¿ Cómo identificar en usted

y en sus alumnos
las inteligencias múltiples?

Celso Antunes

sb
Título original: Como identificar em voce e em seus alunos as inteligencias múlti-
plas. Fase. 4
ISBN: 85,326,2525-8
© 2001, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasi!.

© 2003, edición en español: Editorial SB

ISBN: 987-1007-55-8

Traducción: Ulisses Pasmadjian

Director editorial: Andrés C. Telesca

Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci

10 edición, enero de 2003

3° reimpresión, enero de 2008

Impreso en TALLERES
MITRE& SALVAY,Heredia 2952, Sarandi. Buenos Aires,
Argentina

Con las debidas licencias - Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
Impreso en Argentina - Industria argentina

Queda rigurosamente prohibida sin autorización escrita de los titulares del Copy-
right, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproducción total o parcial de
esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático.

Editorial SB
Yapeyú 283 - C1202ACE - Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Tel/Fax: (++54) (11) 4981-1912 Y I(neas rotativas
E-mail: ventas@editorialsb.com.ar
Empresa asociada a la Cámara Argentina del Libro

Librenas:
Buenos Aires: Av. las Heras 2530 - C1425ASP - Buenos Aires
Te!.: (011)4807-1624
Necochea: Calle 61, n° 2663 - B7630HCW - Necochea - Provincia de Bs. As.
Te!.: (02262) 52 9380
Sumario

Presentación 7

Introducción
Pensando en voz alta acerca de cómo
identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples 9

1. ¿En quién se descubre más? 11

2. Descubriendo las inteligencias

múltiples en sus alumnos 23

3. Un día, en el patio 33

4. Un aula de la que jamás se olvidará 37

Conclusión 41

Bibliografía 43
 Presentación

Se atribuye a Sócrates
la afirmación de que "la pie-
dra de afilar no corta", que-
riendo decir que no es esen-
cial al entrenador poseer las
habilidades que busca, esti-
mula y construye en los en-
trenados.
De cierta manera, ese
aforismo se aplica al estímulo
de las inteligencias múltiples.
Por ejemplo, cualquiera sea
la disciplina que esté dictan-
do, no es esencial que un
profesor posea una notable
inteligencia lógieo-matemáti
ea para que pueda solicitara
sus alumnos que construyan
gráficos, desarrollen prome-
dios, investiguen estadísticas,
perciban la geometría de for-
mas en algunos aspectos de
los hechos que estudian, etc.
Sin embargo, es imposible
negar que, conociendo cuá-
les son las inteligencias más
elevadas, las mediocres y las

7 •
 más limitadas en él y en sus
alumnos, podrá explorar sus
infinitos y múltiples lenguajes
con mayor seguridad y más
depurada eficiencia.
La propuesta de este
volumen es, de una manera
simple y lúdica, ayudar a los
profesores a que se conoz-
can y apliquen estos conoci-
mientos en diagnósticos que
los ayudarán a percibir de
forma más integral a sus
alumnos .

• 8
 Introducción

Pensando en voz alta acerca de cómo

identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples

Renato va a la escuela. Es el "rey" del 5° C. Estu-

dioso pero simpático, alegre pero responsable, entusias-
mado y no por eso desordenado; es una verdadera "pa-
sión" entre sus colegas, un genio para sus profesores y
un "amigazo" sin igual para todos, desde las niñitas del
quinto grado, para las que es un ídolo, hasta para los más
grandes del último año de la primaria.
Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto.
"Bola sin manija", como comentan sus colegas a sus es-
paldas; una alumna que apenas se esfuerza, como pien-
san sus profesores; y nada más que una sombra apaga-
da en el recuerdo de quienes la conocen ..

Renato y C1audiaHelena, sin embargo, son muy in-

teligentes; él se destaca en las inteligencias lógico-mate-
mática, intrapersonal y, sobre todo, linguIstica; y ella, en
las inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resultado
de una historia genética que se pierde en los tiempos, es-
timuladas por circunstancias divergentes que la vida pre-
paró, esas inteligencias se alternan en los dos -como se
alternan en toda la gente-o Sin embargo, a pesar de ser
neurológicamente parecidos, ellos viven en una sociedad
que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras.

9•
 ¿ Usted se parece más a Renato o a Claudia Hele-
na? ¿Y las personas que estima, qué piensan? ¿Y sus
alumnos?

Esta obra pretende ayudar a que cada persona

identifique cuáles son sus inteligencias "brillantes", cuáles
las mediocres, y cuáles las más "apagadas"; y, mucho
más que eso, pretende clamar por el respeto y por el
prestigio de todas las inteligencias.
Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tie-
rra podrán ser comprendidos y respetados por los lengua-
jes con que expresarán sus sueños y alegr(as, sus resenti-
mientos y emociones. ¿Quién sabe? Algún d(a, un poema
de Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuaciones
de César Lates.1

1. Castro Alves (1847-1871): poeta brasileño que defendió la abolición de

la esclavitud en poemas de corte romántico. César Lates: científi-
co brasileño contemporáneo (N. del T.) .

• 10
 1• ¿En quién se descubre más?

