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¿Qué papel desempeñan los alumnos?

Foto: Joaquim Alves Gaspar/CC


¿Y las semillas? ¿Qué representan las car­
tulinas? ¿Se cumplieron sus hipótesis? ¿Por
qué? ¿A qué conclusiones llegaron?
Posteriormente los alumnos podrán
diseñar por equipos un nuevo juego, esta­ Guía didáctica para abordar en el salón de clases el tema de este artículo
bleciendo los elementos y las reglas e inter­
cambiándose con los demás equipos a la Por: Clara Puchet Anyul y Sirio Bolaños
hora de jugar.

Las dificultades de ser

Herbívoro
¿Qué pasaría si…?
La interacción directa e indirecta de las
sociedades humanas con los ecosistemas
ha demostrado ser bastante perjudicial. fundían con los troncos. Con el tiempo, la
Un ejemplo bien conocido es el caso de población de polillas claras disminuyó con­
las polillas y el “melanismo industrial” en siderablemente.
Inglaterra. La polilla Biston betularia tiene ¿Qué pasaría si en una cadena alimenti­
hábitos nocturnos y descansa durante el cia se introduce una especie para controlar
día sobre los troncos de los árboles, pues una población de predadores? ¿Qué pasaría
debido a su color claro se mimetiza con la si eliminamos al dispersor de las semillas
corteza cubierta de líquenes. Existe otra de una planta de la cual se alimentan varias
variedad más oscura que destaca sobre el especies? Propondremos a los alumnos que
fondo blanquecino de los troncos, y si bien investiguen casos reales.
ambos tipos constituyen el alimento de
varias especies de aves, son más depreda­ V. Bibliografía y mesografía
das las polillas más oscuras sencillamente Audesirk, T. y G. Audesirk (1997). Biolo-
porque destacan más. Durante la Revolución gía, la vida en la Tierra, 4ª ed. Prentice-Hall
De: Fabiola Espinoza y Laura Hernández Septiembre 2012, No. 166. p. 30
Industrial el hollín comenzó a cubrir la cor­ Hispanoamericana, México, capítulo 44,
teza de los árboles, que al ser más oscura pp. 873-878.
dejaba en evidencia a las polillas de color Chamizo, J. A. (2008). Ciencias 3. Quí- cies no están aisladas, sino que están
claro mientras las polillas oscuras se con­ mica. Evaluación de los aprendizajes en Cien- Maestros: ligadas y moldeadas por las interacciones
cias. Esfinge, México, pp.11-15. Esta guía se ha diseñado para que un ar­ ecológicas. Por lo tanto, para conservar,
Grime, J. Ph (1982). Estrategias de adap- tículo de cada número de ¿Cómo ves? pueda manejar y usar la biodiversidad, deben con­
tación de las plantas y procesos que contro- trabajarse en clase con los alumnos, como servarse también las interacciones entre
lan la vegetación. Limusa, México. 291 pp. un complemento a los programas de cien­ las especies”.
Manual de Prácticas de Laboratorio de cias naturales y a los objetivos generales
Biología II (2011). Colegio de Bachilleres de estas disciplinas a nivel bachillerato. II. Cadenas y redes alimenticias
del Estado de Baja California Sur, pp. 11-13, Esperamos que la información y las activida­ Todos los seres vivos necesitamos materia
en www.institutomardecortes.edu.mx/apun­ des propuestas sean un atractivo punto de y energía para mantenernos con vida, y es
tes/laboratorio/biologia2.pdf partida o un novedoso “broche de oro” para bien sabido que en nuestro planeta la fuente
Rico-Gray V (2001). “Las interacciones dar un ingrediente de motivación adicional energética por excelencia es el Sol, que es
ecológicas y su relación con la conservación a sus cursos. transformada por las plantas, las algas y
de la biodiversidad”. Cuadernos de biodi­ algunas bacterias fotosintéticas en ener­
versidad #18, pp. 3-8. Instituto de Ecolo­ gía química, aprovechable tanto por ellas
gía A.C., Xalapa, Veracruz, México, en rua.
I. Relación con los temarios del como por todos los demás seres vivos. Por
Bachillerato UNAM
ua.es/dspace/bitstream/10045/1096/1/ eso a este primer nivel trófico se le llama
Fotos: Olaf Leillinger/CC

