Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura En Intervención Educativa

Asignatura: Elementos básicos de intervención cuantitativa

Nombre del proyecto: Comprensión lectora

Profesor: Rafael Cortes Moctezuma

Integrantes de equipo: Avigail Morales Morales

Yessica Casales Díaz

Primer semestre

Chilapa de Álvarez Gro.17 De diciembre de 2019

1
Índice
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................3
OBSERVACIONES.........................................................................................................................4
CONTEXTUALIZACIÓN ESCOLAR............................................................................................6
Estructura de la institución.........................................................................................................7
Estructura del salón.....................................................................................................................8
Fundación (Historia)....................................................................................................................9
Contexto social..........................................................................................................................10
PROBLEMATICA..........................................................................................................................11
Planteamiento del problema....................................................................................................11
Delimitación del problema........................................................................................................15
Hipótesis.....................................................................................................................................16
Objetivo general.........................................................................................................................16
Objetivo especifico....................................................................................................................16
Justificación................................................................................................................................17
MARCO TEORICO.......................................................................................................................19
La comprension lectora en la Preparatoria No.26 “Albert Einstein”...................................19
¿Qué es leer?............................................................................................................................19
La lectura en la escuela............................................................................................................21
La comprensión lectora............................................................................................................24
Dificultades de la compresión lectora.....................................................................................26
La lectura como hecho social..................................................................................................27
METODOLOGIA...........................................................................................................................29
Tecnicas de recoleccion de datos...........................................................................................29
Instrumentos...............................................................................................................................30
Encuesta.....................................................................................................................................31
Metodo Estadistico....................................................................................................................33
Conclusión..................................................................................................................................39
Bibliografía..................................................................................................................................40
Anexos........................................................................................................................................41

2
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto de intervención fue una observación que realizamos en la

preparatoria núm. 26 “Albert Einstein” donde surgió que problema plantear la cual
elegimos la falta de comprensión lectora, ya que en ella se enfrentan problemas
por lo cual atraviesan los jóvenes hoy en día un factor muy importante es el no
tener hábito a la lectura.
Como se concibe actualmente la comprensión lectora es un proceso a través del
cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada
en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el
proceso de la comprensión.
En el proceso de observación que realizamos nos pudimos dar cuenta de la
problemática que se debía solucionar o disminuir en ese grupo para este caso se
desarrollaron algunos puntos importantes sobre la comprensión lectora en los
alumnos del grupo 308 de la preparatoria núm. 26 de la ciudad de Chilapa de
Álvarez Gro.
En el primer capítulo se habla sobre datos del contexto escolar dentro de ello se
describen datos generales de la institución en la cual se realizó la observación.
En el segundo capítulo presentamos el planteamiento del problema, la delimitación
del problema, justificación, hipótesis objetivos del presente proyecto.
Como tercer capítulo se muestra el marco teórico que lleva por título “la
comprensión lectora” en este capítulo se aborda aspectos teóricos que permiten
aclarar la conceptualización del tema así como también diferentes autores que
hablan sobre la comprensión lectora.

Así como también se muestra los resultados de la encuesta que realizamos a los
alumnos que nos permitieron evidenciar el problema manifestado en ellos.

3
 Observaciones

Observación número 1 del día Martes 19 de noviembre de 2019 13:50

El día martes 19 de noviembre, llegamos mi compañera y yo a la 1:50pm a la
preparatoria núm. 26 Albert Einstein turno vespertino, ingresamos a la escuela.
Tuvimos que esperar que llegara el profesor y los alumnos para poder
presentarnos con el grupo, lo cual nos permitió darnos cuenta que es un grupo
tranquilo, respetuoso pero poco responsables ya que la mayoría de alumnos no
llevo el material que el profesor había pedido.
Llegamos a concluir que los alumnos no muestran interés en esa clase ya que nos
dijeron que es una materia que no tiene tanta importancia como otras asignaturas.

Observación número 2 del día Miércoles 20 de noviembre de 2019 hr 14:10

Segundo día de observación entrado a la clase el profesor paso lista, y varios
alumnos no llegaron a tiempo, nuevamente el profesor pidió las hojas de lectura y
la mayoría de ellos no llevaron lo que profesor había pedido, en esta ocasión el
profesor los dejo salir temprano ya que por falta de material no podían hacer nada.
Los alumnos se alegraron el saber que ya no les daría clase y lo primero que
hicieron fue salir.

Observación número 3 del día Viernes 22 de noviembre de 2019 14:50

El tercer día tuvimos la oportunidad de hacer una encuesta a los alumnos ya que
el profesor no llegaba a dar la clase.
El profesor solo paso lista y dejo tarea la cual fue leer e investigar el origen y el
desarrollo del mito y leyenda.

Observación número 4 del día martes 26 de noviembre de 2019 14:10

Cuarto día entrando a clase el profesor paso lista todos asistieron a clase pero
cuando el profesor explico el tema hubo alumnos que no ponen atención a clase,

4
que se distraen en otras cosas, en el celular o platicar entre ellos. También cabe
decir que de los 22 alumnos 10 entregaron tarea y los otros 12 no lo hicieron ya
que comentaban que no habían terminado de leer. El profesor se notó pensando
lo que hizo fue preguntar qué era lo que no habían entendido y los alumnos
respondieron que a todo así que el profesor explico acerca del tema hubo alumnos
que no pusieron atención. Así que nuevamente el profesor dejo tarea y les pido
que llevaran el material que había quedado pendiente. (Llevar la lectura que había
dejado una semana antes).

Observación número 5 del día Miércoles 27 de noviembre de 2019 14:10

Entrando a clase el profesor paso lista y pidió la lectura para poder registrarla a la
lista ya que era la tercera vez que les daba oportunidad de poder entregar pero
aun así hubo estudiantes que no la entregaron.
Ese día fue nuestro último día de observación de las siguiente manera dimos las
gracias al profesor y a los alumnos por dejar estar una semana con ellos.

