Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir un relato autobiográfico para compartir con la familia. Identificar las características y función de estos textos.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 4
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Sesión 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
Borradores del texto que cumpla con las Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y
siguientes características: ortografía
• Recuperen información del esquema de Mayúsculas al inicio de oración y nombres
planificación. propios.
Ajustes Razonables
Sesión 7
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
producción
Borradores del texto que cumpla con las Usa palabras y frases que indican sucesión, y Aspectos sintácticos y semánticos
siguientes características: palabras que indican causa y efecto. Palabras que indican relación de causa y efecto
• Empleen tiempos verbales en pasado para (porque, por eso, como).
describir sucesos y mantener el orden cronológico
del texto.
Ajustes Razonables
Sesión 8
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
Borradores del texto que cumpla con las Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Propiedades y tipos de textos
siguientes características: Características y función de las autobiografías.
• Exposición de acontecimientos seleccionados.
Ajustes Razonables
Vo. Bo.
MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS
Consideraciones
Para el ejercicio 1, los alumnos deben realizar un análisis global que les permita encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el c), frente a la tarea de
decidir si 567 – 243 es menor o mayor que 300, algún alumno podría plantear:
“567 – 243 no puede ser menor que 300 porque 567 – 200 = 367 y 367 – 43 da más que 300”.
Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisión. A veces, basta con sólo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el
inciso d): 418 + 283 seguramente será mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.
En el caso del ejercicio 2, los números elegidos hacen que no sea necesario llegar a calcular el resultado exacto porque las aproximaciones permiten
ir descartando los resultados incorrectos. Es probable que en algunos casos sea necesario realizar un análisis más exhaustivo. Por ejemplo, en el
inciso b), para decidir con relación al cálculo 235 + 185, entre 320 y 420, no basta con pensar en las centenas, es necesario tener en cuenta que 30 +
80 supera los 100; por lo tanto, el resultado supera los 400.
En algunos cálculos es probable que los alumnos agrupen los números para sumar o restar. Por supuesto, estas maneras no son únicas, y diferentes
resoluciones pueden apelar a distintos ordenamientos de los números. Por ejemplo, para el caso del inciso a), es posible sumar todas las centenas
(400 + 200) y por otro, agrupar las partes restantes (25 + 75); o también, 425 + 75 + 200 = 500 + 200.
Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los números y de las operaciones. En la discusión colectiva, deberá quedar claro
para todos los alumnos que, en las diferentes descomposiciones, siempre se está reacomodando de distinto modo el mismo número. Los alumnos
tienen que guardar control de que siempre están sumando o restando la cantidad solicitada.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 41 Serpientes)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos pongan en juego diversas estrategias para restar números.
Consigna
• En equipos de cuatro alumnos, reúnanse para jugar Serpientes, del material recortable (página 179).
Las reglas son las siguientes:
1. Cada uno debe lanzar los dados, sumar lo que salió y avanzar ese número de casillas.
2. Si caen en una casilla donde esté la cola de la serpiente, deberán bajar hasta la casilla donde se encuentre su cabeza.
3. Se termina el juego cuando el maestro lo indique o cuando uno de los jugadores llegue al 100.
• Cuando terminen de jugar, respondan las siguientes preguntas utilizando el tablero.
Consideraciones
Los alumnos jugarán "Serpientes" para familiarizarse con el juego y después responderán las preguntas. Mientras ellos juegan, recorreré los equipos
y, si noto que alguno cayó en la cola de una serpiente, preguntaré al equipo: ¿en qué número cayó?, ¿a cuál número retrocedió?, ¿cuántos lugares
retrocedió?; observaré qué hacen los niños para responder a la tercera pregunta. Es probable que algunos cuenten retrocediendo de una en una las
casillas de la de mayor a la de menor valor; otros pueden proceder de manera inversa: contar cuántas casillas hay de la de menor a la de mayor valor.
Probablemente, algunos alumnos empiecen a hacer cálculos mentales o escritos; si notó esto, los invitaré a que platiquen a sus compañeros lo que
están haciendo. Por ejemplo, si cayó en el 72 y bajó hasta el 25, un planteamiento podría ser 72 – 25, como 72 = 60 + 12 y 25 = 20 + 5; así que se
pueden asociar 12 – 5 = 7 y 60 – 20 = 40; por tanto, el resultado es 47.
Cuando sea conveniente, indicaré a los alumnos que detengan el juego y preguntaré: ¿quién ganó en cada equipo?; después, los invitaré a que
resuelvan las preguntas. Haré la puesta en común de las respuestas; invitaré a los alumnos a mostrar las estrategias con que determinaron cuántos
lugares retrocedían al caer en una cola de serpiente.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
Explicaré a los niños que cuando descomponemos números la posición en que se encuentren los números determinará el valor de los mismos;
por ejemplo:
• Si el número cuatro se encuentra en el lugar de las unidades valdrá 4
UM C D U
4
• Si se encuentra en el lugar de las decenas, valdrá 40.
