles. Todos los animales
estaban invitados.
El día de la carrera todos los animales se
sentaron a ver la partida. La tortuga Claudia
estaba esperando en la línea de partida.
El caballo tenía un cronómetro para tomar el
tiempo de la carrera.
La liebre Clara se asomó y dijo:
- “Tortuga Claudia, comienza la carrera sin mí. Tengo que tomar mi desayuno. Ya te
alcanzaré.” El gato con botas
Y la tortuga comenzó la carrera. Autor:Charles Perrault
A medio camino la liebre alcanzó a la tortuga y le dijo: Adaptación:Arcenia Medina
- “¡Qué poco has avanzado! Sigue corriendo, yo tengo tiempo Sara Ortiz
para jugar un partido con mis amigos. Ya te alcanzaré.”
La tortuga siguió corriendo hasta la punta de un cerro.
Allí se encontró de nuevo con la liebre.
- “¡Ja, ja, ja, recién estás aquí! Sigue avanzando. Yo daré un
gato.
paseo en la bicicleta de mi amiga Clementina.”
La tortuga siguió corriendo.
La liebre se cansó tanto que decidió dormir una siesta.
Cuando despertó salió corriendo y escuchó el clamor de los animales.
marqués.
- “¡Viva, viva, viva la tortuga Claudia!”
La
El tortuga habíalas
gato se puso ganado
botaslaycarrera.
Moraleja:
“El que persevera triunfa.”
“El esfuerzo tiene un premio.”
Al día siguiente,
Después el gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
de la lectura
7. Comprensión degritar:
ropas y se puso a lectura
Entonces elde
Verificación rey, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
hipótesis
• Invite a los niños/ascona uno de suslas
verificar trajes.
hipótesis formuladas antes de iniciar la lectu-
ra. Formule preguntas tales como: ¿La fábula se trató sobre lo que pensábamos? ¿Por
qué?
quios! Tenía preguntas:
Formulando muchos deseos de conocerlo.
239
¿Quiénes compitieron en la carrera?
¿Para qué tenía un cronómetro el caballo?
trar una respuesta.
¿Por qué la liebre se burlaba de la tortuga?
¿Por qué los animales hicieron mucha publicidad?

¿Qué opinas de la decisión de la tortuga de participar en la carrera?
Si pudieras hablar con la liebre, ¿qué le dirías?
• Converse con los niños/as acerca de las distintas fábulas que han escuchado. Pida a los
niños/as que nombren algunas fábulas, las enseñanzas que quería transmitir el autor, las
características de los personajes, etc.
Estimule a los niños/as aplicar la estrategia de lectura conexión texto a texto (CTT).
Pida que expresen las semejanzas y diferencias entre las fábulas “El viento y el sol” y
“La liebre y la tortuga”. Anote las ideas de los niños/as en el diagrama de Venn.
Ejemplo:
Diferencias Semejanzas Diferencias
El viento y el sol La liebre y la tortuga
Algunas ideas que pueden expresar son:
Semejazas entre las 2 fábulas:

• Los personajes hacen cosas como las personas.
• Los hechos ocurren en el campo.
• Los personajes hacen una competencia.
• Las fábulas nos dejan una enseñanza.
• El viento y la liebre son engreídos.
240
Diferencias:
El viento y el sol
• El problema: que el viento se creía más poderoso que el sol y usó la fuerza para
lograr su objetivo, pero no lo logró. El sol brilló con suavidad hasta que consiguió
que el hombre se sacara de a poco el abrigo.
• El tema es: “El poder está en convencer, no en utilizar la fuerza”.
• El problema: la liebre se sentía más rápida, se puso a jugar, a dormir y así perdió
la carrera. La tortuga era lenta, pero perseverante y así logró vencer a la liebre.
• El tema es: “Con perseverancia se puede triunfar”.
El gato con botas

8. Escritura Autor:Charles Perrault
Proceso de escritura Sara Ortiz
• Érase
Comente unaacerca
vez unde las molinero
viejo competencias realizadas
que tenía en ambas fábulas.
tres hijos.
• Invite a los niños/as a compartir sus experiencias
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio de haber competido con alguien por
algo. Permitay que
un caballo al másrelaten
pequeño,sus experiencias.
• gato.
Modele Ud. una experiencia personal sobre una competencia en que Ud. participó. Re-
late la historia
- ¡Qué voy a haceren una secuencia
ahora! de al menos
– se lamentaba tres o cuatro momentos. Corte un sulfito
Juan.
en- ¡No
4 partes iguales. yCada
te preocupes confía parte le servirá
en mí! – le dijopara dibujar los hechos relatados en 3 o 4
el gato.
momentos. Luego rotule los dibujos.
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en unPegue las hojas en el pizarrón para que los niños/as
vean la secuencia de hechos. Ej.: Primera pág.: Un día estaba en el campo en la casa de
marqués.
mi tía Hilde. Estábamos con mis primas Anita y Ely haciendo carreras con las bicicletas.
El gato
Página dos:seEnpuso las botas
el patio habíay unacon rampa.
la bolsaSe al nos
hombro
ocurrió que podíamos usar la rampa para
saltar con nuestras bicicletas. Anita nos propuso que hiciéramos una competencia de
conejos,
quién saltabay semás
los lejos
llevó sin
al rey:
caerse de la bici. Página 3: Todas pensamos que era una gran
idea, pero a mi me daban mariposasmarqués deenCarabás,
la panza.leTenía
envía un poco de miedo. Página 4: Cuando
estos
era regalos
mi turno me –tiritaban
dijo el gato.las piernas, pero igual agarré vuelo y salté alto. Y…. ¡pummmm!,
me caí al suelo y la bici quedó sobre mi pierna. ¡Qué dolor!, y encima perdí la carrera.
• Al
Pidadíaa siguiente,
los niños/as que invitó
el gato le ayuden
a Juana escribir
a bañarse lo en
dibujado en cada
el río. Luego hoja del
escondió susrelato.
viejas Al
escribir
ropas yhagase pusoénfasis en dejar espacio en blanco entre las palabras, puntos al terminar
a gritar:
una idea, uso ¡Han
- ¡Socorro! de mayúscula
robado a al miiniciar
amo eluna oración.
marqués deSonorice
Carabás! y estire las palabras al ir es-
cribiendo su relato.
• Invite
vistiera a los niños a cerrar
al marqués con uno losdeojitos y pensar en una experiencia en que hayan competi-
sus trajes.
do con alguien. Pida que se hagan una película de lo sucedido e identifiquen tres o cuatro
momentos de la experiencia.
• Anime a losusted
- ¡Así que niños/as
es ela amable
compartir oralmente
marqués su experiencia
de Carabás! ¡Muchascon el compañero/a
gracias del lado
por sus obse-
izquierdo.
• Reparta los cuadernillos de trabajo. Pida a los niños/as que recorten el anexo 5 para
241
que dibujen los 3 o 4 momentos de su experiencia. Si algún niño/a terminó sus dibujos,
pueden comenzar a escribir.
• Cuéntanos de alguna vez en que hayas competido con alguien. ¿Cómo fue la competen-
cia? ¿Qué sucedió? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo terminó la competencia?
1.
CIERRE
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Pida que compartan lo dibujado con
el compañero/a que está sentado/a a su derecha. Ayude a los niños/as a presillar las
hojas en el orden en que sucedieron los hechos relatados. Recuerde que deben poner la
carátula con el título, un dibujo alusivo y el nombre del o de la autor/a. Una vez que se
expongan los trabajos estos libritos pueden ser guardados en la biblioteca de la sala y
así poder ser leídos por todos los compañeros/as del grado.
TAREA
• Recorta el anexo 6. Recorta y pega 4 palabras que contengan el grupo

consonántico cl. Luego escribe una oración con cada una de ellas.
242
Clase 6
Duración 1 ½ hora

• Cuelgue la fábula “La liebre y la tortuga” en el área de reencuentro.
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
Parafrasear:
gato. es explicar con tus propias palabras los hechos ocurridos o información
del texto leído.
Causa:
- ¡No teEs lo que se yconsidera
preocupes confía encomo
mí! – fundamento u origen de algo. Motivo o razón para
le dijo el gato.
obrar.
Efecto:
marqués.Resultado de la acción de una causa.
Lectura individual: Dado que los niños/as son capaces de leer diferentes textos hemos
El gato se puso
incorporado las botas
en esta y con laindividuales.
guía lecturas bolsa al hombro
De esta manera estamos proveyéndoles
espacios para que desarrollen en forma independiente las estrategias de decodificación
yconejos, y se los del
de comprensión llevómensaje
al rey: del texto. Las investigaciones demuestran que mientras
- Majestad, mi amo el marquésmejor
más se le exponga a la lectura de Carabás, le envía
es la calidad de la lectura de los lectores.
INICIO
1.ropas y se pusoloa aprendido
Recordando gritar:
- ¡Socorro!
• Reúna a los¡Han robado
niños/as en aelmi amode
área el reencuentro.
marqués de Carabás!
Pida que formen parejas para inter-
Entonces
cambiar las el rey, que
tareas. pasaba
Invite en su carroza,
a algunos niños/as se detuvo
a leer por yloordenó a suoración
menos una lacayo que
formulada.
vistiera alpor
Felicítelos marqués con uno de sus trajes.
su trabajo.
2.Juan, elegantemente
Lo que vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
vamos a aprender
- ¡Así queque
• Comente usted
hoyes el amable
leerán marqués delaCarabás!
individualmente ¡Muchas
fábula “La liebregracias por susAprenderán
y la tortuga”. obse-
loquios!
que esTenía
causamuchos deseos
y efecto. de conocerlo.
También van a escribir sobre la experiencia personal que dibu-
jaron el día anterior y completarán la pauta de auto-evaluación.
243
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Pida a los niños/as que recuerden y parafraseen lo sucedido en la fábula “La liebre y
la tortuga”.
Durante la lectura
4. ¡A leer!
• Estimule a cada niño/a a leer individualmente la fábula “La liebre y la tortuga”. Recorra
las mesas de trabajo para apoyar la lectura.
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Una tarde los animales estaban conversando debajo de un árbol. La presumida

liebre Clara dijo a sus amigos:
- ¡Yo soy tan rápida que nadie me puede alcanzar! ¿Quién quiere jugar a las carreras
conmigo?
- “Yo no” - dijo el zorro.
- “Yo tampoco” – dijo el caballo moviendo su crin.
- “Yo sí” – dijo la tortuga.
- “No me hagas reír. Ja- ja- ja, con tu caparazón y tus patas cortas jamás podrás
ganarme” – dijo la liebre.
-“Ya verás” - dijo la tortuga Claudia.
244
El gato con botas
Sara Ortiz
Entonces
Érase una vezlosunanimales fijaronque
viejo molinero la tenía
fechatres
de la carrera. Escribieron afiches y los
hijos.
clavaron en los troncos de los árboles. Todos
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio los animales estaban invitados.
unEl día dey al
caballo la más
carrera todosllamado
pequeño, los animales se solo
Juan, tan sentaron
un a ver la partida. La tortuga
Claudia
gato. estaba esperando en línea de partida. El caballo tenía un cronómetro para
tomar
- ¡Quéelvoy tiempo
a hacer de ahora!
la carrera. La liebre Clara
– se lamentaba Juan.se asomó y dijo:
-- “Tortuga Claudia, ycomienza
¡No te preocupes confía enlamí!carrera sinelmí.
– le dijo Tengo que tomar mi desayuno. Ya te
gato.
alcanzaré.”
Ymarqués.
la tortuga comenzó la carrera.
A medio camino la liebre alcanzó a la tortuga y le dijo:
-El gatopoco
“¡Qué se puso
has las botas ySigue
avanzado! con lacorriendo,
bolsa al hombro
yo tengo tiempo para jugar un partido con
se fue al campo. Allí
mis amigos. Ya te alcanzaré.” cazó faisanes, perdices y
conejos, y se siguió
La tortuga los llevó al rey: hasta la punta de un
corriendo
cerro. Allí se encontró marqués
- Majestad, mi amo el de nuevode conCarabás,
la liebre.le envía
-estos
“¡Ja, regalos – dijoestás
ja, ja, recién el gato.
aquí! Sigue avanzando.
Yo daré un paseo en la bicicleta de mi amiga
Clementina.”
La tortuga
ropas y se pusosiguió corriendo.
a gritar:
La liebre se ¡Han
- ¡Socorro! cansórobado
tanto a que
midecidió dormir de Carabás!
amo el marqués
una siesta.
Cuando
vistieradespertó
al marqués salió
concorriendo
uno de sus y escuchó
trajes.
el clamor de los animales.
-Juan,
“¡Viva,elegantemente
viva, viva la tortuga
vestido,Claudia!”
La tortuga
- ¡Así había es
que usted ganado la carrera.
el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
245
Moraleja:
“El que persevera triunfa”.
“El esfuerzo tiene un premio”.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para conversar acerca de la fábula.
¿Qué hizo la liebre mientras la tortuga caminaba y caminaba?
trar una respuesta.
¿Qué quería demostrar la liebre con la competencia?
¿Cómo crees que se habrá sentido la tortuga al escuchar el comentario de la libre?
¿Por qué?

¿Qué hubieras hecho tú en lugar de la tortuga?
¿Qué enseñanza te deja la fábula?
• Converse con los niños/as sobre las acciones realizadas por los personajes de la fábula
“La liebre y la tortuga”, realice preguntas tales como: ¿Qué hizo la liebre y la tortuga?
¿Cuál fue la causa de la competencia? ¿Qué pasó después?
• Explique a los niños/as que cada cosa que hacemos o vivimos tiene una causa y un efec-
to. Por ejemplo:
Causa Efecto
Un día frío no me puse el abrigo, me dio

Estornudé mucho y me resfrié.
mucho frío.
Tengo mucha hambre. Comí una fruta.
Mi mamá me contó un chiste. Me reí mucho.
246
• Explique que van a buscar los efectos de las acciones realizadas por los personajes de
la fábula. Para ello reparta los cuadernillos de trabajo.
• Pida a un/a niña/o que lea el ejemplo. Luego pida a alguien más que lea la segunda cau-
sa. Cada niño/a debe reflexionar acerca del efecto de la causa mencionada y escribirla
dentro del recuadro correspondiente.
Causa Efecto
Porque la liebre se creía que era la más

… propuso hacer una competencia.
rápida…
El gato con botas
Porque la liebre durmió una siesta… … Autor:Charles Perrault
Sara Ortiz
Porque la tortuga fue constante, …
Érase una vez insistente…
perseverante, un viejo molinero que tenía tres hijos.
Porque la liebre
un caballo y al más estaba confiada
pequeño, llamadoenJuan,
que tan solo un
…
era
gato.tan rápida…
Porque
- ¡No teleyeron los afiches
preocupes y confíade enpropaganda
mí! – le dijo el
…..gato.
de la carrera…
marqués.
• Anime a los niños/as a compartir los efectos de las causas mencionadas.
se fue 6.al campo. Allí cazó faisanes, perdices y
Escritura
- Majestad,
• Invite mi amo ela marqués
a los niños/as recordarde lo Carabás, le envía
que estaban escribiendo el día de ayer.
Relea la expresión escrita que Ud. escribió el día anterior. Recuerde que ayer dibujaron
3 a 4 escenas de una experiencia personal y que hoy van a escribir acerca de cada es-
Al día
cena. siguiente,
Mencione queeldeben
gato invitó
dejar aespacio
Juan aentre
bañarse
las en el río. Luego
palabras, poner escondió sus viejasuna
punto al terminar
idea y usar mayúscula al comenzar una oración.
- ¡Socorro!
• Reparta ¡Han robado
el anexo a mi amo
5 que ayer el marqués
recortaron de Carabás! Recorra las mesas y ayude a
del cuadernillo.
Entonces
los niños/asela rey, que pasaba
verbalizar en su sus
y ordenar carroza,
ideas,sesonorizar
detuvo y yordenó
estirara las
su lacayo queal escri-
palabras
bir.
• Invítelos a terminar su trabajo en la clase de hoy.
CIERRE
7.quios! Tenía muchos
Compartiendo deseos de conocerlo.
lo aprendido
• Permita que los niños/as intercambien lo que escribieron con un/a compañero/a. Cada
247
niño/a lee el trabajo de un/a compañero/a y comenta sobre la experiencia leída.
• Invite a los niños/as a completar la pauta de auto-evaluación:
Lee la pauta para autoevaluar tu trabajo. Escribe un check donde

corresponda.
Auto - evaluación
Mi letra fue clara y ordenada. ________
Usé mayúscula al comenzar una oración. ________
Usé punto al terminar una oración. ________
Dibujé mi relato en 3 o 4 momentos. ________
Escribí mi relato en 3 o 4 momentos. ________
Revisé lo que escribí. ________
TAREA
• Recorta el anexo 7. Lee el cuento solito/a. Luego escribe un título para el

cuento y responde las preguntas.
248
Clase 7
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la fábula “El pastorcito bromista” en el área de reencuentro.
• Prepare un organizador gráfico como el siguiente para la activación de conocimientos
previos:
oveja
Trabajo en equipo: para el logro de ciertas metas comunes es importante que los
niños/as aprendan a trabajar en equipo. Para ello es necesario que cada miembro
asuma ciertas responsabilidades que ayuden al equipo a la concreción de sus metas: el
jefe de equipo tiene por misión organizar al grupo de trabajo y sirve de nexo entre
la maestra y el equipo; el/la encargado/a de materiales, etc. Cada miembro debe
tener clara las tareas y cumplirlas. Los niños/as deben autoevaluar su desempeño
dentro del equipo con una pauta que incluya aspectos formativos como: escuchar a los
compañeros/as, respetar las opiniones de los demás, proponer ideas, contribuir a la
solución de problemas, comenzar y terminar los trabajos asumidos.
249
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a leer el texto de
la tarea y a compartir las respuestas. Felicítelos por el esfuerzo realizado.

