CONCEPCIONES QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DEL PROYECTO YO CUIDO Y AMO

MI ENTORNO SOBRE EL MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS

CONCEPTIONS THAT STUDENTS FROM THE PROJECT ‘’I CARE AND LOVE MY
ENVIRONMENT’’ HAVE ABOUT THE MANAGEMENT OF SOLID WASTE
Sebastián Camilo Astroz González, Kevin Mauricio López Ramos, Fabian Giovanni Salazar
Sarmiento y Daniela Valbuena Villamizar

RESUMEN
En este trabajo se presentaron las diferentes concepciones que tienen los niños participes del
proyecto Yo cuido y amo mi entorno acerca del correcto manejo de los residuos sólidos. Aquí se
mostró desde lo general (localidad de Usaquén) a lo particular (Colegio Giovanni Pascoli) una
caracterización de la población partiendo de referentes como la observación participante y la revisión
bibliográfica, lo que da base al proyecto y cuenta con una estrecha relación a la temática escogida.
Asimismo, fue necesario realizar visitas y algunas actividades como la contextualización de la
población estudio, observaciones en la clase de ciencias de los estudiantes, entrevistas con
maestros y encuestas tipo taller que permitieron analizar, reflexionar y comprender que aunque la
mayoría de los estudiantes distingue claramente objetos reciclables de no reciclables, al momento
de clasificar objetos de distinto material en la caneca correspondiente no lo hacen de la manera que
corresponde, lo que refleja las diferentes ideas que tienen los estudiantes del proyecto sobre el
manejo de residuos sólidos.
Palabras clave: Concepciones, clasificación, residuos sólidos, estudiantes, colegio y diagnóstico.

ABSTRACT

This work presents the different conceptions of children who participate in the project that is named I
care and love my environment. It is about the correct management of solid waste were presented.
Here, it showed from the general (locality of Usaquén) to the particular (Giovanni Pascoli School) a
characterization of the population from different referents such as participant observation and
bibliographical revision, which gives the project basis and has a close relationship to the chosen
theme. Likewise, it was necessary to carry out different visits and some activities such as the
contextualization of the study population, observations in the student’s science class, interviews with
teachers and surveys that were analyzing, reflecting and understanding. Those things allowed you
know that the majority of students clearly distinguished objects recyclable of not recyclable, but in the
second activity, they do not classify the different objects in the right way. Finally, it exposes the
student’s ideas about the project and their conceptions about it.
Keywords: Conceptions, characterization, classification, solid waste, students, school and diagnosis.
 INTRODUCCIÓN
El siguiente documento presenta, desde los
lineamientos propuestos por el eje curricular
Diversidad y su pregunta orientadora ¿Qué es
la diversidad y cuáles son sus diferentes
significados?, un estudio que conlleva a la
caracterización desde la localidad 1
(Usaquén) de Bogotá hasta la Institución
Educativa Giovanni Pascoli; las relaciones
que allí intervienen entre docente -
estudiantes, aspectos socio culturales,
influencias ambientales y planes educativos.
Durante el seguimiento, se observó una
problemática de manejo de residuos a nivel
de localidad expuesta en el Plan de Desarrollo
de la localidad. Relacionado a ello, en la
institución se lleva a cabo un proyecto
ecológico titulado YO CUIDO Y AMO MI
ENTORNO, que abarca el tema del correcto
manejo de residuos sólidos, lo cual resulta
oportuno ya que nuestra temática se
fundamenta en este hecho, así que, a petición
de algunos docentes de investigación y la
reflexión propia, decidimos articular ambos
proyectos. Aquí, brindamos un diagnóstico de
los conocimientos previos que tienen los niños
que hacen parte del programa sobre el
manejo de residuos sólidos teniendo en
cuenta diferentes formas de recolección de
datos con talleres similares a encuestas y
entrevistas para posteriormente entregar un
informe que evidencie el proceso que se llevó
a cabo. Finalmente, el informe presentado da
cuenta de las concepciones de los
estudiantes sobre el manejo de residuos,
posibilitando así el estudio del tema de
diversidad escogido para dar cumplimiento a
los proyectos.
METODOLOGÍA
Se proponen una serie de actividades
dirigidas a los integrantes del proyecto YO
CUIDO Y AMO MI ENTORNO con el fin de
identificar las diferentes concepciones que
tienen sobre el manejo de residuos sólidos.
Para dar cuenta de ello, en primera instancia
se realizó una petición a la Institución
Educativa Giovanni Pascoli mediante una
carta en la que se presentaba el objetivo de la
intervención a realizar, las especificaciones de
esta y los estudiantes que la realizarían. Una
vez aceptada la petición, se hace una
caracterización de la institución educativa a
nivel interno (espacios y lineamientos
curriculares) y externo (entornos próximos)
por medio de visitas periódicas con el fin de
observar y describir las relaciones que allí se
presentan para escoger la temática de
diversidad a estudiar. Posteriormente, a
solicitud de la docente de investigación, se
nos hace una solicitud de articular el proyecto
de semestre de la universidad con el que ella
está coordinando, de manera que se procede
a discutirlo con el tutor y se decide finalmente
aceptar la condición para trabajar en la
institución.
Una vez acordada la articulación se tiene en
cuenta el tema del proyecto de la institución,
la filosofía, el PRAE y otros proyectos para la
determinación de la temática. Ya determinada
la diversidad a trabajar, se formuló un
cronograma de visitas y actividades que
permitieron visibilizar las concepciones de los
19 estudiantes entre niños y niñas (Gráfica 1)
sobre el manejo de residuos sólidos. Para la
primera actividad, se realizó una
contextualización de la población con la que
se trabajó (diecinueve niños y niñas entre los
grados segundo, cuarto y quinto). En la
segunda visita, se plantearon dos actividades
centradas en la clasificación de residuos
sólidos e identificación de objetos reciclables
y no reciclables. En este caso, cada
estudiante de manera individual se le
propusieron dos preguntas tipo encuesta; en
la primera pregunta el estudiante observaba
dos objetos en pantalla (uno reciclable y otro
no) y se le preguntaba de qué manera lo
clasificaría según sus conocimientos. Del
mismo modo, en la segunda parte de la
actividad al estudiante se le mostraban 3
bolsas de diferente color (verde, azul y gris) y
3 objetos de distinto material que
correspondían cada uno a una bolsa, aquí,
cada estudiante depositaba cada objeto en un
color de la bolsa según sus ideas adquiridas
en el día a día. Cabe destacar, que mientras
esta actividad se llevaba a cabo en el salón
por dos integrantes del trabajo, los otros dos
socializaban en el patio rojo con el resto de
los chicos y chicas lo que entendían del
proyecto que hacen parte. Por último, en la
tercera visita se realizó un acercamiento a
algunas de las aulas de los grados segundo,
cuarto y quinto con el fin de reconocer la
relación de las temáticas con el entorno del
colegio y, de igual manera, la
problematización del docente y los
estudiantes con el manejo de residuos
sólidos.
Finalmente, después de realizar la
sistematización, análisis y discusión de
resultados, se procede a documentar el tema
trabajado a modo de artículo científico para su
posterior entrega a la institución.