5
CONTEXTUALIZACIÓN ESCOLAR

La preparatoria num.26 Albert Einstein de la universidad autónoma de guerrero,

con clave 12UBH0034Z. A cargo de la directora Constantina Zapoteco García.
Ubicada en Av. Revolución No.1019, Barrio de san Antonio de Chilapa de Álvarez
Gro.
La escuela cuenta con el siguiente personal Docente:
Docente Grado de Estudios Grupos
1 Constantina García Licenciatura Directora
Zapoteco
2 Ambrosio Andraca Maestría Subdirector
Eligio regional
3 José Luis Nava Licenciatura Supervisor
Gutiérrez t.v.
4 Nubia Alcaide López Maestría
5 Erick Andraca Licenciatura
Castañeda
6 Rodrigo Benito Andrés Maestría
Chávez
7 Maclovio Ariza Acevedo Maestría
8 Carmelo Balladares Doctorado
Castillo
9 Erick Barragán Fitz Maestría
10 Vicente Barragán Maestría
Márquez
11 Salomón Capistrano Licenciatura
García
12 Hugo Cartas Carmona Licenciatura
13 Saúl Casarrubias Licenciatura
Rodríguez
14 Claudio Cuevas Maestría
Hernández
15 Constantino Elodio Maestría
Alegre
16 Lucia Flores Bello Maestría
17 Leticia Flores Guerrero Maestría
18 José Luis Gutiérrez Licenciatura
Nava
19 Samuel Hernández Maestría
Calzada

6
20 Jesús Lara Alvarado
21 Asención Lome Reyes Maestría
22 Yanis Lorenzo Jiménez Maestría
23 Juan Méndez Mauricio Maestría
24 Ignacio Atalo Méndez Licenciatura
Nava
24 Juan Esteban morales Licenciatura
Mosso
25 Leidy N.Pascualon Licenciatura
Rosales
26 Martha Gpe. Ramos Licenciatura
Bernabé
27 Rene N. Rodríguez Maestría Matemáticas
Hernández
28 Marie del Carmen Licenciatura
Rodríguez Nava
29 Itzel Rodríguez Rogel licenciatura
30 Rodolfo Roque Solís
31 Alberto Rubido Jiménez Licenciatura
32 Guadalupe Serrano Licenciatura Economía i
Ángel
33 Jorge Adrián Tepetate Licenciatura
Moyao
34 Fermín Vázquez Román Maestría
35 Rosalía Vega Mendoza Licenciatura
36 Enrique Bustos Licenciatura
Hernández
37 Jessica Adriana Nieves Licenciatura
Cerecero
38 Guadalupe Ángel Licenciatura
Serrano
39 Bolívar Balladares Intendente
Castillo
40 Guadalupe Cervantes Intendente
Gallardo
41 David Jerónimo Velador
42 Elia Intendente

La preparatoria núm. 26 cuenta con 42 de personal, del cual hay un director,

subdirector, supervisor tres intendentes y un velador, y lo que resta son profesores
que imparten diferentes asignaturas.

7
Estructura de la institución

La preparatoria está constituida por 4 edificios los cuales están hechos de

material de concreto, de tal manera que cada edificio esta enumerado por letras
en el edificio A se encuentran 10 aulas en la cual los alumnos asisten a clases, el
edificio B cuenta con 6 aulas y en la planta baja se encuentra el laboratorio y los
baños, en el edificio C cuenta con 8 aulas en la cual una de ellas es sala de usos
múltiples, una sala de cómputo y los demás son aulas donde imparten clases.
También cuenta con una cancha de basquetbol, una cafetería donde se encuentra
ubicada una tienda y don Arturo vendiendo almuerzo.
Al entrar a la preparatoria a mano izquierda se encuentra el primer edificio donde
se encuentra el área de la administración y la dirección general.

Estructura del salón

El aula donde estuvimos observando está construido de material de concreto el

cual cuenta también con 28 butacas, un pizarrón, un cesto de basura, un escritorio
y la silla del profesor.

Lista de alumnos del grupo 308 de segundo grado

Nombre del alumno Edad Origen

1 Alejo Rodríguez Fco.Abel 16 Atempa
2 Baranda Salazar Diego Alejandro 16 Chilapa
3 Castro Nava Víctor Manuel 17 Chilapa
4 Díaz Vázquez José Cristhofer 17 Chilapa
5 Flores Bello Wendy Lizeth 16 Chilapa
6 Flores Gil Lisbeth 16 Chilapa
7 Gonzales Cantú Araceli 17 Chilapa
8 Hernández Carbajal Janet 16 Chilapa
9 Hernández Vargas Víctor Gustavo 16 Zitlala
10 Izoteco Izoteco Karen Yareli 16 Zitlala
11 Jaimes Dircio Azalia 17 El paraíso
12 Jiménez García Jesús Alejandro 17 Chilapa
13 Martínez Flores Iván 18 chilapa
14 Menor Hernández Jaime Nazareth 17 Chilapa
15 Miranda Sevilla Vicente 17 Chilapa
16 Olvera Rendón Josué 16 Acatlán
8
17 Paula Tlaixco Yohana Lizeth 17 Zitlala
18 Platón Villareal Jesús Alberto 16 Atempa
19 Ramos Flores Jorge Iván 19 Acatlán
20 Santiago Ocampo Lizet Guadalupe 18 Acatlán
21 Santiago Tomas Nidia Emilse 17 Acatlán
22 Tapia Morales Norberto 17 Chilapa
23 Xancale Baltazar Silvestre 17 Los magueyes

Fundación (Historia)

La preparatoria Albert Einstein se fundó en el año 1979, actualmente cumplió 40

años fundada el 9 de noviembre, ha sido fortaleza y calidad al formar diversas
generaciones a través de los años.
El comienzo de la preparatoria se dio un día 16 de agosto de 1979 en la calle 7
poniente del barrio de san Antonio de manera democrática se eligieron jefes de
grupo por lo cual eran sus representantes en la toma de decisiones para el futuro
de la escuela. Esta preparatoria popular participo en los movimientos sociales: con
el movimiento de los choferes de la flecha roja, en la exigencia de la devolución de
las instalaciones de la escuela de Agricultura en la ciudad de iguala.
En el año 1980 – 1981 se trasladaron al lugar donde actualmente se encuentra la
institución, que no era propiamente escuela, sino una casa con un gran patio
donde los grupos empezaban a acondicionar los salones de madera y carton.se
otorgaron becas económicas con las cuales se constituyó un comedor y se
fundaron casas de estudiantes. Fungieron como directores encargados: el Lic.
Jorge Luis Hernández Rivera, luego el Ing. Agustín Damián Nava y por último el
Lic. Jorge Adrián Tepetate Moyao. En el mes de febrero del año 1982, por primera
vez se convocó a la comunidad estudiantil, al personal docente y administrativo
para elegir al director efectivo de manera oficial, tal y como marchaban los
lineamientos de la ley Orgánica de la Universidad Autónoma de Guerrero.
Después de salir de aquella etapa crítica que concluyo en el año de 1984 era
conveniente regresar a los planes y programas de estudio de toda la universidad
estaban cuestionamiento y se actualizaban, así través del tiempo la matrícula iba