• Comparta que en esta clase leerán la fábula “El pastorcito bromista”. Continuarán apli-
cando la estrategia de lectura: predecir. También se organizarán para preparar la pre-
sentación de la obra de títeres. Por último, confeccionarán los títeres para representar
la fábula “El pastorcito bromista”.
DESARROLLO
Antes de la lectura
3. Activación de conocimientos previos.
• Prepare un organizador gráfico para recoger los conocimientos previos de los niños/
as acerca de las ovejas. ¿Qué sabes acerca de las ovejas? ¿Qué comen? ¿Dónde viven?
¿Qué nos dan las ovejas? ¿Quién las cuida? ¿Cómo se llama la persona que cuida a las
ovejas?
• Comente que en otros países las personas que cuidan a las ovejas son llamados pasto-
res.
• Anote los aportes de los niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
oveja
• Antes de leer la fábula comente que en la lectura de hoy se trata de un niño muy men-
tiroso. Aproveche para conversar sobre el significado de la mentira en la vida de las per-
sonas. Formule preguntas tales como: ¿Qué crees que les pasa a las personas que suelen
mentir? ¿Conoces a alguien que siempre dice mentiras? ¿Qué opinas de ellas? ¿Por qué
crees que algunos niños/as mienten?
250
• Invite a los niños/as a observar las imágenes de la fábula y a predecir lo que va a su-
ceder. Anote las ideas en el pizarrón. ¿Qué crees que va a suceder en la fábula? ¿Cuál
crees que va a ser el problema?
5. Recordando la estrategia de lectura

• Converse con los niños/as que van a seguir utilizando la estrategia de lectura predecir.
Pida a los niños/as que expliquen en qué consiste la estrategia.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
Lectura compartida
• Lea en voz alta y con expresiónElla gato fábulacon botas
“El pastorcito bromista.” Cambie la voz con
cada personaje y dé la entonación adecuada para dar vida a su lectura. Autor:Charles Perrault
• Lea el primer párrafo y deténgase para hacer predicciones: ¿Le habrán escuchado
Adaptación:Arcenia sus
Medina
amigos, qué habrán hecho? Pare en el tercer párrafo y pregunte: ¿Qué habrán sentido Sara Ortiz
los demás
Érase unapastores con la
vez un viejo broma de
molinero quePablo?
tenía Pare en el penúltimo: ¿Habrán acudido ésta
tres hijos.
vez en su ayuda?
• un
A medida
caballo que
y al lee
máselpequeño,
texto converse
llamado sobre
Juan, el
tansignificado
solo un de las palabras desconocidos
dentro
gato. del contexto. Revise las siguientes palabras.
Crías: hijos,
- Dame tus botas retoños.
y tu bolsa y te convertiré en un
Broma: burla sin mala intención que a veces causa molestia.
marqués.
Rebaño: conjunto o grupo de ovejas.
El gato semalo,
Cruel: puso las botas y con la bolsa al hombro
perverso.
Crujir: ruido, chirrido.

251
El pastorcito bromista
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Había una vez un pastorcito llamado Pablo. Cuidaba a

las ovejas y a sus crías en el campo, con otros pastores.
Un día, decidió divertirse asustando a sus amigos
cuidadores de otros rebaños y empezó a gritar:
- ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! ¡Ayuda! Un lobo ataca
a mi rebaño.
Al oírlo, los pastores acudieron
para ayudarlo.
-¿Han creído que venía el lobo?
-¡Solo era una broma!- dijo Pablo al verlos llegar.
- Ja, ja, ja se reía de su cruel broma.
- ¿Qué clase de pastor eres tú? ¡No vuelvas a hacerlo!
Al día siguiente repitió la misma broma. Los pastores
llegaron corriendo y encontraron a Pablo en el suelo
riéndose de ellos.
Hasta que un día el pastorcito escuchó

crujidos extraños. Asustado y temblando de
miedo se preguntó:
-¿Qué será eso?
Apareció el lobo. Pablo empezó a gritar:
-¡Socorro! ¡Socorro! ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Los pastores creyeron que era otra broma y no
fueron a ayudarlo.
¡El lobo se comió todas las ovejas!
Pobre Pablo, se quedó sin ovejas.
252
Moraleja:
“En boca del mentiroso, lo cierto se hace dudoso”
“Al que siempre miente, nadie le cree”
• Pida a los niños/as que recuerden las predicciones hechas antes de leer la fábula. ¿Se
Elinformación
• Exponga preguntas explícitas, la gato con se
botas
encuentra ahí mismo en el texto.
¿Cuál era la tarea del pastorcito? Autor:Charles Perrault
¿Qué le asustó al pastorcito? Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Érase
Exprese
unapreguntas implícitas,
vez un viejo molineropreguntas dondehijos.
que tenía tres primero se debe pensar para encon-
trar una respuesta.
¿Por qué
un caballo y alelmás
pastorcito
pequeño,hacía bromas?
¿Por
gato. qué los pastores no le ayudaron cuando él necesitaba?
• Formule preguntas yvalóricas
- ¡No te preocupes confía eno mí!
de –carácter
le dijo elpersonal,
gato. cuyas respuestas están en ellos
¿Qué consejo le podrías dar al pastorcito?
marqués.
¿Qué te enseña esta fábula?
8.sePreparando
fue al campo. la Allí cazó faisanes,
representación deperdices
la obra yde teatro de títeres
- Majestad,
• Converse conmilosamo el marqués
niños/as acerca dedeCarabás,
realizarleuna
envía
obra de títeres de la fábula “El pas-
estos regalos
torcito bromista”. – dijo el gato.que como son muchos niños/as en el grado deberán formar
Comente
al menos 3 grupos de 8 integrantes para representar la obra. Cada grupo presentará la
obra porsiguiente,
Al día separado.elForme los tres
gato invitó grupos.
a Juan Cerciórese
a bañarse en el que
río. en cadaescondió
Luego grupo haya
sus al menos
viejas
dos buenos
ropas y se lectores para que sean los narradores de los hechos de la fábula. Pida que
puso a gritar:
ellos elijan a ¡Han
- ¡Socorro! un jefe de grupo
robado y a 2elnarradores.
a mi amo marqués de Carabás!
• Invite a los grupos a identificar los personajes
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo de la fábula.
y ordenóAnote
a sulas ideasque
lacayo en el piza-
rrón. Ej.: pastorcito,
vistiera al marqués lobo,
con unopastores, ovejas, matorral.
de sus trajes.
• Pida que se repartan los personajes entre los integrantes del grupo.
• Anime a los niños/as avestido,
Juan, elegantemente pensar ense las actividades
presentó ante elque deberían
rey, quien lerealizar
dijo: para presentar
la-obra de títeres
¡Así que usted esdeellaamable
fábulamarqués
“El pastorcito bromista”.
de Carabás! ¡Muchas Algunas
graciasactividades que po-
por sus obse-
drían nombrar son: leer la fábula,
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. repartir los personajes, recontar la historia con sus
propias palabras, hacer los títeres del tamaño de una mano, ensayar la obra recontando
253
la fábula con sus propias palabras, hacer una invitación a los padres, hacer afiches para
que los compañeros/as de la escuela vengan a ver la obra presentada por los diferentes
grupos.
• Anote las ideas y los responsables de cada actividad en un cuadro como el siguiente:
Tareas a realizar Materiales necesarios Responsables
Leer la fábula “El Fábula “El pastorcito

Todo el grado
pastorcito bromista” bromista”
Grupo 1 ejemplo.
Pastorcito = Juan
Asignar los personajes Lobo = Rosa
1 pastorcito Pastores = Monse y Diego
1 lobo Matorral = Pedro
2 niños pastores Fábula “El pastorcito Narrador 1 Ana
1 matorral bromista” Narrador 2 Julia
1 niño/a prepara la música
2 niños/as hacen de Grupo 2
narrador. Lo mismo a lo anterior
Grupo 3
Lo mismo a lo anterior
Confeccionar los títeres

para los diferentes
personajes.
1 niño/a hace al pastorcito.
Cartulinas, cartones,
1 niño/a hace al lobo
hojas blancas tamaño Asignar a cada niño/a del
2 niños/as hacen 3
oficio, lápices de colores, grupo lo que debe traer
pastorcitos juntos en un
crayolas, tijeras, para hacer su títere.
títere
marcadores, pegamento.
3 niños/as hacen 2 ovejas
juntas en un títere
1 niño/a hace matorral
donde se esconde el lobo
Cada niño/a escribe y

Aprenderse los diálogos Cada niño/a
memoriza su diálogo.
254
Música(opcional) La profesora
Buscar una melodía
Radio, CD, o cassette.
instrumental que acompañe El o la niño/a encargada de
la presentación. manejar la música.
Fijar la fecha para la

Todo el grado
presentación.
Títeres y diálogos
Ensayar la obra Todo el grado
memorizados
Sulfito, cartulina, lápiz,

El gato con botas Todo el grado
Elaborar afiches de lápices de colores.
invitación. Personas que coloquen los Autor:Charles Perrault
Nombre de los niños/as
afiches en la escuela.
Sara Ortiz

Hacer invitación
Al morir, a los
dejó a su hijo mayor el molino, al del medio La maestra con algunos
Carta invitación
padres
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan solo un niños/as
gato.
Confeccionando los títeres
• Una vez que haya repartido los personajes de la fábula, invite a los niños a hacer los
títeres de papel. Los títeres serán planos y de un tamaño de al menos 20 x 20 cm. Pida
marqués.
que dibujen el personaje grande y de cuerpo completo. Una vez dibujado repasan sus
contornos
El gato secon marcador
puso las botasnegro.
y conLuego colorean
la bolsa con lápices de color o crayolas. Por últi-
al hombro
mosepegan
fue alelcampo.
personaje a un palito
Allí cazó de brocheta.
faisanes, perdices yCada grupo guarda sus personajes en una
caja de zapatos o cartón para
conejos, y se los llevó al rey: utilizarlo al día siguiente en el ensayo de la obra.
CIERRE
• Invite a los niños/as
Al día siguiente, a reunirse
el gato invitó aen el área
Juan de reencuentro
a bañarse en el río. para
Luegocompartir con viejas
escondió sus los com-
pañeros/as lo que les gustó
ropas y se puso a gritar: de la clase de hoy. Felicítelos por el trabajo realizado.
TAREA

• Recorta
- ¡Así el es
que usted anexo 8. Leemarqués
el amable el cuento.
deBusca en el¡Muchas
Carabás! texto las palabras
gracias porque
suscontengan
obse-
cr. Anótalas en el recuadro. Forma
quios! Tenía muchos deseos de conocerlo. una oración con cada una de ellas.
255
Clase 8
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Prepare un sulfito como el siguiente para anotar la estructura de la fábula.
Nombre de la fábula: “El pastorcito bromista”
Eventos más
Personajes Lugar Problema Solución
importantes
Prepare en un sulfito un afiche como el siguiente:
¡GRAN CARRERA
DE ANIMALES!
Participantes: La liebre y la tortuga
Lugar: En el bosque
Jueves 16 – 04 – 2009
Hora: 09:00 AM
¡No faltes!
256
Afiche: Es un texto auténtico que se encuentra en el ambiente en que viven los niños/
as. Tiene por objeto difundir un mensaje breve y significativo. Se caracteriza por
tener letras grandes, color e imágenes que atraigan la atención del lector. Se ponen
en lugares públicos para que sean vistos por muchas personas.
Uso de sílabas móviles: A través del juego con las letras y sílabas móviles los niños/
as aprenden a identificarlas y combinarlas para formar nuevas palabras. Así los niños/
as en forma lúdica arman palabras y oraciones que apoyan el proceso lector. El proceso
de componer y descomponer palabras fomenta la fluidez lectora. Cuando el niño/a se
inicia en este proceso de tiempo suficiente para que jueguen y manipulen libremente
las sílabas y palabras que van formando.
El gatoA con
medida que el niño/a forme nuevas palabras
botas
invítelos a leerlas sin segmentar las sílabas. Autor:Charles Perrault
Sara Ortiz
INICIO
1.AlRecordando
morir, dejó lo aprendido
• un
Reúna a los
caballo niños/as
y al en el área
más pequeño, de reencuentro.
llamado Juan, tan soloInvítelos
un a leer en forma individual
elgato.
texto que llevaron de tarea. Elija al azar por lo menos cuatro o cinco niños/as para
compartir
- ¡Qué voylasa oraciones formuladas.
hacer ahora! Felicítelos
– se lamentaba Juan.por su trabajo.
2.- Lo
Damequetus
vamos
botas a y
aprender
• marqués.
Comente que hoy leerán individualmente la fábula “El pastorcito bromista”. También
van a conversar sobre la enseñanza de la fábula. Por último, escribirán un afiche de pro-
El gatopara
paganda se puso las botas
invitar y con grados
a los otros la bolsaa al
la hombro
presentación de la obra de títeres.
DESARROLLO
- Majestad,
Antes mi amo el marqués de Carabás, le envía
de la lectura
3.estos regalosde
Activación – dijo el gato.
conocimientos previos.
• Invite a los niños/as a recordar la fábula “El pastorcito bromista” e identificar los
Al día siguiente,
personajes, el donde
el lugar gato invitó
sucedea Juan a bañarse
el hecho, en el río.
el problema y laLuego escondió
solución sus viejas
del mismo.
• Anote las ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
Nombre de la fábula: “El pastorcito bromista”
Eventos
Personajes Lugar
Juan, elegantemente vestido, más
se presentóProblema
ante el rey, quien le dijo:Solución
importantes
257
Durante la lectura
4. ¡A leer!
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que los niños/as puedan leer en forma indivi-
dual la fábula “El pastorcito bromista”.
• Recorra las mesas y apoye a los niños/as a sonorizar las palabras y a releer si han per-
dido la comprensión del texto.
El pastorcito bromista
Autor: Esopo
Wilma Venega
Gabriela Sieveking
Había una vez un pastorcito llamado Pablo.

Cuidaba a las ovejas y a sus crías en el campo,
con otros pastores.
Un día, decidió divertirse asustando a sus amigos
cuidadores de otros rebaños y empezó a gritar:
- ¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! ¡Ayuda! Un lobo
ataca a mi rebaño.
Al oírlo, los pastores acudieron para ayudarlo.
-¿Han creído que venía el lobo?
-¡Solo era una broma!- dijo Pablo al verlos llegar.

