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UNIVERSIDAD TECNICA DE COMERCIALIZACION Y DESARROLLO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CÁTEDRA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EDUCACIONAL.

DOCENTE: LIC. PSIC. LAURA BETANIA FADEL

CURSO: SEGUNDO

TEMAS:

● LENGUAJE:

➔ BASES FISIOLÓGICAS INVOLUCRADAS.


➔ DESARROLLO Y MADURACIÓN.
➔ ETAPAS.
➔ FUNCIONES.
➔ IMPORTANCIA.
➔ LENGUAJE Y MOTRICIDAD.

● INTELIGENCIA:

➔ FACTORES Y ACTITUDES RELACIONADAS.


➔ INTELIGENCIA EN ANIMALES.
➔ INTELIGENCIA ARTIFICIAL.
➔ MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA.
➔ NIVELES SEGÚN EL COEFICIENTE INTELECTUAL.
➔ FUNCIONAMIENTO ( ASIMILACION Y ACOMODACION ).
➔ INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER.
➔ INTELIGENCIA EMOCIONAL.

INTEGRANTES:

1. LILIAN GRICELDA BRITEZ ESPINOLA


2. MIRYAM ELIZABETH VERA
3. LETICIA GONZALEZ
INTRODUCCIÓN

El lenguaje constituye un tema de estudio apasionante abordado por un buen número de

disciplinas provenientes de muy diversos campos (psicología, antropología, lingüística,

inteligencia artificial. El lenguaje ocupa un lugar primordial en las relaciones humanas.

Es aquí, donde la estimulación temprana y adecuada del lenguaje, se convierte en un

medio imprescindible, llevado a cabo por la familia como propiciatoria del desarrollo

del lenguaje.

En este trabajo estaremos viendo el lenguaje y sus bases fisiológicas en general,

desarrollo y madurez de lengua, tanto así como sus etapas funciones, lenguajes y

motricidad. También hablaremos sobre la inteligencia y podemos conceptualizar como

la facultad que tienen algunos seres vivos de razonar, tomar decisiones, aprender,

entender y formarse una idea determinada de la realidad. Estudiando sus aptitudes y

relaciones con la inteligencia. Inteligencia en animales e inteligencias artificiales,

inteligencia emocional, etc.


EL LENGUAJE

El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de las especies

animales, ya que este es el gran instrumento de hominización. El lenguaje es un sistema

de signos, orales, escritos o gestuales, que a través de su significado y la relación

permiten que las personas puedan expresarse para lograr el entendimiento con el resto.

La comunicación requiere de este sistema de signos para llegar al objetivo del

entendimiento común. Diversos factores entran en juego cuando se realiza la

comunicación por medio del lenguaje, por ejemplo se ponen en marcha funciones como

la inteligencia, y la memoria lingüística.

Éste comienza a desarrollarse a partir de la gestación, y se establece definitivamente en

la relación que mantiene el individuo con el mundo social en el cual desarrolla su

actividad.

Es una de las principales funciones cognitivas dentro de la gran gama de procesos

mentales del ser humano. Esto se traduce en una representación de la corteza cerebral

como también de diversas estructuras extracorticales. Nuevos procedimientos, como la

neuroimagen funcional, han identificado otras áreas funcionales implicadas en el

procesamiento del lenguaje

Bases fisiológicas involucradas

El lenguaje humano está fundado en un conjunto de regiones cerebrales que permiten

su generación, siendo el área de Broca (región frontal inferior izquierda) y de Wernicke

(región temporal izquierda) las principales para la generación y entendimiento del habla
y escritura. También existen cuatro fascículos que unen la corteza frontal, temporal y

parietal y resultan fundamentales para el lenguaje.

Las regiones subcorticales del tálamo y los ganglios basales activan la corteza cerebral y

dan inicio al proceso de habla, generando un circuito de regulación de la actividad

motora que permite el lenguaje.