Encare la siguiente actividad como un juego, pero

para ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma gra-
ve y circunspecta como quien llena un cuestionario de em-
presa multinacional, pero tampoco la desarrolle si tiene
poco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija un pe-
riodo de tiempo, algo como veinte o treinta minutos, y un
lugar tranquilo. Además, es muy importante que lo haga,
si puede, con otras dos o tres personas con las que convi-
ve hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siem-
pre igual a la que usted mismo se percibe. Estas personas,
y naturalmente usted, necesitan conocer las caractensti-
cas esenciales de cada una de las inteligencias.2
Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tie-
ne de sorprendente; nuestras inteligencias "afloran" en
nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evi-
dente de lo que se pueda imaginar.
Observe, después, los resultados.

1. Lea atentamente la descripción de los persona-

jes -Cuadro de los Personajes- y, sin hablar con
nadie, asigne a cada uno de ellos un valor:

2. La descripción de las características de cada una de las ocho inteligencias

según Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indi-
cada, y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desa-
rrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?

11 •
 (4) = existe una gran identidad entre él y yo;

(3) = existe una expresa identidad entre él y yo;

(2) = es posible encontrar una u otra identificación

entre él y yo;

(1) = somos semejantes solamente en pocos pun-

tos;

(O) = somos diferentes en todo o en casi todo;

2. Sin mostrar sus respuestas, haga lo mismo con

sus colegas, resaltando cómo los ve, es decir,
pensando cuál es la identificación entre ellos y
los personajes de la lista. No piense en "adivinar"
las respuestas que sus colegas podrian dar, sino
en la manera como usted los asocia a los perso-
najes descritos;

3. Analizando el Cuadro de Respuestas usted tendrá

una visión de cómo percibe en usted mismo las
ocho inteligencias. Probablemente su resultado
será un término medio entre su auto-evaluación y
la evaluación desarrollada por sus colegas.

• 12
 CUADRO DE LOS PERSONAJES

1. "Lili Buena Charla"

Son personas a quienes les gusta mucho leer y,

aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefieren
leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben
permanecer sentados en ningún lugar, ni incluso en el ba-
ño, sin tener alguna revista o libro en la mano. Les gusta
hablar y admiran a las personas que hablan bien y elabo-
ran bellas frases. Saben apreciar la letra de las canciones
que escuchan, quedan encantados con algunos de los
versos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizca
de poesía. Son seres hablantes y no pocas veces se pre-
guntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un po-
co la boca. Si no fueran lo que son, les gustaría ser escri-
tores, predicadores o, incluso, abogados que defendieran
con brillo algunas causas importantes.

2. "Susi de las Nubes"

Son personas que aprecian mucho el arte y aman

dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren ópti-
mos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gusta
combinar ropas, percibiendo con facilidad cuáles no com-
binan bien. Aprecian la decoración de un ambiente y se
esmeran en entender las diferentes formas de expresión
artística de pintores de una u otra escuela. Les gusta el
carnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté-

13.
 tica de las escuelas de samba que por el ritmo. Si no fue-
ran lo que son, les gustan'a ser dibujantes de historietas,
pintores o profesores de arte, para pasearse de alumno
en alumno, corregir su trazo y percibir su crecimiento en
la capacidad de construir grabados, caricaturas o dibujos.
Poseen excelente sentido de orientación y caminan con
soltura por ciudades o incluso shopping centers que visi-
tan por primera vez, raramente perdiendo la referencia
de entradas y salidas. Poseen excelente sentido del orden
en las cosas y detestan decoraciones de mal gusto.

3. "Roque Cósmico"

Son personas muy tolerantes en relación con sus li-

mitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben per-
donarse con facilidad cuando cometen algún error y no
son extremadamente criticas con respecto a sus limitacio-
nes. Se reconocen como personas vanidosas, aunque esa
vanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico.
Lesgusta hablar consigo mismas, no les molesta estar so-
las por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscan
la soledad de modo voluntario para poner sus pensa-
mientos en orden. Les gusta trabaiar con personas, quizá
como profesores, psicólogos o asistentes sociales.

4. "Dani Ecuación"

Son personas que odian el incumplimiento de ho-

rarios y retrasos por parte de los demás. Les encantan los
números y les gusta hacer cálculos; entienden con natu-
ralidad el lenguaje de los gráficos y controlan sus finan-

• 14
zas personales con una contabilidad que daría envidia a
las más modernas oficinas. En la escuela, nunca tuvieron
problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mu-
cho a personas que se manejan con una actitud más hu-
manista al encarar la vida. Pragmáticos, les encanta la
música y les gustaría trabajar en actividades artísticas, in-
geniería o arquitectura. Asisten con placer a películas de
misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticipar-
se a la trama y al enredo. Sienten alguna atracción por la
actividad militar y por el orden inherente a la misma, aun-
que opten por una vida de mayor libertad.

5. "Caro Pan de Dios"

Piensanmás en los otros que en sí mismos, y cuan-

do alguno de su estima está delante de un problema, son
capaces de preocuparse con ello más que la propia per-
sona afectada. Con facilidad, se involucran en acciones
solidarias, firman listas de cooperación y, "manos abier-
tas" que son, les encanta alegrar a las personas que esti-
man. Lesgusta leer, sobre todo biografías o historias que
relaten la vida de personas que se dedicaron a grandes
causas. Aprecian películas y novelas y se interesan por
analizar las motivaciones que llevan a los personajes a ac-
tuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al
otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresa-
ran su ayuda a las grandes causas. Defienden la ecología
y sienten mucha satisfacción por la alegría que pueden
propiciar a otros.