Ja, ja, ja se reía de su cruel broma.
- ¿Qué clase de pastor eres tú? ¡No vuelvas a
hacerlo!
Al día siguiente repitió la misma broma. Los
pastores llegaron corriendo y encontraron a Pablo
en el suelo
riéndose de ellos.
Hasta que un día el pastorcito escuchó
crujidos extraños. Asustado y temblando de
miedo se preguntó:
-¿Qué será eso?
258
Apareció el lobo. Pablo empezó a gritar:
-¡Socorro! ¡Socorro! ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Los pastores creyeron que era otra broma y no
fueron a ayudarlo.
¡El lobo se comió todas las ovejas!
Pobre Pablo, se quedó sin ovejas.
Moraleja:
“En boca del mentiroso, lo cierto se hace duda”
“Al que siempre miente, nadie le cree”
• Al término de la lectura “El pastorcito bromista” pida a los niños/as que en forma in-
dividual completen las actividades de comprensión lectora del cuadernillo de trabajo.
• Lee y ordena los hechos del 1 al 4 según lo ocurrido en la fábula “El pastorcito bromis-
ta”.
259
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Anímelos a intercambiar los cuaderni-
llos de trabajo con el compañero/a que está a su izquierda para realizar la evaluación
del trabajo.
6. Escritura
• Converse con los niños/as sobre la fábula “La liebre y la tortuga”. Recuerde el afiche
de invitación a la competencia de la liebre y la tortuga que escribieron los animales.
• Presente el afiche que Ud. preparó en un sulfito.
¡GRAN CARRERA DE ANIMALES!
Participantes: La liebre y la tortuga
Lugar: En el bosque
Jueves 16 – 04 – 2009
Hora: 09:00 AM
¡No faltes!
• Invite a los niños/as a observar las características del afiche: tipo de letra, dibujos,
lo que anuncia y cómo lo anuncia.
• Recuerde que una de las actividades que se propusieron era hacer afiches para invitar
a toda la comunidad escolar a la presentación de la obra de títeres. Anímelos a crear
los afiches.
• Explique que el afiche es un texto auténtico que se encuentra en el ambiente. Tiene por
objeto difundir un mensaje breve y significativo. Se caracteriza por tener letras gran-
des, color e imágenes que atraigan la atención del lector. Se ponen en lugares públicos
para que sean vistos por muchas personas.
• Pida a los niños/as que formen parejas para que diseñen sus afiches en una hoja blanca.
• Recorra los grupos y ayúdelos a organizar sus ideas.
260
Pida a cada grupo que revise su afiche borrador. Para ello deben chequear los siguien-
tes indicadores:
Pauta de evaluación de un afiche Si No
¿Tiene un título atractivo?
¿Usamos letras grandes y llamativas?
¿Agregamos un dibujo?
¿Anunciamos el día, la hora y el lugar de nuestra

El gato con botas
presentación?
• Una vez que hayan revisado el borrador de los afiches, los niños/as hacenSara Ortiz
la versión
final.
ÉrasePara
unaello
vezreparta
un viejocartulina
molinero oque
un tenía
cuarto de hijos.
tres un sulfito, marcadores negros, lápices
deAlcolores o crayolas.
morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
gato.
CIERRE
7.- Compartiendo
Dame tus botas lo yaprendido
• marqués.
Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan los afiches reali-
zados.
conejos, yTAREA
se los llevó al rey:
Al •día Recorta el el
siguiente, anexo
gato9. Recorta
invitó a Juanlasasílabas móviles.
bañarse Luego
en el río. juega
Luego a formar
escondió suspalabras
viejas
ropas con
y selas sílabas.
puso Anota las palabras sobre las líneas. Elige 2 palabras y escribe
a gritar:
una oración
- ¡Socorro! con cada
¡Han robado a miuna
amodeelellas.

261
Clase 9
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Tenga a mano los títeres que prepararon los niños.
Expresión oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal,

desde el punto de vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen
suficientes oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas
o planificadas por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis,
sus habilidades de interacción social y una autoestima positiva. Es importante que
a través de la lectura de diversos textos, la presentación de obras de teatro o en
conversaciones acerca de los temas tratados durante las actividades diarias los niños/
as tengan múltiples oportunidades para expresar ideas, opiniones y conocimientos.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a compartir las palabras for-
madas con las sílabas móviles. Anime a los niños/as a leer las oraciones creadas. Algunas
de las palabras formadas son: crayola, clima, crema, choclo, locro, claro.

• Comente que en esta clase terminarán de confeccionar los títeres de los personajes a
representar y luego ensayarán por grupo la obra “El pastorcito bromista”. Por último,
colgarán en la escuela los afiches que anuncian la presentación de la obra de títeres.
262
DESARROLLO
3. Recordando la obra de títeres “El pastorcito bromista”
• Invite a los niños/as a recordar los hechos más importantes de la fábula “El pastor-
cito bromista”: inicio, desarrollo y final. Converse con los niños/as sobre la enseñanza o
moraleja del texto. Escriba las ideas de los niños/as en el pizarrón.
4. ¡A completar los títeres!

• Pida que completen los dibujos de los personajes de la obra que van a representar,
repasen los contornos del dibujo con marcador negro y luego coloreen con sus lápices de
color o crayolas. Por último, pegan el personaje a un palito de brocheta.
5. Ensayando la obra
• Reúna al grado en el área de reencuentro. El gato con botas
Comente que formarán los grupos de trabajo
y que narrarán la fábula “El pastorcito bromista” con sus propias palabras. Recuerde
Autor:Charles que
Perrault
para esa actividad deben tener un narrador que relata la fábulaAdaptación:Arcenia
y que en ciertos momen-
Medina
tos del relato los personajes van a hablar. Para ello deben ponerse de acuerdo Sara en
Ortiz
qué
van a relatar
Érase una vez y cuándo
un viejovamolinero
a hablarque cada personaje.
tenía Comente que cada grupo debe tener
tres hijos.
dos
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio y que deben estar preparados
narradores. Explique que Ud. pasará por cada grupo
para presentar
un caballo y al la obra
más de títeres
pequeño, en su
llamado grupo.
Juan, tan solo un
• gato.
Recuerde que al ensayar deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
• -Usar
¡Quéunvoytono de vozahora!
a hacer fuerte, claro
– se y con entonación
lamentaba Juan. adecuada.
• -Cambiar de voz para
¡No te preocupes y expresar
confía en estados de ánimo
mí! – le dijo y sentimientos de los personajes.
el gato.
• -Invítelos
Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en un recontando la fábula con sus pro-
a ensayar la obra “El pastorcito bromista”
pias palabras.
marqués.
• Recorra los grupos y observe las presentaciones. Ayúdelos a organizarse y a narrar
El gato se puso las
secuenciadamente losbotas
hechosy con
de lala bolsa al hombro
fábula.
CIERRE
6.estos regalos – dijo
Compartiendo el gato.
lo aprendido
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Permita que los niños/as expresen lo
queAl más les gustó de
día siguiente, la clase
el gato de ahoy.
invitó Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
• ropas
Inviteyase lospuso
niños/as
a gritar:a colgar los afiches que anuncian la presentación de la obra de
títeres “El pastorcito
- ¡Socorro! ¡Han robado bromista”.
TAREA
• Ensaya
quios! con tusdeseos
Tenía muchos padresde la conocerlo.
parte de la obra que te tocó.
263
Clase 10
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la fábula “El buey y la cigarra” en un lugar visible del área de reencuentro.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que conversen sobre la tarea
del día anterior.

• Converse que hoy realizarán diferentes actividades para ver todo lo que han aprendi-
do en la Unidad 3 “Fábulas y más fábulas” del Segundo Grado.
• Cuelgue la fábula “El buey y la cigarra”. Comente que hoy leerán una fábula sobre
un animal que está arando. Formule preguntas como: ¿Quién podría explicar lo que es
arar? ¿Para qué se ara?
• Reparta los cuadernillos de evaluación de la unidad 3.
• Estimule a los niños/as a leer individualmente la fábula “El buey y la cigarra” y luego
van a realizar las diferentes actividades del cuadernillo de evaluación.
264
EVALUACIÓN
A. Lee la fábula con mucha atención.
El buey y la cigarra
Autor: Tomás de Iriarte

Wilma Venega
Gabriela Sieveking
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
Cuando
El gato el
sedía empezaba
puso las botasa yclarear
con la el Buey
bolsa al araba
hombroun gran terreno con mucho esfuerzo.
Entonces escuchó a la Cigarra que cantando
se fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices y le dijo:
- -Majestad,
¡Ay, ay! ¡Qué surco
mi amo tan torcido
el marqués y chuecolehaz
de Carabás, hecho!
envía
- ¿Qué te va a decir tu dueño?
El Buey la mira y le responde:
- Señora mía, no me critiques. Ya sé que los surcos no están perfectos. A mi dueño
no le importa. Él quiere surcos para hacer crecer sabrosos choclos. Calle Ud. que
es floja y cruel.
La creída Cigarra pensó un rato y se sintió avergonzada. El buey siguió trabajando en
medio de la chacra.
265
1. Responde Sí cuando es verdadero o No cuando es falso:
Si No
1. La cigarra ayudó a arar al buey.
2. El Buey araba surcos muy rectos.
3. A la cigarra le gustaba cantar y criticar.
4. El dueño solo quería surcos para sembrar.
_________de 4 puntos.
2. Ordena de 1 a 4 según lo sucedido en el cuento.
El Buey escuchó a una cigarra criticar su trabajo.
Al amanecer un Buey araba el terreno con esfuerzo.
El Buey dijo: Mi dueño quiere surcos para sembrar choclos.
La Cigarra se sintió avergonzada.
_________de 4 puntos.
266
3. Marca con una X la enseñanza que te deja esta fábula.
Al que siempre miente, nadie le cree.
No mires los defectos, sino lo bueno de los demás.
No es bueno engañar para conseguir algo.
_________de 1 punto.
El gato con botas
4. Lee la causa. Luego piensa y escribe el efecto Adaptación:Arcenia
correspondiente. Medina
Sara Ortiz
Érase una vez un Causa

viejo molinero que tenía tres hijos. Efecto
Porque
gato. el Buey araba…. … el dueño siembra choclo.
Porque el buey no hacía surcos … La cigarra criticaba el trabajo del
perfectos…. Buey
marqués.
_________de 2 puntos.
B. Completa con la palabra de uso frecuente “dijo”.
ropas y se puso a gritar:¡Adivina adivinador! ¿Quién dijo?
vistiera
“¡Qué al marqués
surco conhaz
tan torcido unohecho!”
de sus trajes.
-___________________________.
Juan, elegantemente
“Señora vestido,- ________________________________.
mía, no me critiques” se presentó ante el rey, quien le dijo:
_________de 2 puntos.
267
C. Lee el texto y encierra con un círculo las acciones que indican “personifica-
ción”.
Cuando el día empezaba a clarear el Buey araba un gran terreno con mucho
esfuerzo. Entonces escuchó a la Cigarra que cantando le dijo:
- ¡Ay, ay! ¡Qué surco tan torcido y chueco haz hecho!
- ¿Qué te va a decir tu dueño?
_________de 1 punto.
Dictado
1. Los choclos son sabrosos.
2. La creída cigarra era cruel con el Buey.
3. El buey araba la chacra.
4. La cigarra criticaba la tarea del Buey.
1._______________________________________________________
________________________________________________________
2._______________________________________________________
________________________________________________________
3._______________________________________________________
________________________________________________________
268
4._______________________________________________________
________________________________________________________
ESCRITURA
El gato con botas
Observa los dibujos. Inventa y escribe una historia sobre lo que sucede. Perrault
Autor:Charles
Sara Ortiz

gato.
marqués.
estos regalos
Había una vez – dijo el gato.

269
Luego
Después
270
El gato con botas
Sara Ortiz
Finalmente
gato.
marqués.
CIERRE
• Felicite
Entoncesa el
losrey,
niños/as por suen
que pasaba trabajo y recoja
su carroza, las evaluaciones.
se detuvo y ordenó a su lacayo que
• Pídeles que expresen como se sintieron
vistiera al marqués con uno de sus trajes. al realizar la actividad.

271
Segundo Grado
I. Comprensión de lectura
Ítem A 1 = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
2 = 1 punto cada respuesta correcta = 4 puntos
3 = 1 punto cada respuesta correcta = 1 punto
4= 1 punto cada respuesta correcta = 2 puntos
Ítem B = 1 punto cada respuesta correcta = 2 puntos
Ítem C = 1 punto cada respuesta correcta = 1 punto
Puntaje 14 puntos 13 12 11 10
Porcentaje
100% 92% 85% 78% 71%
de logro
Puntaje 9 8 7 6 5
Porcentaje
64% 57% 50% 42% 35%
de logro
Puntaje 4 3 2 1
Porcentaje
28% 21% 14% 7%
de logro
272
a otro.
Unidad 3 Segundo Grado
Fecha: ___________________

El gato con botas
Sara Ortiz

Pauta para evaluar los niveles de desarrollo de la escritura
gato. Niveles Características de los niveles
- ¡Qué voy a hacer ahora! –Escribe
se lamentaba Juan.
garabatos.
- ¡No te preocupes
Nivel 1 y confíaDibuja.
- Dame tus botas y tu
( Nivel Pre silábico) bolsa y te convertiré
Escribe seudo letras.en un
marqués. Escribe números al azar.
El gato se puso las botas yEscribe
su nombre.
Copia palabras y sala textualizada.
de la
Nivel 2
( Nivel Pre silábico)
Escribe palabras le
queenvía
sólo tiene una letra correcta.
estos regalos – dijo el gato.Escribe números correctamente.
Al día siguiente,
Nivel 3 el gato invitó
Usa aespacios
Juan a bañarse
entre lasenpalabras.
( Nivel silábico) Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra.
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi amo
Las el marqués
letras de Carabás!
poseen valor silábico.
Usa un vocabulario más variado.
Nivel 4
Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es
( Nivel
Juan, Silábico- vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
elegantemente
inconsistente.
Alfabético)
No usa puntuación.
273
Logra correspondencia entre el sonido del habla y su co-
Nivel 5 rrespondiente grafema.
( Nivel Alfabético) Usa un vocabulario variado.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y pun-
tos aparte.
Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un

comienzo, un desarrollo y un final.
Usa vocabulario muy variado
Nivel 6 Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consis-
( Nivel Alfabético) tente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras
que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
Pauta de Evaluación de Producción de textos 2º y 3er Grado
Nombre del alumno/a: _______________________________________________

Grado: 2º Grado
Fecha: __________________
En
Necesita
Indicadores Logrado Proceso de
Apoyo
Logro
Propósito de la escritura
Escribe con el propósito de:

Informar
Entretener
Persuadir
Reflexionar
274
Instruir
Recontar
Mantener una relación con alguien
Selecciona el género literario adecuado al propósito

con que escribe:
Experiencia personal (memoria)
Poesía
Narración
El gato con botas
Cuento Sara Ortiz
Éraseinformativo
Texto una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.
un caballo
Texto y al másreceta,
instruccional: pequeño, llamado
el paso a pasoJuan, tan solo un
para hacer
gato.
algo.
Texto
- ¡No auténtico: afiche,yaviso,
te preocupes confíacarta, esquela.
marqués.
El gato se puso las botas y con la bolsa al hombro En
Necesita
se fue al campo. Allí Indicadores
cazó faisanes, perdices y Logrado Proceso
Apoyo
conejos, y se los llevó al rey: de Logro
Verbalización
estos regalos de –ideas
dijo antes de escribir
el gato.
Al díaensiguiente,
Busca el gatodeinvitó
sus experiencias a Juan
vida ideas a bañarse
o temas sobreen
losel río. Luego escondió sus viejas
cuales
ropasescribir.
y se puso a gritar:
Entonces
Genera el rey,
y expande susque pasaba
ideas endesu
a través carroza, secon
conversaciones detuvo
sus y ordenó a su lacayo que
pares o el maestro.

Relata sus ideas o experiencias en orden cronológico.
275
Necesita
En
Apoyo
de Logro
Esbozo de ideas
Dibuja con detalle lo que va a escribir.
Rotula sus dibujos.
Hace organizadores gráficos o listas de ideas más relevantes

sobre las cuales va a escribir.
En
Necesita
Apoyo
de Logro
Escritura del texto
Usa un comienzo que sea atrayente para el lector.
Enuncia una parte, idea o grupo de ideas en cada página del

texto creado.
Presenta ideas con claridad.
Escribe una narración atendiendo el orden cronológico de los

eventos (luego, después, entonces).
Escribe un texto informativo ordenando en forma lógica lo que

quiere transmitir (categoría, desarrollo de ideas relacionadas
entre sí, usa subtítulos, usa diagrama o ilustraciones para
comunicar una información).
Usa vocabulario relacionado al tema desarrollado.
Utiliza oraciones para dar término al mensaje o tema

desarrollado en el texto.
276
En
Necesita
Apoyo
de Logro
Revisión del texto
Relee el texto para mejorar el mensaje del texto.
Agrega ideas.
Saca ideas, palabras u oraciones que no le dan sentido al texto.

El gato con botas
Expande una idea agregando detalles o ejemplos. Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz

Agrega diálogos para mostrar pensamientos y sentimientos.
gato.
Sustituye palabras por sinónimos para que el texto sea más
interesante.
marqués.

