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ACTUALIZA CIÓN ACADÉMICA

SEMINARIO VIRTUAL: Ma. Del Rosario de la Riestra

Módulo 1: Pensar las tecnologías en nuestros contextos de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN:

En este módulo, como ya lo anticipamos al inicio del Seminario, se presentan algunos


conceptos, ideas y reflexiones acerca del impacto de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación – TIC - en educación; qué es y que implica vivir en
una sociedad en red y con mediatización tecnológica. Asimismo reflexionaremos juntos
acerca de la apropiación de las TIC: tanto de docentes como de alumnos en común-
unidad; cuales son las brechas culturales, sociales y cognitivas presentes en nuestros
contextos particulares.

Seguramente a partir de nuestra presentación personal en el foro al inicio, pudieron


reconocer algún compañero o amigo que también está presente en este seminario.

Comenzamos a conocernos y re-conocer nuestras relaciones con nuestros compañeros


de ruta. A lo mejor no los tratamos
personalmente pero son docentes de escuelas
que conozco o viven en mi ciudad…. Y sino
también nos encontramos en este tejer esta
nueva red.

"La Riqueza está en el flujo. El


fenómeno de las redes sociales es ejemplo de ello...Manejadas con
sabiduría pueden ser útiles para fortalecer las conexiones... para
hacer visibles los cambios sutiles casi invisibles... lo que no es
noticia. El gran peligro es generalizar la intermediación tecnológica...
y sustituir el abrazo, la mirada, la danza”. (Yanire Perdomo Boga)

Intentemos visualizar la red de interacciones que hoy es posible, aquí mediados por esta
tecnología virtual. Imaginar esto por mil. Todos sostenidos, como un gran abrazo virtual
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(sin nunca descuidar el abrazo, la danza, la mirada como nos invita Yaniré Perdomo
Boga) cada uno es importante hoy, para que el proceso educativo sea productivo y
generativo.

ENCUADRE PARA PENSAR NUESTRA RED

La cultura contemporánea, en la que se intercalan lenguajes, narrativas, tiempos y


propósitos, presenta una trama plural con múltiples ejes. Esta trama cultural lleva a que
pensadores de diversos campos del conocimiento (Morin, E.; Bohm, D.; Prigogine, I.
Wilber, K.) relaten y anuncien una visión de la realidad y de la historia que está
finalizando. La realidad narrada a partir de concepciones deterministas, lineales,
homogéneas y causalistas está en fuerte crisis. Desde finales del siglo pasado a
comenzado a emerger una nueva concepción de la realidad multidimensional y
compleja.
“El mundo ha encogido y la especie humana se encuentra prácticamente cara a
cara en el territorio del ciberespacio. Las distancias están perdiendo relevancia
en la era de la globalización. Nuestras direcciones virtuales eclipsan nuestras
direcciones geográficas. La duración de los acontencimientos se ha comprimido
hasta alcanzar prácticamente la simultaneidad, la multitarea se ha convertido en
norma e incluso el tiempo se ha convertido en un bien escaso” (Rifkin, 2010:410)

El deslumbrante avance tecnológico que transforma nuestras vidas continuamente se


basa en modelos de producción de conocimiento que no han podido dar cuenta de
aquellas dimensiones de la realidad atravesadas por las incertidumbres, las
discontinuidades, las fluctuaciones, la creatividad y los saltos cualitativos
transformadores; procesos que no pueden ser explicados siguiendo el clásico método
cartesiano del que se nutrió la ciencia moderna. (Maturana y Varela, 1984)
Hoy convivimos simultáneamente con dicho desarrollo tecnológico y una fuerte crisis de
sentido de la vida, como trama compleja.
El “Paradigma Sistémico” (Von Foerster, H.; Maturana,H.; Varela,F.; Esteves de
Vasconcellos, M.J; Wagensberg,J.) brinda una visión diferente de los procesos,
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permitiendo una mayor comprensión acerca de como se construye el “sentido” en


