TEMA 7: ALUMNADO EN RIESGO SOCIOCULTURAL

2. Redacta un escrito en el que se relacionen los conceptos de multiculturalidad social,

escuela, diversidad cultural y respuesta educativa adecuada a las características personales
en función de la diversidad cultural, tanto mayoritaria como minoritaria.

Las sociedades de nuestro entorno se caracterizan por la convivencia creciente de diversas

culturas con grandes diferencias. Hablamos, por tanto, de una multiculturalidad social, que es
enriquecedora pero que crea situaciones muy complejas.

Un ejemplo de esta complejidad se vive en la escuela, donde, como institución social que es, se
refleja esta situación en forma de diversidad cultural. Para que esta diversidad cultural resulte
enriquecedora, la respuesta educativa debe ser adecuada a las características personales de
cada alumno, en función de sus rasgos culturales, tanto si pertenece a la cultura mayoritaria
como si a una minoritaria para que además de no crear conflictos tampoco se ignoren las
realidades culturales presentes en esta y en otras sociedades.
5. Expuesto un caso concreto, desarrolla las líneas generales de un plan de acogida.

Nuestro caso concreto es el de un niño gitano inmigrante de nacionalidad Búlgara, de 9 años

de edad.

Entrevista inicial con los padres durante la cual se recogerán datos del alumno/a:
Procedencia , lengua materna, escolarización previa, dirección, datos familiares , religión, ...
Esta información se recogerá en un protocolo (Anexo I)

A continuación se informará a la familia sobre los aspectos de organización y funcionamiento

del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS, actividades extraescolares,...
(Anexo II)

Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia y ayuda
ante determinadas situaciones.

- Criterios de adscripción al curso.

El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al curso teniendo en
cuenta, en su caso, la valoración del EOEP o Dpto. de Orientación. En principio se ha de
considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos, el conocimiento de la
lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.

En este caso se decide incluirlo en el 4ºcurso de primaria, correspondiente por edad, confiando
en que los desfases curriculares que presenta se vean solventados con los apoyos pertinentes.

.- Orientación y asesoramiento.

Se pide la colaboración de los servicios y programas educativos, especialmente del programa

de Educación Compensatoria y de los Equipos de Orientación (E.O.E.P.), en los siguientes
aspectos:

· Realización de la entrevista inicial y de las reuniones del alumno.

· Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.

· Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y

de lengua.

· Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones

curriculares necesarias.

· Aportación y adaptación de materiales.

.- Traspaso de información.

La información que se dispone del alumno se pone a disposición de:

· El tutor para que prepare las actividades de acogida en el aula.

· El profesor de Compensatoria, el EOEP .

· los profesores de Ciclo para establecer actuaciones comunes.

Información para entregar a los padres:

1.- Calendario escolar.

2.- Normas del Centro.

3.- Tutor, a quien dirigirse, horario de tutoría con padres.

4.- Asistencia.

5.- Material escolar.

6.- Educación Física.

7.- Profesor de apoyo (si es necesario).

ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA

El tutor propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. El proceso de
enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un
proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el profesor y los alumnos. Será
necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de
relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la
comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula
iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos.Si en un primer
momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas
de comunicación y relación preverbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que
sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de
conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idiomas,
tecnología, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído,
memorización, juegos, imitación...

Ubicación física del alumno en el aula:

- Cerca del profesor.

Actividades en el aula.

* Actividades o juegos de presentación:

* Actividades de conocimiento y comunicación: Conocer el país de origen del alumno,

conocimiento y comunicación personal de los alumnos.

Entrevista del tutor con los padres.

Observación inicial del alumno.

Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor observe y valore una
serie de comportamientos escolares en el alumno inmigrante para facilitar que el alumno
pueda demostrar todo aquello que sabe, lo que desconoce y en lo que necesita ser orientado.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia

curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia
establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje.

El alumno será incluido en un programa de inmersión lingüística que desarrollará el

profesorado de apoyo en colaboración con el tutor y profesorado de área. Se realizará
prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de lo posible, la participación del
alumno en áreas que favorezcan su integración y socialización (Educación Física, Educación
Artística,...).
4. Redacta un escrito en el que se armonicen los objetivos del modelo de intervención y las
medidas de actuación.

a. Lograr niveles adecuados de competencia intercultural, actitudinal y aptitudinal para el

alumnado en general y particularmente para el alumnado que presenta una acusada
diversidad cultural. A través de cada una de las medidas de actuación educativas pasando por
la identificación y la escolarización de dichos alumnos, analizando las necesidades y respuestas
educativas adecuadas a ellos.

b. Adecuada respuesta a partir de una escolarización equilibrada. Se conseguirá por medio de

una distribución equilibrada del alumnado extranjero y de minorías, que propicie su plena
integración y adecuado aprovechamiento así como a través de posibles disminuciones del ratio
de alumnado con necesidades de compensación educativa.

c. Rápida y eficaz adaptación al centro y al entorno del alumnado extranjero. Sobre todo por la
vía de los Planes de acogida con los que se deberá asegurar que el alumno recién llegado sea
aceptado, conozca el contexto y se posibilite su interacción. Estos planes conllevarán
actuaciones de carácter informativo a las familias.

d. Conocimiento de la lengua vehicular. Se trabajará con Medidas de adaptación lingüística y

social, bien representadas por aulas ALISO o bien por proyectos de adaptación lingüística y
social.

e. Desarrollo de habilidades sociales básicas que integren la cultura originaria en un contexto

integrador. Se llevará a cabo con la ayuda de medidas de atención educativa adaptada tales
como iniciativas que potencien una educación intercultural (contactos directos con otras
culturas, reforzamiento de la lengua y cultura del país de origen).

f. Alcanzar los contenidos curriculares instrumentales, mediante medidas de apoyo específico

y de refuerzo educativo.

g. Conseguir una asistencia regular mediante medidas dirigidas a las comisiones de

escolarización y responsables del seguimiento de los centros, que garanticen su plena
incorporación y que aseguren la asistencia regular del alumnado, especialmente a través de los
Programas Específicos para la Prevención y el Control del Absentismo escolar.

h. Obtener una respuesta adecuada a las necesidades de Castilla y León, por ejemplo con la
creación de un Centro de Recursos de Educación Intercultural, de carácter regional, con la
coordinación entre diferentes administraciones (Consejería de Educación, direcciones
provinciales, etc.) y con la provisión de recursos (asesores de programas educativos,
inspectores de educación, CFIE’s).