Semana IV

ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.
T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”
NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA
Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir un relato autobiográfico para compartir con la familia. Identificar las características y función de estos textos.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 4
Tema de reflexión
Aspectos sintácticos y semánticos
 Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema Libro del alumno.
• ¿Cuándo se utiliza el tiempo verbal pretérito o pasado? Libro del maestro.
Materiales de apoyo,
Actividad de realización/ desarrollo
impresos e interactivos
 Indicaré a los niños que relean los textos autobiográficos con los que se inicia el proyecto y observen el tiempo verbal en que están
MaggisteriaHouse.
redactados:
Referencias
Nací el 23 de noviembre; mi familia salió de Ciudad Guzmán; ese mismo año ingresé como alumno.
Programas de Estudio
Nací el 28 de mayo; mi infancia la viví entre mi pueblo y San Luis; tuvimos una niñez hermosa.
2011.
 Explicaré que los verbos nací, salió, ingresé, viví, tuvimos, que aparecen en las autobiografías que leyeron, están conjugados en pretérito
Plan de Estudios 2011.
(también conocido como pasado), tiempo que se usa para narrar acciones ocurridas en un tiempo anterior al presente y que ya concluyeron;
Libro del alumno.
por ejemplo: "Entré por primera vez al salón".
Libro del maestro.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que identifiquen los verbos en pasado en las siguientes oraciones.
• Yo le abrí la puerta.
• Fue cuando le agarré la mano.
• El me agarró por los cabellos.
• A esa mujer yo la amé mucho.
• Ese hombre la amó demasiado.
• El tipo la arrastró a esa vida.
• Cuando lo vi, me asusté mucho.
• El bailó con ella toda la noche.
• Bajé de la oficina hasta el sótano.
• No sé porque está sucio, yo barrí en la mañana.
• Brinqué lo más alto que pude, pero no alcancé a tomarlo.
• Te busqué, pero no te encontré.
• Anoche caminé por la vereda del río.
• Durante el concierto el artista cantó estupendamente.
• Cerré la puerta con llave.
• El coche está bien, lo chequé antes de salir.
• Cociné la comida de mañana desde hoy, para que tengamos tiempo de ir de paseo.
• Ya coloreé la pintura.
• No tengo hambre, ya comí hace rato.
• Otilio no cenará con nosotros, ya comió en el autobús.
• Conservó todos los recuerdos de aquellas vacaciones.
• Corrí como un demonio, pues me persiguió un perro.
• El gobernador demolió el parque en el cual jugábamos cuando niños.
• Ya desayuné de camino al trabajo, así que no me dio hambre a la hora del almuerzo.
• Descubrí que mi novia me engañaba con otros dos tipos.
• Gerardo se deslumbró al entrar.
• Rodrigo ya me devolvió las notas que le presté.
• Ya empacó todo, podemos irnos de inmediato.
• El delincuente escapó en la madrugada de ayer.
• Lo atrapamos, pero no confesó donde escondió el dinero.
• Escribí el reporte desde temprano.
• Gabriel me escuchó hablar con rebeca el día aquel.
• El director expulsó a Andrés por buscapleitos.
• Ismael ganó un viaje.
• La maestra dijo que golpeaste a tus compañeros.
• Yo no golpee a Gaspar.
• En tonto me golpeó con la bicicleta.
• Me gustó mucho la comida, muchas gracias.
• Hablé con la maestra y el director, no te expulsarán, pero si te castigarán.
• Es verdad, huí para que no me castigaran.
• El ejército enemigo huyó luego de que nos avistó.
• El campeón jugó mejor que nunca.
• Cuando niño yo jugué en el parque que ayer demolieron.
• El perro ladró toda la noche.
• Ayer lavé el coche, hoy te toca a ti.
• ¿Sabes si tu mamá lavó mi camisa blanca?
• Ayer leyó todos los informes antes de salir de la oficina.
• El niño no limpió su pupitre.
• El perro masticó los cojines del sofá.
• Por más que mastiqué y mastiqué, no pude tragar la carne, estaba muy dura.
• Maté un ciervo cuando fuimos a cazar.
• El delincuente lo mató para robarle el carro.
• El gato maulló toda la noche.
• Yo vi que metió todos los papeles en la maleta, así que ya vámonos.
• Miré toda la noche por el telescopio, pero no vi el cometa.
• Ya molí el maíz para los tamales.
• María ya molió los chiles para el mole.
• Tu perro me mordió cuando le di de comer.
• Yo moví la mesa de lugar.
• Fíjate que murió atropellado el vecino.
• Yo nací hace treinta años.
• ¡Ya nació el bebé de Karina!
• Cuando fui de vacaciones, navegué en velero.
• Te observé todo el camino.
• Yo participé en el sorteo, pero no gané.
• Su padre le pegó con el cinturón por pelearse en clase.
• Le pegué por que se comportó mal.
• Nuestro equipo perdió.
• Ya pinté el cuarto.
• Yo le pregunté, pero no me quiso responder.
• Yo lo puse en el escritorio anoche.
• Sin querer rayé el coche de tu vecino al estacionarme.
• ¿Ya regresó tu hermano del extranjero?
• En verdad me reí mucho anoche.
• Cuando llamó tu primo yo respondí el teléfono.
• Sin querer rompí tu jarrón.
• El público sacó a gritos y chiflidos al cantante.
• Sentí un dolor muy fuerte en el abdomen.
• Sintió mucho el daño que te causó.
• Sonó muy fuerte la música durante la fiesta, tanto que llamaron a la policía.
• Tu padre se suavizó un poco con el tiempo, antes regañaba mucho.
• Subí las escaleras, no funcionó el ascensor.
• Yo no lo toqué, no sé por qué se descompuso.
• Tú trabajaste en el transporte público ¿verdad?
• Ya trabajé mucho, me voy a descansar.
• Mira lo que me trajo mi papá de su viaje.
• Ya trapeó el piso.
• Manuel viajó hasta la ciudad vecina.
• Ya volvió tu papá del trabajo.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Compartir impresiones y
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza e identifica tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
Ajustes Razonables
Sesión 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Borradores del texto que cumpla con las  Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Conocimiento del sistema de escritura y
siguientes características: ortografía
• Recuperen información del esquema de  Mayúsculas al inicio de oración y nombres
planificación. propios.