mundos compartidos. La visión sistémica de la realidad nos conduce a considerar la
trama compleja de la misma.
Una visión compleja de la realidad considera no solamente que “la parte está en el todo,
sino que el todo está en el interior de la parte que esta en el interior del todo”. (Morin
1995:125)
El pensamiento complejo se presenta como una tensión entre evitar caer en cuestiones
fragmentadas, reduccionistas y la imposibilidad de abarcar el todo de modo completo.
La visión sistémica y compleja de la realidad nos conduce a afirmar que el conocimiento
no es un objeto que puede ubicarse en un lugar, la escuela, la universidad; ni es
prioritario de un grupo perfil profesional (docente, profesor o el científico) el conocimiento
es un flujo de comunicación y también producto y un modo de producción humana que
se entrama en la vida de las personas en un contexto social.
En este sentido es que “Hoy necesitamos establecer una relación dialógica profunda
entre ciencia, cultura y sociedad, donde lo “científico y lo “no científico” no continúen
contribuyendo a la fragmentación de nuestro desgranado universo” (Perlo, 2014)

LECTURA COMPLEMENTARIA

ARTICULO ON LINE: Andrea Brito. Enseñar hoy: entre la cultura letrada y la cultura
digital.
Link: http://www.aptus.com.ar/ensenar-hoy-entre-la-cultura-letrada-y-la-cultura-digital/

“Es un tiempo marcado por transformaciones sociales, culturales y tecnológicas fuertes. La


pregunta hoy es cómo la escuela pasa de un modelo muy arraigado en formas de vincularse con el
conocimiento, propios de la cultura letrada, a nuevas modalidades de aprendizaje que plantea la
cultura digital”, expresa Brito.

… y en nuestras organizaciones:

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Los modelos organizacionales basados en jerarquías centralizadas y piramidales que


funcionaron bien en la era industrial, coexisten y son desafiados en las sociedades
complejas actuales con el desarrollo y fortalecimiento de un modelo reticular de
organización y comunicación. Este modelo tiene sus raíces en la formación espontánea,
igualitaria y natural de grupos de personas con intereses compartidos, redes que
muestran el tejido relacional propio de lo complexus (Morin 1995).
Estas redes reestructuran el poder y el flujo de comunicación (Silva, 2005) al conformar
sistemas de participación interrelacionada para la acción colectiva. En este sentido
Najmanovich señala que “Todo el universo físico es visto hoy como una inmensa “red
de interacciones” donde nada puede definirse de manera absolutamente independiente”
(2005:49).

Dentro de la actual sociedad de la información y la comunicación, las personas cada


vez comparten, interactúan y colaboran con mayor frecuencia en el proceso de
construcción y socialización del conocimiento mediadas por tecnologías en red, lo que
resalta la naturaleza social del aprendizaje.

Este modelo reticular supone la idea de participación como “experiencia social de estar
en el mundo” (Wenger, 2001) y muestra la naturaleza del aprendizaje evidentemente
basada en el vínculo humano. Las acciones, deseos, intereses de los actores implican,
necesariamente, el establecimiento de un vínculo social, siendo asimismo necesario el
re-conocer y re-crear estos vínculos como estrategia central para comprender lo
que sucede.
Por lo tanto, tomando la noción de “red social” definida por Dabas (2002) sostenemos
que esta forma de red es un proceso continuo, individual y colectivo, constituyendo un
sistema “abierto, multicéntrico y heterárquico, basado en una interacción permanente,
de intercambio dinámico y diverso entre los actores de un colectivo y con integrantes de
otros colectivos”, lo cual potencia los recursos que se tienen y se enriquecen los
individuos a través de las múltiples relaciones que desarrolla, mejorando los
aprendizajes compartidos.

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Esto conlleva a resignificar, en el contexto actual, el proceso de aprendizaje


construyendo un vínculo intersubjetivo responsable en el desarrollo, distribución y
transferencia del conocimiento.

Las redes, además de proporcionar variadas posibilidades comunicativas,


configuran nuevos sistemas de enseñanza ya que no solo inciden en los aspectos
tecnológicos, sino que afectan tanto a los sujetos del proceso de aprendizaje como a la
organización.

Nos preguntamos: ¿Cómo nos “afecta” esto en el diseño de nuestras ambientes

de enseñanza?