La neuroimagen también ha restado importancia al Área de Broca como centro del

lenguaje expresivo. Participación del hemisferio derecho en el lenguaje. Las caras

mediales del lóbulo frontal correspondientes al fascículo cingulado anterior y al Área

motora suplementaria también se han visto implicadas en el lenguaje. Aunque la lectura

en voz alta de sustantivos produce incremento del metabolismo en el Área de Broca del

hemisferio izquierdo, si la tarea de lenguaje expresivo tiene una mayor complejidad

simbólica, también activa áreas prefrontales.

Actualmente, el área de Broca se asocia a estas funciones y procesos mentales

principales:

➔ Producción del lenguaje.

➔ Contribuye a crear lenguaje hablado o escrito, estableciendo cadenas de

palabras y de letras o fonemas.

➔ Regulación de los gestos vinculados al habla.

➔ Cuando hablamos, solemos mover otras partes de nuestro cuerpo para que esa

información complementa a la que estamos pronunciando en voz alta. Todo

esto, además, ocurre de manera espontánea, y es gracias al trabajo del área de

Broca.

➔ Reconocimiento de las estructuras gramaticales.


➔ El área de Broca reacciona de un modo específico cuando se lee o escucha una

frase mal construida gramaticalmente

➔ Regulación de la pronunciación de fonemas.

➔ Esta parte del lóbulo frontal izquierdo se encarga también de monitorizar los

fonemas pronunciados, de modo que reconoce cuando un tramo de la palabra

no suena como debería.

➔ Regulación del ritmo del habla.

Su relación con el área de Wernicke

Tal y como hemos visto, el área de Broca es una prueba de que no todas las partes del

cerebro se encargan de hacer lo mismo. Incluso el lenguaje, que aparentemente es una

sola habilidad, está compuesta por otras muchas que pueden ser separadas. El área de

Wernicke es la otra gran área del lenguaje que interviene en el uso de esta facultad

mental. Es por eso que se comunica con el área de Broca mediante un conjunto de

axones neuronales dirigidos hacia la parte frontal. Las lesiones en una u otra área, o en

el conjunto de axones que comunica a ambas, producen diferentes tipos de afasias.

El Área de Wernicke ha visto confirmada su importancia funcional como centro del

lenguaje receptivo, aunque la neuroimagen funcional pone de manifiesto la activación

bihemisférica en las Áreas de Wernicke (mayor en el hemisferio izquierdo), cuando se

realizan tareas de lenguaje comprensivo, aunque no siempre se observa que se active en

el hemisferio izquierdo tras la visión de palabras escritas, como sería previsible. Las

principales funciones del área de Wernicke se relacionan con procesos de recepción y

comprensión del lenguaje.


A través de varios experimentos mediante imágenes del cerebro, se han encontrado tres

zonas en el área de Wernicke que se activan según la función realizada:

➔ Una se activa cuando se pronuncian palabras que emitimos nosotros mismos.

➔ La segunda responde a las palabras que pronuncia otra persona, aunque también

se activa al recordar una lista de diferentes palabras.

➔ La tercera se relaciona con la planificación de la producción del discurso.

Esto manifiesta que el objetivo general del área de Wernicke es representar las

secuencias fonéticas (sonidos), ya sea las que escuchamos de otras personas, las que

generamos nosotros mismos o las recordadas por nuestra memoria.

Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje no constituye un proceso aislado, sino que intervienen varias

áreas cerebrales que se encuentran ligados al proceso físico, psicológico y social del

niño, por lo que las interrupciones o distorsiones en este proceso suelen tener

repercusiones importantes en la maduración intelectual y psicológica del niño. La

ausencia de lenguaje antes de los 5 años de edad es mal pronóstico para el desarrollo

integral del niño. Un lenguaje comprensible por extraños a la edad de 4 años descarta

problemas lingüísticos serios. En esta edad son normales ciertos defectos de fluidez y de

articulación. El sistema fonológico del niño debe estar completo a los seis años de edad;

a esta edad no sólo todos los fonemas de la lengua deben estar presentes en su

expresión verbal sino también las diversas combinaciones silábicas.