 Abriré dialogo sobre el uso de mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios en el siguiente texto. Libro del alumno.
Nací el 23 de noviembre de 1883 en Ciudad Guzmán, conocido también como Zapotlán el Grande, en el Estado de Jalisco. Mi familia salió de Libro del maestro.
Ciudad Guzmán cuando yo tenía dos años de edad, estableciéndose por algún tiempo en Guadalajara y más tarde en la ciudad de México, por Materiales de apoyo,
el año de 1890. En ese mismo año ingresé como alumno en la Escuela Primaria Anexa a la Normal de Maestros […]. En la misma calle y a impresos e interactivos
pocos pasos de la escuela, tenía Vanegas Arroyo su imprenta en donde José Guadalupe Posada trabajaba en sus famosos grabados […]. MaggisteriaHouse.
Referencias
 Solicitaré que corrijan el texto.
2011.
— yo, en un rato de lucidez, le pedí a mi hija un casete para grabar, para decir quién soy, cuándo nací, cuántos hermanos fuimos, quiénes fueron
mis padres y mis abuelos […]. nací el 28 de mayo de 1914, como a las tres de la mañana —según me cuentan—. mi familia se acordaba bien
Libro del alumno.
porque un tío andaba de novio con una de mis tías, y ese día le llevó gallo, que en mi pueblo se acostumbraba entre cuatro y cinco de la
Libro del maestro.
mañana, y para esa hora yo ya había nacido […]. mi infancia la viví entre mi pueblo y san luis, lo mismo que los primeros años de escuela.
 Pediré que apliquen las reglas para el uso de las mayúsculas en las siguientes oraciones.
1. con mis hermanos y mis primos hemos planeado ir de paseo a la playa este fin de semana.
2. En la casa de Julián tienen un perro caniche. mi madre, al verlo, quedó encantada con la mascota y dijo que se compraría uno similar al día
siguiente.
3. El abuelo de mi compañero de clase ha trabajado para la cia en su juventud.
4. Antonio acaba de conseguir un importante empleo de escritor en la revista time.
5. Mi vecino, quien es budista y proviene de la India, me ha explicado detalladamente la historia de buda.
6. En américa se concentra la mayor cantidad de países que tienen el español como idioma oficial.
7. El pegaso es un ser mitológico que tiene la forma de un caballo con alas.
8. La vía lactea es la galaxia al cual pertenece nuestro sistema solar.
9. Andrea y yo iremos al cine para ver la película “el atardecer”.
10. La casa de Mario queda sobre la calle “capitán miranda gonzález”.
11. La nación, el pais, abc, y el mundo, son nombres de importantes periódicos del mundo.
12. En la mitología griega, Ares es el dios de la guerra.
13. El Fmi afirmó que otorgará el próximo año una serie de importantes prestamos para varios países.
14. La religión de los musulmanes es denominada como islamismo.
15. José acosta alvarez es mi nombre completo.
16. Virgilio, conocido como el mantuano, fue un célebre poeta romano de la antigüedad.
17. La Edad de Piedra es conocido como el periodo de la historia en el que los humanos crearon diversas herramientas a base de piedras.
18. La ciudad en donde vive Adolfo tiene varios atractivos turísticos, entre ellos, el más famoso es el conocido paseo de las flores.
Respuestas
1. Con mis hermanos y mis primos hemos planeado ir de paseo a la playa este fin de semana.
2. En la casa de Julián tienen un perro caniche. Mi madre, al verlo, quedó encantada con la mascota y dijo que se compraría uno similar al día
siguiente.
3. El abuelo de mi compañero de clase ha trabajado para la CIA en su juventud.
4. Antonio acaba de conseguir un importante empleo de escritor en la revista TIME.
5. Mi vecino, quien es budista y proviene de la India, me ha explicado detalladamente la historia de Buda.
6. En América se concentra la mayor cantidad de países que tienen el español como idioma oficial.
7. El Pegaso es un ser mitológico que tiene la forma de un caballo con alas.
8. La Vía Láctea es la galaxia al cual pertenece nuestro sistema solar.
9. Andrea y yo iremos al cine para ver la película “El atardecer”.
10. La casa de Mario queda sobre la calle “Capitán Miranda González”.
11. La Nación, El País, ABC, y El Mundo, son nombres de importantes periódicos del mundo.
12. En la mitología griega, Ares es el dios de la guerra. (correcto)
13. El FMI afirmó que otorgará el próximo año una serie de importantes prestamos para varios países.
14. La religión de los musulmanes es denominada como islamismo. (correcto)
15. José Acosta Álvarez es mi nombre completo.
16. Virgilio, conocido como el Mantuano, fue un célebre poeta romano de la antigüedad.
17. La Edad de Piedra es conocido como el periodo de la historia en el que los humanos crearon diversas herramientas a base de piedras. (correcto)
18. La ciudad en donde vive Adolfo tiene varios atractivos turísticos, entre ellos, el más famoso es el conocido paseo de las Flores.
puntos de vista.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Parámetro: Utiliza adecuadamente mayúsculas al inicio de oraciones y nombres propios.
Ajustes Razonables
Sesión 6
Producción
 Borradores del texto que cumpla con las  Usa palabras y frases que indican sucesión, y Aspectos sintácticos y semánticos
siguientes características: palabras que indican causa y efecto.  Palabras y frases que indican sucesión en una
• Empleen tiempos verbales en pasado para narración (mientras, después, primero, finalmente).
describir sucesos y mantener el orden cronológico
del texto.

 Explicaré a los niños que al momento de narrar una historia se utilizan términos como “después”, “mientras”, “primero”, “entonces” o Libro del alumno.
“finalmente”. Estas herramientas de la lengua se denominan conectores temporales, pues permiten unir las distintas partes de un texto Libro del maestro.
relacionadas entre sí por el paso del tiempo. Por ejemplo, en las recetas de cocina es muy común el uso de conectores temporales, que Materiales de apoyo,
indican al lector cuál es el orden de las acciones que debe realizar. Por ejemplo: “Primero quiebre los huevos en un recipiente y bata. Luego impresos e interactivos
vierta la leche y agregue una taza de harina. Después agregue dos cucharadas de azúcar y revuelva. Por último, fría el batido en una sartén MaggisteriaHouse.
grande”. Gracias a los conectores temporales, el lector entiende qué es lo que debe hacer primero y qué viene después. Referencias
En los textos autobiográficos se utilizan estas palabras y frases para ubicar el tiempo en que ocurren las acciones. Programas de Estudio
2011.
 Solicitaré completar las oraciones “b”. Indicaré que observen los ejemplos en las oraciones “a”
Libro del alumno.
Antes
Libro del maestro.
Antes de irme al colegio, reviso mi mochila para asegurarme de llevar todo lo necesario.
Antes de cada partido, el futbolista__________________________________________________________________
Anteriormente
Santiago está lleno de loros argentinos. Anteriormente, estas aves no se veían. Hoy están en todas partes.
Ahora le gusta bailar, anteriormente _________________________________________________________________
Mientras
Mientras mi hermano se columpia, mi mamá se sienta en un banco a conversar con las vecinas.
Mientras me lavo las manos, _________________________________________________________________________
Al mismo tiempo
La chef era muy ágil: al mismo tiempo miraba la receta, revolvía la olla, freía un par de huevos y contestaba el teléfono.
El jugador lograba, al mismo tiempo__________________________________________________________________
 Pediré que escriban un párrafo donde utilicen adecuadamente los siguientes conectores: después, posteriormente, antes, mientras, por
último.
 Pediré que ordenen cronológicamente.
• A los 10 años me regalaron mi primera bicicleta. (3)
• Cuando nací era invierno. (1)
• Mientras tanto mis padres estaban felices. (2)
• Mi primera caída en bicicleta fue terrible. (4)
 Socializaré actividad y llegaré a conclusiones con los niños.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente).
Ajustes Razonables
Sesión 7
producción
 Borradores del texto que cumpla con las  Usa palabras y frases que indican sucesión, y Aspectos sintácticos y semánticos
siguientes características: palabras que indican causa y efecto.  Palabras que indican relación de causa y efecto
• Empleen tiempos verbales en pasado para (porque, por eso, como).
describir sucesos y mantener el orden cronológico
del texto.