Las perspectivas actuales coinciden que los ambientes de aprendizaje no se


circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular,
se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el sujeto
construya nuevos conocimientos, integre experiencias variadas que le posibiliten
procesos de análisis, reflexión y creación.
Estos procesos referidos a la organización, como señalan Costa, Perlo y de la Riestra
(2005) muestran la fragmentación en las organizaciones tanto en sus concepciones
referidas a la gestión como a los procesos comunicativos que dificultan el aprendizaje
colaborativo.

LA MEDIATIZACIÓN TECNOLÓGICA
ACTIVIDAD REFLEXIVA PERSONAL:
Les propongo algunas preguntas acerca de:
¿Cuáles son los recursos tecnológicos o dispositivos que utilizan en
casa y para qué?
¿Cuáles son los recursos tecnológicos o dispositivos que utilizan como
docentes en clase o para estudiar?
¿Cómo aprendieron a usarlos?
¿Les preguntaron a sus alumnos cuales saben usar y para qué
los usan?
(quien desee puede compartir sus respuestas en el Foro para
compartir las reflexiones del Módulo 1)

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A partir de esta reflexión podemos observar que todos nos vinculamos a través de la red
tecnológica… principalmente INTERNET! La “red de redes”, como muchas veces se la
llama. Como vimos en los párrafos anteriores nuestra sociedad está pasando de una
red centralizada (lineal y fragmentada) a una RED DISTRIBUIDA. (compleja, diversa,
colaborativa)
Cada uno constituye su propio entorno virtual de aprendizaje (cada uno podrá
reconocer cuales de todas estas aplicaciones, recursos, dispositivos utiliza)

Así como sociedad estamos viviendo un fenómeno para el que no fuimos preparados.
Por un lado, los adultos actuales, ya sea padres o docentes, que crecimos con acceso
limitado a internet o sin él, aprendimos a usar los dispositivos y la red durante la juventud
o en la edad adulta, cuando la mayor parte de los procesos cognitivos ya estaban
formados. Por otro lado, los adolescentes y niños nacidos después del año 2000 han
tenido una interacción mayor con los dispositivos digitales, las TIC e internet.

Invito a ver un video: “Aprendiendo a usar un libro”


https://www.youtube.com/watch?v=Zkg4a12CeBg

Cualquier semejanza con alguna realidad actual…. Es mera coincidencia!

¿INTRUSIÓN O APROPIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN EL AULA?

Antes de desarrollar lo que significa la Apropiación pedagógica-didáctica, los invito a


compartir y reflexionar acerca de que les pasa a nuestros niños/jóvenes hoy con las TIC

 Relación del niño/joven y los dispositivos tecnológicos.


Los niños/jóvenes dominan el uso de los diferentes dispositivos tecnológicos,
navegando de una manera natural en la red, siendo para ellos un espacio donde estar.
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Sin embargo, como docentes reconocemos en ellos un conocimiento superficial, de la


diversidad de las aplicaciones TIC. Esto puede ser por que no exploran, son poco
competentes utilizándolas en ámbitos de aprendizaje, porque no se ha trabajado con
ellas en la escuela….

Actualmente, aquellos que estudian dependen mucho de los dispositivos tecnológicos,


no consideran su vida sin internet, desde que nacieron estuvieron rodeados de ellos. La
utilizan en todo momento, invadiendo sus vidas, siempre están frente a una pantalla. Sin
duda tienen mucha facilidad para hacerlo, son los nativos digitales, ¿pero realmente

saben de estas herramientas y lo que pueden hacer con ellas? ¿Realmente saben

utilizarlas en otros contextos que no sean los descritos arriba?

ACTIVIDAD DE FORO MÓDULO 1


Los invito a leer el siguiente artículo y que intercambiemos

nuestras ideas en el Foro del Módulo 1

RODRÍGUEZ DE PAZ, Alicia: LOS NATIVOS DIGITALES, ANÁLISIS. Los

jóvenes hacen un uso superficial de las nuevas tecnologías. En La

Vanguardia, España.

http://www.lavanguardia.com/tecnologia/20130104/54358806590/joven

es-tienen-uso-superficial-nuevas-tecnologias.html

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En este sentido, debemos cuidar que uso les proponemos a nuestros alumnos en
contextos de enseñanza.
Existen investigaciones acerca de la edad en que los niños tienen su primer teléfono
celular con acceso a internet, donde se observa que esto sucede a edad cada vez más
temprana. En Europa los niños obtienen su primer celular entre los 9 y los 11 años,
mientras que en Norteamérica es a los 8 años y en Latinoamérica a los 12 años en
promedio.
¿Cómo enseñarles para que tomen consciencia acerca del cuidado y los usos

posibles de los medios digitales?