Género de la población estudio

14
12
Número de niños

10
8
6
4
2
0
Femenino Masculino
Sexo

. Gráfica 1. Número de niñas y niños presentes en el proyecto

RESULTADOS esta se obtienen datos que revelan las
concepciones de los niños y niñas sobre el
Durante el ejercicio trazado a lo largo de las
reciclaje y la clasificación de residuos sólidos.
visitas y actividades se obtuvieron datos que
Para la primera actividad, en la que los niños
ayudaron al proceso de contextualización y
distinguían un objeto reciclable del no
análisis de las diferentes concepciones de los
reciclable se obtuvieron datos (gráfica 2) en
estudiantes sobre la clasificación de residuos
los que se presentan el número de niños y
sólidos. En el marco de las actividades tipo
niñas que sí distingue estos objetos y los que
encuesta planteadas en el cronograma, se
no. Así, se obtuvo que de los 19 encuestados
hace énfasis en la segunda visita, ya que en
entre niños y niñas, 14 de ellos distinguen
objetos reciclables de no reciclables. Por su
parte, 5 estudiantes no identifican con claridad
un objeto reciclable del no reciclable en esta
actividad.
Por su parte, en la segunda actividad de la
segunda visita en la que los estudiantes
clasificaron objetos sólidos (gráfica 3), se
obtuvo que, en la clasificación de cada uno de
estos en el color correspondiente, 10
estudiantes lo hicieron adecuadamente
mientras que los 9 restantes no lo hicieron
correctamente.
Para concluir las actividades, en la tercera
visita donde se realizó la observación en el
aula durante la clase de ciencias naturales de
los cursos 2°, 4° y 5°, se visibilizaron las
temáticas propuestas por las docentes y la
problematización de éstas con el entorno
inmediato de los estudiantes al igual que su
relación con la problemática de manejo de
residuos. Adicional a ello, además de la
observación no participativa en las aulas de
clase, fue necesario realizar algunas
entrevistas a las docentes de los grados ya
mencionados con el fin de entender mejor las
dinámicas a las que están sujetas, ver la
manera en que se desarrolla la clase, su
profundización en las temáticas del manejo de
residuos sólidos y su enfoque académico en
relación con el PRAE.