277
En
Necesita
Apoyo
de Logro
Edición del texto
Usa mayúsculas al inicio de una oración.
Usa mayúsculas en nombres propios.
Usa puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación o de

exclamación en oraciones.
Encierra en un círculo palabras que crees que están mal escritas

y trata de corregirlas.
Corrige con el maestro las palabras encerradas con un círculo.
En
Necesita
Apoyo
de Logro
Publicación del texto
Pasa en limpio el texto creado.
Agrega dibujos, organizadores gráficos, diagramas que

complementan el texto.
Agrega portada, página de dedicatoria e índice si

corresponde.
Lee en voz alta el texto creado a tus pares.
Exhibe su producción para que otros lo lean.
278
Grado: 2º Grado Fecha: _____________________________
Pauta de indicadores de aprendizaje de la Unidad 3 Segundo Grado
Comprensión Oral
En Necesi-
Indicadores Logrado Proceso ta
Capacidades
de logro Apoyo
Anticipan y predicen el contenido de

los textos basándose en las ilustra-
El gato
ciones del texto. con botas
Relacionan sus predicciones con el
contenido del texto.
Sara Ortiz
Expresan ideas sobre el contenido
Érase una vez un viejo molinero
del textoque tenía tres
respondiendo hijos.
a preguntas
Escuchan
Al morir, activa
dejóy a
com-
su hijo mayor el molino, al del medio
del docente.
prensivamente textos
literarios: cuentos, poesías, Describen la secuencia de los hechos.
gato. leyendas, poemas,
fábulas,
- ¡Qué voy
biografías, a hacer ahora!
autobiografía y – se lamentaba
Resumen Juan.palabras
con sus propias
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo de
textos informativos, noti- hechos importantes el la narración.
gato.
cias, historietas, chistes,
- Dame tus botas y tu bolsa y te lugares,
convertiré en relevan-
un
Describen acciones
adivinanzas, recetas leídos y
marqués. tes, tiempo y ambiente.
escuchados.
El gato se puso las botas Mencionan
y con la bolsa al hombro
el inicio, desarrollo y final
de textos leídos.
Demuestran la comprensión de tex-
tos escuchados a través de diversas
expresiones artísticas como dramati-
zaciones, títeres, juego de roles.
Se mantienen atentos mientras es-
ropas y se puso a gritar: cuchan la lectura de textos pertene-
- ¡Socorro! ¡Han robado acientes
mi amoa su
el cultura
oral.
Entonces
Escuchan el rey,
rimas, que pasaba en su carroza, se detuvo y ordenó a su lacayo que
adivinan- Memorizan textos de la cultura oral:
vistiera
zas, al marqués
trabalenguas, con uno
poemas, de sus
poemas, trajes.
rimas, trabalenguas, adivi-
chistes, canciones. nanzas, canciones, chistes, etc.
Interpretan el significado de pala-
- ¡Así que usted es el amable
bras marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
según el contexto.
Identifican el tema de los textos
literarios: fábula.
279
Expresión Oral
En
dos o Capacidades Apoyo
de logro
Respetan las ideas de los demás.
Expresan ideas con coherencia y se-

Participan en conver-
o guiadas, expresando
Hacen comentarios sobre lo que se
está conversando.
tos en forma coherente
y relacionada al tema
tratado.
Relatan experiencias personales o

grupales.
Articulan la pronunciación de las

palabras para transmitir un mensaje
con claridad.
Narran en forma co-
Narran hechos reales y fantásticos,
herente y secuenciada
en forma coherente y secuenciada
cuentos, poesías, fá-
Representan cuentos, fábulas y le-
bulas, leyendas, rimas,
yendas con expresión y entonación.
trabalenguas, canciones,
adivinanzas, retahílas y Participan en diálogos y conversacio-
chistes inventados. nes sobre los textos leídos o escu-
chados.
Piden la palabra cuando corresponde
Representan con la con seguridad y entusiasmo.
entonación adecuada los
diferentes contextos Respetan el turno para hablar y hace
de los textos leídos respetar el propio.
Preguntan en forma pertinente al
tema.
Formulan preguntas Plantean y discuten acerca de las

para aclarar dudas y ideas planteadas manifestando sus
comprender textos. acuerdos, desacuerdos.
280
Participan en discusiones sobre un
tema.
Utilizan oraciones completas y cohe-

rentes al expresar ideas.
Intervienen para expresar sus acuer-

Discuten activamente dos y desacuerdos.
en situaciones comu-
nicativas adoptando Escuchan con atención las interven-
diferentes puntos de ciones de los compañeros.
vista, argumentando
ideas, respondiendo a Hablan en tono adecuado para hacer-
los argumentos de los se entender y manifestar sus ideas.
otros.
ArgumentanEl gato conpara
y ejemplifican botas
per-
suadir al compañero. Autor:Charles Perrault
Rechazan argumentaciones y justifi- Sara Ortiz
can su rechazo.
Al morir, dejó a su hijo mayor elpara
Consensúan molino,
llegaral del medio
a conclusiones.
gato. Eligen un tema de interés.
- ¡Qué voy
Presentan unaaexposi-
ción oral sobre los Expresan claramente sus ideas en
as- y confía
- ¡No te preocupes en mí! – le dijo el gato.
oraciones completas.
pectos
- Dame mástus
importantes
del tema elegido.
marqués. Apoyan sus exposiciones orales con
dibujos, diagramas y/o esquemas.

281
Comprensión Escrita ( Lectura)
Aprendizajes En Nece-
Esperados Indicadores Logrado Proceso sita
o Capacidades de logro Apoyo
Identifican características de los diferentas

Reconocen dis-
textos a partir de las ilustraciones, titulo y pala-
tintos tipos de
bras conocidas y el formato:
textos y su es-
Textos literarios: cuentos, poemas y fábulas.
tructura.
Textos auténticos: afiche.
Leen para diver-
tirse, emocionar- Participan de lecturas compartidas
se, conocer otros Participan de la lectura silenciosa de textos auto
mundos posibles y seleccionados.
reflexionan sobre
el propio en una
comunidad de Comentan con otros lo que se están leyendo.
lectores.
Reconocen propósitos de los textos, tales como:
entretenerse (narraciones y poemas).
Leen variados textos literarios (cuentos poesías,

fábulas) aplicando las siguientes estrategias de
lectura:
Antes de la lectura
Revisan y observan el texto a leer, identificando
el título, el autor y las ilustraciones.
Formulan hipótesis sobre el contenido y el pro-

Reconocen que de- pósito del texto en base a las ilustraciones, a
ben utilizar dife- los conocimientos previos del tema, las palabras
rentes estrategias destacadas y predicen lo que va a suceder o lo
de lectura antes, que les gustaría saber al respecto.
durante y des-
pués de la lectura Durante la lectura
para comprender Relacionan sus experiencias previas con el texto
textos. que va leyendo para elaborar conclusiones e
identificar el sentido del texto.
Hacen conexiones de experiencias personales con

el texto leído.
Descubren el significado de palabras y expre-

siones desconocidas a partir del contexto de la
lectura (Vocabulario).
Confirman o rechazan sus predicciones frente al

contenido del texto, a medida que van leyendo.
282
leído.
Verifican la hipótesis planteada antes de la
lectura.
Recuentan historias y eventos identificando

el inicio, el desarrolla y el final.
Comparan personajes.
Formulan inferencias para emitir juicios y

El gato con botas
Reconocen temas y valores de las narracio-
nes que leen.
Sara Ortiz
Érase una vez unResponden

viejo molinero que
preguntas teníaidentificando:
simples tres hijos.
quién, qué, cuándo, dónde,
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, por al
qué y cómo
del medio
sucedieron los hechos del relato.
gato. Identifican causas y efectos de eventos de
un texto.
- Dame tus botas y tu bolsa
Comparan y te convertiré
y contrastan elementos deenlasun
marqués. fábulas leídas (semejanzas y diferencias):
características de personajes, lugares,
El gato se puso las botas
hechos, y con la
problemas bolsa aldehombro
y solución los mismos,
se fue al campo.temas
Allí cazó faisanes, perdices y
y enseñanzas.
Reconocen en diferentes textos los recursos
literarios como: personificación.
Demuestran
ropas y se de
comprensión puso a gritar:
- ¡Socorro!
los ¡HanCrean
textos a tra- robado a mi amoartísticas
expresiones el marqués de Carabás!
que demuestran
Entonces
vés el rey,comprensión
de diferen- que pasabadelentexto
su carroza, sedibujos.
a través de detuvo y ordenó a su lacayo que
tes expresiones
artísticas.
283
Participan grupal e individualmente de la
lectura en voz alta.
Leen oralmente una gran variedad de textos

Comprenden que seleccionados por la maestro/a: poemas,
la lectura oral cuentos, fábulas.
tiene un ritmo
Leen textos cortos usando expresión y ento-
y una expresión
nación para darle sentido a lo que leen en voz
que ayuda a la
alta.
construcción del
significado del
Hacen pausas en las comas y los puntos.
texto.
Utilizan expresión adecuada ante preguntas,

exclamaciones, afirmaciones y negaciones.

En
o Capacidades Apoyo
de logro
Leen el texto de izquierda a dere-
Aplican conocimientos
cha, de arriba hacia abajo.
de direccionalidad o
de cómo son leídos los
Continúan la lectura de una línea a
textos.
otra de más abajo.
Hacen la correspondencia entre pa-
labra hablada y la palabra escrita.
Demuestran conocimien- Identifican letras, palabras, oracio-
tos de cómo la palabra nes y párrafos.
escrita y/o impresa está
organizada en letras,
palabras y oraciones.
a) Reconociendo los espacios entre
las palabras de una oración.
b) Localizando mayúsculas entre

oraciones.
c) Localizando signos de puntuación:

exclamación, interrogación, comillas
y puntos.
d) Reconociendo que una oración co-

mienza con una mayúscula, termina
con un punto, signo de exclamación
284
Desarrollan la capacidad
para identificar a pri-
Leen a primera vista palabras de
mera vista palabras de
uso frecuente a partir de sus ca-
uso frecuente en forma
racterísticas gráficas.
gradual y en textos signi-
ficativos.
contengan distintas Identifican grupos consonánticos:
agrupaciones de letras. br, bl, pr, pl, cr, cl.
Producción de textos (Escritura)

El gato con botas
En
Autor:Charles Necesi-
Perrault
Indicadores Logrado Proceso ta
Capacidades
de logroSaraApoyo
Ortiz
Érase una vez un viejo molinero

Graficanque tenía el
y escriben tres hijos.
comienzo,
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al deltextos
desarrollo y final de los medio leídos
o escuchados usando variedad de
vocabulario.
gato.
- ¡Qué voy a hacer ahora! Grafican
– se lamentaba
y escribenJuan.
una secuencia de
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el ogato.
eventos del texto leído escuchado.
Elaborarán ideas, respues- Infieren y escriben
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en sobre el tema
un del
tas, opiniones, comentarios texto leído.
marqués.
acerca de los textos litera-
rios leídos. Identifican causas y efectos de even-
El gato se puso las botas tos
y con la texto
de un bolsaenal forma
hombroindividual o
se fue al campo. Allí cazógrupal.
faisanes, perdices y
Comparan y contrastan elementos
de las fábulas le envía
leídas (semejanzas
y diferencias): características de
personajes, lugares, hechos, proble-
mas y solución de los mismos, temas y
Al día siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río.
enseñanzas. Luego escondió sus viejas
-Crean
¡Socorro!
afiches¡Han robado aDibujan
sencillos. mi amoy el
escriben afiches de invita-
ción o propaganda.
vistiera al marqués con uno Utilizan
de susmayúsculas
trajes. al inicio de la
oración y en nombres propios.
Utilizan en textos breves
Juan, elegantemente
diferentes tipos de signos vestido, sepunto
Utilizan presentó
final alante el rey,
término quien le dijo:
de una
- ¡Así
de que usted
puntuación es en
teniendo el amable
idea. marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
cuenta su funcionalidad.
Utilizan punto seguido, punto final
durante la producción de textos.
285
Anexo 1
Tarea Clase 1
• Recorta y pega tres palabras con cr. Luego escribe una oración con cada una
de ellas.
Palabras que contengan cr
1.
2.
3.
286
Anexo 2
Tarea Clase 2
• Dibuja y escribe sobre lo que más te gustó de la fábula “El Cuervo y el Zorro.”
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

287
Anexo 3
Tarea Clase 3
• Lee y dibuja sólo las palabras que tengan cl :
bicicleta micro clavo
cruz ancla choclo
• Elige tres de las palabras anteriores y escribe una oración con cada una de
ellas. Recuerda usar mayúsculas al iniciar la oración y terminar con un punto final.
1._______________________________________________________
________________________________________________________
2._______________________________________________________
________________________________________________________
3._______________________________________________________
________________________________________________________
288
Anexo 4
Tarea Clase 4
• Lee el cuento solito/a. Escribe un título al cuento. Luego contesta las preguntas.
El gato con botas

Sara Ortiz
Érase una vezClara va a molinero

un viejo clase en bicicleta.
que tenía Ella
treses una buena ciclista.
hijos.
Al morir, dejóPero
a suunhijo
día,mayor
por noelmirar al cruzar
molino, la calle, la chocó una moto.
al del medio
un caballo y alLamás
llevaron a la llamado
pequeño, clínica para
Juan,curar sus heridas.
tan solo un ¡Qué susto!
gato. Desde entonces Clara, mira bien antes de cruzar una calle.
¿Dónde
- Dame tusiba Clara?
marqués.
______________________________________________________
conejos,
¿Qué ylese los al
pasó llevó al rey:
cruzar la calle?
______________________________________________________
ropas y se puso
¿Dónde a gritar:
la llevaron?
______________________________________________________
Juan, elegantemente
¿Qué vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
aprendió Clara?
_______________________________________________________
289
Anexo 5
Tarea Clase 5
• Cuéntanos de alguna vez en que hayas competido con alguien. ¿Cómo fue la
competencia? ¿Qué sucedió? ¿Cómo te sentiste? ¿Cómo terminó la competencia?
1.
290
2.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

291
3.
292
4.
293
Autor/a:___________________
2º Grado
294
Anexo 6
Tarea Clase 5
• Recorta y pega 4 palabras que contengan el grupo consonántico cl. Luego escri-
be una oración con cada una de ellas.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.
1.
2.
3.
4.
295
Anexo 7
Tarea Clase 6
• Lee el cuento solito/a. Luego escribe un título para el cuento y responde las
preguntas.
_____________________
Don Cristóbal reparó su escritorio con dos enormes clavos.

Se metió debajo del mueble para ver cómo quedó el arreglo.
Al agacharse su rodilla crujió “crrrrrr”.
- ¡Uyy!.... Clotildeee…,- llamó a su esposa.
- Ayúdame a levantarme, me duele la rodilla.
Doña Clotilde dijo:
- ¡Claro que sí mi viejo!
¿Qué estaba haciendo don Cristóbal?
______________________________________________________
¿Por qué don Cristóbal pidió ayuda?
______________________________________________________
• Dibuja la parte del cuento que más te gustó
296
Anexo 8
Tarea clase 7
• Lee el cuento.
Las ovejitas
La mamá oveja tuvo dos crías.