Sin duda, en el diseño de propuestas de enseñanza diseñadas en situaciones


específicas podemos brindar respuestas responsables y comprometidas. Esto
constituye una apropiación pedagógica-didáctica. Más que hablar sobre el tema o dar
instrucciones sobre lo que se debe o no se debe de hacer, es importante practicar
diariamente el uso correcto de internet y las TIC, no tener miedo a equivocarnos, sino
corregir conforme se presentan situaciones no contempladas, esto es aprendizaje.

“Las instituciones se reconfiguran a partir de este nuevo contexto


físico-virtual y los cambios no dependen únicamente de disponer de
los insumos tecnológicos y la conectividad a internet, sino de las
apropiaciones que cada sujeto, en relación con el otro, pueda
realizar” (Thomas y Buch, 2008).

Esto supone una apropiación pedagógica didáctica donde se cuida al sujeto que enseña,
el “docente” y al sujeto que aprende, el “alumno”.
“El contacto con estas herramientas no genera automáticamente
aprendizaje. Saber seleccionar, jerarquizar, comunicarse con
sujetos de otros entornos, hacer valer la propia palabra en el
medio virtual requiere de un largo proceso de adquisición en
situaciones específicas de enseñanza”. (Goldin, D.,
Kriscautzky, M., Perelman, F., 2012:12)

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 La actitud docente frente a las TIC en contextos de enseñanza.

ACTIVIDAD REFLEXIVA PERSONAL


A partir de lo leído y conversado en el Foro, reflexiona sobre
las siguientes preguntas:
¿Cómo conviven las clases con las pantallas?
¿Qué competencias y habilidades tenemos que aprender
para continuar nuestra labor con niños que nacieron y están creciendo
en un contexto totalmente diferente al que conocimos en nuestra
propia infancia?
¿Qué podemos enseñar que resulte motivador, atrapante y, a la vez, útil
para los niños y adolescentes?
¿Qué va a pasar con la escuela que conocemos, ahora que las pantallas
desplazan progresivamente al papel, los audiovisuales al texto, los
hipermedios a la escritura y las hojas de cálculo al ejercicio?
(Quien desee puede compartir sus respuestas en el Foro para compartir
las reflexiones del Módulo 1)

Esta reflexión nos lleva a mirar nuestras propias escuelas y a nosotros mismos, aquello
que tenemos, aquello que nos falta y deseamos, cual es nuestra actitud con la
tecnología.
La relación docente con las TIC e Internet es, en muchos casos, ambivalente, se las
aprecia y se las odia.
Podemos reconocer algunas tendencias entre las actitudes docentes, en relación al uso
de las TIC. La primera y en general más destacada el rechazo a su uso. Quienes
sostienen esta postura considera que no son deseables porque la información que
ofrece el Internet no es del todo confiable. Así como también porque distrae a los
alumnos en la clase, porque se pierdan entre tanta información e incluso aseguran que
genera adicción entre los alumnos y finalmente porque sostienen que en lugar de
favorecer la pregunta, investigar, o pensar, llevan a perderse en un sinnúmero de datos
de dudosa calidad.

Por otro lado, existe otra actitud excesivamente optimista, haciendo un uso
indiscriminado en clase de internet y de las TIC. Estos describen a las TIC como grandes
“educadores”.

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Finalmente, otros docentes se proponen favorecer el uso racional, responsable según


intereses y necesidades tanto de los alumnos como de ellos mismos. Por supuesto, este
uso se basa en diseños de estrategias didácticas y pedagógicas, equilibradas con el
contexto.

