Reporte de Observación

Elaborado por: Davys Sánchez, Victor Hugo Chauca, Angyi Rojo

1. Datos generales

1.1. Seudónimo del profesor: Miss G

1.2. Curso: Procesos cognitivos: Teoría del procesamiento de la información
1.3. Facultad: Estudios Generales Ciencias
1.4. Estudiantes entre 17 y 20 años. (Entre segundo y cuarto ciclo)

2. Objetivo

● Momentos de apoyo a la autonomía.

1. Toma la perspectiva de los estudiantes y sus experiencias propias. (Min: 40 - 45)
Escuchar empáticamente y usar un lenguaje informativo: La profesora usa un lenguaje no
controlador, ya que para brindar un ejemplo que explique mejor el tema de la clase (procesos
cognitivos), considera el punto de vista y adopta el lugar de los alumnos, de modo que ellos
se sientan más identificados y comprendan mejor el tema que se les enseña, además que la
profesora brinda constante información en un lenguaje que sus alumnos comprenden:
“Imaginense que estan plena clase de Cálculo I, el profesor tiene buena didáctica pero
empieza a haber un ruido que los perturba, llega un momento en que ustedes dicen: este
ruido me mata, este ruido me mata, ¿que es lo que pasa a nivel de procesos (cognitivos)?...”

2. Dar explicaciones aclaratorias sobre los pedidos que se realizan. (Min: 20 - 30)
Explica por qué es importante que participen por micrófono o chat, pues como muchos tienen
la cámara apagada, ella no puede monitorear si están atentos e interesados en la clase. Dice
textualmente “Acá no puedo ver si están aburridos o no”, para explicar las limitaciones de
interacción de una clase virtual en comparación con una presencial.

3. Paciencia ante la poca participación. (Min: 0 - 20).

La profesora mantiene una disposición abierta y dialogante con las participaciones (escuetas
en la mayoría de casos), y también muestra comprensión con los silencios o algunas
respuestas erradas de los alumnos.

● Momentos de apoyo a la competencia.

1. Brinda apoyo, guía, pistas y pautas para progresar. Min: 90 - 100
En varios momentos ofrece consejos para procesar y recuperar información en los momentos
de estudio de los estudiantes. Por ejemplo: No escuchar música con letra mientras se estudia
(atención), no repasar 10 minutos antes del examen (memoria)

2. Brinda retroalimentación respecto a las participaciones y respuestas de los estudiantes:

(Min: 83 - 85)
En este intervalo, la profesora propone algunas preguntas asociadas al tema de la clase,
donde elogia respuestas acertadas pero también aprovecha para comentar sobre algunas
ideas que es mejor revisarlas, a modo de aclaración: “Exactamente Omar, lo dijiste antes que

1
 yo”. “Muy bien Omar y Elías, el cerebelo”, “No….muy bien la Independencia fue primero, la
batalla de 2 de mayo fue después, recuerden”.

● Momentos de apoyo a la relación:

1. Calidad, ríe, lenguaje coloquial, atenta a escuchar la participación. (Min: 65-80)
A lo largo de la sesión muestra un carácter cálido y amigable, sin embargo, es en este
periodo de tiempo donde logra con entablar una conexión más cercana con los estudiantes
gracias a las respuestas que ellos brindan a su comportamiento. Adicionalmente, ofrece su
tiempo fuera del horario de clases para complementar información.

● Observar en intervalos de 10 minutos, e indique un puntaje del 1 al 5 para apoyo a la autonomía o

para control del profesor.