Las crías crecen y comen mucho.
Cristina las malcría.
Les da crema de locro.
Sus pelitos son crespos comoEllos de lacon
gato madre.
botas
¡Qué tiernas son las ovejitas! Autor:Charles Perrault
Sara Ortiz
• Busca en el texto las palabras que contengan la cr. Anótalas en el recuadro.
gato.
marqués.
• Elige tres palabras y escribe una oración con cada una de ellas. Recuerda co-
menzar con mayúscula y terminar con un punto.
1.______________________________________________________________
________________________________________________________________
2.______________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
________________________________________________________________
297
Anexo 9
Tarea Clase 8
• Recorta las sílabas móviles. Luego juega a formar palabras con las sílabas.
Anota las palabras sobre las líneas.
1. ________________________ 2. ________________________
3. ________________________ 4. ________________________
5. ________________________ 6. ________________________
1. ______________________________________________________
_______________________________________________________
2. ______________________________________________________
________________________________________________________
cra cre cro cla

cli clo yo la
ma lo cho ro
298
Mi patria, Paraguay
Guía del Docente

299
Comprensión oral
Indicadores
Capacidades o
Escuchan activa y compren- • Anticipan y predicen el contenido de los textos ba-
sivamente textos literarios: sándose en las ilustraciones del texto.
cuentos, canciones y no lite- • Relacionan sus predicciones con el contenido del
rarios: texto informativo, no- texto.
ticia, texto instruccional. • Expresan ideas sobre el contenido del texto respon-
diendo a preguntas del docente.
• Resumen con sus propias palabras hechos importan-
tes de la narración.
• Infieren el estado personal del autor.
• Resumen con sus propias palabras hechos importan-
tes de la narración.
• Demuestran la comprensión de textos escuchados a
través de diversas expresiones como: danzas, juegos,
canciones y poesías.
Escuchan rimas, adivinanzas, • Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura
poemas, chistes, canciones. de textos pertenecientes a su cultura oral.
• Memorizan textos de la cultura oral: canciones, poe-
sías.
• Interpretan el significado de palabras según el con-
texto.
• Recuerdan frases, oraciones, estrofas de los tex-
tos.
• Identifican el tema de los textos literarios: cuento.
Escuchan y comprenden textos • Identifican el tema, el mensaje y la información de
literarios y no literarios los textos no literarios: texto informativo, texto
identificando el tema. instruccional, textos literarios: cuento, canciones y
poesías.
300
Expresión oral
Indicadores
Capacidades o
Participan en conversaciones Piden la palabra para hablar.
espontáneas o guiadas, ex- Esperan su turno para hablar.
presando ideas, sentimien- Respetan las ideas de los demás.
tos, experiencias y conoci- Expresan ideas con coherencia y secuencia relaciona-
mientos en forma coherente das al tema tratado.
y relacionada al tema trata- Hacen comentarios sobre lo que se está conversando.
do. Emiten opiniones pertinentes.
El gatoexperiencias
Relatan con botaspersonales o grupales: anécdo-
tas, sueños, fantasías y deseos. Autor:Charles Perrault
Siguen y dan explicaciones e instrucciones sobre jue-
Sara Ortiz
gos, recetas y danzas.
Érase una vez un viejo molineroArticulan
que teníalatres hijos.
pronunciación de las palabras para trans-
mitir un mensaje con claridad.
Formulan
gato. preguntas para Participan en diálogos y conversaciones sobre los
aclarar dudas
- ¡Qué voy y comprender
a hacer textos leídos
ahora! – se lamentaba Juan.o escuchados.
textos.
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato. acerca de las ideas planteadas
Plantean y discuten
- Dame tus botas y tu bolsa y manifestando
te convertirésus en acuerdos,
un desacuerdos, dudas o
marqués. afirmaciones.
Piden la palabra cuando corresponde con seguridad y
El gato se puso las botas y con entusiasmo.
la bolsa al hombro
Respetan
se fue al campo. Allí cazó faisanes, el turno
perdices y para hablar y hace respetar el
conejos, y se los llevó al rey: propio.
- Majestad, mi amo el marqués Preguntan
de Carabás, enleforma
envía pertinente al tema.

301
Discuten activamente en Participan en discusiones sobre un tema.
situaciones comunicativas Utilizan oraciones completas y coherentes al expre-
adoptando diferentes pun- sar ideas.
tos de vista, argumentando Intervienen para expresar sus acuerdos y desacuer-
ideas, respondiendo a los dos.
argumentos de los otros. Escuchan con atención las intervenciones de los com-
pañeros.
Hablan en tono adecuado para hacerse entender y
Argumentan y ejemplifican para persuadir al compa-
ñero.
Rechazan argumentaciones y justifican su rechazo.
Presentan una exposición Eligen un tema de interés.

oral sobre los aspectos más Exponen las ideas centrales del tema elegido.
importantes del tema elegi- Presentan ejemplos del tema elegido.
do. Expresan claramente sus ideas en oraciones comple-
tas.
Apoyan sus exposiciones orales con dibujos, esque-
mas, libros escritos y muestras de los aspectos que
se quiere presentar.
Aprendizajes Esperados Indicadores

Capacidades o
Identifican características de los diferentas textos
Reconocen distintos tipos de
a partir de las ilustraciones, titulo, y el formato:
textos.
Textos literarios: cuentos, poesías y canciones.
Identifican la estructura del
Texto informativo: libros que desarrollan un tema.
texto.
Texto auténtico: texto instruccional.
302
Reconocen que deben utili- • Leen variados textos literarios (cuentos, canciones
zar diferentes estrategias y poesías) y no literarios (informativo y instruccio-
de lectura antes, durante y nal) aplicando las siguientes estrategias de lectura:
después de la lectura para
comprender textos. Antes de la lectura
• Revisan y observan el texto a leer, identificando el
título, el autor y las ilustraciones.
• Formulan hipótesis sobre el contenido y el propósi-
to del texto en base a las ilustraciones y el título, a
los conocimientos previos del tema, y predicen lo que
va a suceder.
Durante la lectura
•El gato con
Relacionan susbotas
experiencias previas con el texto
Autor:Charles
que van leyendo para elaborar conclusiones Perrault
e identi-
fican el sentido del texto. Sara Ortiz
• Hacen conexiones de experiencias personales con el
Érase una vez un viejo molinerotexto que tenía
leído,tres hijos.el mensaje del texto y visualizan
infieren
o forman imágenes mentales basadas en lo que se lee.
un caballo y al más pequeño, llamado Juan, tan
• Descubren solo un
el significado de palabras y expresiones
gato. desconocidas a partir del contexto de la lectura.
• Participan Juan.
grupal e individualmente de la lectura en
- ¡No te preocupes y confía en mí! voz–alta.
le dijo el gato.
- Dame tus botas y tu bolsa y Después
te convertiré
de la en un
lectura
marqués. • Verifican las hipótesis después de la lectura.
• Parafrasean eventos principales del texto leído.
• Responden a preguntas simples identificando: quién,
qué, cuándo, dónde, por qué y cómo sucedieron los
hechos del relato.
• Infieren el o los temas del cuento.
Demuestran comprensión de • Crean expresiones artísticas que demuestran
los textos
Al día a través
siguiente, el de dife-
gato invitó acomprensión
Juan a bañarsedel texto a través
en el río. Luegode dibujos,sus
escondió danzas,
viejas
rentes
ropas yexpresiones artísti-
se puso a gritar: canciones y poesías.
cas.

303
Comprenden que la lectura • Participan grupal e individualmente de la lectura en
oral tiene un ritmo y una voz alta.
expresión que ayuda a la • Leen oralmente una gran variedad de textos selec-
construcción del significado cionados por la maestro/a: cuentos, canciones, tex-
del texto. tos informativos, poesías y textos instruccionales.
• Leen textos cortos usando expresión y entonación
para darle sentido a lo que leen en voz alta.
Leen poemas de al menos doce versos dando entona-
ción que corresponda a su contenido.
Manejo del código

escrito
Aplican conocimientos de di- • Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba
reccionalidad o de cómo son hacia abajo.
leídos los textos. • Continúan la lectura de una línea a la otra de más
abajo.
Demuestran conocimientos • Hacen la correspondencia entre palabra hablada y

de cómo la palabra escrita la palabra escrita.
y/o impresa está organizada • Identifican letras, palabras, oraciones y párrafos.
en letras, palabras y oracio- • Diferencian letras y palabras:
nes. a) Reconociendo los espacios entre las palabras de
una oración.
c) Localizando signos de puntuación: exclamación,
d) Reconociendo que una oración comienza con una
mayúscula, termina con un punto, signo de exclama-
ción o signo de interrogación.
304
Desarrollan la capacidad para • Leen a primera vista palabras de uso frecuente a
identificar a primera vista partir de sus características gráficas.
significativos.
Leen comprensivamente en • Leen distintos textos con palabras que contengan

diferentes contextos signifi- diferentes tipos de sílabas:
cativos palabras que conten- a) Sílabas formadas por una sola vocal.
gan distintos tipos de com- b) Sílabas directas (consonante – vocal).
plejidad. c) Sílabas indirectas (vocal – consonante).
d)
El Sílabas complejas
gato con botas(consonante – consonante – vo-
cal). Autor:Charles Perrault
Reconocen palabras que con-
Sara Ortiz
tengan distintas agrupacio- • Identifican grupos consonante: bl, br, pl, pr, cr, cl
Érase
nes de una vez un viejo molineroy que
letras. tr. tenía tres hijos.
gato.
marqués.

305
Producción de textos
(Escritura)
Indicadores
Capacidades
Identificarán que escribir es • Identifican una experiencia de vida cotidiana o un
producir un mensaje. propósito sobre el que quisieran escribir.
• Verbalizan los hechos de la experiencia de vida o
las ideas del tema a relatar.
• Rotulan elementos de sus dibujos.
• Escriben un texto corto guardando relación entre
lo expresado oralmente y lo dibujado.
• Releen y revisan lo escrito con un par y con el
docente: determinan que quisieran agregar para el
darle mas vida al relato, que quisieran eliminar, cómo
quisieran expandir una idea, como podrían expandir
una idea y como cerrarían el mensaje..
• Editan el texto escrito: revisan las estructuras de
las oraciones, ortografía.
• Escriben la copia final de su texto para publicarlo.
• Comparten lo escrito con otros.
• Exhiben sus producciones para que otros las lean.
Elaboran libros con las expe- • Comentan experiencias personales o grupales.
riencias de vidas personal o • Secuencian los hechos de la experiencia personal o
grupal. grupal.
• Dibujan la secuencia de los hechos identificados.
• Escriben sobre los hechos identificados.
• Revisan, editan y publican el texto.
• Comparten el texto producido con otros.
Escriben textos auténticos • Seleccionan el tema a escribir acorde al propósito.

simples: cartas, esquelas, • Crean textos auténticos.
avisos, recetas, acorde al • Revisan el texto escrito con un par y con el docen-
propósito. te.
• Publican sus textos y los comparten.
306
Clase 1
Duración 1 ½ hora
El gato con botas

Sara Ortiz
• Cuelgue la canción “Es linda nuestra tierra”.
• Érase
Prepareunaunvez
organizador gráfico como
un viejo molinero el siguiente
que tenía para recoger los conocimientos pre-
tres hijos.
vios de los niños/as:
gato.
marqués.
- Majestad, mi amo el marqués deParaguay
Carabás, le envía

307

grupo de niños/niñas va mirando el texto que el docente lee en voz alta, con fluidez
y expresión (Mabel Condemarín, 2005). El docente debe ir apuntando con una regla
o con el dedo cada palabra leída de modo que los niños se acostumbren a leer de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y a identificar correspondencia entre
palabra escrita y la palabra hablada.
Interrogar el texto: estrategia metodológica que se basa en la indagación natural
por parte de los niños/niñas tendientes a conocer el sentido o mensaje de un texto.
Comprende la predicción de ideas basadas en la información que arroja el texto ya sea
por su diagramación, por sus dibujos, por palabras claves. (Mabel Condemarín, Carmen
Larraín, 2005)
Estrategia de lectura comprensiva: es un plan desarrollado por el lector para compren-
der mejor un texto. El lector aprende a pensar sobre lo que está pensando mientras
lee. Se le enseña al lector a decir en voz alta lo que piensa, predice, infiere, conecta
con sus experiencias personales. Esto constituye un apoyo, un andamiaje necesario
para comprender mejor los textos. Una vez que los niños/as incorporen las diferen-
tes estrategias de lectura las utilizarán automáticamente. Algunas estrategias son:
predecir, hacer conexiones personales, hacer conexiones entre un texto y otro texto,
hacer conexiones entre el texto y el mundo que nos rodea, formularse preguntas, vi-
sualizar, inferir y sintetizar.
Conexión personal:(CP) es una estrategia de lectura comprensiva que permite hacer
una unión entre el texto que se está leyendo y las experiencias de vida del lector. Las
experiencias previas y los conocimientos del mundo, nos permiten conectarnos con los
temas del texto, con las actitudes y experiencias de los personajes. Todo esto
permite que el/la niño/a se ponga en contacto con sus conocimientos previos y los
ponga al servicio de la lectura que realiza.
Explique que hoy van a comenzar una nueva unidad llamada “Mi patria, Paraguay”, donde
leerán canciones, textos intruccionales, cuentos y textos informativos. Al leer los tex-
tos continuarán aplicando las estrategias de lectura comprensiva: conexiones persona-
les y visualizar. También identificarán las enseñanzas del texto. Después aprenderán
los sonidos del grupo consonántico “tr”. Escribirán en parejas sobre las costumbres y
tradiciones del Paraguay. Finalmente organizarán la feria de tradiciones para compartir
con los compañeros/as del grado y los diferentes grados de la escuela.
308
INICIO
• Reúna al grado en el área de reencuentro y permita que lo niños/as compartan la tarea
del día anterior.

• Comente que hoy van a conversar acerca de nuestro país, Paraguay. Aplicarán la estra-
tegia de lectura predecir mientras leen. Conversarán sobre lo leído, responderán a pre-
guntas sobre el texto.Finalmente, escribirán una experiencia relacionada a la canción.
DESARROLLO
3. Activación de conocimientos El gato con botas
previos
• Invite a los niños/as a conversar sobre lo que saben de nuestro Autor:Charles
país en cuanto a sím-
Perrault
bolos patrios, ubicación, geografía, lenguajes, bailes, comidas Adaptación:Arcenia
y tradiciones. Medina
Sara Ortiz

gato.
marqués.
Paraguay

309
• Anote en la constelación de palabras las ideas surgidas de los niños.
• Dé oportunidad para que los niños/as compartan sus experiencias personales relacio-
nadas a todo lo que conozcan de su país.

• Invite al grado a observar las imágenes del texto “Es linda nuestra tierra” que Ud.
colgó en el pizarrón. Estimúlelos a predecir lo que sucederá en el texto basándose en las
imágenes y el título del texto. ¿De qué se tratará el texto? ¿Qué nos enseñará? Anote
en el pizarrón las hipótesis de los niños/as para corroborarlas o rechazarlas después de
la lectura.

• Explique a los niños/as que durante esta unidad aplicarán la estrategia de lectura co-
nexiones personales que les ayudará a disfrutar de la lectura y comprender mejor el
texto que leerán. Explique que una conexión es una unión entre dos cosas o dos ideas.
Cuando leemos hacemos conexiones entre lo que leemos y nuestras experiencias de
vida, entre conocimientos sobre el tema del texto o recordamos experiencias parecidas
que les han sucedido a personas que conocemos. A eso le llamamos conexión personal.
Recuerde que a medida que vayan leyendo el cuento van a ir haciendo conexiones per-
sonales.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el texto “Es linda nuestra tierra” con fluidez y entonación. Al leer apunte las pa-
labras con un puntero o una regla. Mientras va leyendo aplique la estrategia de lectura:
hacer conexiones personales (CP).
• Para hacer conexiones personales pare en distintos puntos de la lectura e invítelos a
compartir sus experiencias personales. Por ejemplo: Al término de la primera estrofa
preguntar ¿Has visto alguna vez la salida del sol al amanecer? ¿Alguna vez has oído el
canto del zorzal u otro pajarito al amanecer? Al término de la segunda estrofa pre-
guntar ¿Has visto alguna vez la puesta del sol del atardecer? En la penúltima estrofa
converse acerca si alguna vez han escuchado o bailado una polca paraguaya.
• A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas para los niños/
vocabulario:
310
Surgiendo: naciendo, apareciendo.
Anuncia: avisa.
Zorzal: pájaro de cuerpo grueso que se alimenta de insectos.
Lucero: estrella brillante.
Rancho: choza, casa pequeña con techo de paja
Paja: hierba seca utilizada para techar un rancho
Polca: baile o danza nacional
Tropical: cálido, caluroso.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

311
Es linda nuestra tierra
(Polca paraguaya)
Letra de Manuel Frutos Pane

Música de Eladio Martínez

cuando el sol surgiendo va
Y anuncia la mañana
en el canto del zorzal.

cuando el sol bajando va
Y un lucero en el cielo
nos invita a soñar.
Pero es mucho más linda

si en el rancho reina paz
Abrazados como hermanos
es más bello el Paraguay.
Las plantas son parientes

que en el rancho siempre están
En el techo es la paja
y es el fuego en el hogar.

en la noche tropical.
si una polca oyes cantar.

