INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR MONTES DE MARÍA

Acreditada de Verificación Calidad por el M.E.N. Según Resol. No. 7017 del 06 de agosto de 2010 y
de Calidad y Desarrollo, según Resolución Nº 2163 de 04 de noviembre de 2003
Transición – Primaria - Bachillerato con Profundización en Pedagogía – Programa Formación Complementaria
DANE No. 113657000018 – NIT. 806-013-259
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GUÍA DE APRENDIZAJE EN CASA
EMERGENCIA SANITARIA COVID-19
III PERÍODO ACADÉMICO
“Leer es muy importante para cualquier persona, la lectura proporciona información, educa, creando hábitos de reflexión y análisis. Una
persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida” Fabio
Jurado Valencia

GRADO ESCOLAR: NOVENO (9º.1- 9º.7)

DOCENTE: ARACELYS RODRIGUEZ PALMERA – MARIA ROJAS Y LAURA DAZA
ARACELYS RODRIGUEZ: CEL: 3023374365 EMAIL:normalsupmontesnoveno@gmail.com
ÁREA O ENCUENTRO PEDAGÓGICO: Competencias Comunicativas y Linguisticas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De qué manera la comprensión de textos continuos y discontinuos contribuye al desarrollo de un
pensamiento crítico, desde el reconocimiento del contexto cultural y social?
SUBPREGUNTAS
- ¿Qué aspectos me permiten comprender el sentido global de un texto?
- ¿Cómo infiero otros significados en los textos que leo de acuerdo con su intención comunicativa?
- ¿De qué manera la comprensión global de un texto me permite inferir otros sentidos teniendo en cuenta el contexto en
que se produce?

COMPETENCIAS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMUNICATIVA:LECTORA Analiza diferentes texto atendiendo a los niveles de lectura

 INTERPRETATIVA Identifica aspectos generales y detalles específicos que aparecen explícitos en el texto.
 ARGUMENTATIVA Reconoce aspectos generales y detalles específicos que aparecen implícitos en el texto.
 PROPOSITIVA Emite juicios sobre el texto leído, con argumentos producto del acto lector

PRIMER MOMENTO
En esta parte de la guía se indican los documentos de estudio, lecturas, ejercicios, plantillas y demás
Materiales de estudio que el docente estima conveniente estudiar para resolver la pregunta problematizadora

“La lectura es un proceso activo en los cuales los estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para
construir nuevos conocimientos.”(Dudáis en el enfoque psicolingüístico)

La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para explicar el texto
en cuestión. La lectura requiere de tres subprocesos:
Un antes: ¿Para qué voy a leer? ¿Qué sé de este texto? Es necesario activar el conocimiento a través de la predicción. ¿De qué va a
tratar el texto? ¿Qué me dice su estructura? El estudiante puede formular hipótesis.
Durante la lectura mantener las predicciones y la motivación a través de la lectura en partes lógicas o estrofas. Hacer preguntas que
mantengan la participación activa: Aclarar, resumir, releer, consultar, pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Después de la
lectura. El docente tiene que aprovechar el texto y el momento apropiado para hacer resúmenes, formular y resolver preguntas,
recontar, utilizar organizadores gráficos, hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.
NIVELES DE LECTURA (compilación de Fabio Jurado Valencia)
NIVEL LITERAL O INTRATEXTUAL
En este nivel se identifican aspectos generales y detalles específicos que aparecen explícitos en el texto.
Se subdivide en dos:
a. Subnivel literal básico o primario:
Nos permite captar lo que el texto dice en sus estructuras. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la información que el
texto nos suministra de manera explícita y directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas. En este nivel,
todavía no nos preguntamos por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, sus intenciones ideológicas y pragmáticas
b. Subnivel literal avanzado o secundario:
Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior. Ya no se trata sólo de reproducir literalmente la información
explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base. A
este subnivel, corresponden dos prácticas necesariamente reguladas por la comprensión básica del texto original: la paráfrasis
y el resumen.
En este nivel se puede:
 Comprender todo lo que el autor comunica explícitamente en este
 Identificar información general y detalles explícitos en el texto.
 Reconocer la organización o la secuencia explícita del texto.
 Es entender el significado de las palabras que aparecen en él
 Es descifrar lo que dicen todas las oraciones que aparecen en el texto
 Es comprender cada párrafo del texto.
Todo lo anterior permite al lector llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito.
NIVEL INFERENCIAL O INTERTEXTUAL:

La comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o
suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. LUSCHER defiende que es el nivel más alto de comprensión, donde el lector, al analizar el texto,
va más allá de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido señaladas o expresadas
de manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel
inferencial.
En este nivel se puede:
 Inferir información general y detalles implícitos en el texto.
 Inferir la idea principal, el tema o el argumento del texto.
 Inferir la organización o la secuencia implícita del texto.
 Inferir información sobre la situación de comunicación.
 Formular hipótesis y conjeturas a partir del texto.
 Recrear aspectos del texto en contextos diferentes.
 A predecir resultados,
 Deducir enseñanzas y mensajes
 Proponer títulos para un texto
 Plantear ideas fuerza sobre el contenido
 Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
 Inferir el significado de palabras
 Deducir el tema de un texto
 Elaborar resúmenes
 Prever un final diferente
 Inferir secuencias lógicas
 Interpretar el lenguaje figurativo
 Elaborar organizadores gráficos, etc
NIVEL CRITICO INTERTEXTUAL O EXTRATEXTUAL

Este nivel busca relaciones que van más allá de lo leído, se explica el texto en forma más amplia, agregando información y experiencias
anteriores, se relaciona lo leído con nuestros saberes previos, se formulan hipótesis y nuevas ideas. El lector añade información al texto,
construyendo más significados y enriqueciéndolo y en consecuencia produciéndose una mejor comprensión del mismo.Conduce a
encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto
comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito

Se considera como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector, ya que, comprende en su totalidad los dos
niveles anteriores. El nivel crítico o profundo implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una
identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas
basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios”. Es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el
aula (Consuelo, 2007). Lo que implica: Juzgar el contenido de un texto, distinguir un hecho de una opinión, captar sentidos implícitos,
juzgar la actuación de los personajes, analizar la intención del autor. emitir juicio frente a un comportamiento y juzgar la estructura de un
texto, etc

LECTURA 2
LAZARO
(Mario Benedetti)
Un tal Lázaro Vélez se incorporó en su tumba, se despojó lentamente de su sudario, abandonó el camposanto y empezó a caminar en
dirección a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su
desnudez, lo felicitaban, le palmeaban la espalda huesuda.
Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya no fue tan cálida. Un hombre que había ocupado su vacante en la
sucursal de Correos le increpó duramente: «Tu regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quizá te lo den. O sea que yo me
quedaré en la calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas para alimentar. Prefiero que te vayas».
La viuda de Lázaro Vélez, que, pasado un tiempo prudencial, se había vuelto a casar, le incriminó:
«¿Y ahora qué? ¿Acaso pretendes que me condenen por bígama? Si quieres que sea feliz, desaparece de mi vida, por favor».
Un sobrino, que en su momento había heredado sus cuatro vacas y sus seis ovejas, le reprochó airado: «No pretenderás que te
devuelva lo que ahora es legalmente mío. Vete, viejo, y no molestes más».
Lázaro Vélez resolvió no seguir avanzando. Más bien comenzó a retroceder, y a medida que desandaba el camino se iba despojando
de las ropas que al principio le habían brindado.
Por fin, un viejo amigo que lo reconoció y no le reprochó nada (quizá porque nada tenía) se acercó a preguntarle: «Y ahora, ¿a dónde
irás?» Y Lázaro Vélez respondió: «A recuperar mi sudario».
FIN

LECTURA 3
EL CASTIGO MÁS TONTO

Hubo una vez un rey que quedó huérfano siendo niño y creció rodeado de militares y consejeros que hicieron de él un rey poderoso y
sabio pero insensible. Por eso se cansaba cuando la gente hablaba con pasión de sus madres.