9
creciendo pero había un gran problema ya que el gobierno municipal y federal les
negaba el derecho a contar con mejores instalaciones. Las aulas improvisadas
con techos de láminas y divisiones de madera y cartón eran la imagen común de
cualquier escuela de nivel superior y medio superior de la universidad; así fuera en
Acapulco, Chilpancingo,Iguala,Chilapa,etc. Así transcurrió la década d 1980 a
1990, en que los trámites realizados por los directivos para mejorar las
instalaciones se quedaban en trámite ante las autoridades correspondientes.
En el año de 1990 el director de la preparatoria era el Ing. Rodrigo Andrés Chávez
quien se puso al frente del inicio de un a construcción de esas obras.

Contexto social

La preparatoria num.26 Albert Einstein de la universidad autónoma de guerrero,

Ubicada en Av. Revolución No.1019, Barrio de san Antonio ubicada Entre calle 11
poniente donde se encuentra la iglesia de san Rafael y andador que se dirige a la
calle el mirador, frente a la preparatoria se encuentra una tienda de abarrotes.

PROBLEMATICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 En el presente proyecto se trabajó con el tema de La Comprensión Lectora

en alumnos y alumnos de la Preparatoria #26 “Albert Einstein” que se
10
 encuentra ubicada en Av. Revolución del barrio de San Antonio en esta
misma ciudad de Chilapa de Álvarez, Guerrero enfocándonos en el grupo
del 308 de segundo año con un numero de 23 alumnos en la materia de
Literatura.

 Lamentablemente nuestro país se ubica, respecto a la práctica y al hábito

de la lectura, muy por debajo, incluso de países con niveles de desarrollo
muy similares al nuestro, es por ello que este escrito que planteamos de la
Comprensión Lectora como el problema que tienen los alumnos de
Preparatoria que detectamos en los 5 días de nuestras observaciones.

 El problema principal que afecta a los alumnos de la Preparatoria #26

“Albert Einstein” es la Comprensión Lectora, este problema se presenta
ante la falta de comprensión de diferentes textos y se relaciona con la
dificultad que tienen al realizar diferentes trabajos como son cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes, síntesis etc. Al no haber
comprensión no pueden explicarlo, ni desarrollar un ejercicio de síntesis o
de paráfrasis.

 Los factores que provocan esta problemática son la deficiencia de la

decodificación, pobreza de vocabulario, escaso interés por leer,
desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión
lectora: es por ello que los alumnos al leer no comprenden lo que el autor
intenta transmitirle al alumno. No olvidemos que la intervención del Profesor
es de suma importancia; ya que debe promover en él, la exploración y la
toma de conciencia de sus propias aptitudes, intereses; esto es para poder
ejercitar adecuadamente su comprensión de acuerdo a los textos y
considerar el ejercicio que se escucha y observación de los hechos.

 Uno de los ejemplos que cabe mencionar es la actividad realizada acerca

de un texto de tema “La Rosa y el Sapo” donde se les asigno ese texto con

11
 una pregunta acerca de que entendieron sobre el texto y solo 2 de 23
alumnos supieron contestar con sus propias palabras, al igual también se
les hizo una encuesta de 10 preguntas, el resultado que se obtuvo en esta
actividad es que se les complico mucho la lectura.

 Los alumnos de segundo año de esta institución enfrentan este problema

de lectura y reflexión, así como el análisis de los textos él no retener
información como parte de su aprendizaje académico, esto se observa en
las exposiciones y actividades que se realizan dentro del aula, como lo
mencione anteriormente, también la dificultad de responder interrogantes
que les plasman algunos maestros, a partir de textos leídos o información
revisada en el salón de clases.

 La lectura de bajo nivel se refiere a la decodificación automática de los

signos gráficos; en cuanto a la lectura de alto nivel, esto requiere de
habilidades que permitan determinar la intencionalidad que tiene el autor al
transmitirle información al alumno así como identificar ideas principales y
abstraer la esencia del texto; estas habilidades son elementos
determinantes para acceder al proceso de análisis, no solo del contenido
de un texto, si no de la información que le posibilitara al ser humano una
mayor y mejor interacción con su entorno.

 La comprensión lectora es una de las dificultades que inciden en el bajo

rendimiento académico de los estudiantes ya que se presenta mediante la
interpretación de textos al realizar diferentes actividades que les plantea el
docente.
 Esto se manifiesta al observar que su expresión oral y escrita en escaza de
contenido, no logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas
en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego hacen
preguntas sobre ella muy pocos responden, son muy apáticos a la
participación, disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje afectando el

12
 desempeño de la diferentes áreas del conocimiento. Lo que impide
desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y emocional.

 También se cree pertinente abordar algunos elementos sobre el modelo de

educación por observaciones con el cual trabajamos en los 5 días de
observaciones. El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la
actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo
que considere los procesos cognitivo conductuales como comportamientos
socio efectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las
habilidades cognitivas y socio efectivas (aprender a conocer), psicológicas,
sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo
adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea.