312
• Pida a los niños/as que recuerden las hipótesis realizadas antes de leer la canción. ¿Se
¿A qué le canta el autor de la canción?
trar una respuesta.
¿Por qué el autor dice que el Paraguay es más lindo “si en el rancho reina paz”?
¿De qué nacionalidad es el autor?El gato con botas
¿Qué sentimientos expresa el autor sobre su país? Autor:Charles Perrault
• Formule preguntas valóricas o de carácter personal, cuyas Adaptación:Arcenia
respuestas están Medina
en ellos
mismos, en lo que ellos piensan y sienten. Sara Ortiz
¿Te gusta
Érase unacómo el autor
vez un describióque
viejo molinero al Paraguay?
tenía tres¿Por qué?
hijos.
¿Según
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio Paraguay?
vos cuáles son las cosas que más te gustan del
gato.
- ¡Qué voy 8. aEscritura
• -Relea
Damela tus
canción
botas“Es linda
y tu nuestra
bolsa y te tierra”
convertiréy detenerse
en un en la estrofa en que habla so-
bre las noches en el Paraguay. Permita que los niños/as compartan experiencias donde
marqués.
se hayan sentado afuera en la noche y hayan observado el cielo estrellado. ¿Con quién
El gato se
estabas? ¿Quépusoconversaban?
las botas y con ¿Enlaqué
bolsa al hombro
pensabas? ¿Cómo te sentías?
• Modele Ud. en un sulfito el proceso de escritura. Dibuje con detalles su experiencia y
conejos,
luego rotule y se
suslos llevó al rey:
dibujos.
- Majestad, mi amo
• Escriba en forma simple el marqués de Carabás,
sus ideas, para ellolesonorice
envía las palabras a medida que las va
escribiendo.
• Pida a los niños/as que formen pareja con el/la compañero/a de la derecha para con-
versar
Al díasobre sus experiencias
siguiente, el gato invitó relacionadas a la vezenque
a Juan a bañarse el se
río.sentaron afuera ysus
Luego escondió observaron
viejas
las estrellas
ropas en elacielo.
y se puso gritar:
• Reparta hojas
- ¡Socorro! ¡Hanblancas.
robadoPidaa mia amo
los niños/as
el marquésquededibujen y escriban sobre su experiencia.
Carabás!
Cada niño/a trabaja en su mesa.
• Recorra
vistiera alla marqués
sala y apoye con el proceso
uno de sus de escritura de cada niño/a. Ayude a los niños/as a
trajes.
identificar las ideas sobre las que quieren escribir, a sonorizar las palabras, a agregar
ideas
Juan,para que el mensaje
elegantemente sea claro.
313
CIERRE
• Reúna al grado en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a compartir sus pro-
ducciones. Felicítelos por sus trabajos.
TAREA
• Busca y trae información sobre al menos 2 de los siguientes aspectos

de nuestra patria: canciones típicas, receta de una comida típica,
símbolos patrios (bandera, escudo nacional, himno nacional), juegos
típicos, danzas típicas y trajes típicos.
• Prepárate para compartir con tus compañeros/as.
314
Clase
2
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la canción “Es linda nuestra tierra”.
• Prepare un sulfito con el siguiente
El organizador gráfico:
gato con botas
¿A quién le escribe el ¿Cómo describe al Para- ¿Qué sentimientos Medina
Adaptación:Arcenia
autor? guay? Sara Ortiz
transmite el autor?
gato.
marqués.
se fue alun
• Prepare campo.
sulfitoAllí
concazó faisanes,
un cuadro de perdices y
doble entrada como el siguiente:
Sentidos
- Majestad, mi amo el Visualización
marqués de Carabás, le envía
Vista
Tacto
Olfato
Gusto
Oído
315
Visualizar e inferir: Visualizar en nuestras mentes o hacerse como una película en la

mente de lo que va sucediendo en el texto ayuda a fortalecer el pensamiento infe-
rencial. Cuando visualizamos, lo que en realidad hacemos es inferir, pero con imágenes
mentales, no con palabras o pensamientos. De este modo fortalecemos la comprensión
del texto. Cuando visualizamos tomamos las palabras del texto y las combinamos con
nuestros conocimientos y experiencias previas y creamos una imagen mental que le da
vida al texto y nos da una comprensión mas profunda del mismo. Podemos desarrollar
esta estrategia de la siguiente manera:
• Leerle a los niños/as un texto que tenga bastante descripción. Pedirles que cierren
sus ojos y visualicen lo leído. Al término de la lectura pedirle a los niños/as que des-
criban lo visualizado.
• Otra forma de realizar las visualizaciones que hacemos es usar todos nuestros sen-
tidos para comprender mejor un texto. Por ejemplo: con el sentido del tacto, siento
el calor de la noche tropical.
• Siento el abrazo afectuoso de mis hermanos paraguayos: mamá, papá, hermanos,
tíos, abuelos, vecinos, amigos
Uso de sílabas móviles:A través del juego con las letras y sílabas móviles los niños/
as aprenden a identificarlas y combinarlas para formar nuevas palabras. Así los niños/
as en forma lúdica arman palabras y oraciones que apoyan el proceso lector. El proceso
de componer y descomponer palabras fomenta la fluidez lectora. Cuando el niño/a se
inicia en este proceso de tiempo suficiente para que jueguen y manipulen libremente
las sílabas y palabras que van formando. A medida que el niño/a forme nuevas palabras
invítelos a leerlas sin segmentar las sílabas.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para que compartan las informaciones
recopiladas. Pida a los niños/as que le ayuden a clasificar las informaciones que traje-
ron. Para ello elabore con los niños/as rótulos de cada uno de los aspectos investigados:
comidas típicas, danzas típicas, trajes típicos, juegos tradicionales, canciones tradicio-
nales.
• Explique que la información recopilada les ayudará a organizar la feria de tradiciones
del Paraguay.

• Comente que en esta clase leerán individualmente la canción “Es linda nuestra tierra”.
Luego conversarán acerca de la canción y aplicarán la estrategia de lectura visualizar.
También jugarán a formar palabras con las sílabas.
316
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Invite a los niños/as a recordar la canción “Es linda nuestra tierra”.
• Complete el organizador gráfico con los aportes de los niños/as. Felicítelos por su
participación.
¿A quién le escribe el ¿Cómo describe al Para- ¿Qué sentimientos

autor? guay? transmite el autor?
El gato con botas

Sara Ortiz

4.gato.
Presentación de la estrategia de lectura comprensiva
• -Explique
¡Qué voya alos niños/as
hacer ahora! que– se
en lamentaba
esta unidadJuan.
aplicarán la estrategia de lectura “visuali-
zar”
- ¡No que
teles ayudará ya confía
preocupes comprender
en mí! –mejor loseltextos
le dijo gato. que leerán. Visualizar es hacerse
una película
- Dame tusen la mente
botas de lo y
y tu bolsa que
te va sucediendo
convertiré en en
un el texto. Al visualizar se forman
imágenes
marqués. mentales propias que contextualizan la información leída. La visualización pro-
mueve en el niño/a la creación de una imagen mental que le da vida al texto.
se fue allacampo.
Durante lecturaAllí cazó faisanes, perdices y
5.conejos,
¡A leer!y se los llevó al rey:
• Reparta los cuadernillos de Carabás, le envía
de trabajo.
estos regalos
• Invite – dijo ela gato.
a los niños/as que abran su cuadernillo para leer la canción “Es linda nuestra
tierra”. Explique que cada niño/a leerá la canción en forma individual apuntando con el
Al día
dedo lassiguiente, el gato
palabras sin invitó alas
segmentar Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
sílabas.
• Recorra las mesas y apoye la lectura de cada niño/a. Ayúdele a sonorizar las palabras
y -a ¡Socorro! ¡Hanperdido
releer si han robado la a mi amo el marqués
comprensión de Carabás!
del texto. Felicítelos por su trabajo.

317
(Polca paraguaya)
Letra de Manuel Frutos Pane

Música de Eladio Martínez

cuando el sol surgiendo va
Y anuncia la mañana
en el canto del zorzal.

cuando el sol bajando va
Y un lucero en el cielo
nos invita a soñar.

Las plantas son parientes

que en el rancho siempre están.
En el techo es la paja
y es el fuego en el hogar.

en la noche tropical.
si una polca oyes cantar.

318
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro para conversar sobre la lectura.
6. Aplicando la estrategia de lectura
• Aplique la estrategia visualizar a medida que lee el texto. Recuerde que para ello van a
usar los cinco sentidos. Pídales que nombren los cinco sentidos. Anótelos en el cuadro de
doble entrada que Ud. preparó. Invítelos a imaginar que están en el lugar que describe el
autor de la canción. Utilicen sus sentidos para describir lo que van sintiendo. Comience
Ud. modelando con uno de los sentidos. Luego ellos completan los demás sentidos. Algu-
nas ideas pueden ser:
Ejemplo:
SENTIDO
El gato conVISUALIZACIÓN
botas
Vista Veo salir el sol Adaptación:Arcenia
en la mañana. Medina
Sara Ortiz
Siento el calor de la noche tropical.
Siento el abrazo afectuoso de mis
Al Tacto
morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
hermanos paraguayos: mamá, papá,
hermanos, tíos, abuelos, vecinos, amigos
gato.
- ¡Qué Siento el olor de las plantas alrededor
Olfato
delgato.
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el rancho.
Siento el sabor del tereré que tomo en la
Gusto
marqués. noche tropical.
Escucho el alegre canto del zorzal.
se Audición
fue al campo. Allí cazó faisanes, perdices y
Escucho una polca paraguaya cantar.
7.estos
Comprensión
regalos – de
dijolectura
el gato.
¿Cómo se anuncia el amanecer?
Según el autor, ¿cuándo es mucho más lindo el Paraguay?
trar una respuesta.
¿Al autor le gusta la polca? ¿Por qué?
¿Qué desea trasmitir el autor con esta canción?
¿Por qué crees tú que el autor escribió esta canción?
319
8. Escritura
• Anime a los niños/as a leer nuevamente la canción. Invite a los niños/as a identificar
palabras con “tr” en el texto.
• Anote las palabras encontradas en el pizarrón.
• Felicítelos por la actividad realizada.
• Comente que van a jugar a formar la mayor cantidad de palabras con las sílabas móviles
Tra – tre – tri – tro je – jo – ba - a - pa – pi – cal.
• Explique que para esta actividad van a destinar no más de 20 minutos.
• Reparta los cuadernillos de trabajo y pida que recorten las sílabas móviles
del anexo 1.
• Invítelos primero a poner las sílabas tra – tre – tro – tri en la fila superior. Luego deben
ordenar las demás sílabas en la siguiente fila. Después van jugando a unir las sílabas y a
formar palabras con una sílaba, dos sílabas y con tres sílabas. Cada vez que forman una
palabra deben anotarla en el cuadro de doble entrada que se encuentra en el cuadernillo
de trabajo. Algunas palabras que pueden formar son:
patria, tropical, traje, trajo, trabajo, atrapa, tropa, tripa, trepa.
tra tro tre tri
je cal jo ba a pa pi
Palabras formadas Palabras formadas
1. 4.
2. 5.
3. 6.
• Recorra las mesas y apoye el trabajo de los niños/as.

• Haga una puesta en común de las palabras formadas por los niños/as. Anótelas en el
pizarrón.
320
CIERRE
• Anime a los niños/as a expresar qué fue lo que más le gustó de la clase de hoy.
TAREA
• Recorta el anexo 2. Ordena las oraciones. Luego dibuja cada oración.
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

321
Clase
3
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la poesía “Patria” en el área de reencuentro.
• Prepare un papelógrafo con el siguiente organizador gráfico:
Lo que sabemos sobre nuestra patria Lo que queremos saber a cerca de

Paraguay nuestra patria Paraguay
• Prepare la tarjeta con la palabra clave “Patria”.
322
tr
El gato con botas

Sara Ortiz

gato.
marqués.

patria
323
Sonidos de las letras a intencionar: Al intencionar una letra dentro del contexto
de una lectura debemos recordar que siempre se debe enfatizar el sonido de la le-
tra en estudio y no el nombre de la misma. Estimule a los niños/as a hacer el sonido
correspondiente a la letra y luego invítelos a pronunciar las letras con las vocales sin
segmentar las mismas.
Poema: Es un texto literario a través del cual el autor expresa sus sentimientos. Se
escribe en versos, los que se agrupan en uno o más estrofas.
Cultura oral de los niños/as: Es importante tomar en cuenta las tradiciones orales de
los niños/as e incorporarlas al currículum ya que son textos significativos que apoyan
el proceso de lectura, escritura, y conciencia fonológica. Use las canciones, los dichos,
trabalenguas, adivinanzas, retahílas que los niños/as han aprendido de sus padres y
abuelos para afianzar sus objetivos pedagógicos.
Los trabalenguas son juegos lingüísticos muy apreciados por los niños y útiles para
ejercitar la articulación, la pronunciación y la fluidez del lenguaje oral. Otros juegos
lingüísticos son las adivinanzas, rimas, aliteraciones, chistes.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro e invite a compartir con sus compañe-
ros/as las oraciones ordenadas y los dibujos realizados sobre ellos. Felicítelos por sus
trabajos.
• Comente que en esta clase leerán una poseía sobre la “Patria”. Conversaran sobre ella,
aplicarán la estrategia de lectura visualizar. Identificarán la “tr” con su correspondien-
te sonido. Aprenderán un trabalenguas y jugarán al crucigrama utilizando las letras en
estudio.
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Pida a los niños/as que le digan lo que saben de la patria: ¿Cuáles son las comidas típi-
cas preferidas? ¿Cuáles son las canciones típicas del Paraguay? ¿Cuáles son las danzas
Paraguayas más bailadas? ¿Cuáles son las costumbres paraguayas más conocidas? ¿Qué
cosas te gustaría aprender sobre tu patria?
• Anotar en un papelógrafo las ideas de los niños.
324
Lo que sabemos sobre nuestra patria Lo que queremos saber a cerca de
Paraguay nuestra patria Paraguay
El gato con botas

4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis Adaptación:Arcenia Medina
Sara Ortiz
• Presente la poesía “Patria”. Invite a los niños/as a observar las ilustraciones del tex-
to. En base
Érase una avezlo observado en las ilustraciones
un viejo molinero que tenía tresinvite
hijos.a los niños/as a predecir: ¿De qué
tratará
Al morir,el texto?
dejó a su hijo mayor el molino, al del medio
• un
Pida a los niños/as
caballo que identifiquen
y al más pequeño, llamadoelJuan,
tipo tan
de texto
solo unque van a leer. ¿Es una noticia, un
cuento,
gato. una poesía, un texto informativo o una receta? ¿Cómo lo sabes?
• Anote
- ¡Qué las
voyhipótesis en el pizarrón
a hacer ahora! para corroborarlas
– se lamentaba Juan. o rechazarlas después de la lec-
tura.
5.marqués.
Presentación de la estrategia de lectura comprensiva
• Comente que hoy van a volver a utilizar la estrategia de lectura comprensiva visualizar.
El gato
Pida a losseniños/as
puso lasquebotas y con la bolsa
recuerden en quéalconsiste
hombro dicha estrategia. Para ello recuér-
deles lo que hicieron en la clase anterior, donde y utilizaron sus sentidos. Enfatice que
conejos, es
visualizar y se los llevó
como hacerseal rey:
la película en sus mentes sobre lo que se imaginan mientras
- Majestad,
van leyendo. mi amo el marqués de Carabás, le envía
Durante la lectura
6.Al¡Adía siguiente, el gato invitó a Juan a bañarse en el río. Luego escondió sus viejas
leer!
ropas y se puso
• Lea la poesía a gritar:
“Patria” con fluidez y entonación. Al leer apunte las palabras con un pun-
- ¡Socorro!
tero ¡Han robado a mi amo el marqués de Carabás!
o una regla.
Entonceslaelestrategia
• Aplique rey, que pasaba en su
visualizar encarroza,
distintossepuntos
detuvodurante
y ordenó la alectura.
su lacayo queen la se-
Pare
gunda estrofa y pida que cierren sus ojitos y que visualicen: el cielo azul, la madera, la
voz que les habla, etc.)
Juan, elegantemente
• Anime a los niños/as quevestido, se presentó
verbalicen antedetalle
con mucho el rey, lo
quien
que le dijo:
visualizan.
• -A¡Así que usted
medida eseleltexto
que lee amable marquéssobre
converse de Carabás! ¡Muchas
las palabras gracias porpara
desconocidas sus obse-
los niños/
vocabulario:
325
Noble: lo bueno, excelente, lo útil.
Aguas abiertas: río con aguas caudalosas, agua que fluye.
Escarapela: distintivo con los colores patrios.
Pliegues: plisado, tabla, doblez de una tela.
Promesas: ofrecimientos, esperanzas.
Patria
Autor: Susana L. de Gamarra
¿Qué es la Patria?
Pregunté
una tarde a mi mamá.
Me contestó:
Lo que ves,
El cielo azul de primavera
La luz de las estrellas
Lo noble de la madera,
Y una voz que de la tierra
Sube y dice que la quieras…
El viento de la montaña
Los arroyos y las piedras,
Y un río de aguas abiertas
Que te pide
Que la quieras….
La campana de tu escuela,
Tus libros, tu escarapela,
Y bajo un cielo radiante los pliegues de tu bandera
Que está llena de promesas
Y te pide
Que la quieras….
326
• ¿Se trató el texto de lo que creíamos que trataría? ¿Qué tipo de texto es?
¿Qué es lo que la patria nos pide?
trar una respuesta.
¿Qué podemos hacer para demostrar nuestro amor a la patria?
¿Qué es lo que más te gusta de tu ElPatria?
gato con botas
8. Conciencia fonológica Adaptación:Arcenia Medina
• Anime a los niños/as a leer nuevamente la poesía. Invite a los niños/as a Sara Ortiz
identificar
palabras convez
Érase una “tr”unenviejo
el texto.
• Al
Anote
morir, dejó a su encontradas
las palabras hijo mayor elen el pizarrón.
molino, al del medio
• un
Felicítelos por la actividad realizada.
• gato.
Invite a los niños/as a repetir el siguiente trabalenguas lo más rápido posible:
marqués.
se fue al campo. Allí
Los cazó faisanes,trabajan
trabajadores perdicestranquilos
y en mi patria.
- Majestad, mi amoEn el
mimarqués de Carabás,
patria trabajan le envía
tranquilos los trabajadores.
• Realice
vistieraconcursos
al marquéspor
confilas
uno ode
por
susgrupos de modo a despertar el entusiasmo de los ni-
trajes.
ños/as y la participación de todos/as.
327
9. Palabra clave
• Presente la palabra clave “patria” en una tarjeta.
• Pronuncie el sonido final de la palabra clave, enfatizando el sonido “tr”.
tr
patria
328
10. Escritura
• Invite a los niños/as a completar en sus cuadernillos de trabajo el crucigrama de pa-

labras con “tr”.
• Lee las oraciones y descubre la palabra. Completa el crucigrama.
1. 3.
5.
El gato con botas