15 •
 6. "Pauli Flor"

Les encanta regalar y recibir flores, y uno de sus

entretenimientos predileCtos es pasear por el campo, es-
cuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa en
el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las
hojas. Poseen gran empatía con animales y sufren al ver-
los sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran, ja-
más cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agi-
tación de las ciudades. No se sienten bien en ambientes
muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito, que
se opone a la calma. Les gustaría mucho ser agrónomos
o veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna otra activi-
dad, no se desentenderían de actividades como cuidar de
un huerto, regar una flor, ayudar a un animal. Se preocu-
pan mucho por la ecología y consideran una falta de res-
peto no pensar en cómo mejorar el mundo para las ge-
neraciones que vendrán.

7. "Adri Sonido"

Les gusta mucho la música y aman las danzas,

aunque eventualmente admitan no saber danzar. En su
coche el equipo de audio es, muchas veces, más impor-
tante que el propio motor, ya que aun para pequeñas dis-
tancias no renuncian a una buena estación de FM o un
(D. Saben juzgar la obra de los compositores y diferen-
ciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca conside-
ran la matemática y demás ciencias exactas como "un te-
rror". Cuando están contentos, silban o tararean, y saben
entender a los que as! lo hacen. Lesgustan'a participar de

• 16
una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine, no
necesariamente como artistas. Poseen elevado sentido
estético y acentuada vanidad personal.

8. "Ale Gimnasia"

"Desesperados" por los deportes, aman las com-

peticiones, la gimnasia, el fútbol, la musculación y todo lo
que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimien-
to. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud
integral, por lo cual "huyen" con placer de alimentos gra-
sosos o pesados. Les gusta entrenar en un gimnasio y,
aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho a los que sí
pueden. Ven películas o telenovelas, les gustan los musi-
cales, pero como atracción preferencial nada supera a
asistir a una buena competición deportiva. Aman la playa
y la montaña, y aceptan las eventuales incomodidades de
un camping por la alegría de la vida al aire libre. Les gus-
ta caminar y sienten el placer del relax de un masaje, aun-
que se lo hagan a sí mismos. Les gusta estar ligados a la
danza, al deporte o a la rehabilitación.

17 •
 CUADRO DE RESPUESTAS

Es importante destacar que, dentro del espectro

de inteligencias de cada persona, existen variaciones e in-
terposiciones en su expresión. Además, ellas operan en
nuestras acciones de forma integrada y es prácticamente
imposible que se puedan identificar formas nitidas o inte-
ligencias "puras".
1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura,
sonido, significado, funciones y belleza de la
palabra oral y escrita. Inteligencia Lnguística o
Verbal.

2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir el

mundo visual-espacial y promover transforma-
ciones en sus propias percepciones; sentido de
orden, estética y capacidad de orientación.ln-
teligencia Visua/-Espacial.

3. Roque Alto Astral - Percepción del "yo" inte-

rior, acceso al conocimiento de sus propios
sentimientos, acentuada autoestima y pleno
conocimiento de sus limites y del efecto de sus
emociones en su comportamiento. Inteligen-
cia Intra-personal.

4. Oani Ecuación - Capacidad para discernir pa-

trones lógicos y simbolos numéricos o gráficos.
Facilidad en manejar cadenas de pensamientos
lógicos. Inteligencia Lógico-Matemática.

19 •
 5. Caro Pan de Dios- Sensibilidad para ayudar a
los demás y para la percepción de sus senti-
mientos, estados de humor, ansias y motiva-
ciones. Inteligencia In ter-personal.

6. Pauli Flor - Posee facilidad para distinguir

miembros de diferentes especies animales y
vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere
una excursión por el bosque o un paseo en
una playa a fiestas o bailes. Le gusta participar
de proyectos ecológicos o de preservación am-
biental. Inteligencia Naturalista.

7. Adri Sonido - Sensibilidad para la identifica-

ción y diferenciación de sonidos musicales o
de otro tipo, capacidad de producir y de apre-
ciar un ritmo, tono y timbre. Apreciación de la
expresividad en la composición musical. Inteli-
gencia Sonora.

8. Ale Gimnasia- Interés por actividades deporti-

vas, capacidad de controlar los movimientos de
su propio cuerpo, como también depurado do-
minio y habilidad manual, auditiva y referente al
paladar. Inteligencia Cinestésico-Corporal.

Un procedimiento interesante, y que vuelve mu-

cho más nítida la forma en que las inteligencias se insi-
núan en nuestras acciones, es el de construir un mapa de
las mismas. Observe el gráfico de la página siguiente y re-
pare en que cada una de las letras corresponde a una in-
teligencia y que los númerosinternos expresan la intensi-

• 20
dad con que las mismas se registran, de cero a cuatro.
Proyecte en ese gráfico, con un color, la percepción per-
sonal de sus inteligencias, y con otro color, el promedio
de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo
(la) evaluaron. El resultado final revela los puntos de ma-
yor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inte-
ligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos.