A tal punto llegó su enfado que decidió darles todo el poder. - Pues si tan buenas son las madres en todo, que gobiernen ellas como lo
hacen – dijo el rey. La noticia fue recibida con gran alegría por todo el mundo, pero resultó ser un fracaso estrepitoso. Las cosas iban
tan mal que él tuvo que recobrar el mando al poco tiempo. Y cuando pidió a sus consejeros que averiguasen qué había fallado, estos
concluyeron que las madres siempre habían dado más importancia a los problemas de sus propios hijos que a los del reino. Y así
llegaban tarde a importantes reuniones cuando sus hijos estaban enfermos, aplazaban los juicios para acudir a recogerlos al colegio y
mil cosas más. Al oírlo, el rey se puso tan furioso que castigó con el destierro a todas las madres del reino. –
 ¡La que quiera seguir haciendo de madre, que se vaya! – Gritó. Y no se quedó ni una. Poco después, a pesar de su vuelta al gobierno
el reino iba aún peor. Preguntó de nuevo a sus consejeros y estos, tras estudiar el asunto, respondieron. - La falta de madres ha creado
un enorme problema de nutrición que está hundiendo el reino. Eran ellas las que hacían la comida. - De acuerdo. Contratad un ejército
de cocineros – dijo el rey. Pero tras contratar miles de cocineros las cosas no mejoraron. Esta vez los sabios encontraron una nueva
razón para el desastre. - La falta de madres ha creado un enorme problema de higiene que está hundiendo al reino. Eran ellas las que
limpiaban. - No hay problema. ¡Contratad un ejército de mayordomos! – responde el rey muy irritado. Pero tras contratar a los
mayordomos las cosas siguieron igual. Una vez más los sabios creyeron encontrar la causa. - La falta de madres ha creado un enorme
problema de salud que ha hundido al reino. Eran ellas las que curaban las pequeñas heridas y ahora todas se infectan y se vuelven
graves. - ¡Pues contratad un ejército de enfermeros!!! – gritó furioso el rey. Pero los miles de enfermeros contratados no mejoraron
nada.

Y tampoco los economistas, sastres o decoradores. Ni siquiera el descubrimiento de grandes minas de oro que permitieron al rey
contratar cuantas personas quiso. No encontraba la forma de sustituir totalmente a las madres. Hasta que un día, mientras paseaba, vio
discutir a unos niños. Los había visto jugar mil veces como amigos, pero ahora discutían con ira y desprecio y el rey se acercó para
calmarlos. - Tranquilos chicos. Los amigos deben tratarse con más cariño ¿Es qué por una sola pelea vais a dejar de quereros? Los
niños, avergonzados, detuvieron la pelea y se marcharon cabizbajos. Mientras se alejaban, el rey les oyó murmurar. - Oye, ¿tú sabes
qué es eso de quererse? – dijo uno. - Sí, claro, es un invento muy moderno de un amigo de mi abuelo – respondió el otro haciéndose el
experto – nos lo enseñarán en la escuela dentro de un par de años. El rey lo comprendió todo en un instante.

Ahí estaban todos los problemas del reino: ¡nadie estaba enseñando a los niños lo que era el amor y el cariño! Entonces pensó en quien
contratar para hacer esa labor, pero no encontró a nadie: era algo que siempre habían enseñado las madres y en eso nadie podría
sustituirlas. Y arrepentido por su injusticia y dureza de corazón mandó buscar y contratar a todas las madres que había expulsado
pagándoles un altísimo salario solo por hacer de madres. Y en poco tiempo el reino resolvió sus problemas y superó ampliamente su
antigua prosperidad Pero algunos no tardaron en protestar por estar pagándoles un altísimo salario a quienes harían gratis su trabajo de
madres. Y el rey para refrescarles a todos la memoria decidió retirar su rostro de todas las monedas del reino y sustituirlo por la imagen
de una madre con su hijo y una inscripción que decía:
“NI ESTE NI NINGÚN OTRO REINO SERÍA NADA SIN EL AMOR DE SUS MADRES” JESÚS ORTEGA SERRANO, 13 años CEIP. La
Purísima Jun (Granada)

SEGUNDO MOMENTO:
ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN CASA.
En esta parte de la guía se indican las actividades o acciones de aprendizaje que deben realizar los estudiantes con el material de
estudio para dar respuesta a la pregunta problematizadora.
ACTIVIDADES
1. Con base en la lectura los niveles de lectura, realiza un organizador gráfico (mapa mental, conceptual, cuadro sinóptico) o
cuadro comparativo que responda a los niveles de lectura.