Video para reflexionar: ¿Metodología o Tecnología?


https://www.youtube.com/watch?v=powRvUsvq4g

La incorporación de las tecnologías en los procesos de aprendizaje donde no se valorice


al sujeto que aprende y al sujeto que enseña está condenada a replicar modelos rígidos
y descontextualizados.
Recuerden que los comentarios o reflexiones sobre estas actividades se deben agregar
en el Foro para compartir reflexiones de la lectura del Módulo 1

 El sentido pedagógico-didáctico en el uso de TIC


Hasta este punto hemos referido al impacto de las TIC en la educación, la relación de
los niños/jóvenes con las tecnologías y a nuestra actitud como docentes en contextos
de enseñanza.
Les propongo revisar con mayor profundidad acerca del sentido pedagógico-didáctico
que deben tener las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación
en contextos de enseñanza. Reconocer a los docentes que se proponen diseñar
propuestas de enseñanza motivadoras, signficativas, “con sentido” o en palabras de
Maggio (2012), que llevan adelante propuestas de enseñanza poderosa, son quienes
generan aprendizajes que resulta perdurable en el tiempo.
Para lo cual los invito en primera instancia a mirar con atención esta entrevista realizada
a la especialista Maríana Maggio:
VIDEO ENTREVISTA A MARIANA MAGGIO
Link de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=P6oRiDZtNMg

Durante el video propongo reflexionar y registrar acerca de:


● Sentido de las TIC en la escuela
● Desafió colectivo: implicancias.

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● Redes de docentes: su sentido y la participación responsable


Compartan sus registros y reflexiones en el Foro para compartir reflexiones de las
lecturas Módulo 1

Sin duda, el uso de TIC que sólo responda a una demanda externa (directivos, padres,
sociedad) no resulta motivadora ni significativa. Encontrar nuestra propia respuesta al
uso de las TIC en nuestra práctica docente es el desafío. Sin sentido, o sin valorizar al
docente en sus necesidades y deseos no se podrá generar una propuesta sustentable
de aprendizajes perdurables.

A continuación, sugiero comenzar a pensar en el “como”. Hemos conversado acerca del


porque y para que de las TIC, ahora les invito comenzar a pensar en acciones concretas.

 Algunas estrategias prácticas


Es indispensable guiarse por estrategias didácticas porque, las respuestas a la
pregunta cómo usar las herramientas de modo didáctico, deben ser reguladas en
provecho de la formación del alumno y del docente.
 Uso de la redes sociales
El uso de redes sociales (Facebook, Whatsapp), son herramientas que permiten
mantener la comunicación con un grupo, a través de dispositivos móviles de modo
constante. Una tarea posible del docente es poder fomentar su uso con fines
académicos. De este modo puede mostrar a sus alumnos que las redes sociales son
útiles tanto para interactuar con familiares o amigos, como también poder intercambiar
ideas sobre el curso, las tareas, la forma de preparar exámenes, etc. Otra posibilidad es
proponer un debate sobre algún tema, cuidando el lenguaje, en cuanto a signos de
puntuación, ortografía y gramática, evitando los modismos propios de las redes sociales.
Al mismo tiempo se debe enfatizar que al comentar o debatir con un compañero se debe
argumentar correctamente, sin caer en insultos, burlas, etc. Practicar la tolerancia y el
respeto al mismo tiempo que la libertad de expresión. Podemos estar en desacuerdo en
cuanto a las opiniones pero debemos mantener siempre el respeto al otro como
persona.

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 Búsqueda de conceptos o definiciones


Ante la pregunta sobre una definición o concepto se nos abre una oportunidad de llevar
a los alumnos a indagar en distintas fuentes la información. Una fuente primer posible
puede ser el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, u otras fuentes
pueden ser otros diccionarios especializados (filosóficos, sociológicos, psicológicos,
políticos, químicos, físicos o biológicos). De este modo se podrá realizar una rica
comparación de los significados brindados de los distintos tipos de diccionarios que
estén en la red sobre un mismo término. Esta simple actividad puede ser una buena
para enseñar a realizar la búsqueda y el uso orientado de fuentes de información en
Internet. Esta propuesta ayuda a reconocer las diferencias, destacando los diferentes
puntos de vista, a que entre todos se reflexione acerca de cual es la definición que mejor
explique la palabra en el contexto particular que interesa. También una idea diferente
podría ser comparar la información que dan los sitios como El rincón del
vago o Wikipedia sobre esos términos.
Por otro lado para continuar profundizando también podríamos consultar bases de datos
sobre investigaciones científicas, donde la palabra buscada sea una palabra clave de
dichas publicaciones. Probablemente, al reconocer el uso de un concepto dentro de un
proceso investigativo, los alumnos valorarán la importancia de preguntar por lo que
parece obvio e intrascendente.
Las estrategias pedagógicas llevan consigo establecer y afanarse en lograr fines
trascendentes. En casos de preguntas estudiantiles, es necesario valorar si abren la
posibilidad de mover a los alumnos a dialogar acerca de lo que les preocupa e interesa
y así construyan los nuevos saberes.
Como veremos más adelante en el siguiente módulo, esta posibilidad de abrir a un
dialogo generativo como estrategia pedagógica-didáctica nos permite trascender las
condiciones dadas al momento. Así en un clima de búsqueda y comprensión, de trabajo
en colaboración, podemos comenzar a contrastar los juicios estudiantiles y docentes
con otros aportados por las fuentes consultadas. Asimismo esto nos permite revisar a
partir de la información obtenida, nuestros juicios y valores sobre la base de los
conocimientos previos.
Esta estrategia pedagógica es enriquecedora porque facilita que las dudas y certezas
sean reflexionadas con el soporte de aquello que indagaron los involucrados.