Los padres, en etapas tempranas del desarrollo del niño son los principales agentes

estimuladores, acondicionadores y formadores por lo que es importante que tengan en

consideración cuáles son las conductas esperables en sus hijos. Si observan diferencias
o retrasos en la aparición de éstas, mientras antes consulten a un especialista los

resultados de una intervención temprana y efectiva son los más beneficiosos para el

niño y su familia.

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes etapas:

● Etapa prelingüística

● Etapa lingüística.

Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de

conductas y habilidades a través de el Espacio de Relación. Es básicamente la inter

relación entre el niño, el adulto, y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e

integra a los estímulos dados por el medio. Cómo busca, cómo interactúan, cómo se

contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con otro por ejemplo

mirar entre los dos un tercer elemento o persona compartiendo así los significados.

Todo lo anterior garantiza en el niño la Reciprocidad fundamental en la génesis de los

precursores del lenguaje.

- Conductas observadas: A las doce semanas el niño ya es capaz de sostener su

cabeza en postura prona, el peso descansa en los codos, las manos suelen estar

abiertas y aún no existe el reflejo prensor. Llora menos que a los dos meses,

cuando se le habla y se le hacen gestos, sonríe, hace sonidos y gorjeos llamados

"arrullos" o "laleos", éstos duran aproximadamente 15 a 20 segundos. El niño

detiene su actividad al aproximarse un sonido y parece que escucha al hablante

a quien también mira su boca."Sonrisa social"

- A los 6 meses: juega con cascabeles los agita y mira fijamente, sostiene la

cabeza, se sienta con apoyo y al final de los seis meses ya no necesita de apoyo,

se inclina hacia delante y utiliza las manos para sostenerse, puede aguantar su
peso cuando se le coloca en posición erecta, pero aún no puede mantenerse en

pie, ya toma los objetos pero aún no utiliza correctamente el pulgar.

Ocasionalmente el niño produce un bloqueo y los laleos van cambiando por

balbuceos: ni las consonantes ni las vocales se repiten de modo fijo, esta

conducta no es por simple auto estimulación, el balbuceo se lo dirige a "otro"

por propia iniciativa."Protodeclarativos"

- Ya a los diez meses: el niño se mantiene de pie y se esfuerza por mantener esta

posición, da pasos laterales para sostenerse y gatea eficazmente. Puede tomar

objetos con oposición del pulgar y con las puntas de los dedos. Ya no debería

haber respiración bucal. Las vocalizaciones las mezcla con juegos sonoros

como gorjeos o explosiones de burbujas, parece querer imitar lo sonidos. Se

hace evidente el patrón de entonación y usa gestos como mover la cabeza para

un "sí" o para un "no”. Aparece el "Señalamiento", apunta con su dedo para

mostrar, pedir, compartir, seguir, llamar la atención. Se aprecian también los

cambios de turnos, es capaz de observar y esperar al otro y luego realizar la

acción "Acción Conjunta".

Etapa lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza la etapa

lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la "forma" (palabra) para un

objeto determinado o persona determinados. Ya hay signos de que comprende algunas

palabras y órdenes sencillas: "muestra los ojos", "¿Dónde está la pelota?". Es capaz de

caminar cuando se le sujeta con una mano, se sienta por sí mismo en el suelo y coge

con la boca objetos cuando está parado. En esta etapa el niño descubre un mundo
nuevo debido a que tiene la posibilidad de desplazarse en forma independiente, explorar

objetos, aumentando sus contenidos mentales.

- A los 18 meses: se desarrolla completamente el tomar, prender y soltar. Su

marcha es rígida, a impulsos y precipitada, es capaz de sentarse en una silla con

poca ayuda, puede bajar las escaleras sentado. Ya tiene un repertorio diferido de

palabras, todavía hay mucho balbuceo con un intrincado patrón de entonación.

Reconoce varias partes del cuerpo y mantiene el interés dos o más minutos

frente a una lámina si se le habla sobre ella. Es capaz de identificar dos o más

objetos familiares entre un grupo de cuatro o más. En esta etapa la comprensión

progresa rápidamente y sus expresiones son más bien del tipo "holofrase", es

decir usa una palabra para expresar un amplio contenido, la que será

comprendida por quienes le rodean.