 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema Libro del alumno.
• ¿Cuáles palabras indican relación causa y efecto? Libro del maestro.
 Explicaré a los alumnos que la mayoría de los sucesos tienen alguna consecuencia en nuestra vida. Al contarlos puedes emplear palabras
MaggisteriaHouse.
que te sean útiles: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, que explican los efectos de algo que ocurrió. Observen los
Referencias
ejemplos:
• Tengo muchas monedas porque mi abuelo me las heredó.
2011.
• A mi papá le dieron trabajo en Puebla, por eso vivo aquí desde hace 2 años. Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
 Solicitaré completar las siguientes oraciones.
Quiero a mis padres ____________son buenos conmigo. Porque.
No estudie para el examen __________________ no supe contestar las preguntas. Por lo tanto.
A mi mamá le dieron trabajo en Veracruz, _____________vivo aquí desde hace 3 años. Por eso.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Utiliza palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
Ajustes Razonables
Sesión 8
Producción
 Borradores del texto que cumpla con las  Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Propiedades y tipos de textos
siguientes características:  Características y función de las autobiografías.
• Exposición de acontecimientos seleccionados.

 Solicitaré escribir autobiografías: dejar testimonio de quiénes son, cuándo y cómo nacieron, los acontecimientos más importantes de sus vidas Libro del alumno.
(apoyarse en la línea del tiempo que elaboraron), sus anhelos, gustos, disgustos y añoranzas. Indicaré que procuren llegar, en los relatos, hasta Libro del maestro.
el momento actual. Materiales de apoyo,
impresos e
interactivos
 Indicaré que continúen redactando la autobiografía.
MaggisteriaHouse.
Actividad de finalización/ cierre Referencias
 Solicitaré revisar que los textos: Programas de
• Aporten datos que permitan conocer detalles de sus vidas.
• Narren los acontecimientos en orden cronológico. Estudio 2011.
• Sean claros y que todas sus palabras tengan la ortografía correcta. Plan de Estudios
• Sean comprensibles y usen adecuadamente los signos de puntuación. 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Redacta autobiografías utilizando las características y función de éstas.
Ajustes Razonables
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica con éxito las características Puede identificar las características Identifica ocasionalmente las características No identifica las características
generales de las autobiografías. generales de las autobiografías. generales de las autobiografías. generales de las autobiografías.
Emplea con éxito el orden cronológico Puede emplear el orden cronológico al Emplea ocasionalmente el orden No emplea el orden cronológico al
A.E
al narrar. narrar. cronológico al narrar. narrar.