1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

A. Aut 232 23 3 33 3 42 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 5 3 5 444

Control 423 32 2 22 2 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 121

CONSOLIDADO
1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
A. Aut 2.3 2.6 3 3 3.3 4 3.3 3.6 4.3 4
Control 3 2.3 2 1.6 1 1 1 1.3 1 1.3

4. Observaciones de eventos específicos

● La activación de saberes previos al inicio de la clase se enfocó en recordar conocimientos
conceptuales y no en recoger experiencias personales en relación al tema.
● La mayor parte de la clase se centra en gran medida en el relato (expositiva).
● La mayoría de preguntas y respuestas son de tipo cerrada. Ante el error se corrige
inmediatamente con la respuesta correcta pero se podría usar la respuesta equivocada para
fomentar una mayor comprensión y argumentación en los propios procesos cognitivos de los
alumnos.
● ¿La participación está bajo evaluación? La profesora no aclara que la participación no es
evaluada. Podría generarse una percepción controladora para la participación.
● Cuando la profesora explicó la conexión entre emoción y aprendizaje, invitó de alguna manera
a que los estudiantes reconozcan su compromiso emocional como recurso motivacional
interno para aprender.
● Los estudiantes muestran interés en los contenidos de la sesión porque tienen curiosidad por
comprender los procesos psicológicos que explican su propia manera de aprender.
● ¿Por qué los estudiantes en su octava clase tienen aún baja participación oral?

5. ¿Qué feedback le daría al profesor? ¿Qué recomendaciones?

Aspectos positivos
Apoyo a la autonomía

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 ● Identifica en algunos momentos de la clase, las necesidades, experiencias, intereses y
preferencias de los estudiantes, adaptando el lenguaje y los ejemplos en base a ellas.
● Proporciona argumentos claros y convincentes que evidencian la utilidad de las solicitudes que
les dirige.

Apoyo a la competencia
● Tolera el error, atiende el intento de los estudiantes por participar aunque sus respuestas no
estén orientadas a lo solicitado.
● Brinda retroalimentación a través de elogios, comparaciones sobre su desempeño de modo
que sean más comprensibles y útiles usando, por ejemplo, estrategias de modelado
metacognitivo.
● Está presta a brindar aclaraciones y superar dudas.

Apoyo a la relación
● Hay un clima acogedor, donde los alumnos participan eventualmente y la profesora se
esfuerza en recoger estos comentarios o participaciones, en general la clase es disfrutable y la
espontaneidad de la profesora ayuda a generar este clima.
● Denota un esfuerzo en mantener una horizontalidad y apertura en sus interacciones con los
alumnos.
● Constantemente trata de mantener un vínculo docente-estudiantes; demuestra un sincero
interés por el aprendizaje y bienestar de sus alumnos.
● La profesora recibe los comentarios e incluso algunas bromas de los alumnos buen ánimo y
disposición..

Aspectos a reforzar
Apoyo a la autonomía
Los estudiantes muestran interés en el tema del curso porque quieren comprender y mejorar sus
propios procesos cognitivos cuando estudian. La profesora podría ayudarles desde el inicio a hacer
más explícita la identificación de estos recursos motivacionales internos a través de una actividad
de recojo de saberes previos e intereses en relación al tema de la clase, comunicando con un
lenguaje informativo la importancia de vincular este tema con sus estrategias de aprendizaje
individuales (aciertos y dificultades), y a partir de lo socializado por todos, brindar razones para que
los estudiantes se involucren activamente durante toda la sesión.

La profesora puede evidenciar con mayor énfasis el problema de la participación desigual e

inconstante de los estudiantes, preguntarles la causa de esto, invitarlos a proponer estrategias o
reforzar junto con ella, las que se están utilizando para lograr una mayor participación. De este modo
los estudiantes pueden sentir que tienen oportunidad de elección y mayor libertad para
involucrarse en la clase.

Apoyo a la competencia
● Es importante que en el inicio de la sesión se comuniquen con claridad las expectativas y
procedimientos a través de una ruta de progreso para que los estudiantes sean más
conscientes de los desafíos y las habilidades que se desarrollarán de modo que los
estudiantes involucren y satisfagan sus necesidades de competencia y encuentren interés y
disfrute en la clase.
● Orientar las formulación de preguntas a una enfocada en la expresión de saberes previos,
experiencias y pensamientos, brindando la oportunidad de debate y expresión, y no tanto a
enunciar una única respuesta correcta.