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 Juegos
Las TIC pueden ser utilizadas para jugar en clase en relación a un tema. Los juegos que
existen disponibles en la red son variados, diversos y múltiples. Dependerá de la
habilidad del docente para encontrar aquel juego que pueda interesar a sus alumnos
según sus edades e intereses, y por supuesto según las posibilidades del contexto.

OTROS EJEMPLOS:
Los invito a leer el siguiente artículo como complemento a los ejemplos desarrollados
Rafael Ruiz, “Pistas para unir educación, ecología y tecnología en el ‘cole’”

Disponible en: https://elasombrario.com/pistas-unir-ecologia-tecnologia-cole/

Compartan sus registros y reflexiones en el Foro para compartir reflexiones de las


lecturas Módulo 1

A partir de estas sugerencias y de los conceptos desarrollados, realicemos una breve


reflexión:

ACTIVIDAD REFLEXIVA PERSONAL


¿Por qué y para qué incorporar las TIC en mi escuela/aula?
¿qué objetivos se persiguen/perseguiríamos con la
incorporación de las TIC?
¿Representamos, planificamos y creamos conocimiento en
diferentes lenguajes (textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro) o habilitamos a nuestros alumnos para que lo hagan?
¿Trabajamos con contenidos digitales y en entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje o por lo menos lo intentamos?
¿Nos comunicamos mediante dispositivos digitales y software
específicos? ¿Con quienes?
¿Colaboramos al aprendizaje mutuo con herramientas digitales?
¿Reconocemos su potencial?
(Quien desee puede compartir sus respuestas en el Foro para compartir
las reflexiones del Módulo 1)

A modo de síntesis (no conclusiva), como docentes propongo algunos retos:


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• Incluir las herramientas tecnológicas de modo equilibrado con el contexto,


diseñando una planificación consciente y situada
• Conocer los usos de todas estas tecnologías y aprovecharlos.
• Ser un docente “puente”, compañero de ruta en el proceso de aprendizaje de
nuestros alumnos. Noción que ya nos sugería Olga Cossettini en el año 1940.
Esto nos permitirá disminuir las brechas que existen hoy con nuestros alumnos.
• Reconocer que es importante conocer, usar y planificar a partir de la tecnología
pero mas es conocer y aplicar correctamente la metodología de la enseñanza.
• Descubrir y potenciar otros “lenguajes” que nos posibilitan hoy las tecnologías.

ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES PARA CERRAR EL MÓDULO

A partir de los contenidos desarrollados considero que hemos llegado a un punto del
camino donde debemos detenernos y revisar algunos conceptos importantes.
Si bien se hace referencia a las tecnologías de la información y de la comunicación o
TIC, es importante sistematizar una definición de referencia.
Entiendo a éstas como el conjunto de avances que tenemos a nuestra disposición, son
tecnologías que facilitan el intercambio de información, la comunicación y, en
última instancia, la enseñanza.
En nuestro caso, como docentes que nos proponemos el uso de TIC en contextos de
enseñanza-aprendizaje es relevante acordar que entendemos por plataformas e-
learning o plataformas de educación virtual, muchas veces definidas como entornos de
aprendizaje o simplemente como aula virtual.
“paquete integrado de software alojado en un servidor al cual se accede
desde los navegadores de internet convencionales, sin que el usuario deba
instalar en su computadora ningún programa. Éstas incluyen variadas
herramientas para la comunicación y evaluación, posibilitando la
conformación de una red hipermedial para la construcción de la
experiencia pedagógica a través de Internet o de una intranet”. (San
Martín, 2008: 46)
Asimismo destacamos que tenemos que reconocer que este contexto donde
desarrollamos nuestra actividad ya no es sólo “físico”, sino también esta constituido por
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la virtualidad, es decir es un contexto físico-virtual. Esto no implica que no hay