Usa con éxito palabras y frases que Puede usar palabras y frases que Usa ocasionalmente palabras y frases que No usa palabras ni frases que indican
indican sucesión, y palabras que indican sucesión, y palabras que indican sucesión, y palabras que indican sucesión, ni palabras que indican causa
indican causa y efecto. indican causa y efecto. causa y efecto. y efecto.
Corrige con éxito sus textos para hacer Puede corregir sus textos para hacer Corrige ocasionalmente sus textos para No corrige sus textos para hacer claro
claro su contenido. claro su contenido. hacer claro su contenido. su contenido.
Vo. Bo.
MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo
MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Problemas aditivos
CONTENIDO Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones,
redondeo de los números, etcétera.
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2 n ● Utiliza el algoritmo convencional
APRENDIZAJE ESPERADO
para resolver sumas o restas con números naturales.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales ●
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares ● Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
resultados ● Manejar técnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:39 Precisión) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos usen el cálculo mental al resolver operaciones de suma y resta. Rúbrica.
Consigna Portafolio con
• De manera individual, resuelve mentalmente las siguientes operaciones. Subraya aquellas que necesites escribir en columna para resolverlas. producciones realizadas
por los alumnos.
Situaciones de
aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parámetro
Estima el resultado de
sumar o restar
cantidades de hasta
cuatro cifras, a partir de
Consideraciones
descomposiciones,
Una de las capacidades que deberán desarrollar los alumnos es determinar la conveniencia de realizar cálculos mentales o escritos, según la
redondeo de los
operación de que se trate. La idea principal de estas actividades apunta a tratar explícitamente la posibilidad de apoyarse en algunos resultados de
números, etcétera.
sumas y restas, conocidos por ellos, para establecer el resultado de otros cálculos.
Recursos
Por ejemplo, la descomposición 9 + 1 = 10, permite pensar 90 + 10; 900 + 100; sumar 10 puede ser una estrategia si se requiere sumar 11; 8; etc.
Libro del alumno.
Otros cálculos apuntan a identificar que es posible basarse en cálculos con números “redondos” para sumar o restar otros números cercanos a ellos.
Libro del maestro.
Así, por ejemplo, para sumar o restar 90, es posible sumar o restar 100, y luego restar o sumar 10, respectivamente. Otro caso podría ser: “Restar 900
es equivalente a restar 1 000 y agregar 100”. Indicaré que vayan registrando en sus cuadernos estas equivalencias.
Aunque se privilegien ciertas relaciones que surgen de las estrategias puestas en juego para estos cálculos, dejaré abierta la posibilidad de recurrir a
MaggisteriaHouse.
otros procedimientos que, según los números, también puedan resultar pertinentes. Por ejemplo, en la operación 36 + 79 puede resolverse apelando
Referencias
al resultado de 6 + 9 = 15; a 80 + 35; a 79 + 30 + 5 + 1; etc. Es decir, buscaré que el recurso a los cálculos con números redondos se encuentre Programas de Estudio
disponible, pero no que se convierta en un procedimiento único, que anule la riqueza de posibilidades que abre el cálculo mental. 2011.
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 40 iA estimar!)
Libro del alumno.
Momento: Desarrollo
Libro del maestro.
Intención didáctica: Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de numeración y en el
uso de las propiedades de las operaciones.
Consigna
• De manera individual, realiza lo que se solicita en cada caso.
1. Trata de responder sin hacer el cálculo exacto.
a) 435 + 285, ¿será mayor o menor que 700?
b) 567 - 203, ¿será mayor o menor que 300?
c) 567 - 243, ¿será mayor o menor que 300?
d) 418 + 283, ¿será mayor o menor que 600?
e) 639 - 278, ¿será mayor o menor que 400?
f) 1 990 + 510, ¿será mayor o menor que 2000?
• En parejas, realicen lo que se solicita.
2. Para cada uno de los siguientes cálculos se dan tres opciones. Una de ellas corresponde al resultado correcto. Sin hacer la cuenta por escrito,
analiza las opciones y marca con una  cuál consideras que es la correcta.
Consideraciones
Para el ejercicio 1, los alumnos deben realizar un análisis global que les permita encuadrar el resultado. Por ejemplo, en el c), frente a la tarea de
decidir si 567 – 243 es menor o mayor que 300, algún alumno podría plantear:
“567 – 243 no puede ser menor que 300 porque 567 – 200 = 367 y 367 – 43 da más que 300”.
Las estimaciones pueden requerir diferente nivel de precisión. A veces, basta con sólo referirse a las unidades de orden mayor, como sucede en el
inciso d): 418 + 283 seguramente será mayor que 600, porque 400 + 200 es 600.
En el caso del ejercicio 2, los números elegidos hacen que no sea necesario llegar a calcular el resultado exacto porque las aproximaciones permiten
ir descartando los resultados incorrectos. Es probable que en algunos casos sea necesario realizar un análisis más exhaustivo. Por ejemplo, en el
inciso b), para decidir con relación al cálculo 235 + 185, entre 320 y 420, no basta con pensar en las centenas, es necesario tener en cuenta que 30 +
80 supera los 100; por lo tanto, el resultado supera los 400.
En algunos cálculos es probable que los alumnos agrupen los números para sumar o restar. Por supuesto, estas maneras no son únicas, y diferentes
resoluciones pueden apelar a distintos ordenamientos de los números. Por ejemplo, para el caso del inciso a), es posible sumar todas las centenas
(400 + 200) y por otro, agrupar las partes restantes (25 + 75); o también, 425 + 75 + 200 = 500 + 200.
Estos procedimientos se apoyan en el uso de las propiedades de los números y de las operaciones. En la discusión colectiva, deberá quedar claro
para todos los alumnos que, en las diferentes descomposiciones, siempre se está reacomodando de distinto modo el mismo número. Los alumnos
tienen que guardar control de que siempre están sumando o restando la cantidad solicitada.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío: 41 Serpientes)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos pongan en juego diversas estrategias para restar números.
Consigna
• En equipos de cuatro alumnos, reúnanse para jugar Serpientes, del material recortable (página 179).
Las reglas son las siguientes:
1. Cada uno debe lanzar los dados, sumar lo que salió y avanzar ese número de casillas.
2. Si caen en una casilla donde esté la cola de la serpiente, deberán bajar hasta la casilla donde se encuentre su cabeza.
3. Se termina el juego cuando el maestro lo indique o cuando uno de los jugadores llegue al 100.
• Cuando terminen de jugar, respondan las siguientes preguntas utilizando el tablero.
Consideraciones
Los alumnos jugarán "Serpientes" para familiarizarse con el juego y después responderán las preguntas. Mientras ellos juegan, recorreré los equipos
y, si noto que alguno cayó en la cola de una serpiente, preguntaré al equipo: ¿en qué número cayó?, ¿a cuál número retrocedió?, ¿cuántos lugares
retrocedió?; observaré qué hacen los niños para responder a la tercera pregunta. Es probable que algunos cuenten retrocediendo de una en una las
casillas de la de mayor a la de menor valor; otros pueden proceder de manera inversa: contar cuántas casillas hay de la de menor a la de mayor valor.
Probablemente, algunos alumnos empiecen a hacer cálculos mentales o escritos; si notó esto, los invitaré a que platiquen a sus compañeros lo que
están haciendo. Por ejemplo, si cayó en el 72 y bajó hasta el 25, un planteamiento podría ser 72 – 25, como 72 = 60 + 12 y 25 = 20 + 5; así que se
pueden asociar 12 – 5 = 7 y 60 – 20 = 40; por tanto, el resultado es 47.
Cuando sea conveniente, indicaré a los alumnos que detengan el juego y preguntaré: ¿quién ganó en cada equipo?; después, los invitaré a que
resuelvan las preguntas. Haré la puesta en común de las respuestas; invitaré a los alumnos a mostrar las estrategias con que determinaron cuántos
lugares retrocedían al caer en una cola de serpiente.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Explicaré a los niños que cuando descomponemos números la posición en que se encuentren los números determinará el valor de los mismos;
por ejemplo:
• Si el número cuatro se encuentra en el lugar de las unidades valdrá 4
UM C D U
4
• Si se encuentra en el lugar de las decenas, valdrá 40.
UM C D U
4 0
• Si se encuentra en el lugar de las centenas, valdrá 400.
UM C D U
4 0 0
• Si se encuentra en el lugar de las unidades de millar, valdrá 4000.
UM C D U
4 0 0 0
• Para descomponer los números debes hacerlo de acuerdo a sus cifras y el lugar que éstas ocupan; por ejemplo:
UM C D U
2 5 2 5
2000 + 500 + 20 + 5
 Pediré descomponer los siguientes números.
• 8852 = 8000+800+50+2
• 2269 = 2000+200+60+9
• 5072 = 5000+70+2
• 8356 = 8000+300+50+6
• 3491 = 3000+400+90+1
• 2494 = 2000+400+90+4
• 1345 = 1000+300+40+5
• 7930 = 7000+900+30
• 6843 = 6000+800+40+3
• 9547 = 9000+500+40+7
 Explicaré a los niños que para realizar la descomposición numérica para realizar diferentes sumas se debe realizar el siguiente procedimiento.
Procedimiento.
584 + 372 =956
Descomponer los números:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 =
Sumar las centenas con las centenas:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 +
Sumar las decenas con las decenas:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 + 150 +
Sumar las unidades con las unidades:
500 + 80 + 4 + 300 + 70 + 2 = 800 + 150 + 6
Sumar los resultados obtenidos
800 + 150 + 6 = 956
 Solicitaré descomponer.
• 3598 + 2656 = 3000 + 500 + 90 + 8 + 2000 + 600 + 50 + 6 = 5000 + 1100 + 140 + 14 = 6254
• 6485 + 4891 = 6000 + 400 + 80 + 5 + 4000 + 800 + 90 + 1 = 10000 + 1200 + 170 + 6 = 11376
• 6651 + 6773 = 6000 + 600 + 50 + 1 + 6000 + 700 + 70 + 3 = 12000 + 1300 + 120 + 4 = 13424
• 2563 + 5038 = 2000 + 500 + 60 + 3 + 5000 + 30 + 8 = 7000 + 500 + 90 + 11 = 7601
• 8975 + 1364 = 8000 + 900 + 70 + 5 + 1000 + 300 + 30 + 4 = 9000 + 1200 + 100 + 9 = 10,339
• 5631 + 987 = 5000 + 600 + 30 + 1 + 900 + 80 + 7 = 5000 + 1500 + 110 + 8 = 6618
• 257 + 135 = 200 + 50 + 7 + 100 + 30 + 5 = 300 + 80 + 12 = 392
• 563 + 249 = 500 + 60 + 3 + 200 + 40 + 9 = 700 + 100 + 12 = 812
• 3515 + 2782 = 3000 + 500 + 10 + 5 + 2000 + 700 + 80 + 2 = 5000 + 1200 + 90 + 7 = 6297
• 1879 + 4486 = 1000 + 800 + 70 + 9 + 4000 + 400 + 80 + 6 = 5000 + 1200 + 150 + 15 = 6365
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que lean el problema y contesten las preguntas.
En la escuela primaria Benito Juárez, la maestra Carolina organizó una visita al acuario. De cada grupo asistirán los siguientes alumnos:
3°A 40
3°B 38
3°C 35
3°D 42
La maestra estimó que irían más de 152 alumnos; el director, alrededor de 160 alumnos y el subdirector, aproximadamente 148
¿Quién se aproximó más al resultado correcto? La maestra.
 Explicaré a los niños que estimar es obtener el resultado de una operación sin realizar la operación, de esta manera obtenemos un resultado
cercano al resultado correcto, sin embargo, debes estar consciente de que este resultado es un acercamiento mas NO es exacto.
Para estimar el resultado de una suma o resta, por ejemplo:
2 985 + 3 172 + 1 041, redondea las cantidades y súmalas. Si estas cantidades se redondean a millares, tendríamos 3 000 + 3 000 + 1 000 = 7
000. Esto indica que el resultado será aproximadamente 7 000. En cambio, si estas cantidades se redondean a centenas, tendríamos 3 000 + 3
200 + 1 000= 7 200. Esto indica que el resultado será aproximadamente 7 200. El resultado exacto de la suma es igual a 7 198.
 Solicitaré que mediante la estimación resuelvan las siguientes restas.
• 887 – 302
• 798 – 597
• 2000 – 1002
• 679 – 203
• 589 – 499
 Pediré que comprueben.
• 887 – 302 = 585
• 798 – 597 = 201
• 2000 – 1002 = 998
• 679 – 203 = 476
• 589 – 499 = 90
 Solicitaré estimar el resultado y explicar por qué escogieron esa opción.
• 3 009 + 2 021 + 1 095 = a) 6 125 b) 6 110 c) 6 210
• 4 390 + 5 802 = a) 10 002 b) 9 102 c) 10 192
• 807 – 192 = a) 505 b) 615 c) 705
• 11 315 – 1 915 = a) 10 810 b) 9 400 c) 10 600
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Ajustes Razonables
Nivel de dominio
A.E
Estima el resultado de sumar o restar Puede estimar el resultado de sumar o Ocasionalmente estima el resultado de No estima el resultado de sumar o
cantidades de hasta cuatro cifras, a partir restar cantidades de hasta cuatro cifras, sumar o restar cantidades de hasta cuatro restar cantidades de hasta cuatro
de descomposiciones, redondeo de los a partir de descomposiciones, redondeo cifras, a partir de descomposiciones, cifras, a partir de descomposiciones,
números, etcétera. de los números, etcétera. redondeo de los números, etcétera. redondeo de los números, etcétera.
Vo. Bo.
Nombre del maestro/a