 El modelo de educación por competencias es la combinación de destrezas,

conocimientos, actitudes y aptitudes que están en la disposición de
aprender además de saber cómo aprender, posibilitando que el educando
genere un desarrollo personal que incluya la participación y capacidades
para ser productivo en cualquier contexto si así lo requiere. Así entonces el
modelo por comprensión con el cual trabajamos debe procurar organizar la
enseñanza con la finalidad de que los alumnos logren desarrollar sus
capacidades para resolver problemas tanto sociales como los individuales,
de esta manera las competencias que desarrollen los educandos serán
necesarias para interactuar con el conocimiento que adquieren a partir de la
comprensión lectora para así permitir la interacción de grupos heterogéneos
y homogéneos para comprender el contexto lo cual se verá reflejado en las
interacciones sociales donde tendrá su expresión concreta.
 El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia
entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras del individuo, lo que significa que el
aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas, por lo

13
 que el educando no solo debe manejar sus saberes (conocimientos), sino
que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus
emociones y sentimientos, así como sus actividades y además, debe ser
capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de
los demás. (Ortega, 2008)1

 Entonces de acuerdo al modelo de educación por competencia debemos

lograr estimular la creatividad, la innovación y la potencialidad que tienen
los educandos con el fin de crear su propio futuro y ser capaz de adaptarse
a los problemas que nos demanda la actualidad como producto de un
trabajo que integre la comunicación, domine su conocimiento a favor del
desarrollo de su personalidad, de manera que el conocimiento que adquiera
el educando sea un aprendizaje significativo en donde los criterios de
evaluación que implementen los docentes informen el perfil que tengas los
educandos a favor de sus aprendizajes alcanzados. La evaluación debe
ayudarle al docente a determinar si el estudiante está logrando el
desempeño esperado, y al educando, mejorar en su desempeño
académico.
 De acuerdo al modelo por competencias el alumno no solo debe manejar
sus saberes de acuerdo a las actividades o problemáticas que tenga en su
educación sino que también debe ser capaz de reconocer e interpretar los
aprendizajes que tenga como lo es en el caso de la comprensión lectora
relacionando con los procesos y ligados a la motivación del aprendizaje lo
que significa facilitar la enseñanza y aprendizaje de los educandos
cambiando la educación tradicional a una educación por competencias

1
Ortega, F. (2008). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. Latinoamericana de
Estudios Educativos, 1-85.

14
 logrando tener educandos críticos y analíticos de sus propios
conocimientos.

 Así deberán constituirse en los pilares del conocimiento: aprender conocer,

es decir, aprender los instrumentos de la comprensión que a partir de las
estrategias que implementare más adelante, aprender a hacer, para influir
en el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con
los demás en todas las actividades humanas, y aprender a ser, que es un
proceso fundamental para la adquisición de aprendizajes significativos.

 Por ello con este modelo por competencia busco desarrollar las habilidades
y estrategias necesarias para la mejora de la comprensión lectora en los
estudiantes; entonces como guía para el proyecto se plantean las
siguientes interrogantes ¿Por qué se da la falta de comprensión lectora?
¿Qué estrategias o alternativas de solución se pueden aplicar para intentar
resolver la problemática de la falta de comprensión lectora en los alumnos
de la Preparatoria N# 26 “Albert Einstein”?.

Delimitación del problema

En el contenido de este proyecto delimitare la problemática por la falta de

Comprensión Lectora en la materia de Literatura en los alumnos y alumnas de la
Preparatoria #26 “Albert Einstein” en esta misma ciudad de Chilapa de Álvarez,
Guerrero con los alumnos del grupo 308 de segundo año, teniendo un total de 23
alumnos.

En este trabajo se afirma la falta de Comprensión en los alumnos observados

durante los días 19 al 27 de noviembre del año en curso. En la materia de
literatura que se relaciona con las estrategias de lectura utilizadas por los alumnos
de esta misma institución.

15
Hipótesis

La falta de comprensión lectora en la clase de literatura se debe a que los alumnos

no ponen la suficiente atención en la clase uno de los factores muy importantes es
el hábito a lectura, los estudiantes hoy en día no leen y no logran comprender
algún texto.

12 de cada 23 alumnos no comprenden la clase por estar distraídos en otra cosa

se hace notable que esos alumnos requirieren apoyo para la comprensión lectora
y tener un poco de interés por la lectura.

Objetivo general

Analizar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del grupo 308 de la

preparatoria num.26 “Albert Einstein”, con la finalidad de diseñar estrategias de
intervención encaminadas a fortalecer y mejorar la comprensión lectora.

Objetivo especifico

 Concientizar a los alumnos sobre la importancia acerca del hábito a la

lectura, despertando el interés en los alumnos para mejorar su desempeño
académico.
 Diseñar actividades que permitan desarrollar las habilidades de
comprensión lectora en los alumnos.

Justificación

Con este trabajo pretendemos dar solución a algunos de los factores que influyen
en la comprensión lectora en los jóvenes de la Preparatoria N#26 “Albert Einstein”
así como también llevar a cabo diferentes actividades para disminuir esta

16
problemática con el fin de apoyar a los alumnos en su rendimiento académico. Así
también implementar un espacio de confianza para mejorar como lectores y ser
partícipes dentro del aula, emitir juicios y reflexionar acerca de los textos que se
aborden, ya que como lo hemos mencionado anteriormente en otros apartados es
el problema que se observa con mayor frecuencia, por lo cual es necesario e
indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente,
obteniendo de ese modo una formación de calidad; la cual es importante en la
formación educativa del alumno para que logre desarrollar su capacidad en el
medio productivo y académico.

Por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la

base del conocimiento en todas las asignaturas, sin embargo, pretendo basarme
solo en las materias de metodología de lectura o taller de lectura y redacción para
empezar a implementar como punto de partida algunas estrategias por medio de
las cuales los alumnos adquieren conceptos claros y precisos que le permitirán
resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten en su vida diaria.
También es necesario que los alumnos construyan el significado que fue
depositado en sus redacciones, habilidad que es indispensable para verificar la
comprensión de los textos.

Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el

desarrollo de las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la
cual es la base fundamental en el pensamiento analítico y crítico. De acuerdo con
este concepto se puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar
el significado para aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con los
aprendizajes previos, por medio del cual el lector interactúa con el objetivo de
favorecer la comprensión, siendo necesario que los alumnos tengan un contacto
permanente con los textos. 2
2
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREAL/UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación -LLECE 2009

17
Entonces la competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la
capacidad de darle un significado a lo que leemos. Mas ala del aprendizaje de la
lectura, debemos asegurarnos de que los educandos sean capaces de extraer
información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre él. Solo de esta forma
aprenderán a formar su propio criterio y no dar por bueno todo aquello que
aparece escrito en letra impresa, algo muy necesario en la actualidad de
sobreinformación.