- A los 24 meses: puede correr pero se cae en giros súbitos, sube y baja escaleras

adelantando sólo un pie. En esta etapa ya debería haber un control de esfínter

diurno no sucede así aún con el nocturno. Se debe eliminar la succión del

chupete. El niño entra en la etapa sintáctica, es decir, comienza a unir palabras a

formar "frases". Manejan un vocabulario de aproximadamente 50 palabras:

referentes a las cosas que lo rodean, nombre de familiares, comidas habituales,

juguetes favoritos, cosas que se mueven y que cambian de lugar. Comienza a

manejar las acciones y algunas palabras que indican lugar. Demuestra que

comprende verbos tales como ¡Ven!, ¡Siéntate!, ¡Párate! Sigue una serie de dos

a tres órdenes consecutivas simples. También son comunes las ecolalias

(repetición de las palabras que oye de su interlocutor). Se incrementa el interés

por la conducta comunicativa. En esta etapa ya se observan procesos


fonológicos de simplificación, es decir, reducciones de sílabas complejas,

sustituciones de sonidos, omisiones de sonidos o sílabas, asimilaciones de

sonidos, cambio de orden de las sílabas dentro de las palabra. Aún en esta etapa

es común que el niño se exprese de sí mismo en 3º persona.

- A los 30 meses: puede dar saltos con los dos pies, se sostiene con un pie unos

segundos, da unos pocos pasos en puntillas, salta desde una silla, ya existe una

buena coordinación entre sus manos y dedos los que puede mover

independientemente, es capaz de construir torres de 6 cubos. Su vocabulario se

incrementa rápidamente, se frustra si los adultos no le entienden, sus enunciados

ya son de tres y cuatro palabras incluso en ocasiones de cinco. Sus oraciones

tienen una gramática característica, es decir, rara vez son repeticiones literales de

los enunciados de los adultos, parecen entender todo lo que se les dice.

Comienza el manejo de palabras abstractas, ya que comienza a dominar la

relación espacio-lugar, por lo tanto los adjetivos espaciales más comunes los

conoce y emite. Ya tiene noción de género y número. Si se le pregunta si es niña

o niño responde adecuadamente, puede explicar lo que ha dibujado, dice su

nombre y apellido y comienza a manejar la palabra "yo".

FUNCIONES

➢ Función referencial

También llamada función informativa, se refiere al uso del lenguaje para indicar algún

aspecto del universo exterior del emisor, es decir, de la realidad misma. por ende, se

centra en el mensaje a trasmitir más que en el del resto de los elementos comunicativos:

es la función objetiva del lenguaje, que sirve para indicar algo concreto.
➢ Función emotiva

También llamada expresiva del lenguaje tiene que ver con la realidad psíquica o

emocional del emisor, en quien lógicamente se centra. A menudo contienen formas

verbales en primera persona, aunque no necesariamente; en todo caso se basa en

transmitir al receptor algún elemento de ánimo o de subjetividad del emisor.

➢ Función apelativa

También llamada conativa, es la que se centra en el receptor, pues busca producir en él

una reacción deseada. Se trata de la función imperativa del lenguaje, la que empleamos

para lograr que otros hagan lo que deseamos, ya sea que les estamos pidiendo un favor,

ordenando algo o amenazando si no lo hacen.

➢ Función metalingüística

Esta función le permite al lenguaje hablar de sí mismo, ya sea se centra en el código

comunicativo, dándonos oportunidad de aclarar términos, preguntarle al otro si nos

comprende o corregir el modo en que decimos las cosas.

➢ Función fática

Fática o relacional sirve apenas para comprobar que el canal de la comunicación, en el

cual se centra, esta activo y podemos iniciar la transmisión del mensaje. No tiene

ningún otro propósito y por lo general está comprendido por palabras desprovistas de

otro sentido e incluso significado.

➢ Función poética

Poetica o estetica es quizá la más complicada, pues se centra también en el mensaje a

transmitir, pero también sobre el código en que se lo hace, ya que tiene lugar cuando

buscamos embellecer, hacer más efectivo o más lúdico el mensaje, como en el caso de
las rimas poéticas, los acertijos, los refranes y otros giros que se usan para hacer más

potente y rica la comunicación.