Titular del grupo
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS Los materiales ● El cambio y las interacciones ● La tecnología ● El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizaje esperado Contenido
 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos  Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el
en ellos; movimiento, reposo y deformación. movimiento y deformación.
Estrategia didáctica Tema:3 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Por qué los objetos cambian de movimiento, posición o dirección? Rúbrica.
• ¿Cómo es que podemos modificar la forma de algunos cuerpos? Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios y
 Solicitaré que comenten las respuestas a las preguntas detonadoras con sus grupos y elaboren en sus cuadernos algunos dibujos para ilustrar
reflexiones sobre el
las ideas que intercambiaron.
tema.
Actividad de finalización/ cierre Portafolio de
 Pediré realizar la actividad ¿Qué ocurre cuando aplico una fuera? producciones realizadas
Materiales. Liga. Pelota de esponja. Globo. Cubeta. Trozo de plastilina o masa para tortillas por los alumnos.
• Por equipos tomar la liga con sus dedos por ambos extremos y estirarla; estiren cada vez más fuerte, cuidando de no romperla. Organizadores gráficos.
¿Qué le sucede a la liga? Parámetro
• Presionen con las manos la pelota de esponja y observen. Relaciona la fuerza
¿Qué le sucede a la pelota? aplicada sobre los
• Llenen la cubeta de agua hasta tres cuartas partes e introduzcan el globo inflado. objetos con algunos
¿Qué sienten al sumergir el globo? cambios producidos en
• Una vez que está en el fondo, ¿qué sucede al soltarlo? ellos; movimiento,
• Tomen el trozo de plastilina o masa para tortillas, presiónenlo con un dedo y luego dejen de presionar. ¿Qué le sucedió a la masa? reposo y deformación.
• En cada caso aplicaron una fuerza a un objeto y observaron distintos efectos. Recursos
• Expliquen qué efectos tuvo la fuerza en cada uno de los cuerpos y comenten en grupo sus respuestas. Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos  Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
en ellos; movimiento, reposo y deformación.
 Explicaré a los niños los siguientes conceptos. Instrumentos
Fuerza: todo agente capaz de modificar la cantidad de movimiento o la forma de los materiales. La fuerza es la magnitud vectorial por la cual un Rúbrica.
cuerpo puede deformarse, modificar su velocidad o bien ponerse en movimiento superando un estado de inercia e inmovilidad. Básicamente el Cuaderno del alumno
poder o influencia de la fuerza se centra en la capacidad de modificar el estado de movimiento o de reposo que ya ostente un cuerpo x. con evidencia de
Fuerza máxima: capacidad de movilizar una carga independientemente del tiempo que se usa para hacerlo; por ejemplo, levantamiento de conceptos, ejercicios y
pesas. reflexiones sobre el
Fuerza resistencia: aplicación de una fuerza que no llega al máximo durante un tiempo prolongado; por ejemplo, remo. tema.
Fuerza explosiva: capacidad de movilizar una carga no máxima en el menor tiempo posible; por ejemplo, lanzamientos de discos. Portafolio de
Las máquinas son herramientas que facilitan el trabajo; en ocasiones son tan simples como un martillo, un exprimidor de limones, una rueda, producciones realizadas
una polea, un tornillo y un rodillo. por los alumnos.
Organizadores gráficos.
Parámetro
 Solicitaré que enlisten individualmente actividades que realizan en sus vidas cotidianas donde utilicen la fuerza.
Reconoce la aplicación
de la fuerza en el
Actividad de finalización/ cierre funcionamiento de
 Pediré realizar la actividad “Útiles y necesarias ... las herramientas”. utensilios de uso
Materiales Dos limones cortados en mitades. Exprimidor de limones. Recipiente. cotidiano.
• Expriman dos mitades de limón con la mano. Recursos
• Ahora utilicen el exprimidor de limones para exprimir las otras dos mitades. Libro del alumno.
• ¿Cómo fue más fácil, con la mano o con el exprimidor? Libro del maestro.
• ¿Por qué el uso de herramientas es importante en la vida diaria? Materiales de apoyo,
• Comenten qué herramientas conocen en las que se aplique una fuerza. Anótenlas en su cuaderno. impresos e interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Libro del alumno
Páginas: 94-97
Ajustes Razonables

 Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos  Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
en ellos; movimiento, reposo y deformación.
• ¿Cómo interactúan los objetos? Rúbrica.
• ¿Cuál es el efecto de esta interacción? Cuaderno del alumno
• ¿Por qué los objetos cambian de movimiento, posición o dirección? con evidencia de
• ¿Cómo es que podemos modificar la forma de algunos cuerpos? conceptos, ejercicios y
tema.
 Explicaré a los niños que todos los cuerpos materiales interactúan entre sí en el sentido de que unos ejercen fuerzas sobre los otros. La fuerza de
Portafolio de
interacción más familiar es la gravitación, el hecho de que los cuerpos caigan al suelo es ya parte íntegra de nuestra experiencia común. Pero la
producciones
gravitación es sólo una de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Esas cuatro fuerzas son:
realizadas por los
• Fuerza gravitatoria: fuerza de atracción gravitatoria entre dos cuerpos, todas las partículas ejercen entre sí una fuerza gravitatoria de atracción.
alumnos.
• Fuerza electromagnética: fuerza ejercida entre dos partículas a causa de su carga eléctrica.
Organizadores
• Fuerza nuclear fuerte: la estabilidad de los núcleos atómicos se explica gracias a una nueva interacción (nuclear fuerte) de distinta naturaleza que
gráficos.
la electrostática, que actúa de forma atractiva entre protones y neutrones.
Parámetro
• Fuerza nuclear débil: fuerza responsable de la desintegración de los núcleos radiactivos y de la producción de radiación y energía calorífica en el
Conoce las fuerzas
sol mediante procesos de fusión nuclear.
fundamentales de la
Actividad de finalización/ cierre naturaleza.
 Indicaré que completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón. Recursos
Libro del alumno.
Fuerzas de la naturaleza
Libro del maestro.
impresos e
interactivos
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Relaciona la fuerza aplicada sobre los Puede relacionar la fuerza aplicada Ocasionalmente relaciona la fuerza No relaciona la fuerza aplicada sobre los
objetos con algunos cambios sobre los objetos con algunos cambios aplicada sobre los objetos con algunos objetos con algunos cambios
producidos en ellos; movimiento, producidos en ellos; movimiento, cambios producidos en ellos; producidos en ellos; movimiento, reposo
reposo y deformación. reposo y deformación. movimiento, reposo y deformación. y deformación.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA La Entidad Donde Vivo

BLOQUE La conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Reconocer los cambios en el paisaje de la entidad como resultado de las formas de vida de la sociedad virreinal ●
PROPÓSITOS Identificar en fuentes las características de la sociedad y la transformación de los paisajes en el Virreinato ● Apreciar
el legado cultural del Virreinato en el presente.
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico ● Manejo de información geográfica e histórica ● Aprecio de
la diversidad natural y cultural.
Aprendizaje esperado Contenido 3
 Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el  Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades Virreinales.
Virreinato.
Estrategia didáctica Sesión: 1

• ¿Cómo era la forma de gobierno durante el Virreinato? Rúbrica.
• ¿En qué figura se concentraba el poder político? Cuaderno del alumno
• ¿Qué características tenía su gobierno? con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo reflexiones sobre el
 Explicaré a los niños que el gobierno dependía del virrey, que era la máxima autoridad del Virreinato de Nueva España. Junto con el virrey, tema.
gobernaba la Real Audiencia, integrada por varios oidores encargados de administrar la justicia. El virreinato de Nueva España era muy grande Portafolio de
por lo que fue necesario dividirlo en capitanías generales, reinos y provincias. Los reinos estaban divididos en alcaldías mayores, territorios muy producciones realizadas
extensos gobernados por un alcalde; y los corregimientos, que tenían menos territorio que las alcaldías y estaban bajo el mando de un por los alumnos.
corregidor. Las ciudades y las villas tenían un gobierno particular llamado ayuntamiento. Organizadores gráficos.
Los gobernantes coloniales no eran elegidos por los habitantes, como se hace ahora. Al virrey lo elegía el rey desde España, sin tomar en cuenta Parámetro
la opinión de las personas que vivían en Nueva España. En 1786 se reorganizó la división territorial del país y se crearon 17 intendencias Conoce la forma de
Actividad de finalización/ cierre gobierno en los
 Solicitaré que investiguen cómo es el escudo del estado. pueblos y las ciudades
 Pediré que comenten con sus compañeros cuál es su significado. Virreinales.
 Solicitaré que lo dibujen. Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables
Aprendizaje esperado Contenido 3

 Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el  Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades Virreinales.
Virreinato.
• ¿Cómo era la sociedad de la entidad durante el Virreinato? Rúbrica.
• ¿Cómo estaba compuesta la población de la Nueva España? Cuaderno del alumno
• ¿Existían diferencias entre blancos e indios? con evidencia de
 Explicaré a los niños que los españoles trasladaron a América sus propios esquemas sociales, similares a los de la época medieval europea; y
tema.
aunque el choque de la conquista fue muy destructivo para la forma de vida de las civilizaciones indígenas; durante la época colonial
Portafolio de
subsistieron algunas formas sociales que existían antes de que llegaran los europeos. La sociedad colonial estuvo profundamente dividida por
producciones realizadas
las diferencias culturales y raciales de sus habitantes. Las aspiraciones sociales de cualquier novohispano estaban claramente definidas por su
por los alumnos.
pertenencia a un determinado grupo racial. Por ello, esta sociedad era profundamente racista y la gente vivía inmersa en una constante tensión
social provocada por estas diferencias. El mosaico social y racial de la Nueva España se componía de: indígenas, mestizos, negros, mulatos,
Parámetro
españoles peninsulares y criollos.
Reconoce la forma de la
Actividad de finalización/ cierre sociedad en los pueblos
 Solicitaré que escriban una narración corta sobre cómo se imaginan que era la vida de los niños en la entidad durante el Virreinato. y las ciudades
 Pediré que la ilustren con dibujos o algunos recortes. Virreinales.
 Al terminar, pediré que la lean y lleguen a conclusiones. Recursos
Libro del alumno.
Libro del maestro.
MaggisteriaHouse.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Describe características de la sociedad y Puede describir características de la Ocasionalmente describe características No describe características de la
del gobierno de la entidad durante el sociedad y del gobierno de la entidad de la sociedad y del gobierno de la sociedad ni del gobierno de la entidad
Virreinato. durante el Virreinato. entidad durante el Virreinato. durante el Virreinato.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
Las diferencias nos enriquecen
CONTENIDO De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son
rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen.
ÁMBITO Aula.
Reconocer que eres parte de un país con gran diversidad y riqueza cultural ● Saber cómo cuidar el ambiente en
PROPÓSITOS
colaboración con los demás ● Actuar en contra de la injusticia y la discriminación.
APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo y resolución de conflictos ● Participación social y política.
• ¿Cómo se expresa el rechazo a personas y grupos? Rúbrica.
• ¿Qué hacen cuando observan que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o Cuaderno del alumno
lugar de origen? con evidencia de
 Explicaré a los niños que una de las principales fuentes de la desigualdad es la discriminación, los ingresos, la clase social y la raza, factores tales
tema.
como el género, el origen étnico, la nacionalidad, la filiación religiosa o la ideología política" dan lugar a las formas de discriminación.
Portafolio de
En las diferentes lenguas abundan términos que son utilizados con connotaciones racistas, clasistas o nacionalistas. También se utilizan las
producciones realizadas
palabras para crear y mantener estereotipos. Existen muchas frases que expresan discriminación a las que estamos tan acostumbrados que no
por los alumnos.
nos damos cuenta. Por todo esto, podemos decir que el lenguaje es una forma de discriminación y que hace que estas actitudes se vayan
permeando por la sociedad que utiliza el lenguaje.
Parámetro
Sin embargo, se han hecho esfuerzos para parar la discriminación y asegurarle a estos grupos el respeto a sus derechos a través del mismo
Argumenta contra
ejercicio del derecho. Otras personas que pueden también ser objeto de discriminación son las que poseen necesidades especiales, caso de
situaciones de falta de
quienes poseen condiciones como síndrome de Down, retraso mental, parálisis cerebral, autismo, síndrome de Asperger, etc. En estos casos la
equidad y
discriminación se manifiesta a través de términos peyorativos dirigidos hacia estas personas.
discriminación que
Estos esfuerzos no deben cesar, pues todos hacemos parte de una sola sociedad, de una sola comunidad en la que es necesario aprender, a fin
observa en su entorno.
de tener una convivencia saludable y pacífica, a entender y aceptar las diferencias generadas por la multiplicidad cultural que existe (véase
Recursos
multiculturalidad). Es fácil para cualquier miembro de la sociedad (cualquiera que sea el sector al que pertenezca) desinvolucrarse del asunto de
Libro del alumno.
la discriminación, sobre todo cuando no le afecta directamente; es más difícil, en cambio, involucrarse en la lucha contra la discriminación
Libro del maestro.
cuando esta lucha nace de un despertar de la conciencia, tanto a nivel individual como a nivel colectivo.
Tal vez la discriminación, no llegue a desaparecer nunca. Pero es menester que el ser humano siga haciendo conciencia, tanto en su propia vida
interior como a su alrededor (a nivel de las distintas comunidades de que el individuo va formando parte durante su desarrollo: familia, escuela,
MaggisteriaHouse.
trabajo, transporte, negocio, empresa, instituciones varias, deporte, etcétera), para generar a su vez conciencia en otros. Otros que, aunque
Referencias
diferentes, son también los mismos. Pues son también humanos.
Actividad de finalización/ cierre 2011.
 Pediré realizar la siguiente actividad. Plan de Estudios 2011.
Al grupo de 3 C llegó Tere, una alumna nueva. Ella viene de una comunidad donde se habla una lengua diferente a la que se habla en la escuela. Libro del alumno.
Algunos compañeros se burlan, no le hablan y no quieren trabajar con ella. Libro del maestro.
¿Qué actitudes tienen esos compañeros? Seleccionen y marquen las actitudes negativas.
Compañerismo Egoísmo
Rechazo Respeto
Tolerancia Aceptación
Discriminación Exclusión
¿Cómo se comportarían con Tere para darle un trato justo?
En el salón_________________________________ En el recreo_____________________________________ En el barrio_________________________________
¿Qué les puede enseñar Tere que los enriquezca?
 Reflexionen. ¿Qué pueden hacer para que las niñas y los niños siguientes ejerzan su derecho a la educación en la escuela?
Un niño ciego  Una niña que no tiene dinero para todos sus útiles escolares  Un niño al que le cuesta trabajo comprender  Una niña que no
oye bien  Un niño que usa silla de ruedas.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
A.E
Argumenta con éxito contra situaciones Puede argumentar contra situaciones de Argumenta ocasionalmente contra No argumenta contra situaciones de
de falta de equidad y discriminación que falta de equidad y discriminación que situaciones de falta de equidad y falta de equidad y discriminación que
observa en su entorno. observa en su entorno. discriminación que observa en su entorno. observa en su entorno.
Vo. Bo.