En las sociedades actuales se vuelve necesario e indispensable el poder

desarrollar esta competencia, permitiendo lograr la inserción en la vida social,
académica y laboral con mayor éxito.

MARCO TEORICO

18
LA COMPRENSION LECTORA EN LA PREPARATORIA N# 26 “ALBERT
EINSTEIN”

¿QUE ES LEER?

En este capítulo me enfocare por aclarar que es leer y que es una lectura, de esta
manera nos guiaremos para conocer el concepto de la Comprensión lectora que
facilitara el conocimiento y así conocer más a fondo este tema que abarcara la
investigación a realizarse.

Leer es una actividad que tiene su propia historia, en la actualidad nos hemos
encontrado ante nuevas prácticas letradas que nos exigen desarrollar nuevas
formas de literalidad que promuevan en los estudiantes competencias discursivas
estratégicas, constructo reflexivas y críticas, de esta manera permita a los
estudiantes a participar más activamente en los distintos ámbitos de la sociedad
que cubran las exigencias y necesidades en un mundo globalizado.

Se entiende como un proceso de interacción entre el texto y el lector este proceso

lo entiendo como la satisfacción de la información que se extrae, pero no como
una réplica del mismo texto, si no como la construcción de un nuevo conocimiento
que se crea uno mismo con la intención de comprender a fin de descifrar el
mensaje que nos trasmite el autor.

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería una
simple técnica de decodificación y educación tradicionalista, leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especifico que sirvan
alumno a desarrollar competencias de lectura en el aula, objetivo por el cual
realizo esta investigación.

Leer también es un proceso intelectual que nos sirve para decodificar, relacionar,
contrastar, profundizar, inferir, interpretar, y cuestionar lo que estamos leyendo

19
para así lograr una comprensión más abstracta del texto y un aprendizaje
significativo del mismo que nos ayude a resolver nuestras necesidades al
involucrarnos e interaccionar con el mundo que nos rodea.

Aquí se puede incluir el leer como experiencia estética o literaria en donde más
comúnmente con esta categoría son las cartas, los recados, los mensajes
electrónicos, los chats, las recetas de cocina, las notas periódicas y las novelas
[ CITATION Cas99 \l 2058 ]

De acuerdo a ellos se pueden clasificar en:

Leer con fines públicos: Se trata de las actividades lectoras asociadas a asuntos
institucionales, sociales y comunitarios necesarios en la vida social, el leer con
fines públicos se puede tomar como estrategia para el mejoramiento de la lectura
y comprender los textos.

Leer para el aprendizaje: Es la actividad típica de las situaciones educativas

donde la finalidad es aprender, razonar y pensar. Aquí principalmente se ubican
los textos escolares que se implementan en el aula, docente – alumnos.

Leer para actividades y fines profesionales o laborales: Se refiere a la

actividad lectora que tienen como meta prepararse para participar en un mundo
laboral o profesional. En esta categoría incluyen los textos especializados
científicos y técnicos.

De acuerdo a estas clasificaciones de tipos de Lectura que menciono tienen

algunos rasgos básicos para ser reconocidos y usados por el lector en momentos
que sean de su conveniencia o para algún propósito o necesidad por descubrir

20
que tenga el lector, ya que los textos reflejan las intenciones comunicativas de los
escritores, a través de ellos se puede solicitar o dar información según cual sea el
caso. En las escuelas cada área disciplinar tienen sus propios géneros a través de
los cuales desarrolla y diseñan el conocimiento que el lector en este caso el
alumno pueda construir al leer el texto.

LA LECTURA EN LA ESCUELA

La lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en

esta comprensión interviene tanto el texto como el lector, su forma y su contenido,
sus expectativas y conocimientos previos. Saber leer como lo menciono
anteriormente no es solo poder descodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas
de manera correcta si no que fundamentalmente se trata de comprender aquello
que se lee, es decir, el alumno debe ser capaz de interpretar lo que aporta el texto
y además reconstruir el significado global del mismo; esto como ya lo he
mencionado en otros apartados implica identificar la idea principal que este
transmitiendo el autor de acuerdo a esto podemos descifrar lo que el autor nos
intenta comunicar y el propósito que tiene el autor que lleva a desarrollar dicho
texto, la estructura que emplea, etc. Puedo decir que la lectura implica una acción
intelectual de alto grado de complejidad en donde el lector da otro significado
diferente al que el autor tiene en el mensaje oculto.

La lectura es más que una acción intelectual con ella podemos provocar en los
alumnos la habilidad de imaginar, crear y sentirse dentro del texto e imaginarse
que es parte de la situación que está leyendo, con ello el alumno adopta otras
vidas mediante la biografía y autobiografía, viajar hacia la historia o trasladarse a
un lugar lejano cual sea el texto que está leyendo, con esto el alumno se estimula
para poder tener conocimiento del proceso de lectura que está teniendo, así se va
motivando y aprendiendo a la vez y así no lee por obligación o costumbre. Por ello

21
la lectura supone siempre de mucha atención, concentración, compromiso y
finalmente reflexionar sobre lo que estamos leyendo.

Por lo general no somos conscientes de lo que hace la lectura en los seres

humanos o creemos que no lo sabemos, simplemente leemos por leer aun sin
hacer un análisis del texto, todos estamos inmersos en un mundo de letras donde
quiera que vamos o visitamos un lugar siempre nos encontramos con anuncios,
carteles, publicidad un sin fin de letras, las letras nunca están demasiado lejos de
donde estamos o andamos, influye siempre sobre nosotros aunque la mayoría de
veces no somos conscientes de su presencia. En este apartado presento algunas
razones para motivarnos a leer y considerar que podemos ampliar nuestras
percepciones de muchas maneras.

La lectura acompaña nuestras experiencias: De acuerdo a ello siempre que

leemos un texto ya sea de publicidad, salud, educativo o científico siempre nos
encontraremos personas o autores que hablen acerca de sus experiencias
encontrándonos así con experiencias que nos han pasado a nosotros mismos por
ejemplo: si juego basquetbol, puedo leer relatos deportivos con el fin de
experimentar, a través de los relatos de otros atletas, la misma excitación que ya
conozco, es por ello que menciono que la propia experiencia difiere de las
experiencias ajenas de las cuales leemos textos.