2. “COMPARTIENDO CARTAS CON BENDETTI Y LÀZARO”

Consulte la biografía de Mario Benedetti y después de leer el cuento “Lázaro”, se parte de un caso hipotético que ustedes
como estudiantes tienen la oportunidad de comunicarse con Benedetti y el personaje de su cuento Lázaro Vélez, dicha
comunicación se llevara a cabo a través de Cartas, las cuales deberán elaborar ya sea a mano o en computador y enviadas ya
de manera física o a través de cualquier medio virtual a la profesora de Castellano.
A continuación, se describirán cada una de las cartas que se deben realizar, para el desarrollo de esta actividad.
- CARTA No 1
Remitente: El estudiante
Destinatario: Mario Benedetti
En esta carta, ustedes deben dirigirse al escritor Mario Benedetti: en la misma, deben indagar en la intención que tuvo el
autor a la hora de escribir el cuento “Lázaro”. Y realizar 5 preguntas que le harían al autor (desde los tres niveles)
 CARTA No 2
Remitente: Mario Benedetti
Destinatario: El estudiante
En esta segunda parte, deben tomar el lugar de Mario Benedetti y responder a la Carta No 1; dando respuesta a las
preguntas que le formularon, es necesario que para responder dichas preguntas deben asumir que son el autor.
CARTA No 3
Remitente: El estudiante
Destinatario : Lázaro Vélez
En esta última carta la dirigen a Lázaro Vélez, personaje principal del cuento “Lázaro”, del escritor Mario Benedetti, en la
cual ustedes desde su opinión personal dan recomendaciones al personaje, con referente a lo ocurrido en la historia y le
sugieren otro título.
Recomendaciones:
Para la redacción de las cartas se debe tener en cuenta la intención comunicativa del autor expresada en la historia y la posición
personal de ustedes, por esa razón es fundamental desarrollar una lectura comprensiva del cuento mismo
3. Elabore dos o tres preguntas por cada nivel de lectura del texto: El castigo más Tonto·
4. A través de un dibujo, una poesía, una canción, un video, un audio. Exprésele a su mamá lo que significa para usted.
5. Sí tuviera la oportunidad de hablar con el Alcalde de San Juan o el presidente sobre la Pandemia del COVID-19. ¿Qué
preguntas les haría? (realicé dos por cada nivel de lectura)

TERCER MOMENTO
REGISTROS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, PRODUCTOS, SOCIALIACIÓN
En esta parte de la guía los docentes indican a los estudiantes los medios a través de los cuales se registra el desarrollo de las
actividades que desarrollaron en casa.

1. Envío de los organizadores gráficos al docente a través del correo o whashap

2. Envío de las producciones escritas: Cartas, taller con las preguntas y la actividad de la tercera lectura
3. Enviar la evidencia, donde le entrega a su mamá la actividad que le realizó (la evidencia depende de la actividad que usted
escogió)
4. Socialización y aclaración de dudas y preguntas por medios virtuales. Meet y zoom
5. Les recomiendo hacer los procesos en la libreta de apuntes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participación activa del estudiante

2. Lectura de los textos
3. Capacidad para resolver la actividad práctica fundamentado en la teoría.
4. Aportes significativos que contribuyan al desarrollo del encuentro.
5. Actitud positiva frente al nuevo conocimiento
6. Creatividad

TÉCNICAS:
Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
INSTRUMENTOS:
El portafolio de aprendizaje virtual
Cuaderno de apuntes.