Número de niños y niñas que distingue un objeto reciclable del no reciclable (1) y los que no
lo hacen (0)

16

14

12
Cantidad de Respuestas

Cuenta de objeto
reciclable
10

8 Cuenta de objeto no
reciclable
6

0
0 1

Respuestas

Gráfica 2. Respuestas de la actividad número 1

 10.2
10
9.8
9.6
9.4 Cuenta de Plástico
9.2 Cuenta de orgánico
Cuenta de Cartón/papel
9
8.8
8.6
8.4
0 1

Gráfica 3. Estudiantes que no clasificaron correctamente los objetos y estudiantes que sí lo hicieron

ANÁLISIS DE RESULTADOS que hacen parte, puesto que, al conversar con

Teniendo en cuenta las diferentes visitas
realizadas a la institución; su caracterización
desde lo general a lo particular, la revisión
bibliográfica y las actividades realizadas con
los estudiantes que hacen parte del proyecto,
se determinó que el manejo de residuos
sólidos en la localidad de Usaquén hasta la
institución educativa es una problemática que
afecta directamente a la comunidad que allí
se encuentra, generando esto la acumulación
de basuras, contaminación de fuentes
hídricas, pérdida de la biodiversidad, entre
otros.
Particularmente, en la primera visita de la
primera actividad en la que se realizó un
reconocimiento mutuo con los estudiantes, se
puede decir que al hacer parte un proyecto
ecológico, en primera instancia, estos no
tienen suficiente claridad acerca del proyecto
ellos, manifestaban diferentes ideas contrarias
a la temática central.
Para la segunda actividad, basados en las
Normas Técnicas Colombianas para la
clasificación de residuos sólidos (2009), se
establecen 3 colores distintivos que permiten
la correcta clasificación de estos. Aquí, según
las respuestas dadas y una posterior
sistematización de los datos, se obtuvo que:
1. En la primera actividad, en la
distinción de objeto reciclable del no
reciclable, el 95 % de los
encuestados respondió
correctamente mientras que el
porcentaje restante (5%) no. Por otro
lado, en la diferenciación del objeto
no reciclable del reciclable, el 74% de
los estudiantes identifico claramente
este, mientras que el 26 % restante
 no. Es de añadir, que los elementos
mostrados para hacer la encuesta
fueron recolectados en el contexto
inmediato de los estudiantes, lo que
permite inferir que dichos objetos
están más familiarizados con su día a
día y, por tanto, esto les facilitó
responder correctamente.
2. Seguido a esto, en la segunda
actividad en la que los chicos
clasificaban los residuos en tres
bolsas de distinto color, hubo 8 niños
que no clasificaron adecuadamente
los objetos dados, 7 sí lo hicieron y 4
medianamente, es decir; dos de ellos
clasificaron correctamente el objeto
en plástico y en los demás no, uno de
ellos solamente en papel y el otro en
orgánico.
3. En el ejercicio propuesto, a partir de
lo observado se infiere que el color
azul se relaciona con el plástico, ya
que, en la mayoría de los casos,
aunque los niños no identificaban
correctamente el puesto adecuado
del plástico, acertaban en el color
indicado. De hecho, en esta actividad
el objeto utilizado fue una botella de
plástico con etiquetas azules, lo que
sustenta de alguna manera lo visto en
la actividad.
También, en la tercera visita realizada, en
donde se observó la clase de ciencias de los
diferentes cursos, se destaca que en los
grados 2° el tema de manejo adecuado de
residuos sólidos es completamente abordado
por la docente y, de la misma forma,
problematizado con el contexto inmediato de
los estudiantes. Por su parte, en la
observación de clase en los grados 4° y 5°,
aunque las docentes tienen en cuenta la
temática de manejo de residuos sólidos y lo
relacionan con la maya curricular, a criterio
personal, no es abordado con profundidad.
Por último, a partir de la temática trabajada,
es de resaltar que el concepto de diversidad
tiene varios significados y no sólo se limita un
orden técnico preestablecido, lo que conlleva
a entender que existen diferentes puntos de
vista y formas de comprender un entorno.
CONCLUSIONES
Es importante destacar que la caracterización
de un espacio permite reconocer las
diferentes dinámicas que allí se presentan, es
decir; durante el ejercicio de observación
ayuda a entender aspectos biológicos,
culturales, económicos y políticos que en un
futuro a los maestros en formación le servirán
de herramienta de contexto para introducirse
en un espacio educativo.
De igual manera, la propuesta de actividades
no convencionales como la encuesta tipo
taller es una herramienta provechosa y fuera
de lo común basada en las experiencias de
los encuestados, lo que dio lugar a obtener
mejores resultados de una manera más
propositiva y acorde a la población con que se
trabajó.
Por otra parte, aunque en el colegio no se
lleve un correcto manejo de residuos sólidos,
los niños pertenecientes al proyecto
obtuvieron un resultado medianamente claro,
lo que indica que posiblemente en otros
espacios como las aulas de clase y en los
hogares se hace alusión a esta temática pero
no completamente problematizada al contexto
próximo.
Finalmente, en cuanto al diagnóstico, se algunas dificultades en la tarea, por tanto, se
concluye que la mayoría de los estudiantes hace la claridad de afirmar que según los
distingue con claridad un objeto reciclable del resultados observados la mayoría de los
no reciclable y viceversa. Sin embargo, para encuestados no tiene suficiente claridad en el
la segunda actividad en la que los niños y tema de clasificación de residuos sólidos.
niñas tenían que clasificar objetos de distinto
material en su bolsa correspondiente, hubo
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