La lectura extiende nuestra experiencia: La lectura en esta aspecto como lo

mencionamos en el apartado anterior nos permite conocer lugares a un sin haber
viajado hacia ellos e ir más allá del tiempo y de la historia, nos permite saber de
otras épocas y culturas si queremos conocer más sobre ellas; con esto queremos
decir que vivimos la vida de los otros pero al mismo tiempo vivimos nuestra propia
vida retroalimentando nuestros conocimientos a fin de adquirir conocimientos de la
historia.

22
La lectura provee reservas de información: Con esto pretendemos mencionar
que la mayoría de las veces no podemos hablar directamente con los que saben
acerca de determinado tema, cuando queremos información detallada de ciertos
temas de nuestro interés y que no podemos consultarlos. Con la lectura podemos
descubrir la información que estamos buscando aun sin tener la capacidad
suficiente para saber todo lo que queremos saber pero los libros nos ayudan
mucho para localizar la información que quizás científicos no podemos verlos pero
si leerlos.

La lectura provee distracción y evasión: Muchas veces queremos evadir

problemas que quizás sea difícil resolver y queremos investigar de ciertos
problemas para resolverlos, en este caso la lectura la podemos considerar como
un medio de dejar este mundo o problemas que tenemos en busca de algún otro
(investigación).

La lectura permite una degustación del lenguaje: Algunas veces leemos para
degustar el lenguaje de algunos escritores o poetas que sean de nuestro agrado
quizá las personas las utilizan cuando están deprimidos y buscar las sensaciones
adecuadas para no estar deprimidos.

La lectura nos impulsa a actuar: De acuerdo a este aspecto lo que pretendemos

decir es que algunas personas leen de tal manera que el texto que están
procesando los impulsa a escribir puede ser aluna poesía, una canción o un texto
que sea fruto para su conocimiento.

Estos aspectos que antes mencionamos son algunos de los motivos por los que
las personas leen o algunas de las utilidades que le podemos dar a la lectura y

23
son también algunos ejemplos en donde nos queda más claro que la lectura es
indispensable en nuestras vidas y que siempre está presente en cada momento.
En el caso de la Preparatoria N# 26 “Albert Einstein” hace falta que los maestros
junto con los alumnos tomen conciencia de lo que la lectura puede hacer por
nosotros. Cuando algunos alumnos en el aula expresan interés de acuerdo al texto
que se lee, es dato importante para despertar y hacer que el alumno descubra la
función que tiene la lectura en las vidas y dentro de la sociedad, ya que con la
lectura podemos ampliar nuestro lenguaje para dirigirnos a las personas con una
ideología diferente y certera que de las demás personas, facilitara el debatir algún
tema interesante y facilitara la manera de comprender el mundo y nuestro entorno
social en el que vivimos.

LA COMPRENSION LECTORA

Dentro del marco de la comprensión lectora, tuvimos la necesidad de buscar

información necesaria, consultando a diferentes autores que hablaran sobre el
tema de la comprensión lectora en la escuela preparatoria, que procesos implica
en los alumnos y cada una de las actividades que pueden favorecer el desarrollo y
el mejoramiento de la comprensión de los textos en los alumnos así como las
estrategias que aplica para la comprensión de los mismos. Así mismo hablaremos
acerca del concepto de la comprensión lectora consultando diferentes definiciones
de autores para enfocarnos a lo entendido por el tema que trataremos a lo largo
de este capítulo. Se observa la necesidad de que los alumnos de la Preparatoria
N#26 “Albert Einstein” aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas
y meta cognitivas que sirvan al alumno a adquirir aprendizajes significativos, de
acuerdo a ello la principal herramienta es la comprensión lectora para las
diferentes áreas del conocimiento. Por ello la función de la comprensión es el
entendimiento de textos leídos por los alumnos permitiéndoles la reflexión,
indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo que
tenga el alumno.

24
Díaz - Barriga y Hernández (2002) 3 Definen la comprensión de textos como una
actividad constructiva, compleja, de carácter estratégico, que implica la interacción
entre las características del lector y del texto dentro de un contexto determinado.

Sabemos que aun después de egresar de distintos niveles escolares muchas

personas enfrentan serios problemas para comprender un texto ya que estas
deficiencias afectan al alumno en su aprendizaje, como lectores debemos
cuestionarnos para que surjan nuevos métodos de lectura ¿Cómo leemos? ¿Qué
tipos de texto leemos? ¿Cuáles son nuestras estrategias de lectura? ¿Qué
entendemos por leer y por lectura? ¿Qué es escribir y producir un texto? ¿Qué
tipo de preguntas nos planteamos al leer algún texto? ¿Qué es la comprensión
lectora? Y muchas otras preguntas son las que el lector se debe hacer ya que
muchas veces al enfrentarnos a diversos textos (orales o escritos, continuos o
descontinuos) podemos ser víctimas de la confusión o de la ambigüedad por
causas diversas pueden ser los textos los que porten elementos ambivalentes o
pueden ser los lectores quienes no aplican las herramientas correctas en la
lectura.

Como ya se dicho con anterioridad, conocer el significado de las palabras es un

aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector, ya que la comprensión
implica en la enseñanza y desarrollo sistemático del vocabulario, como parte de la
información previa que se requiere para leer determinados textos y para futuras
lecturas. Así el consultar palabras que sean ambivalentes como antes lo
mencionamos, nos dan las pautas para saber lo que el autor nos desea transmitir
y así poder descubrir el mensaje oculto dentro de un texto determinado. Según
autores el proceso de producción de los textos se puede facilitar en la medida en
que sabemos cómo desarrollarlo de acuerdo a los métodos que empleamos para
ello, por eso es importante que queremos decir cómo, cuándo y quienes involucra,

3
1Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:
McGraw-Hill.

25
entre otros aspectos que nos permiten organizar de forma eficaz nuestras ideas si
nos planteamos estas y otras interrogantes al momento de dar inicio a un escrito
descubriremos que nuestras ideas fluyen con más facilidad.