G e

Celso Antunes, del libro legos para estimular;ao das

múltiplas inteligencias, Petrópolis, Vozes, 2000', p. 246.

21.
 2 • Descubriendo
las inteligencias múltiples en sus alumnos

Usted puede perfectamente aplicar el diagnóstico

propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, há-
galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y con-
vivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa-
rrollar la tarea, tanto en la exploración del autoconocimien-
to como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario des-
tacar que antes de la aplicación es importante desarrollar
una explicación acerca de las inteligencias múltiples, enfa-
tizando sus características, citando personajes históricos o
eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se ha-
yan destacado, y mostrando también la relación de esas in-
teligencias con algunas actividades profesionales.
En caso de que no haya posibilidad de empleo del
diagnóstico, la lista de observaciones que abajo presenta-
mos facilita esa identificación. Observe que aliado de ca-
da ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis)
~ (Sí, con algún énfasis), n (No, con poco énfasis) y final-
mente N (No, con mucho énfasis).
Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir pun-
tos para cada ítem (de 4 para el S al1 para el N) y, en su
análisis, establecer un cuadro de referencia que pueda si-
tuar mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de
que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta in-
vestigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.
Una importante observación es la de aceptar la
mutabJ1idad de las inteligencias mediante el uso progra-

23 •
 mado del estknulo. Aunque no se altere el histórico ge-
nético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias,
la educación con método y metas puede alterar esas re-
ferencias, circunstancia que valida la aplicación de más de
un diagnóstico en cada año lectivo.

>- 1. INTELIGENCIA LINGúfSTICA o VERBAL

ftemsN
n S
2.
12.
16.
4.
15. 13.
9.
17.
10.
6.
18.
19.
3.
7.
14.
11.
20.aQue
nuevas
5.8.Elil?:elas
Escucha
estálos
Posee
Tiene
Tiene habla.
oAprecia
Posee
Le facilidad
gustan
Aprecia
Consulta
Escribeque
Recuerda
Busca
Aprende
Aprecia
Es palabras.
yiuel?:osestilo
realizar
las
slo$!.ans.
Habilidad un pequeños
noticias
leyendo hablan
palabras
habilidad
habilidad
Acrecienta
interés por"no
con
algo.
poesías
diarios
libros
esmerarse
mejor
consultar
elaborar
buen
para Que
para
Palabras discursos.
digas
bien.
interés.
escribe.
realizar
para
para
palabras
otros la no",
ydiccionario
cotidianamente,
personales
Que
en se
cuando
el
alumno
improvisar emociona
leyó.
hablarcon
graba
crear
trabalenguas,
en Lengua
con yetc.
rimas.
elCruzadas.
síntesis.
contraseñas
nuevas
idiomas. ael
suohabla
su
para juegos
habla.
con
admira
voz
titulares dede
o la
descubrir
de palabras.
algunas.
diferentes
.placer. secciones
aquel
noticias
anagramas,

• 24
 >- 2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

fremsNn
S
o. 17.
6.
13.
3. 9.Es
18.
12.
7.
14.
15.
11.a
5. Tiene
16.
19.
2. intuitivo.
Es
Nolaalgunos
Que
a
acerca
Desea auto-estima.
psicológica.
de los
Defiende
Muestra de
Aprecia
Muestra
4. Muestra no
Identifica
Reacciona
Aprecia
8.
10. Percibe demás.
deposee.
ser
acepta
se
Prefiere
Aprecia fácil
siente
interés amigos.
proyectos.
diferente
vasus
seguridad
tomar
pensar
conen
mucho
interés aideas
nota vde
reconoce
las
claridad
en
rupturas
motivación
interés
la porgusto
conocerse
en
por de
en
los
autoaprobación
meditar, pensar enlos
incluso
confianza
dificultades
su sus
sus
futuro
sus
ysu demás.
si
límites
mejor
demás
cuestiones
lecturas
en la molesta
en
pensamientos.sí
limitaciones.
con mismo.
serenidad
ayreferentes
posee deplanearlo.
sistema
medio yvirtudes
metas
de vvive.
valor.
debilidades.
de valores.
propias.
multitudes.
ynaturaleza
las
la busca
aprobación
vida, ayuda.
reflexionar
20. Sabe discernir con claridad las emociones que

25 •
 » 3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

ítemsN n S
11.
4.
18.
16.
8.6.
7.
15. 2.
Es y
u en
aun
Trabaja
12.
13.
14.
10.
Logra
17.
3.
5. Se las
Realiza
Analiza
buen
9.Aprecia
Busca
Aprecia
No
Percibe
La sincosas
relativamente
nociones
matemáticos
paisajes
otras
Prefiere
agua,
otros bien
interesa
tiene
la
falta
pensar
Trabaja
Apreciase de
usar
alumno
medir
la la
delacon
cálculos
datos
realizar
pierde
bien en lo
operaciones.
usar que
arena, en
ve.
razón
etc.
esquemas.
con
las
secuencia molesta.
extensos.
estadística.
palabras.
laen
acomputadora.
los
mentales.
facilidad.
Ciencias
cosas.
lógica
medidas,
arquitectura.
por el
dificultad
geometría
patrones
proponer en
progreso
conceptos
concuando para
los
de
experiencias números,
de
usar
objetos .Ejemplo: Excel.
sentimientos.
Exactas
las ideas.
lacálculos
regularidad
emplea
promedios, con ciencia.
lenguajes
palitos,
abstractos
problemas raciocinios
proporciones
de