2.
Sara Ortiz

gato.
- ¡No te preocupes
4. y confía en mí! – le dijo el gato.
marqués.
1.Astro con luz propia que brilla en el cielo por las noches.
2.Medio
El gato de
se transporte conylocomotora
puso las botas con la bolsay al
muchos vagones.
hombro
3.Tallo del árbol.
4.Vestuario elegante
conejos, y se utilizado
los llevó al rey: por los varones.
5.Vehículo
- Majestad,usado paraeltrabajos
mi amo marquésen deelCarabás,
campo. le envía
CIERRE
11. Compartiendo
Al día siguiente, ellogato
aprendido
• ropas
Animeyaselos niños/as
puso a que intercambien sus crucigramas con el compañero/a de la
a gritar:
derecha.
TAREA
- ¡Así
• que ustedeles
Recorta el amable
anexo marqués
3. Busca de Carabás!
en diarios ¡Muchas
y revistas viejasgracias por sus
5 palabras queobse-
quios! contengan
Tenía muchos
“tr”.deseos deen
Pégalas conocerlo.
tu cuaderno y luego redacta una oración con cada
una de ellas.
329
Clase
4
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue el texto informativo “La historia de la sopa paraguaya”.
• Prepare en un sulfito un organizador gráfico como el siguiente:
danzas comidas
Costumbres
del Paraguay
canciones trajes típicos
• Tenga a mano los cuadernillos de trabajo para realizar la actividad de comprensión

de lectura.
330
Texto informativo: son aquellos textos escritos para informar, argumentar, explicar
o describir algún tema (enciclopedias o textos sobre un tema).
Organizador gráfico: estrategia metodológica que permite recoger información o co-
nocimientos previos que tienen los niños/as acerca del tema que están tratando. Con-
siste en elegir una palabra clave que tenga relación con el contenido del texto que van
a leer. Luego los niños/as expresan lo que saben acerca de la palabra o idea sugerida.
El profesor/a anota en la constelación de palabras lo enunciado por los niños/as.
Conexión personal:(CP) es una estrategia de lectura comprensiva que permite hacer
una unión entre el texto que se está leyendo y las experiencias de vida del lector. Las
El gato del
experiencias previas y los conocimientos conmundo,
botas nos permiten conectarnos con los
temas del texto, con las actitudes y experiencias de los personajes. Todo esto
Autor:Charles per-
Perrault
mite que el/la niño/a se ponga en contacto con sus conocimientos previos y losMedina
Adaptación:Arcenia ponga
al servicio de la lectura que realiza. Sara Ortiz
El Dictado:
Érase una vez constituye una estrategia
un viejo molinero de tres
que tenía evaluación
hijos. formativa que brindará infor-
mación
Al morir,sobre
dejóelaaprendizaje
su hijo mayordelelcódigo
molino,escrito. Implica un proceso donde la docente
al del medio
sonoriza
un caballoy ygesticula las palabras
al más pequeño, para
llamado quetan
Juan, el niño/
solo unpueda realizar la lectura de los
gestos
gato. y luego escribir. Se propicia la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación
unidireccional.
- ¡Qué voy a hacer En laahora!
autoevaluación el niño/a
– se lamentaba descubre qué le falta a su escrito con el
Juan.
apoyo visual. La coevaluación se realiza intercambiando
- ¡No te preocupes y confía en mí! – le dijo el gato. sus escritos y compartiendo
en grupotus
- Dame las botas
correcciones. En ylate
y tu bolsa evaluación
convertiré unidireccional
en un la docente ayuda al niño a
descubrir
marqués. sus faltas en un proceso de análisis.
INICIO
1.conejos,
Recordando lo llevó
y se los aprendido
al rey:
• Reúna a los niños/as
- Majestad, mi amo elen el área de
marqués deCarabás,
reencuentro. Invite a los niños/as a compartir las
le envía
palabras con tr recortadas
estos regalos – dijo el gato. y las oraciones formuladas con ellas. Pida que los niños/as
intercambien sus tareas con el/la compañero/a que está sentado/a a su derecha para
chequear las oraciones
Al día siguiente, formuladas.
el gato Felicítelos
invitó a Juan a bañarseporensuelesfuerzo.
río. LuegoPida a los niños/as
escondió sus viejasque
archiven su tarea en la
ropas y se puso a gritar:carpeta de trabajo.
2.Entonces
Lo que vamos
el rey, aque
aprender
• Comente
vistiera alque en estacon
marqués clase
unoleerán
de suseltrajes.
texto informativo “La historia de la sopa paragua-
ya”. Aplicaran la estrategia de lectura conexión personal y realizarán actividades de
comprensión lectora envestido,
Juan, elegantemente sus cuadernillos.
se presentóPorante
último, escribirán
el rey, quien lealdijo:
dictado palabras con
“tr”.
331
DESARROLLO
Antes de la lectura
• Converse con los niños/as sobre lo que saben de las costumbres y tradiciones del Pa-
raguay.
• Motive a los niños/as a que le digan que saben sobre las danzas paraguayas (galopera,
pájaro campana, pericón, juky, el solito, santa fe, el cazador), las comidas y bebidas
paraguayas (tereré, tortilla, mbeju, jugo de pomelo, pajagua maskada, chicharõ trensa-
do, pastel mandió), los juegos infantiles tradicionales (Karrera vosa, la tiquichuela, el
descanso, la piola, tuka´ē kañy, pandorga, el trompo), los trajes típicos, etc. Anote las
ideas de los niños/as en un organizador gráfico como el siguiente:
danzas comidas
Costumbres
del Paraguay
canciones trajes típicos

• Presente el texto informativo “La historia de la sopa paraguaya”. Invite a los niños/as
a observar las ilustraciones del texto. En base a lo observado en las ilustraciones invite
a los niños/as a predecir: ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Dé qué crees que tratará
el texto?
• Anote las hipótesis en el pizarrón para corroborarlas o rechazarlas después de la lec-
tura.

• Explique a los niños/as que durante esta unidad nuevamente aplicarán la estrategia de
lectura conexiones personales. Recuérdeles nuevamente que muchas veces cuando
332
leemos hacemos conexiones entre lo que leemos y nuestras experiencias de vida.
• Recuerde que a medida que vayan leyendo el texto van a ir haciendo conexiones per-
sonales.
Durante la lectura
6. ¡A leer!
• Lea el texto “La historia de la sopa paraguaya” con fluidez y entonación. Invite a los
niños/as a leer algunos párrafos del texto. Al leer apunte las palabras con un puntero o
una regla. Mientras va leyendo aplique la estrategia de lectura: hacer conexiones per-
sonales (CP).
• Para hacer conexiones personales pare después del segundo párrafo y pregunté: ¿En
que ocasión tu familia suele preparar sopa paraguaya? ¿Cómo prepara tu familia la sopa
paraguaya? ¿Cuándo suelen comer El sopa
gatoparaguaya?
con botas ¿Has ayudado a prepararla? ¿Qué
hiciste? Autor:Charles Perrault
• A medida que lee el texto converse sobre las palabras desconocidas para losMedina
Adaptación:Arcenia niños/
Sara
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.Revise el siguienteOrtiz
vocabulario:
Vocabulario en contexto
Origen:
un caballo y al más procedencia,
nacimiento, inicio.
pequeño, llamado Juan, tan solo un
Época:
gato. en el tiempo de, en el período de.
Extranjero:
- ¡Qué voy aforastero, procedente
hacer ahora! de otros
– se lamentaba países.
Juan.
Espesa:
- ¡No teconsistente,
preocupes yduro.
confía en mí! – le dijo el gato.
Agregar: añadir,
- Dame tus incorporar.
Dorar: asar, tostar, hornear.
marqués.
conejos, y se los llevó alHistoria
rey: de la sopa paraguaya
(Adaptación)
estos regalos – dijo el gato. Velinda Paredes de Speratti
- ¡Socorro! ¡Han robado a mi Cuentan
amo elque la sopade
marqués paraguaya
Carabás! tuvo su origen en la época
del Presidente Don Carlos
Entonces el rey, que pasaba en su carroza, se detuvo Antonio López
y ordenó a sualacayo
quién
quele gtaba
vistiera al marqués conmucho
uno el
decaldo con harina de maíz.
sus trajes.
Un día pidió a su cocinera que le preparara ese plato, pues tendría
tres importantes visitas extranjeras.
Juan, elegantemente vestido, La cocinera
se presentó ante elmuy
rey,nerviosa
quien le le puso demasiada ha-
dijo:
rina deque
- ¡Así maíz a la sopa
usted es el yamable
prontomarqués
se dio cuenta que la sopa
de Carabás! estaba
¡Muchas muy por
gracias espesa. Entonces
sus obse-
lequios!
agregó leche, huevos, queso Paraguay
Tenía muchos deseos de conocerlo. y la puso en el tatakua para dorarla.
333
Al traer la comida a la mesa la cocinera le contó el pro
blema a Don Carlos. Éste la tranquilizó y le dijo: “Bueno,
no te preocupes, vamos a llamarle sopa paraguaya”.
El plato gustó mucho al presidente y a sus invitados.
Don Carlos desde entonces le pedía a menudo a la cocinera
que le preparara la sabrosa sopa paraguaya.
• ¿Se trató el texto de lo que creíamos que trataría? ¿Qué tipo de texto es?
• Al término de la lectura del texto “La historia de la sopa paraguaya” pida que comple-
ten las actividades de comprensión de lectura en el cuadernillo de trabajo.
Marca Sí o No de acuerdo a lo que sucedió en el texto.
Oraciones Sí No
1. La sopa paraguaya tuvo su origen en la época del Presidente Don
Carlos Antonio López.
2. La cocinera inventó la receta de la sopa paraguaya.
3. A don Carlos Antonio López le gustó la sopa paraguaya.
4. La sopa se cocinó en el horno de la cocina.
5. El presidente pidió a su cocinera que le preparara sopa para-

guaya ya que tendría visitas extranjeras.
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Anímelos a intercambiar los cuaderni-

llos de trabajo con el compañero/a que está a su derecha para luego realizar la evalua-
ción de la actividad anterior.
8. Escritura
• Reparta los cuadernillos de trabajo para que escriban el texto que va a dictar.
334
• Recuerde el sonido de las letras estudiadas e invite a los niños/as a escribir las letras
en el pizarrón.
• Dicte palabra por palabra sonorizando y estirando los sonidos de las letras de modo
que los niños aprendan a hacer la relación entre el sonido del habla y los grafemas.
Dictado:
Patricia prepara una rica sopa.
Usa tres huevos, harina de maíz, un litro de leche, manteca, cebolla, queso y sal.
Petrona puso la sopa en el tatakua.
¡Qué rica quedó la sopa!
CIERRE
• Pida a los niños/as que se reúnan El gato
en el con
áreabotas
de reencuentro con su cuadernillo de
Autor:Charles Perraultel
cuadernillo con el/la compañero/a que está sentado/a su derecha. Pida a un niño/a
Adaptación:Arcenia que
Medina
le dicte todo el texto dictado y escríbalas en un papelógrafo. Sara Ortiz
• Sonorice
Érase unacadavez palabra
un viejo al escribirla
molinero quepara que
tenía los hijos.
tres niños/as identifiquen los sonidos de las
palabras.
Al morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio de sus compañeros/as. Pueden
Luego pida que los niños/as corrijan el trabajo
escribir
un caballoun check
y al másporpequeño,
cada palabra
llamado correcta y las
Juan, tan palabras
solo un que deben ser revisadas las
pueden
gato. encerrar con un círculo. Antes de realizar este trabajo hable sobre la importan-
cia de respetar
- ¡Qué el trabajo
voy a hacer ahora! –deselos demás, yJuan.
lamentaba explique que cometer errores es parte del
aprendizaje. Recalque
- ¡No te preocupes y que no en
confía aceptará
mí! – leburlas.
dijo el Felicítelos
gato. por el trabajo realizado.
• -Permita que expresen en forma oral lo
Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré en unque aprendieron durante la clase de hoy.
• marqués.
Recoja los cuadernillos de trabajo para leer los dictados de los niños/as. Anote si los
a)ElSonidos
gato seiniciales
puso lasdebotas y con la bolsa al hombro
palabras
b) Sonidos finales de palabras faisanes, perdices y
c)conejos,
Sonidos ydel
se medio
los llevó
de al
lasrey:
palabras
d) Uso de palabras de uso frecuente de Carabás, le envía
e)estos regalos
Uso de – dijo el
mayúsculas al gato.
inicio de la oraciones
f) Uso de la “tr”
• Esto
Al díalesiguiente,
permitiráelidentificar
gato invitólas fortalezas
a Juan y debilidades
a bañarse de susescondió
en el río. Luego niños/as. Prepárese
sus viejas
para
ropasreforzar las adebilidades
y se puso gritar: del grado durante la semana de refuerzo.
vistieraTAREA

- ¡Así que
• usted es el
Comenta a amable marqués
tus padres de Carabás!
la historia de la¡Muchas gracias por
sopa paraguaya. susque
Pide obse-
te
cuenten cómo se prepara la sopa paraguaya. Dibuja y anota en tu
cuaderno de comunicación los pasos para elaborar la sopa paraguaya.
335
Clase
5
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la receta “Sopa paraguaya” en un lugar visible del área de reencuentro.
• Prepare dos tarjetas con las palabras de uso frecuente “luego y después”.
Predecir: es una estrategia que permite activar los esquemas cognitivos del niño/a
con el fin de que participe concientemente en la búsqueda de significado del texto. La
idea es que los niños/as accedan a sus conocimientos y experiencias previas relaciona-
das con el tema tratado. Esto permitirá una mejor comprensión del texto.
Palabras de uso frecuente: son palabras que aparecen con alta frecuencia en los tex-
tos escritos pueden ser artículos, pronombres, conjunciones, palabras de nexo, etc.
Las palabras uso frecuente deben ser expuestas en la pared de palabras para que los
niños/as las utilicen como apoyo visual cuando quieran escribir algo. En esta clase se
presentará la preposición “luego y después”.
Expresión oral: El lenguaje oral constituye una fuente de crecimiento personal, tanto
desde el punto de vista social, como afectivo y cognitivo. Cuando los niños/as tienen
suficientes oportunidades para expresarse en forma oral, en situaciones espontáneas
o planificadas por el docente, desarrollan sus capacidades de reflexión y análisis, sus
habilidades de interacción social y una autoestima positiva. Es importante que a tra-
vés de la lectura de diversos textos, o en conversaciones acerca de los temas trata-
dos durante las actividades diarias los niños/as tengan múltiples oportunidades para
expresar ideas, opiniones y conocimientos.
336
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Invítelos a compartir con el compa-
ñero de la izquierda lo que conversaron con sus padres sobre la preparación de la sopa
paraguaya.
• Felicítelos por su trabajo.