DIFICULTADES DE LA COMPRENSION LECTORA

Ya que el proyecto es la comprensión lectora ahora me enfocare en las principales

dificultades con las que se enfrenta el alumno para comprender determinados
textos que se les implementan en el salón de clases, que ya como lo hemos
mencionado con anterioridad esto implica el poder desarrollar su habilidad lectora
y así provocar un bajo rendimiento escolar. A lo largo de la teoría que hemos
implantado en el desarrollo de este proyecto tenemos que dos de los problemas
básicos de la comprensión lectora por los cuales los alumnos y alumnas no logran
construir la microestructura de un texto es por el desconocimiento del significado,
es decir; no poder inferir el texto por el uso de las claves contextuales que vienen
dentro del texto determinado de ciertos términos centrales de un texto, los
alumnos al enfrentarse a esta dificultad se expresan ante la lectura como el que
entiende que quieren decir estas palabras, es por ello que el alumno se va
desmotivando para que haya una comprensión factible en su lectura y pueda
interpretar lo que dice el autor.

La segunda problemática con las que se enfrentan los alumnos es que el alumno
puede carecer de las habilidades necesarias para conseguir el seguimiento de la
temática; es decir relacionar las ideas nuevas como los comentarios o ideas que
se formulen en el salón de clases con las dadas (tema), provocando en los
alumnos dificultades para establecer la coherencia local del texto que se está
llevando a cabo.

26
 LA LECTURA COMO HECHO SOCIAL

La lectura es un hecho social, esto se observó cuando las personas se

comunicaban por medio de cartas, de este modo las personas para informarse
necesitaban leer un texto en el cual se describía el asunto del cual querían
informarse, los alumnos tenían que leer las cartas o avisos que mandara el
maestro si es que lo requería esto nos da un ejemplo acerca de la lectura como
función social, las cartas con la lectura colectiva de la clase y la lectura en voz alta
del maestro se convierten en un modo de circulación social, ya que de esta
manera cuando los alumnos leen en clase algún texto cada comentario o punto de
vista que tengan respecto al texto se convierte en un modo de vida para cada uno
por ello los alumnos interpretan el texto de diferente manera.

La lectura es así un medio por el cual las personas (en este caso, cada alumno)
tiene algo que aportar respecto de cada libro que se lee. Cuando un docente
formula grandes preguntas que van más allá del currículo, hacen falta recursos
adicionales para que el alumno descubra más acerca de lo que se le hace
curiosos saber, por lo tanto los alumnos con la lectura se introducen así en los
mejores usos de la misma y se dan cuenta de un modo practico y personal de
como la lectura ayuda a encontrar aquello que querían saber, así los alumnos
profundizan la información y amplían sus lecturas (conocimiento), cuando un
alumno lee y profundiza el texto en su necesidad de información su lectura se
extiende mucho más, esto le sirve ya que a medida que el alumno va leyendo va
descubriendo lo que es de su interés de esta manera se da cuenta que tiene la
necesidad de descubrir más de determinado tema y ampliar su conocimiento.

La lectura no puede ser considerada como un proceso de “arriba a abajo” ni

absolutamente de “abajo a arriba”. Si fuera solamente de “arriba abajo” sería casi
imposible que dos personas llegaran a la misma conclusión sobre un texto leído;
así mismo si la lectura fuera exclusivamente de “abajo a arriba”, no habría

27
desacuerdo sobre el significado de un texto. No serian tampoco posibles las
interpretaciones personales basadas en diferencias dadas por edad, las
experiencias. (Solé, Isabel, 1997: pag.105)

Cada lector se crea y formula un modelo propio de lo que se lee, lo que se

entiende como comprensión lectora; implica poder atribuirle significado al
contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal,
sin embargo nos permite la construcción personal la posibilidad de relacionar de
una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, de acuerdo a lo que

está escrito en el texto, esto les permite acercarse al mundo de significados de un
autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.
La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la
cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por costumbre o gusto.

METODOLOGIA

En este apartado haremos mención de la metodología (técnicas de recolección de

datos) así como también una actividad que implementamos en el aula para
analizar la comprensión lectora de los alumnos para así obtener resultados de la

28
misma. La metodología como lo mencionamos anteriormente es parte del proceso
de investigación o método científico, permite sistematizar los métodos y técnicas
necesarias para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan
el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que potencialmente,
solucionaran los problemas planteados que hemos fijado en los objetivos antes
mencionados en el desarrollo de nuestro proyecto.

El conjunto de procedimientos adecuados para lograr una solución a la

problemática presentada se llama método, el método es un formulario de pasos
para llegar a un fin determinado ósea una manera razonada de conducir el
pensamiento para alcanzar un fin establecido a lo que vamos encaminados de
acuerdo al objetivo que queremos alcanzar. De acuerdo a ello este proyecto se
realizó con la finalidad de observar a que alumnos se les facilita comprender las
lecturas. El término “método” como ya se ha hablado se utiliza para el
procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la
metodología es el estudio del método.

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

La detección de la problemática en este caso de la comprensión lectora en los

alumnos y alumnas de la PREPARATORIA N#26 “ALBERT EINSTEIN”, llevo un
proceso de observaciones para ser detectada dicha problemática que hemos
estado analizando en el transcurso de la redacción de nuestro proyecto.

SUJETOS: Los sujetos de investigación son los alumnos de la PREPARATORIA

N#26 “ALBERT EINSTEIN”, De esta misma Ciudad de Chilapa de Álvarez,
Guerrero, así como también el Maestro.

29
DISEÑO: La estructura se hará de acuerdo a los resultados que obtuvimos para
esto se hará un cronograma de actividades donde se explican las actividades que
se hicieron en las observaciones.

INSTRUMENTOS:

 ENCUESTAS

Se aplicaron a los alumnos y alumnas con la intención de saber el motivo

del porque se les dificulta la comprensión de textos.

 ENTREVISTAS

La entrevista se hizo preguntando a las personas por su falta de

comprensión en las clases.

ENCUESTA

30
Este cuestionario fue elaborado como parte de un proceso de investigación
correspondiente de la Universidad Pedagógica Nacional de Chilapa de Álvarez
Gro. Lo que se pretende es obtener información para conocer y explicar las
problemáticas en los estudiantes sobre la materia de Literatura de la preparatoria
núm. 26 “Albert Einstein” sobre los procesos de comprensión lectora.
Cabe destacar que la información que a continuación se registre será anónimo y
de ante mano se te agradece tu colaboración.