• 26
 :> 4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

ftemsNn S
17.
15.
14. Se
10.
16.
18.
13.
11.
4.
6.
7. v
Noaun
oír
puede
5.8.Aunque
Posee
9. comunica
Prefiere
Comúnmente
12. que
EsLas
2.
3. capaz
Sabe
Es
Aprecia
Se de
"sufre"
leles
Prefiere
Ofrece
siente
Prefiere
Aprecia dedesconocidos.
conseios.
personascon
gusta
liderar
muchos
solidario
Parece
Revela con
estudiar
gusta
ayuda el
está
pasatiempos
alentar
aconsejar
saber
el
bien
acepta lo
con
cine,
deportes
hablar en sufrimiento
laelliderazgo
soledad.
aél
amigos. mismo
afacilidad.
en
más
delos
buscan
con el
adivinar
sentimientos el grupo.
demás.
alegre
amodo
amigos
otras vajeno.
cuando
que
personas.
para
sufrimiento
qué
de
teatro,
medio es es necesario.
lotriste.
colectivos.
voluntario.
colegas.
solicitar
empatía, ajeno,
dereuniones,
de
colectivos.
personas otras
otro, su ayuda.
peñas.
personas.
mayores

27 •
 :> 5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

ÍtemsNn S
19.
4.
10.
8.
16.
13. 17.
14.
2.Es
11.
Le de
por
a
Aprecia
5.
18.
12.
15.
9.
7.
3.
20. diseño
materias
crea
lugares
hábil
Aprecia
gustalauna
cuando
Posee
anagramas,
Dibuia
Posee
Aprecia
Aprecia
6. Sabe
Posee
Es
Tiene en
capaz
Resuelve
Comprende la
hacer
la
Geografía, gráfico
favoritas.
historias.
armonía
observa
facilidad
el enigmas.
cuerpo
imaginación
confección
fotografiar
dibuíar.
dibuíos,
explicar
los geometría. en
desconocidos.
deconlas
garabatos
mapas,
Historia
facilidad
por de
con
hábito
crear para
percibir ycomoutadoras.
el
explicaciones
facilidad cosas.
objetos.
humano
y"soñar origami.
fértil.
de
filmar.
figuras,
rompe-cabezas,
cómo llegar
en
cartas
los
otras
los
rompe-cabezas de
mapas. modo
aimágenes
tangrans,
hoiasdeterminado
yde
Ciencias
programas
con . de
plantas
perspectivas
juegoscómo
los ojos proporcionado.
gráficas.
laberintos.
deoaoel.
son con
sus
llegar
las lugar.
facilidad.
diferencias,
abiertos",

• 28
 >- 6. INTELIGENCIA NATURALISTA

ftemsNn
S
2.
16.
7. 12.
11.
Le
17.
3.
13.
4.
5.
14.
6.
18.
15.acciones
a
elo
8. Observa
9. iardines
un animal
campo,
Prefiere
Reconoce
Es
gustan
Rechaza
que
un le
Aprecia
Aprecia
Muestra
Colecciona
Siente una
Ciencias, le
buenecológicas.
flores
ID.Participa
Tiene
Es hábil
olos
las en botánicos.
oidentificar
asistir
animales
interés aespecialmente.
detallesauna
estancias,
naturales
gustaría
revistas
gustandiferentes
las
clases
rocas,
"verdadera
ovisitar
Botánica
le planta
ybosques.
tener
yen
observadorlibros
agresiones
al airetipos
hoias,
gustaría de
documentales
por plantas.
el
un sufrir
aZoología
las
especies
mascoras.
acerca
estudiode
libre.
camino
etc.
compasión"
participar
zoológicos, una
artificiales.
flores
de
ambientales.
la sobre
de en ylaagresión.
animales.
la
naturaleza.
laver
al
son
en
acuarios el
vidanaturaleza.
plantas.
vida
materias animal.
bosque.
animal.

29 •
 :> 7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL

ÍtemsNn S
7.
15.
16.
12. En
13.
Se
5.
9.
8. engusta
temas
6. Aprecia
11. 2.
4.
3. idiomas
la
todos
Posee
interesa
Percibe
Sabe
Aprecia
Prefiere
de
Demuestravida
empleando
que
los
identificar
mayor
Apreciaría
Le
Puede
17.
14.
18.
Es
10. para
Es cuándo
comprar
temas
silbar
leer
marcar
Sabe mucho
Aprecia
hábil
hábil
Posee para desconocidos.
cotidiana.
un
estudia.
momentos
buena
en éxito.
de
aprender
una con
¡imzles
para
capacidad instrumento.
memoria
saberuna
estudio
vfacilidad
formar
aprende
partitura está
cuáles
nota
escuchados
el
un canto
aCD
parte
para
facilidad
acerca
canciones,
imaginar
inventar parade percutiendo
musical.
son las
musical
de
de en
pájaros
.musical.
tocar
diferentes
aunque trabaiar
un
fondos
parodias la
unmúsica está
coro.
tipos
ritmo,
cantantes con
cantadas
diferenciar ode
tarareando.
canciones
fuera
televisión. dev tono.
diferentes.
Vasonidos
otro objeto.
ritmos
silbidos.
músicos.
musicales
sobre tonos.