IMPORTANCIA

La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que él mismo le permite

establecer comunicación con otros seres vivos y así vivir en comunidad. si el ser

humano no contara con algún sistema de lenguaje no podría entonces armar proyectos

en común con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o

en conjunto.

Su importancia radica que en las palabras y la comunicación entre personas son

esenciales para todos los aspectos y todo tipo de interacciones en la vida cotidiana.

Siempre usamos el lenguaje como herramienta de información y de comunicación entre

las personas que nos rodean y mediante el lenguaje es cómo podemos expresar lo que

sentimos, lo que deseamos y comprender, un poco mejor si cabe, el mundo que nos

rodea. Las personas adultas se comunican eficazmente usando las palabras aprendidas

del lenguaje materno. Aparte de las palabras, usamos gestos no verbales con nuestro

movimiento del cuerpo y también utilizamos diferentes tonalidades en la voz. No

usamos el mismo lenguaje al tratar con nuestro jefe que al comunicarnos con nuestro

sobrino de 3 años.

Lenguaje y motricidad

La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que

permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.

Los movimientos se efectúan gracias a la contraccion y relajacion de diversos grupos de


músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la

piel y los receptores propioceptivos de los músculos y tendones.Estos receptores

informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad

de modificarlo. Encontramos dos tipos de motricidad:

La motricidad gruesa son los grandes movimientos que se realizan con brazos, piernas,

pies o cuerpo entero.

Por el contrario, la motricidad fina, son movimientos que requieren de precisión, en los

que utilizamos las manos, muñecas, dedos, labios y lengua. Implica el desarrollo

muscular combinado con el sistema nervioso.

Lenguaje y motricidad, son tan diferentes pero tan cercanas a la vez. El

movimiento-acción junto con el lenguaje, constituyen el principal campo de aprendizaje

infantil. Es más, se van turnando en la carrera hacia el desarrollo, se apoyan y

complementan mutuamente. Las experiencias de lenguaje y motoras condicionarán en

gran medida cómo se llegará a la madurez intelectual. Son primero el movimiento y la

acción y a través de ellos se van creando las bases para conquistar el lenguaje. La
carrera es paralela pero indisociable, ya que después del movimiento, el lenguaje crea

las condiciones para que la acción se diversifique y perfeccione.

INTELIGENCIA

Inteligencia es la capacidad o facultad de entender, razonar, saber, aprender y de

resolver problemas. En este sentido se asemeja a conceptos como 'entendimiento' e

'intelecto'.

En Psicología, inteligencia es la capacidad cognitiva y el conjunto de funciones

cognitivas como la memoria, la asociación y la razón. Se puede entender también como

la habilidad o destreza para realizar algo.

Factores o aptitudes relacionadas con la inteligencia:

- Factor V. Comprensión verbal: Se refiere a la capacidad para comprender ideas

expresadas en palabras. Se mide por medio de sinónimos escogidos entre 4

palabras que acompañan a una que encabeza cada línea, por ejemplo: Antiguo:

a)Seco b)Dichoso c)Largo d)Viejo.

- Factor E. Aptitud espacial: Hace referencia a la capacidad para imaginar y

concebir objetos en dos o tres dimensiones. La mejor manera de entender su

naturaleza es describiendola como habilidad para imaginarse el aspecto que

tendría una figura que cambia de posición y para percibir las relaciones mutuas

de los objetos situados en el espacio.

- Factor R. Inducción o razonamiento general: Evalúa la capacidad para resolver

problemas lógicos, prever y planear. Incluye tanto razonamiento inductivo como

deductivo. En esta prueba el sujeto debe de continuar una serie lógica con las
letras del alfabeto. La tarea a realizar es del siguiente tipo: se le presenta la serie

h, g, f, e, d, c, b y el sujeto debe de señalar que letra seguiría a esta secuencia

lógica dada, en este caso sería la letra a. La prueba consta de 30 elementos.