cuadbiod18_1.pdf El artículo de referencia se relaciona con productores. Los siguientes niveles son los
el temario de biología en lo que respecta a consumidores primarios (herbívoros que
las cadenas y redes tróficas, pero además comen productores), los secundarios (carní­
puede ser muy útil para subrayar la impor­ voros que comen herbívoros), los terciarios
Los profesores pueden copiar esta guía para su uso tancia de las relaciones interespecíficas (carnívoros que comen carnívoros) y cuater-
en clase. Para cualquier otro uso es necesaria la en la conservación de la biodiversidad. De narios (omnívoros, que comen organismos
Biston betularia y Biston betularia f. Carbonaria. autorización por escrito del editor de la revista. acuerdo con Rico-Gray (2001), “Las espe­ de los niveles tróficos anteriores), a los que
se suman los descomponedores, cuya fun­ de las plantas, y el éxito de la supervivencia conservadas ex situ (por ejemplo, en un Esta herramienta es sumamente útil
ción es reintegrar al ambiente la materia de estos animales radica en su eficacia para zoológico). Por supuesto que si destruimos como instrumento de aprendizaje y sirve
orgánica y los minerales que conforman a elaborar soluciones. el hábitat se alteran todas las interacciones para detectar errores conceptuales y de
los organismos. entre las especies y se rompen las cadenas relación de conceptos.
Las cadenas alimenticias están inter­ Interacciones depredador-presa y redes tróficas. Para elaborar los mapas conceptuales
relacionadas formando redes tróficas. La Los depredadores deben alimentarse para se puede usar Cmap Tools.
supervivencia de los organismos está tan sobrevivir y las presas evitar convertirse en IV. Sugerencias didácticas
intrincadamente entretejida, que si se afecta su alimento. Ambas poblaciones ejercen Mapa conceptual Juego de selección natural
un componente muchos organismos podrían mutuamente fuertes presiones selectivas. Les proponemos que después de realizar El propósito del juego es simular una inte­
resentirlo. Por ejemplo, casi todos los murciélagos son una lectura cuidadosa del artículo los alum­ racción depredador-presa. Los alumnos
cazadores nocturnos que suelen ubicar a nos elaboren individualmente un mapa con­ deberán plantear hipótesis acerca de las
III. Interacciones ecológicas sus presas por ecolocalización, emitiendo ceptual. De acuerdo con Chamizo (2008): ventajas y desventajas adaptativas de las
En el artículo que nos ocupa se aborda la sonidos con una frecuencia e intensidad “Un mapa conceptual es una herramienta presas en un ambiente dado.
herbivoría como ejemplo de las relaciones muy altas. Algunas polillas han desarrollado o método por medio del cual los diferen­ Material: 60 alubias (frijol blanco), 60
ecológicas interespecíficas; sin embargo, la capacidad de detectar las frecuencias tes conceptos y sus relaciones pueden frijoles negros, 60 frijoles pintos, una car­
podemos partir de un enfoque más amplio que usan los murciélagos, así como la de ser representados. Los conceptos guardan tulina color beige y otra negra, una bolsa
que incluya las siguientes interacciones: volar de manera errática o tirarse al suelo entre sí un orden jerárquico y están unidos grande y una calculadora.
para evadirlos. Otras han desarrollado sus por líneas identificadas por palabras que Procedimiento: El grupo se organiza en
Interacciones planta-planta propios ruidos de alta frecuencia para con­ establecen la relación que hay entre ellos”. equipos de cinco integrantes. Se cortan las
Las plantas interactúan con otras de la fundir a los murciélagos. Como contrade­ Asimismo este autor señala que para cons­ cartulinas en triángulos de diferente tamaño
misma especie (relaciones intraespecíficas) fensa, los murciélagos pueden apagar sus truir un mapa conceptual se debe: y se colocan sobre la mesa de modo que se
y también de especies diferentes (relaciones propios sonidos de manera temporal para 1. Identificar los conceptos que se incor­ forme un área con partes negras y beiges
interespecíficas), compitiendo por la luz, el centrarse en los sonidos que emiten las porarán al mapa. alternadas. Se mezclan los frijoles dentro de
agua, el espacio y los nutrientes. Algunas polillas y atraparlas. 2. Reconocer cuál es el concepto más la bolsa y se colocan al azar todas las semi­
estrategias en esta competencia son: la Otros depredadores han desarrollado general y ponerlo en la parte superior. llas sobre el área preparada. Cada alumno
altura (para alcanzar posiciones superiores mayor fuerza y velocidad para atrapar a sus 3. Colocar los demás conceptos del más tiene 30 segundos para recoger, de una en
en la cubierta vegetal), la expansión del presas; éstas, a su vez, desarrollan estrate­ general al menos general, de arriba una, el máximo número de semillas posible.
follaje (tamaño de las hojas y expansión gias de camuflaje o colores brillantes y sus­ hacia abajo. Al terminar se contará cuántas semillas
lateral de brotes y raíces), y el almacena­ tancias tóxicas para evitar ser atrapadas. 4. Encerrar los conceptos con una línea. de cada tipo recogieron y si estaban en el
miento de agua y nutrientes. Asimismo Las interacciones ecológicas son pro­ 5. Unir los conceptos con líneas caracteriza­ ambiente claro o en el oscuro. Se llevará el
algunas plantas producen sustancias ale­ ducto del proceso evolutivo y por lo tanto das por palabras que no son conceptos. registro en una tabla como la siguiente:
lopáticas que impiden el crecimiento de son de suma importancia para la conser­
otras plantas en sus inmediaciones. Tal es vación de la biodiversidad. Cuando las Semillas Semillas Semillas Semillas Semillas Semillas
el caso de árboles como el pino y el nogal, especies se conservan in situ (es decir en Depredador blancas negras pintas blancas negras pintas
bajo cuya copa no crece ninguna planta, o condiciones naturales y en su comunidad)
bien de la albahaca y la ruda, que no pue­ se mantienen las relaciones intra e inte­
den crecer juntas. respecíficas, lo cual no ocurre cuando son #1

Interacciones planta-animal
Foto: Pumpmeup/Wikimedia/CC

De igual manera las plantas han desarro­ #2


llado defensas para que los herbívoros no
se las coman. Entre ellas se encuentran
las defensas físicas (espinas, cuerpos de #3
sílice y lignina), una pobre calidad nutri­
cional debida a las paredes celulares que
rodean a los nutrientes (y que es necesario #4
romper para alcanzarlos) y los compuestos
secundarios (que provocan un sabor amargo
o pueden ser tóxicos para los herbívoros).
#5
Como afirman las autoras del artículo de
referencia, todos los animales que consu­
men plantas han tenido que elaborar, en dife­ Total
rente grado, defensas contra las defensas