• 30
 > 8. INTELIGENCIA ClNESTÉSICO-CORPORAL

ÍtemsN
n S
2.
10.
17.
16. 4.
11.
12.
3.
8.
9.
6.
18. la
Posee
7. Aprecia
Sabe
5.
13.
14. Le
Sabe
Aprecia
Sus
Tiene
Cree
15. Al sección
deportivas
oestá
arreglar
oque
Aprecia
tallar
Presenta más
gusta
Demuestra en
trabajarde
con
practicando
realizar
destreza
Gesticula pasar
ohabilidad
un
la practica
mejores
Educación
que
abrir buen
mirar
posee
un deportes.
objetos.
otrasregularidad.
madera.
dificultad
aprecia.
tocarcon un
manual.
mientras
tiempo
los
coraie endeporte.
actividades
habla.
lenguaje
ideas danzas.
la
yhabilidad
asistir
alimentación
para
Física
diario, al
obietos
en aire
permanecer
adeportes
cerámica.
surgen
es corporales.
gestual.
programas
saludable.
coser,
la
busca cuando
para libre.
para
entejer
disciplina auieto
extremos.
danzar
primer o inmóvil.
percibirlos mejor.
deportivos.
escolar
lugar

31 •
 3 • Un día, en el patio ...

El patio de la escuela,en los momentos del recreo o

en torturantes días de ausencia de algún profesor, puede
ser también un "escenario" admirable que permita observar
a los alumnos, sin que se sientan observados. A través de
esa observación se pueden recoger elementos para compo-
ner un perfil de los espectros de sus inteligencias.
Es evidente que la finalidad esencial de este volu-
men no es la identificación de las inteligencias más mar-
cadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escue-
la, y sería innecesario recordar que la sala de profesores
puede ser también un notable laboratorio de observa-
ción, en este caso de los colegas y empleados.
Una vez más es importante resaltar que las perso-
nas presentan trazos integrados de diversas inteligencias
y, de esta forma, no es posible encuadrar a los alumnos
en solamente una o dos de ellas. Lo interesante es bus-
car las inteligencias fuertes, las comunes y las débiles.
En el caso de que esté observándolos, ciertamen-
te notará que:

" Alumnos de acentuada Inteligencia Linguística

están charlando con entusiasmo, discutiendo,
gritando, charlando informalmente, leyendo,
declamando versos, creando juegos de pala-
bras, u otros juegos verbales.

33 •
 " Alumnos con destacada Inteligencia Intraper-
sonal generalmente prefieren permanecer en
el aula, y la soledad [la los entristece o moles-
ta; aprecian escribir diarios, escuchar a otras
personas, pasear solos observando el mundo
bullicioso que está alrededor.

" Alumnos con fuerte Inteligencia Lógico-mate-

mática casi siempre están explicando cosas;son
verdaderos especialistas en contestar los "por
qué", están enseñando a solucionar problemas,
hablando sobre números, resolviendo ecuacio-
nes, interpretando gráficos y dibujándolos.

" Alumnos con fuerte Inteligencia In ter personal

jamás están solos: les gusta orientar a los co-
legas y, aunque no sean pedidos, están siem-
pre dando consejos, proponiendo ayuda, sugi-
riendo soluciones de problemas personales.
Son los que buscan la secretaria de la escuela
para solicitar ayuda a los colegas o solucionar
los problemas del grupo.

" Alumnos con aguda Inteligencia Visua/-Espa-

cial casi siempre están dibujando, pintando y,
cuando es posible, ejecutando graffitis. Aman
la Historia y la Geografla y "viajan en el tiem-
po", relatando cosas que ven o leen acerca de
otras épocas y otros lugares. Aman la arqui-
tectura y se molestan con sillas, mesas y obje-
tos "fuera de lugar".

• 34
•• Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus-
can lugares abiertos siempre que pueden, ha-
blan de plantas y de la naturaleza, relatan pro-
yectos ecológicos, aman las CienciasNaturales y
frecuentemente invitan a amigos para alguna
campaña de acción ambiental o para un cam-
ping en el fin de semana o en las vacaciones.

•• Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora o Mu-

sical frecuentemente están silbando o tara-
reando y, siempre que pueden, hacen de una
mesa o de una caja de fósforos un instrumen-
to de percusión. Aman la música, que es siem-
pre su tema favorito. Tocan o les gustar(a to-
car algún instrumento y todos los reconocen
como poseedores de un "buen o(do" y exce-
lente memoria musical.

•• Alumnos con destacada Inteligencia Cinestési-

ccrCorporal no se detienen nunca y siempre
están "jugando", aunque sea con pelotitas de
papel en la cola del kiosco de la escuela. Aman
los deportes y la gimnasia, cuidan del cuerpo;
los textos, reportajes y pel(culas que más apre-
cian están siempre relacionados con los depor-
tes. La clase de deportes es su preferida, y los
recipientes de basura son el cesto de básquet
ideal; cuando logran acertar un tiro, lo feste-
jan como si lo ovacionara toda una platea. Si
pudieran pedirlo, solicitar(an un aula con apa-
ratos de gimnasia.