Titular del grupo
MATERIA ED Educación Artística ACIÓN

CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Música.
Apreciación
Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión
(membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano.
Expresión
EJES
Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos.
Contextualización
Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en las
agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.
Juega y experimenta con sonidos de diferente altura; los representa gráficamente y los ejecuta por medio de
APRENDIZAJE ESPERADO
cotidiáfonos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 13 Música de cristal Sesión: 4
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema: Rúbrica.
• ¿Qué es o cómo distinguen la altura de un sonido? Cuaderno del alumno
• ¿Qué es un cotidiáfono? con evidencia de
• ¿Qué es un botellófono? conceptos, ejercicios y
• ¿Qué es una melodía? reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
 Les pediré que pongan agua a distintos niveles en las botellas y las coloquen con cuidado como se muestra en la imagen.
producciones
realizadas por los
alumnos.
Parámetro
 Indicaré que uno o varios de ustedes toquen las botellas con la varita que llevaron, para escuchar la altura de los sonidos que emiten.
Juega y experimenta
Preguntaré: ¿tienen distinta altura?, ¿cuál suena más agudo: la que tiene más agua o la que casi no tiene?, ¿cuál suena más grave?
con sonidos de
 Pediré que etiqueten las botellas del uno al cinco según su altura, es decir, pongan "1" en la botella que tenga el sonido más grave, y "5", en la
diferente altura; los
que suene más agudo.
representa
Actividad de finalización/ cierre gráficamente y los
 Solicitaré que creen una breve combinación de sonidos de diferentes alturas, por ejemplo: 5, 4, 3, 2, 1, 3, 5, 4, 2, 5, 1. Si hacen algunas breves ejecuta por medio de
pausas entre un sonido y otro, la melodía será más interesante. cotidiáfonos.
 Cuando terminen sus obras, ponganle un título. Recursos
 Luego, cada uno pasará al frente a tocar su composición en las botellas. Cinco botellas de vidrio
y cinco etiquetas o
cinta adhesiva.
Agua.
Varita de plástico.
Referencias
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
Juega y experimenta con sonidos de Puede jugar y experimentar con Ocasionalmente juega y experimenta No juega ni experimenta con sonidos de
A.E
diferente altura; los representa sonidos de diferente altura; los con sonidos de diferente altura; los diferente altura; no los representa
gráficamente y los ejecuta por medio de representa gráficamente y los ejecuta representa gráficamente y los ejecuta gráficamente ni los ejecuta por medio de
cotidiáfonos. por medio de cotidiáfonos. por medio de cotidiáfonos. cotidiáfonos.
Vo. Bo.

Titular del grupo
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Autonomía.
HABILIDAD Liderazgo y apertura.
Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el
PROPÓSITO
beneficio de la comunidad.
INDICADOR DE LOGRO Lleva a cabo acciones cotidianas en colaboración con otros que demuestran respeto a las normas de convivencia.
Los deseos del genio mágico Sesión: 20
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente:” Me gustaría que en mi país…”. Rúbrica.
Portafolio.
Parámetro
 La actividad consiste en crear un espacio de reflexión crítica a partir de la lectura del cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”. Solicitare a los
Lleva a cabo acciones
estudiantes que, mientras leen, seleccionen las frases o párrafos que más les interesen, gusten o llamen su atención. Organizaré el intercambio
cotidianas en
entre el grupo y pediré que expliquen a sus compañeros por qué seleccionaron esas partes del texto.
colaboración con otros
 Tras realizar la tarea, pediré que se sienten en círculo. Indicaré que platicarán sobre el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa” y que, para
que demuestran
hacerlo, deberán seguir tres reglas: 1) levantar la mano para pedir el turno de palabra, ya sea para compartir la idea que prepararon o para
respeto a las normas de
comentar las ideas compartidas por alguien más; 2) mantener una escucha atenta a las ideas de los otros, y 3) no rebasar los tres minutos que
convivencia.
cada uno tiene para hablar.
Materiales
 Tomaré nota de los turnos de palabra y mantendré el curso de la actividad durante el tiempo necesario (no más de 15 minutos), procurando la
Xilófono, campana,
participación de quienes menos suelen interactuar.
triángulo, barra de
 Orientaré la conversación hacia los tres deseos que el genio de la lámpara ofrece a Aladino, con el propósito de que externen sus propios
tono, cuenco o tambor.
intereses y expectativas, y para identificar los puntos de coincidencia y diferencia.
Localizar en un
 Durante los intercambios, promoveré la escucha activa, así como la valoración y el respeto de la diversidad de opiniones.
buscador el cuento o
 Detonaré la reflexión respecto a la facilidad o dificultad de tomar decisiones cuando tenemos una gran cantidad de opciones. Conversen sobre
video de “Aladino y la
los mecanismos con los que cada quien elige, y cómo ponen en práctica los parámetros que oscilan entre el bien individual y el colectivo.
lámpara maravillosa”.
 En cuanto al contenido del texto, no es necesario que exista consenso en las interpretaciones de los estudiantes, pero si que mantengan un
Referencias
canal de comunicación para construir significados de manera colectiva.
 Esta práctica permite ejercitar las normas de convivencia desde el respeto a las opiniones de todos, el respeto a los turnos de palabra y el orden
2017.
de intervención.
Actividad de finalización/ cierre Recursos web para el
 Indicaré que respondan las siguientes preguntas grupalmente. tratamiento de las
• ¿Qué opinan de la suerte de Aladino al encontrar al genio de la lámpara y pedirle deseos? habilidades
• ¿Creen que en todo le ha ido bien?, ¿por qué? ¿Les gustaría encontrarse a un genio que les cumpliera deseos como a Aladino?, ¿qué deseos le Cuentos “El monstruo
pedirían? Permitiré que participen hasta que se agote el tiempo disponible. de colores”, “Aladino y
 Destacaré la diversidad de ideas y opiniones que surgieron a lo largo de la sesión; explicaré que compartir las ideas personales sobre la lectura la lámpara maravillosa”,
de un texto sirve para conocer otras interpretaciones. Comentaré los elementos de fantasía en el texto, subrayando que no hay evidencia de que “Los cuatro hermanos”
exista un genio como el del texto pero que, sin embargo, todos tenemos un ingenio propio, interior, que podemos ejercitar y compartir con más
personas y que nos ayuda a cumplir los deseos o sueños que queremos alcanzar. Todos tenemos potencial de ser genios y geniales.
Ajustes Razonables

Nivel de dominio
I.LOGRO

Lleva a cabo acciones cotidianas en Lleva a cabo acciones cotidianas en Lleva a cabo acciones cotidianas en No lleva a cabo acciones cotidianas en
colaboración con otros que demuestran colaboración con otros que demuestran colaboración con otros que demuestran colaboración con otros que
exitosamente respeto a las normas de regularmente respeto a las normas de moderadamente respeto a las normas de demuestran respeto a las normas de
convivencia. convivencia. convivencia. convivencia.
Vo. Bo.

Titular del grupo

Semana IV

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ESCUELA: “IGNACIO GOMEZ IZQUIERDO” C.C.

T: CLAVE: 30EPR1550Z GRADO Y GRUPO: 3 ° “A”

NOMBRE DEL MAESTRO: MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

al narrar. narrar. cronológico al narrar. narrar.

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MATERIA Desafíos Matemáticos

Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a

Aprendizaje esperado Contenido

Aprendizaje esperado Contenido

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MATERIA La Entidad Donde Vivo

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

Aprendizaje esperado Contenido 3

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

MATERIA ED Educación Artística ACIÓN

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5

MARIA ANTELMA ROSAS HERRERA SELLO SUSANA NOTARIO CASTELLANOS

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

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