• Comente que en esta clase leerán la receta de la “Sopa paraguaya”. A medida que lean
la receta predecirán lo que va a suceder. Continuarán aplicando la estrategia de lectura
conexiones personales. Jugarán al tuti fruti con palabras que contengan “tr”. Utilizarán
palabras de uso frecuente: después y luego. Por último organizarán la feria de tradicio-
nes en la escuela. El gato con botas
DESARROLLO Adaptación:Arcenia Medina
Antes de la lectura compartida Sara Ortiz
3.Érase
Activación
una vezde unconocimientos
viejo molinero previos
que tenía tres hijos.
• Al
Pida
morir, dejó a su que
a los niños/as hijocompartan con todos
mayor el molino, losmedio
al del compañeros/as lo conversado con sus
padres acerca
un caballo y alde la preparación
más de la Juan,
pequeño, llamado sopa paraguaya.
tan solo un
• Anote
gato. las grandes ideas que los niños/as van diciendo en un sulfito, tales como: ingre-
dientes, utensilios
- ¡Qué voy a hacernecesarios
ahora! – sey lamentaba
formas de Juan.
preparación.
4.- Interrogación
Dame tus botasdel texto
y tu y formulación
bolsa y te convertiréde hipótesis
en un
• marqués.
Invite al grado a observar el texto “Sopa paraguaya”, que Ud. colgó en el pizarrón.
• Estimúlelos a predecir pregunte: ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Por qué?
El gatoen
• Anote seelpuso las botas
pizarrón y conde
las ideas la los
bolsa al hombro
niños/as.
conejos, ylaselectura
Durante los llevó al rey:
- Majestad,
5. ¡A leer! mi amo el marqués de Carabás, le envía
estos
• Lea el regalos – dijoparaguaya”
texto “Sopa el gato. con fluidez y expresión. Al leer apunte las palabras con
un puntero o una regla.
Al día de
• Luego siguiente, el gato
leer el título deinvitó
textoaaplique
Juan a la
bañarse en elde
estrategia río. Luegoconexiones
lectura escondió sus viejas
personales
(CP) para ello puede utilizar estas preguntas: ¿Has utilizado alguna vez una receta para
- ¡Socorro!
preparar una ¡Han robado
comida? a mi amo
Cuéntanos tuelexperiencia.
•AEntonces
medida el rey,
que leeque pasabaconverse
el texto en su carroza, se detuvo
sobre las palabrasy ordenó a su lacayo
desconocidas para que
los niños/
as y permita que identifiquen su significado a partir del contexto.Revise el siguiente
vocabulario:
Juan, elegantemente
Vocabulario en Contexto: vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:
- ¡Así que
Gramos: usteddeesmedida
unidad el amable
paramarqués
pesar losdealimentos.
Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
quios! Tenía muchos
Aproximadamente: deseos
más de conocerlo.
o menos, alrededor de.
Rodajas: tajadas en forma de círculo.
337
Desmenuzado: despedazado o en pequeños trozos o pedazos.
Entrada: plato que se sirve antes del plato principal.
Sopa Paraguaya
Ingredientes
1Kg. harina de maíz
1/2 taza de aceite
250 gramos de grasa
Tres cebollas medianas
1 cucharada de sal
1/2 Kg. de queso Paraguay
6 huevos
1 litro de leche aproximadamente
Preparación
Cortar la cebolla en rodajas finas.
Luego freír la cebolla con aceite y sal
durante 10 minutos. Dejar enfriar.
En un bol batir la grasa. Agregar de
a uno los huevos y después seguir
batiendo. Añadir el queso desmenu
zado. Incorporar la harina de maíz al
batido. Por último, agregar la cebolla
y leche.
Mezclar todo y poner en una asadera
grande. Cocinar en horno caliente por
una hora o más. Servir como entrada
o acompañando carne roja o blanca.

• Invite a los niños/as que abran su cuadernillo para leer la receta “Sopa paraguaya”.
Explique que cada niño/a leerá el texto en forma individual apuntando con el dedo las
palabras sin segmentar las sílabas.
338
• Recorra las mesas y apoye la lectura de cada niño/a. Ayúdele a sonorizar las palabras
y a releer si han perdido la comprensión del texto. Felicítelos por los buenos lectores
que son.
6. Verificación de hipótesis
• Converse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del texto. Formule pre-
guntas tales como: ¿Acertamos en las predicciones que hicimos? ¿Por qué?
• Explique que la receta es un tipo de texto donde se encuentran información que sir-
ve para la preparación de un tipo de comida. Posee unas partes muy importante en su
estructura tales como: título de la receta, ingredientes, forma de preparación (paso a
paso) y algunas presentan dibujos explicativos.
El gato con botas
7. Comprensión de lectura Autor:Charles Perrault
Formulando preguntas: Adaptación:Arcenia Medina
• Exponga preguntas explícitas, la información se encuentra ahí mismo en elSara Ortiz
texto.
¿Cuánto tiempo
Érase una de viejo
vez un cocción necesita
molinero quelatenía
sopa tres
paraguaya?
hijos.
• Al
Exprese preguntas implícitas, preguntas donde
morir, dejó a su hijo mayor el molino, al del medio primero se debe pensar para encon-
trar una respuesta.
¿Por
gato.qué es importante utilizar la medida justa de los ingredientes solicitados?
• Formule
- ¡Qué voypreguntas valóricas
a hacer ahora! – seolamentaba
de carácter personal, cuyas respuestas están en ellos
Juan.
mismos,
- ¡No teenpreocupes
lo que ellos piensan
y confía enymí!
sienten.
– le dijo el gato.
¿Te gustaría realizar la sopa paraguaya
- Dame tus botas y tu bolsa y te convertiré con tus en
compañeros?
un ¿Por qué?
marqués.
El gatoase
• Anime lospuso las botas
niños/as a leery con la bolsa al
nuevamente la hombro
preparación de la sopa paraguaya. Destaque
las palabras de uso frecuente “luego y después” y utilizados en el texto.
conejos, ylasepalabra
• Presente los llevódealuso
rey:
frecuente “luego y después” en una tarjeta y ubícalos en
la pared de palabras debajo de ladeletra
- Majestad, mi amo el marqués Carabás, le envía
correspondiente, para luego ser utilizado como
estosvisual
apoyo regalos – dijolaelescritura
durante gato. de textos.
• Invite a los niños/as a trabajar en su cuadernillo de trabajo:
Completa
ropas y seconpuso
las palabras
a gritar: de uso frecuente “luego y después”.
A.Entonces
__________de sacar
el rey, que la sopa
pasaba en paraguaya
su carroza,delsetatakua
detuvo ydebes cortarlo
ordenó en cuadraditos
a su lacayo que y
__________ colocarlo
vistiera al marqués conenunoun de
plato
suspara servirlo bien caliente.
trajes.
B. Don Carlos A. López ________ de probar la sopa paraguaya felicito a la cocinera.
9.- ¡Así
Conciencia
que ustedfonológica
es el amable marqués de Carabás! ¡Muchas gracias por sus obse-
• Anime
quios! Tenía muchos adeseos
a los niños/as buscarde palabras en el texto que contengan el grupo consonántico
conocerlo.
“tr”.
339
• Invite a los niños/as a jugar al Ta – Te – Ti de palabras con “tr”. Divida al grado en
dos equipos: el de las X o de los 0. Dibuje el Ta – Te – Ti en el pizarrón. Pida a un equipo
que diga una palabra que contenga el grupo consonántico “tr” y que la escriban junto con
hacer la marca en el Ta – Te – Ti. Continúe jugando unas tres veces hasta que uno de los
equipos gane.
Ej.:
X
tres
0
trenza
X
atrás
10. Preparando una feria de tradiciones de nuestra patria

• Revise el organizador gráfico realizado el día anterior sobre comidas, danzas, vesti-
mentas y juegos típicos del Paraguay. Conversen acerca de la idea de organizar una fe-
ria sobre las costumbres y tradiciones de nuestra patria. Para ello motívelos a escribir
libros sobre los 4 aspectos antes mencionados: comidas, vestimentas, danzas y juegos
típicos, y a preparar o representar las tradiciones elegidas.
• Pida a cada niño/a que elija a un compañero/a de trabajo y un tema sobre el cual qui-
sieran investigar y escribir. Anote la información en un sulfito como el siguiente:
Aspecto Tema Responsable

Comidas y bebidas para- Jugo de pomelo Rosa y Miguel
guayas Tereré
Sopa paraguaya
Mbeju
Tortilla
Pajagua Maskada
Chicharõ trensado
Pastel mandió
Cocido
340
Juegos Tradicionales Karrera vosa
Tiquichuela
Descanso
Piola
Tukaé kañy
Pandorga
Trompo
Danzas paraguayas Galopera

Pájaro campana
Pericón
La danza de la botella
El gato con botas
Juky Autor:Charles Perrault
El solito Adaptación:Arcenia Medina
Santa fe Sara Ortiz
El cazador
Al morir, dejó
Vestimentas a su hijo mayor el molino, al del medio
tradiciona-
les
gato. Mujeres
- ¡Qué voy a hacer ahora! Varones
marqués.
11. Compartiendo
se fue lo aprendido
al campo. Allí cazó faisanes, perdices y
• Expresa lo que aprendiste en la clase de hoy.
TAREA
• Recorta
vistiera el anexo
al marqués con uno4.de
Leesus
el trajes.
texto solito/a. Luego responde las preguntas.

341
Clase
6
Duración 1 ½ hora
MATERIALES
• Cuelgue la receta “Sopa paraguaya” en un lugar visible del área de reencuentro.
• Corte el sulfito en 4 partes iguales. Prepare dos sulfitos de la misma manera para mo-
delar el proceso de escritura.
Proceso de escritura: en esta clase se desarrolla el proceso de planificación

de la escritura que es lo primero que se realiza en una producción de textos.
El niño/a debe identificar sobre qué quiere escribir y qué quiere transmitir.
Es relevante que durante este proceso se le ayude al niño/a a verbalizar lo
que quiere escribir y que dibuje lo verbalizado con el máximo de detalles,
de modo que desde un comienzo reconozca que lo graficado lleva un mensaje
que es corroborado con el escrito que producirá posteriormente. En este
proceso permita que los niños/as escriban como puedan sin corregirles. Esto
favorece la producción de textos a partir de lo que el niño/a sabe del len-
guaje escrito.
INICIO
• Reúna a los niños/as en el área de reencuentro. Anímelos niños/as a leer por turno el
texto. Pida que compartan sus respuestas y la parte que más les gustó del texto.

• Cuente a los niños/as que hoy van a escribir libros sobre cómo hacer algo. Formarán
grupos con la pareja elegida y escribirán el paso a paso de lo que se debe realizar para
jugar el juego, danzar o preparar comida típica según sea el tema que eligieron.
342
DESARROLLO
• Invite a los niños/as a que compartan con el grado las ideas conversadas el día anterior
acerca de cómo hacer un libro sobre el tema que eligieron.
• Realice una lluvia de ideas sobre las partes que debe tener un libro:
Lluvia de ideas
El gato con botas

4. Escritura Sara Ortiz

• Mencione que van a escribir libros sobre cómo hacer algo. Para ello tienen que hacer
las diferentes partes del libro. Pida que mencionen las partes y lo qué contiene cada una
de ellas. Muestre un libro e indique sus partes. Ej.:
gato.
Portada: tiene el título, un dibujo del tema y los autores.
Índice: Es un listado de los temas que desarrolla el libro con su respectivo número de
página en que se encuentra.
Desarrollo del tema: son varias hojas donde se da información sobre el tema a desa-
marqués.
rrollar.
Bibliografía:
El gato se pusoSe nombran
las botaslos libros
y con de donde
la bolsa se extrajo información presentada en el
al hombro
libro.
• conejos,
Expliqueyque se van a escribir
los llevó al rey:un libro sobre cómo hacer algo y para ello tienen que expli-
car claramente
- Majestad, mielamo
paso el amarqués
paso para deque el lector
Carabás, aprenda a cómo realizar lo que el libro
le envía
quiere enseñar. Comente
estos regalos – dijo el gato. que Ud. va a modelar la forma en que Ud. escribiría un libro
que quiere enseñar a hacer algo.
• Al
Presente los sulfitos
día siguiente, cortados
el gato invitó aorganizados comoenunellibrito.
Juan a bañarse Explique
río. Luego que va
escondió susa viejas
escribir
enropas
él la yforma de ahacer
se puso gritar:el arro kesu. Pida a los niños/as que expliquen con sus palabras
lo-que debe llevar
¡Socorro! la portada
¡Han robado a midelamolibro.
• Entonces
Haga la portada del libro con un
el rey, que pasaba en su carroza,dibujo alusivo al tema.
se detuvo Luegoa escriba
y ordenó su lacayoelque
título y el
autor. Cuelgue
vistiera la portada
al marqués con unoen el depizarrón.
sus trajes.
• Prepare el índice y explique que será completado al terminar el libro. Cuélguelo en el
pizarrón.
• -Narre
¡Así queverbalmente
usted es ellaamable
maneramarqués
en que sedeprepara
Carabás!el¡Muchas
arro kesu. Desarrolle
gracias por suselobse-
paso a
343
paso de la receta del arro kesu. En la tercera página dibuje y escriba los ingre

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L eo, Pienso y ap rendo

Guía del Docente

Enrique Riera Escudero

María del Carmen Giménez Sivulec

María Gloria Pereira de Jacquet

Pablo Antonio Rojas Acosta

Aris�des Mendieta Recalde

Nancy Oilda Benítez Ojeda

Especialista para el apoyo y asesoramiento

El Ministerio de Educación y Cultura, a través de un equipo que ha trabajado con dedica-

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

Encontrarás también los siguientes elementos en su estructura:

Unidad 1 “Yo me valoro, tu me valoras” 10

Unidad 2 “Cuidando mi Cuerpo” 104

Unidad 3 “Fábulas y más fábulas” 195

Unidad 4 “Mi patria, Paraguay” 299

Unidad 5 “Las selvas de mi tierra” 400

Unidad 7 “La magia de las palabras” 607

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

• Se mantienen atentos mientras escuchan la lectura de

Discuten activamente en • Participan en discusiones sobre un tema.

Presentan una exposición • Eligen un tema de interés.

Comprensión Escrita (Lectura)

Leen para divertirse, • Participan de lecturas compartidas

Érase una vez un viejo molinero que texto leído.

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

Manejo del código escrito (Lectura)

Aplican conocimientos de • Leen el texto de izquierda a derecha, de arriba hacia

• Hacen la correspondencia entre palabra hablada y la

Desarrollan la capacidad para

Comprenden que algunos • Ordenan alfabéticamente una lista de cinco a ocho

¿Qué cosas te ha-

• Prepare los cuadernillos de trabajo para la actividad de escritura.

Área de reencuentro:lugar de la sala en que el grado se reúne en un círculo a trabajar

• Comparta que en esta unidad los niños/as tendrán la posibilidad de hablar de

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

¿Qué cosas te ha-

4. Interrogación del texto y formulación de hipótesis

5. Presentación de la estrategia de lectura comprensiva

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

Todos somos especiales.

Algunos van apurados

Eres realmente especial,

Por eso nunca lo olvides:

• Reúna al grado en el área de reencuentro. Invite a los niños/as a compartir con

• Recorta el anexo 2. Pregunta a tu familia y anota lo que te comenten.

Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.

4. Aplicando la estrategia de lectura

El gato con botas

Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.

Al día siguiente, el gato invitó Eres

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

Había una vez una niña que se

● Formule una pregunta valórica o de carácter personal, cuya respuesta está en

Juan, elegantemente vestido, se presentó ante el rey, quien le dijo:

El gato con botas

Érase una vez un viejo molinero que tenía tres hijos.

SISTEMATIZANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Lectura compartida: son situaciones de lecturas gratificadoras en las cuales un grupo

Los niños verdes y los niños azules vivían

lo mismo. Blanca intentaba que los juegos