35 •
 4. Un aula de la que jamás se olvidará

En el volumen 2 de esta colección -¿ Cómo trans-

formar información en conocimiento?- presentamos una
sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de es-
tructurar de modo más expresivo una clase, dándole "más
vida" y haciendo de la misma un instrumento de seduc-
ción y fascinación. Las observaciones y sugerencias que
proponemos en el presente capítulo están respaldadas de
forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras
ideas ligadas a la exploración de las inteligencias múltiples.
Por otro lado, el volumen 3 de esta misma colección -¿Có-
mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múl-
tiples?- también agrega ideas, propuestas y sugerencias
válidas que, cuando son empleadas en clase, traen más di-
namismo e interés y, naturalmente, pueden contribuir a la
disminución de los problemas disciplinarios.

A los contenidos de estos dos volúmenes, juzga-

mos importante agregar que todo profesor que trabaja
en clase con las Inteligencias Múltiples,

•• Transforma la tradición exhaustiva del discurso

por la acción conjunta de exploración de otros
medios de información, dibujando, proyectan-
do diapositivas, exhibiendo videos, empleando
fondos musicales específicos, recomendando
películas, etc.

•• Proporciona experiencias prácticas, haciendo

que sus alumnos se muevan por el aula y desa-

37 •
 rrollen, con su expresión corporal, slntesis de
los temas trabajados; presenten objetos que
contextualicen el tema trabajado; sean invita-
dos a leer fragmentos cortos especialmente se-
leccionados; dibujen e interpreten gráficos di-
versos; construyan mapas conceptuales para la
presentación que se propusieron realizar.

" Establece múltiples interacciones entre los

alumnos, creando, de acuerdo al tema que
trabaja, reflexiones o debates en pares, tnas o
pequeños grupos; desarrolla seminarios, pro-
moviendo la reflexión, sugiriendo caminos y
trayendo estudios de caso de la vida real.

" Permite momentos de silencio para la auto-re-

flexión individual y para que los alumnos bus-
quen vinculas entre el tema que estudian y los
hechos de su vida cotidiana y sus emociones.
Alienta comparaciones, despierta la curiosi-
dad, propone la elaboración de metáforas y
otras conexiones entre lo que se aprende y lo
que se vive.
" Alienta a los alumnos a realizar entrevistas con
personas de la comunidad, escribir cartas para
entidades o personas vinculadas al tema, trae
invitados al aula para que éstos puedan con-
testar preguntas relacionadas con lo que se
enseña. En esas actividades se estimula el es-
pkitu cr/tico de los alumnos, haciéndoles ver el
"s,"' y el "no" que implica cada opinión.

• 38
 " Graba fragmentos de sus propias palabras y
de testimonios de los alumnos para establecer
análisis criticas, debates, propuestas y suge-
rencias sobre estos fragmentos.

" Estimula representaciones teatrales con inter-

venciones cortas, haciéndoles revivir, a través
del lenguaje corporal, hechos aprendidos me-
diante otro lenguaje. Estimula en todas las
oportunidades la transferencia de lo aprendi-
do a la vida personal de cada uno y de todo el
grupo.
" Finalmente, vive en todos los instantes la mara-
villosa explosIón de ideas y la agitación de la
creatividad, innovando siempre, pero innovan-
do con la conciencia de que las metas del apren-
dizaje constituyen una indiscutible prioridad.

De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar si

estas acciones no conducen al aprendizaje consciente,
consecuente y, por lo tanto, significativo.

39 •
 Conclusión

Howard Gardner, en una obra reciente, comenta

que el sentido esencial del currículo (y, por extensión, de
la enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión de
la verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-, la per-
cepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor cami-
no es el Arte-, no sólo en clasesespecíficas sino también
a través de las acciones curriculares de otras disciplinas; y
finalmente, mediante la Filosofía, la conciencia de empa-
tiá, solidaridad e interpersonalidad, presentes en todos
los pensamientos de todas las disciplinas.
Pensamos de la misma manera: deseamos que los
profesores, sin importar la edad del grupo con el que tra-
bajan ni los contenidos que dictan, necesiten profesar y
construir la verdad, la belleza y la bondad.
¿Existe, por casualidad, profesión más digna?
¿Existirá en algún lugar un profesional tan conven-
cido de lo imprescindible que es?

41 •
 j

j
j

j
j

j
j

j
j

j
j
j

j
j

j
j

j
j
j

j
j
j
j

j
j

j
j
j
j

j
j

j
j

j
j

j
j
 Bibliografía

ANTUNES,Cmo: Manual de técnicas de dinamica de gru-

po, ludopedagógicas e de sensibiliza<;ao, Petrópolis, Vozes,
198719• (Hay traducción castellana: Manual de técnicas de diná-
micas de grupos, Buenos Aires, Lumen, 1992.)
___ : A dimensao de uma mudan<;a, Campinas, Papi-
rus, 1999.