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 ● Podría haber una mejora en como se proponen ciertas actividades (consigna), como la del
mágico número 72, que generó algunas interpretaciones erróneas de cómo realizarla.
● Los estudiantes muestran interés y compromiso para hacer actividades que impliquen desafíos
cómo en el caso del mágico número 72. Estas actividades deben trascender la curiosidad
inicial y remarcar que el objetivo no es sólo pasarla bien. Podrían emplearse estrategias
colaborativas de construcción del conocimiento más elaboradas y autorreguladas, a través de
ejemplos y casos, que activen y desarrollen en los estudiantes sus habilidades, expertise,
concentración y perseverancia para promover un estado de flow durante toda la clase.
● Al momento de brindar elogios, sería necesario diferenciar el reconocimiento de capacidades
no controlables por lo alumnos (habilidad para recordar un número), en contraposición de
reconocer el esfuerzo realizado como parte del procesos de aprendizaje de un contenido
temático (participación, aciertos, intentos errados, etc)
● Cuando el elogio se personaliza reiteradamente hacia unas personas puede generar en el
resto del grupo actitudes de comparación y menoscabar aún más la conducta general deseada
por la maestra.

Apoyo a la relación

● Invitar a participar no tendría por qué recalcarse sino que debería ser consecuencia de la
aplicación de una estrategia acogedora, motivadora. Puede sugerirse estrategias de
evaluaciones impersonales (encuestas anónimas) del clima de la clase de modo que los
estudiantes reconozcan que el feedback dirigido a la docente es valorado por ella.

6. Conclusiones

La docente enfoca primero el interés de los alumnos desde una regulación identificada, demostrando
la utilidad del material que están aprendiendo y cómo este les ayuda en su vida académica y diaria,
promoviendo de forma paulatina el desarrollo de un PLOC orientado a la motivación intrínseca, usando
estrategias educativas que los mismos alumnos han reportado como interesantes y divertidas.

La profesora tiende a desarrollar un estilo enfocado en promover la autonomía y la competencia en sus

alumnos, ya que brinda ánimos, reconocimiento, un trato cercano y cálido, además que brinda
retroalimentación a las participaciones. Si bien por momento hay poca calidad en la estructura
(consigna para actividad del mágico número 72), esto no impide que los alumnos se muestren
involucrados y animados en desarrollarla (compromiso agente).

7. Comentarios y reflexiones finales

Es interesante como el medio virtual puede promover el vínculo social de un grupo de clase; muchos
docentes pueden llegar a tener más de 70 alumnos en su salón, aspecto que puede entorpecer la
formación de lazos sociales debido a la ausencia de espacios para relacionarse e interactuar dentro de
la sesión de clase; sin embargo, al ser una clase por videollamada, hay la oportunidad de comunicarse
con todos tus compañeros, interactuar y debatir sobre la sesión.

Es muy valiosos poder analizar desde la TAD, como van desarrollándose las clases virtuales en el
contexto global actual. Este hecho ha generado limitaciones y oportunidades tanto en docentes como
el alumnos y creo que los aspectos motivacionales necesarios para enseñar y aprender son

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vulnerables en este marco. Particularmente esta actividad me ha hecho reflexionar sobre el rol tan
importante que cumple el compromiso del docente al momento de diseñar y ejecutar su clase, además
de lo necesario que es mantener un clima acogedor y promotor de aprendizajes por ambos lados
(docente-alumno) y cómo, a pesar de lo frío de las pantallas, pueden hacerse clases disfrutables,
motivadoras y significativas.

Nos parece importante reflexionar sobre el desafío del docente para promover el vínculo y la
interacción en la enseñanza virtual, un medio en donde los estudiantes fácilmente pueden evadirse y
perder el foco de atención, generando un feedback limitado y asincrónico para el profesor quien no
puede ver las expresiones no verbales de los estudiantes para realizar ajustes inmediatos.