- Factor N. Comprensión numérica: Se refiere a la capacidad para manejar

números y resolver rápida y acertadamente problemas cuantitativos. Implica

ante todo rapidez y exactitud en las operaciones de tipo mecánico, tales como la

verificación de sumas.

- Factor W. Fluidez verbal: Evalúa la capacidad para hablar y escribir con

facilidad. Se mide por medio de una prueba que consiste en escribir el mayor

número de palabras distintas que comienzan con una letra determinada del

alfabeto.

- Para calcular el resultado total del test se debe realizar esta fórmula: V+ E + 2R

+ N + W = T. Estos valores tienen una base convencional, proporcionalmente

inversa a las desviaciones típicas de los tests. De esta manera los autores tratan

de equilibrar las posibles diferencias y asignar a cada habilidad un valor

equivalente a los demás. Thurstone construyó su escala sobre la base de hacer

coincidir, el cociente 116 con el percentil 84, correspondiente al valor de una

sigma de la escala normal de distribución.

¿Qué es la inteligencia animal?

Existen diversos tipos de inteligencia cuando hablamos de ella atribuida al ser humano.

Por ejemplo, la inteligencia lingüística, (referente a la capacidad comunicativa), la

espacial, (referente a la capacidad humana de poder observar el mundo y los objetos

desde diferentes perspectivas), la lógico-matemática, (referente a la habilidad de

resolver problemas matemáticos), o la emocional (que engloba la capacidad de


conocerse a sí mismo y relacionarse con los demás). Además, existen otros tipos de

inteligencia que las personas hemos ido desgranando en la carrera por comprender

cómo funciona nuestra mente y definir algo que es, de por sí, muy abstracto.

Pero cuando hablamos de las especies animales todo esto funciona de otro modo. El

estudio de la inteligencia animal tiene una larga historia. Desde que Darwin publicara

El origen de las especies, los científicos han intentado comprender cómo funciona el

pensamiento de los animales y sus similitudes o diferencias con el ser humano.

Inteligencia Artificial

La inteligencia artificial es la inteligencia llevada a cabo por máquinas. En ciencias de la

computación, una máquina «inteligente» ideal es un agente flexible que percibe su

entorno y lleva a cabo acciones que maximicen sus posibilidades de éxito en algún

objetivo o tarea.

Niveles Intelectuales según el IQ:

Rango de IQ ("desviación IQ") Clasificación de IQ

120–129 Superior

110–119 Arriba del Promedio

90–109 Promedio

80–89 Debajo del Promedio

Inteligencias múltiple de Gardner:

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard

advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos


educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la

inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes

calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras

personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían

afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino

que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas

presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco

desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue, que a pesar de que

en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros

enteros, en prácticamente todos sus detalles. Estos casos excepcionales hicieron que

Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino que en realidad hay muchas

inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos

de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las

inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a

continuación.

- Inteligencia Lógica - Inteligencia Lingüística

- Inteligencia Corporal - Inteligencia Musical

- Inteligencia Espacial -Inteligencia Naturalista

- Inteligencia Interpersonal -Inteligencia Intrapersonal


CONCLUSIÓN

Podemos concluir, que el lenguaje es la forma de comunicación entre individuos y que

su desarrollo se debe a la intervención del aprendizaje y la maduración, es entonces que

encontramos tipos de lenguaje verbales y no verbales que utiliza la humanidad en sus

diferentes situaciones cotidianas. Gracias al lenguaje, el humano desde tiempos remotos

ha podido evolucionar a lo que es hoy, por la constante transmisión de nuestros sonidos

, gestos y escritos.

Este trabajo incluye también el método creado por Ward Gardner de las inteligencias

múltiples, el haber investigado sobre los distintos tipos de inteligencia nos ha ayudado a

afianzar la idea de que todo el mundo es bueno en algo, solo hay que averiguar en qué

y saber potenciarlo y trabajarlo. Esta experiencia ha mostrado cómo es posible diseñar y

aplicar un aprendizaje basado en la diferentes inteligencias aplicándolas a partir de las

orientaciones y recursos actuales disponibles.