___ : As inteligencias múltiplas e seus est(mulos,

Campinas, Papirus, 19986• (Hay traducción castellana: Estimular
las inteligencias múltiples, Madrid, Narcea, 2000.)

___ : A teoria das inteligencias libertadoras, Petrópo-

lis, Vozes, 2000'. (Hay traducción castellana: Teona de las inte-
ligencias liberadoras, Madrid, Gedisa, 2001.)

___ : )ogos para a estimula<;ao das múltiplas inte/¡~

gencias, Petrópolis, Vozes, 1998'.

ARMSTRONG,THoMAs, Las inteligencias múltiples en el au-

la, Buenos Aires, Manantial, 2000.
ÚMPBELL, liNDA - CAMPBELL,BRucE- DICKINSON,DEE: Ensino e
aprendizagem por meio das inteligencias múltiplas, Porto Alegre,
Editora ArtMed, 2000'. (En castellano puede consultarse: Inteli-
gencias múltiples. Usos prácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000).

GARDNER,HOWARD, Las inteligencias múltiples: la teona

en la práctica, Paidós, 1998.)

___ : La inteligencia reformulada. Las inteligencias

múltiples en el siglo XXI, Paidós, 2001.)

MEC - CADERNOSDA TV ESCOlA: Múltiplas inteligencias

na prática escolar, Brasilia, MEC - Secretaria da Educa~áo él Dis-
tancia, 2000.

43 •
sh educación

Colección Mediador

Educación en valores
Educación emocional
Inteligencias múltiples
Formación integral
Estrategias de estudio
Educación sexual

••. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS

1:>0 ideas para educar

desde los valores y en la diversidad
NORBERTO SIClLlANI

[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-04-6]

••. EDUCAR EN LAS EMOCIONES

Nuevas estrategias para el desarrollo

de las inteligencias múltiples
CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1007-99-X]

•. EL GRAN JUEGO

Métodos y estrategias para estudiar

CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-20-8]

•. MARINEROS Y EDUCADORES

Relatos simples sobre la escuela, la enseñanza, la

disciplina, las inteligencias emocionales,
la creatividad, el constructivismo, las inteligencias
múltiples, los profesores, los alumnos ...
CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1177-21-6]

•. MARINEROS Y EDUCADORES 11

Historias incretbles sobre la educación

y sus protagonistas
CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5/160 pp./987-1177-23-2]

•. DIDÁCTICA DE LA EDUCACiÓN SEXUAL

Un enfoque de la sexualidad y el amor

ORLANDO R. MARTIN - ENCARNACiÓN M. MADRID

[Mediador /13,5 x 19,5 / 304 pp. /987-1177-22-4]

sb educación

••. EDUCAR EN VALORES

34 dinámicas para trabajar en grupo

GIOVANNA LEAL BORGES

Actividades que motivan una reflexión de vida, para grupos entre los 11
y 18 años. A partir de ellas se podrán descubrir las fuerzas vitales que
se poseen y los valores que están adormecidos: saber compartir; el te-
ner y el ser; el valor de las pequeñas cosas; preservar la vida; respon-
sabilidad; austeridad; autenticidad; prudencia; el secreto del éxito,
entre otros, hasta llegar a una participación solidaria en la familia,
en la comunidad y en el mundo.

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /

96 pp. /987-1007-20-5]

••. EDUCAR EN VALORES 11

D"námicas para el crecimiento y la integración

GIOVANNA LEAL BORGES

Se trata de una obra que ayudará al educador a desempeñar su tra-

bajo de manera lúdica e interesante. Dinámicas objetivas, construi·
das sobre un material de fácil acceso, con técnicas de desarrollo inte-
gradoras. El adolescente es invitado a dar una versión -en voz baja-
de sí mismo, a partir del conocimiento de sus valores; de este modo
tambien sabrá valorizar al prójimo, volviéndose una pieza fundamen-
tal en la transformación del mundo.

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /

128 pp. / 987-1177-10-0]
or EL VUELO DEL GAVILÁN

Texto complementario de lectura:

20 ciclo de la EGB: 4°, 5° Y 6° año
JUAN PEDRO Mc.LOUGHLlN

La risa y la lágrima hecha literatura. Una novela para desentrañar el

valor de la amistad a pesar de las diferencias o gracias a las diferen-
cias. La discriminación: un tema de todos los días. Entre adultos es
moneda corriente. El mundo escolar, tan conocido por el autor co-
mo maestro y como director de escuela. Un mundo donde los chi-
cos, que no son adultos pequeños, nos dejan ver toda la ternura y
la ferocidad con la que tejen sus relaciones. Lo maravilloso del mun-
do de la infancia es que se muestra como es, sin cubrirla con la di-
plomacia y la hipocresía con la que muchas veces los adultos inten-
tar justificar sus acciones .•

[12 x 18 /96 pp. / 987-1007-96-5 / con ilustraciones]

or PENSAR A LOS 15
PEDRO TREVIJANO

Este libro, escrito desde la experiencia de muchos años, puede ayu-

dar a los adolescentes, que atraviesan sus etapas de conflictos y cri-
sis, a entenderse un poco mejor y a caminar por esa senda que con-
duce a la felicidad.

[14,5 x 22 cm /192 pp./987-1177-32-1]