UM C D U
4 0
• Si se encuentra en el lugar de las centenas, valdrá 400.
UM C D U
4 0 0
• Si se encuentra en el lugar de las unidades de millar, valdrá 4000.
UM C D U
4 0 0 0
• Para descomponer los números debes hacerlo de acuerdo a sus cifras y el lugar que éstas ocupan; por ejemplo:
UM C D U
2 5 2 5
2000 + 500 + 20 + 5
Pediré descomponer los siguientes números.
• 8852 = 8000+800+50+2
• 2269 = 2000+200+60+9
• 5072 = 5000+70+2
• 8356 = 8000+300+50+6
• 3491 = 3000+400+90+1
• 2494 = 2000+400+90+4
• 1345 = 1000+300+40+5
• 7930 = 7000+900+30
• 6843 = 6000+800+40+3
• 9547 = 9000+500+40+7
Explicaré a los niños que para realizar la descomposición numérica para realizar diferentes sumas se debe realizar el siguiente procedimiento.
Procedimiento.
584 + 372 =956
Descomponer los números:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 =
Sumar las centenas con las centenas:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 +
Sumar las decenas con las decenas:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 + 150 +
Sumar las unidades con las unidades:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 + 150 + 6
Sumar los resultados obtenidos
800 + 150 + 6 = 956
Solicitaré descomponer.
• 3598 + 2656 = 3000 + 500 + 90 + 8 + 2000 + 600 + 50 + 6 = 5000 + 1100 + 140 + 14 = 6254
• 6485 + 4891 = 6000 + 400 + 80 + 5 + 4000 + 800 + 90 + 1 = 10000 + 1200 + 170 + 6 = 11376
• 6651 + 6773 = 6000 + 600 + 50 + 1 + 6000 + 700 + 70 + 3 = 12000 + 1300 + 120 + 4 = 13424
• 2563 + 5038 = 2000 + 500 + 60 + 3 + 5000 + 30 + 8 = 7000 + 500 + 90 + 11 = 7601
• 8975 + 1364 = 8000 + 900 + 70 + 5 + 1000 + 300 + 30 + 4 = 9000 + 1200 + 100 + 9 = 10,339
• 5631 + 987 = 5000 + 600 + 30 + 1 + 900 + 80 + 7 = 5000 + 1500 + 110 + 8 = 6618
• 257 + 135 = 200 + 50 + 7 + 100 + 30 + 5 = 300 + 80 + 12 = 392
• 563 + 249 = 500 + 60 + 3 + 200 + 40 + 9 = 700 + 100 + 12 = 812
• 3515 + 2782 = 3000 + 500 + 10 + 5 + 2000 + 700 + 80 + 2 = 5000 + 1200 + 90 + 7 = 6297
• 1879 + 4486 = 1000 + 800 + 70 + 9 + 4000 + 400 + 80 + 6 = 5000 + 1200 + 150 + 15 = 6365
Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
Pediré que lean el problema y contesten las preguntas.
En la escuela primaria Benito Juárez, la maestra Carolina organizó una visita al acuario. De cada grupo asistirán los siguientes alumnos:
3°A 40
3°B 38
3°C 35
3°D 42
La maestra estimó que irían más de 152 alumnos; el director, alrededor de 160 alumnos y el subdirector, aproximadamente 148
¿Quién se aproximó más al resultado correcto? La maestra.
Explicaré a los niños que estimar es obtener el resultado de una operación sin realizar la operación, de esta manera obtenemos un resultado
cercano al resultado correcto, sin embargo, debes estar consciente de que este resultado es un acercamiento mas NO es exacto.
Para estimar el resultado de una suma o resta, por ejemplo:
2 985 + 3 172 + 1 041, redondea las cantidades y súmalas. Si estas cantidades se redondean a millares, tendríamos 3 000 + 3 000 + 1 000 = 7
000. Esto indica que el resultado será aproximadamente 7 000. En cambio, si estas cantidades se redondean a centenas, tendríamos 3 000 + 3
200 + 1 000= 7 200. Esto indica que el resultado será aproximadamente 7 200. El resultado exacto de la suma es igual a 7 198.
Solicitaré que mediante la estimación resuelvan las siguientes restas.
• 887 – 302
• 798 – 597
• 2000 – 1002
• 679 – 203
• 589 – 499
Pediré que comprueben.
• 887 – 302 = 585
• 798 – 597 = 201
• 2000 – 1002 = 998
• 679 – 203 = 476
• 589 – 499 = 90
Solicitaré estimar el resultado y explicar por qué escogieron esa opción.