presencialidad responsable, ni contacto, sino que éste simplemente se amplia y
diversifica. Este contexto es un espacio mediado por las TIC, donde aprendemos,
estudiamos, investigamos.
Este espacio lo llamamos también Ciberespacio, entendido como un nuevo universo
temporal, donde se estabiliza una red de relaciones sociales que modifican el modo
cognitivo presente para la interacción social, y en nuestro caso, educativa. Esto nos lleva
a re-significar nociones clásicas de realidad, de humanidad.
Finalmente, presento un concepto integrador y flexible, Dispositivo Hipermedial
Dinámico – DHD -. Este surge como propuesta particular y concreta para trabajar las
herramientas tecnológicas en la enseñanza, ajustadas y equilibradas con el contexto.

“red heterogénea conformada por la conjunción de tecnologías y


aspectos sociales -red sociotécnica- que, en el actual contexto físico-
virtual, posibilita a los sujetos realizar acciones de interacción
responsable para investigar, enseñar, aprender, dialogar, confrontar,
diseñar, componer, evaluar, producir, diseminar, transferir, bajo la
modalidad de taller, utilizando la potencialidad comunicacional,
transformadora y abierta de las TIC”. (San Martín, Rodríguez,
Guarnieri, Martino, 2012)
Esta noción de DHD invita a los docentes a diseñar y proponer su propio dispositivo
tecnológico para su trabajo de enseñar, ajustado a su propio contexto, a sus
conocimientos y habilidades y a las necesidades particulares de los alumnos, según el
contenido a enseñar.

Este breve desarrollo conceptual lo podemos visualizar en el siguiente cuadro:

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Bibliografía General del Módulo:

- Costa, Perlo y de la Riestra (2005) El diálogo como estrategia para el desarrollo


de la mente colectiva en las organizaciones: hacia un modelo de intervención.
Familie e Comunidade. NUFAC Pontificia Universidad Católica de San Pablo .
Sao Pablo, Brasil. 2 (2), 11-36.
- Dabas, Elina y Najmanovich, Denise (2002) Redes: el lenguaje de los vínculos:
hacia la reconstrucción y el fortalecimiento de la sociedad civil. Paidos, Buenos
Aires
- Goldin, Daniel, Kriscautzky, Marina, Perelman, Flora, (2012) Las TIC en la
escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas, Ciudad de
México: Océano.
- Maggio, Mariana (2012) Enriquecer la enseñanza: Los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos. Aires: Paidós.
- Maturana, Humberto y Varela, Francisco (1984) El árbol del conocimiento. Las
bases biológicas del entendimiento humano. Lumen, Buenos Aires.

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- Morin, Edgar (1995) Sociología. Tecnos, Madrid.


- Najmanovich, Denise (2005) From paradigms to figures of thought: Emergence,
Complexity and organization. Volume 4 Numbers 1 & 2 (2002)
- Perdomo Boga, Yanire (2012) Economía biocéntrica. El retorno al origen.
Mastergraf, Montevideo.
- Perlo, Claudia (2014) Hacer ciencia en el siglo XXI. Despertar del sueño de la
razón. La Hendija, Paraná.
- Rifkin, Jeremy (2010) La civilización empática. Eidtoria Paidós, Buenos Aires
- San Martín, Patricia (2008) Hacia un Dispositivo Hipermedial Dinámico.
Universidad de Quilmes, Buenos Aires
- Silva, M. (2005) Educación interactiva. Buenos Aires: Gedisa
- Wenger, Etienne (2001 Comunidades de práctica: Aprendizaje, significado e
identidad. Paidós, Buenos Aires

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