Instrucciones: Lee cuidadosamente y contesta lo que se te pide.

Nombre: _______________________________.Lugar de origen: __________.

Edad: ____________ Género sexual: ___________. Estado civil: _________.

1.- ¿Qué importancia tiene para ti estudiar?

a) Muy importante b) Importante c) Poco importante
2.-En promedio ¿Cuánto tiempo lees al día?
a) De 21 a 40 minutos b) 1 hora c)2 hr d) no leo
3.- ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?
a) Hace una semana b) Mas de dos meses c) nunca he leído
4.- ¿Tus padres te han impulsado a leer?
a) Si b) No
5.- ¿De qué genero te gusta más que trate un libro?
a) Comedia b) Terror c) Romance c) Otro
6.- ¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
a) Porque aprendo mucho b) Porque me enseñan a expresarme mejor
b) Porque me hace sentir bien c) Otro (especifique)

7.- ¿Crees que las personas que leen libros son más cultas que las que leen
en internet?

31
a) Si b) No c) Igual c) otro (especifique)
8.- ¿Que tan difícil se te hace la materia de literatura?
a) Muy difícil b) Difícil c) Neutral d) Fácil e) Muy fácil
9.- ¿Alguna vez has reprobado esta materia?
a) Si b) No c) Pocas veces
10.- ¿El profesor te explica cuando tienes alguna duda sobre su materia?
a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces

32
METODO ESTADISTICO

GRAFICAS DE ENCUESTAS
1.- ¿Qué importancia tiene para ti estudiar?

Porcentaje
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcent Frecuen
Opción aje cia
a) muy
importante 52% 12
b)Impórtate 44% 10
c) Poco
importante 4% 1
2.- ¿En promedio ¿Cuánto tiempo lees al día?

Porcentaje
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcenta Frecuenc
Opción je ia
21 a a40 min. 22% 5 33
b)1 hora 17% 4
c)2horas 17% 4
d) No leo 43% 10
3.- ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?

Porcentaje
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcent Frecuenc
Opción aje ia
a) Hace una
semana 13% 3
b)Más de una
semana 52% 12
c)Nunca he leído 35% 8
4.- ¿Tus padres te han impulsado a leer?

34
 Porcentaje
60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Opción Porcentaje Frecuencia

a) Si 70% 16
b) No 30% 7

5.- ¿De qué genero te gusta más que trate un libro?

Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Opción Porcentaje Frecuencia

a) Comedia 30% 7
b)Terror 22% 5
c)Romance 22% 5
d)Otro 26% 6
6.-Cual es el principal motivo por el que crees que es importante leer?

35
 Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcentaj Frecuenci
Opción e a
a) Porque aprendo mucho 39% 9
b)Porque me enseñan a
expresarme 44% 10
c)Porque me hace sentir bien 13% 3
d)Otro 4% 1
7.- ¿Crees que las personas que leen libros son más cultas que las que leen
en internet?

Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Opción Porcentaje Frecuencia

a) Si 19% 4
b)No 67% 16
c)Igual 14% 3
d)Otro 0% 0

36
8.- ¿Qué tan difícil se te hace la materia de literatura?

Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcenta Frecuenci
Opción je a
a) Muy difícil 52% 12
b)Difícil 22% 5
c)Neutral 13% 3
d)Fácil 13% 3
e)Muy fácil 0% 0

9.-¿Alguna vez has reprobado esta materia?

Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcenta Frecuenci
Opcion je a
a) Si 13% 3

37
b)No 48% 11
c)Pocas veces 39% 9

10.-¿El profesor te explica cuando tienes alguna duda sobre su materia?

Porcentaje
60%

50% 52%

40% 44%

30%

20%

10%

0% 4%
a) muy imortante b)Importate c) Poco importante

Porcenta Frecuenci
Opcion je a
a) Siempre 43% 10
b)Casi siempre 48% 11
c)Algunas
veces 9% 2

38
 CONCLUSION

Como ya se analizó durante el proceso de nuestras observaciones, en los

alumnos y alumnas de la PREPARATORIA N# 26 “ALBERT EINSTEIN” hemos
observado que la comprensión lectora es necesaria para acceder a formas
complejas de pensamiento y dar herramientas para que el individuo se enfrente a
problemas específicos de su vida diaria. La comprensión lectora implica el
reconocimiento de un sujeto activo que participe en la lectura como un alumno
capaz de interpretar la información que da el autor, de manera que logre relacionar
el texto con su conocimiento previo y de opiniones analíticas que logren en el
sujeto comprender el entorno que lo rodea.

Para hablar de comprensión es necesario abordar textos como la función y

finalidad de la argumentación; no basta, con solo conocer simplemente de que
trata el texto, sino el modo como se organiza la información, sus pretensiones y el
contexto social y cultural en el que aparece inmerso, ya que de esta manera
podemos lograr una mejora en la comprensión de los textos y dar nuestros puntos
de vista sin ninguna dificultad. Otro de los aspectos importantes en la lectura es
que para que los alumnos comprendan los textos de manera satisfactoria y se
vuelvan críticos constructivos se debe enseñarles a anticipar lo que vendrá en el
texto es decir que a través del título del texto o también a través de la introducción
de los libros, ya que dan parte los autores a una breve explicación de lo que
tratara el mismo ya que es el elemento más importante para que los alumnos sean
capaces de cambiar el mundo y ser partícipes de solución de problemáticas
sociales siendo reflexivos, críticos y constructivos. La utilidad de las estrategias

39
propuestas que implementamos en este proyecto permitió la realización de una
actividad productiva para que los alumnos y alumnas se motiven de igual manera
que estimulen su habilidad y gusto por la lectura para que construyan una tarea
exitosa.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía
Cassany. (1999). papeles de pedagogia. EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XIII , 229-234.

Ortega, F. (2008). Principios e implicaciones del Nuevo Modelo Educativo. Latinoamericana de

Estudios Educativos, 1-85.

1Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México: McGraw-Hill

40
ANEXOS

ANEXOS

41
Plano de la preparatoria num.26 “Albert Einstein”

42
Exalumnos de la primera generación de la preparatoria 26

Profesores de la preparatoria 26

43
(Actual)

44
45
46