• 3 009 + 2 021 + 1 095 = a) 6 125 b) 6 110 c) 6 210
• 4 390 + 5 802 = a) 10 002 b) 9 102 c) 10 192
• 807 – 192 = a) 505 b) 615 c) 705
• 11 315 – 1 915 = a) 10 810 b) 9 400 c) 10 600
Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E
Estima el resultado de sumar o restar Puede estimar el resultado de sumar o Ocasionalmente estima el resultado de No estima el resultado de sumar o
cantidades de hasta cuatro cifras, a partir restar cantidades de hasta cuatro cifras, sumar o restar cantidades de hasta cuatro restar cantidades de hasta cuatro
de descomposiciones, redondeo de los a partir de descomposiciones, redondeo cifras, a partir de descomposiciones, cifras, a partir de descomposiciones,
números, etcétera. de los números, etcétera. redondeo de los números, etcétera. redondeo de los números, etcétera.
Vo. Bo.
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
en ellos; movimiento, reposo y deformación.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:2
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Explicaré a los niños los siguientes conceptos. Instrumentos
Fuerza: todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los materiales. La fuerza es la magnitud vectorial por la cual un Rúbrica.
cuerpo puede deformarse, modificar su velocidad o bien ponerse en movimiento superando un estado de inercia e inmovilidad. Básicamente el Cuaderno del alumno
poder o influencia de la fuerza se centra en la capacidad de modificar el estado de movimiento o de reposo que ya ostente un cuerpo x. con evidencia de
Fuerza máxima: capacidad de movilizar una carga independientemente del tiempo que se usa para hacerlo; por ejemplo, levantamiento de conceptos, ejercicios y
pesas. reflexiones sobre el
Fuerza resistencia: aplicación de una fuerza que no llega al máximo durante un tiempo prolongado; por ejemplo, remo. tema.
Fuerza explosiva: capacidad de movilizar una carga no máxima en el menor tiempo posible; por ejemplo, lanzamientos de discos. Portafolio de
Las máquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, producciones realizadas
una polea, un tornillo y un rodillo. por los alumnos.
Organizadores gráficos.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
Solicitaré que enlisten individualmente actividades que realizan en sus vidas cotidianas donde utilicen la fuerza.
Reconoce la aplicación
Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
de la fuerza en el
Actividad de finalización/ cierre funcionamiento de
Pediré realizar la actividad “Útiles y necesarias ... las herramientas”. utensilios de uso
Materiales Dos limones cortados en mitades. Exprimidor de limones. Recipiente. cotidiano.
• Expriman dos mitades de limón con la mano. Recursos
• Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades. Libro del alumno.
• ¿Cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? Libro del maestro.
• ¿Por qué el uso de herramientas es importante en la vida diaria? Materiales de apoyo,
• Comenten qué herramientas conocen en las que se aplique una fuerza. Anótenlas en su cuaderno. impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Libro del alumno
Páginas: 94-97
Ajustes Razonables
Ajustes Razonables
Relaciona la fuerza aplicada sobre los Puede relacionar la fuerza aplicada Ocasionalmente relaciona la fuerza No relaciona la fuerza aplicada sobre los
objetos con algunos cambios sobre los objetos con algunos cambios aplicada sobre los objetos con algunos objetos con algunos cambios
producidos en ellos; movimiento, producidos en ellos; movimiento, cambios producidos en ellos; producidos en ellos; movimiento, reposo
reposo y deformación. reposo y deformación. movimiento, reposo y deformación. y deformación.
Vo. Bo.
MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS
Describe características de la sociedad y Puede describir características de la Ocasionalmente describe características No describe características de la
del gobierno de la entidad durante el sociedad y del gobierno de la entidad de la sociedad y del gobierno de la sociedad ni del gobierno de la entidad
Virreinato. durante el Virreinato. entidad durante el Virreinato. durante el Virreinato.
Vo. Bo.
Argumenta con éxito contra situaciones Puede argumentar contra situaciones de Argumenta ocasionalmente contra No argumenta contra situaciones de
de falta de equidad y discriminación que falta de equidad y discriminación que situaciones de falta de equidad y falta de equidad y discriminación que
observa en su entorno. observa en su entorno. discriminación que observa en su entorno. observa en su entorno.
Vo. Bo.
diferente altura; los representa sonidos de diferente altura; los con sonidos de diferente altura; los diferente altura; no los representa
gráficamente y los ejecuta por medio de representa gráficamente y los ejecuta representa gráficamente y los ejecuta gráficamente ni los ejecuta por medio de
cotidiáfonos. por medio de cotidiáfonos. por medio de cotidiáfonos. cotidiáfonos.
Vo. Bo.
Vo. Bo.