Trabajo Final

“LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN LOS PROYECTOS DE ESCRITURA”

Melisa Tejera
DNI 92542895

4° cohorte 2018
CLASE 4

Pedro Vallejos
Juan Villarreal
Melisa Tejera

REFLEXIÓN SOBRE LOS ASPECTOS DEL LENGUAJE EN LA INSTANCIA DE

TEXTUALIZACIÓN

1- Corroborar a través de interrogantes si el texto se ajusta o cumple con los requisitos de

adecuación al contexto de comunicación (género, propósito de escritura, circulación,
destinatario, formato textual y tema). Revisar fichas que registren posibles inicios del
artículo y elementos paratextuales que acompañen y faciliten la comprensión del texto.
Ejemplos: si bien el primer artículo “La ingeniería genética”, respeta el plan previsto,
carece de elementos paratextuales como imágenes o gráficos que facilitarían aún más la
comprensión del tema; de igual modo, los restantes escritos. Mientras que, el artículo de
“Los viajes espaciales”, se inicia con una frase que no genera interés al lector, no prepara
ni contextualiza el texto. En cuanto al texto “El efecto mariposa”, en su inicio, no resulta
adecuado a la clase de texto que se está produciendo y genera confusión para el lector.

2-  Verificar el contenido del texto y la coherencia (tema y subtemas) a través de la lectura

por párrafos y la colocación de títulos en el margen del texto. Cotejar si la información
seleccionada en el plan de escritura previsto para la elaboración del artículo de
divulgación se desarrolla en la primera versión escrita o es necesario modificarla y/ o
ampliarla. Releer fichas o bancos de datos (textos de referencia) que contengan
procedimientos para presentar el tema, hacerlo progresar y recursos para conectar las
ideas.
Ejemplos: el segundo texto requiere de un ajuste en cuanto a la información incluida
porque no queda muy claro si se habla de los viajes espaciales o de los cohetes que se
emplean para dichos viajes. En el tercer texto, es necesario seleccionar los datos más
claramente, para aquellos lectores que no conocen sobre el tema y al que hay que
despertarle cierto interés.
3- Constatar que la organización del texto previsto en la planificación de escritura se
visualice en la versión escrita. Revisar esquemas realizados sobre la estructura del
artículo de divulgación y verificar si se incluyen las partes en el texto elaborado:
introducción, desarrollo, conclusión; de modo de aclarar los conceptos que se quieren
transmitir. En el texto “El efecto mariposa” usar procedimientos explicativos como
definiciones, citas de autoridad, ejemplos; etcétera, registrados en el banco de recursos,
ayuda a la comprensión. En el caso de “Lo viajes espaciales”, se puede usar fichas para
considerar posibles cierres de este tipo de texto: consecuencias positivas/ negativas;
interrogante abierto; sentencia o premonición ya que no concluye retomando ideas de los
viajes espaciales, sino que comenta sólo un ejemplo.

4-  Corregir los errores ortográficos y de vocabulario, a partir del uso de diccionarios y

gramáticas (digitales o impresos). Reflexionar sobre las convenciones ortográficas por
parejas y/o de manera colectiva si las dificultades se presentan de forma regular en la
mayoría de los escritos. Recurrir a fichas que contengan los diferentes usos y reglas
ortográficas, así como también, elaborar familias de palabras para comprender y recordar
cómo se escriben determinados vocablos; etc. Asimismo, utilizar vocabulario específico y
expresiones que se relacionen con el lenguaje de la ciencia y la tecnología, emplear de
tecnicismos, propios de las diferentes disciplinas, o incluir neologismos, ayuda a
incorporar mayor verosimilitud o ilusión de la realidad en el texto.  Estas estrategias
podrían implementarse en la corrección de los tres textos ya que se visualizan diferentes
dificultades en cuanto a la tildación “génetica”; con el uso de la mayúscula en nombres
propios “neil armstrong” y la escritura de expresiones incorrectas
“manipulasión”,“asepción”; entre otras.

REVISIÓN DEL TEXTO

En esta instancia de revisión se propondrán una serie de

herramientas y/o instrumentos que permitirán la reflexión sobre el lenguaje y
la corrección del texto. La intervención del docente tendrá un carácter
orientador con la finalidad de promover la autonomía y el control por parte de
los alumnos de sus propias producciones escritas.
Cómo trabajar en clase el uso de Internet y cómo retomar la información que de allí
proviene para la escritura de textos propios.

Internet constituye uno de los componentes de las llamadas Nuevas Tecnologías, y

dichas tecnologías están presentes en diversos ámbitos de la vida. Su inserción se
encuentra vinculada a los cambios sociales, políticos y económicos de las últimas
décadas. La escuela no se encuentra ajena a este proceso de los cambios e innovaciones
que se están generando en nuestra sociedad. Sin embargo, la forma como se incorporen
estas tecnologías estará determinada por diferentes factores: desde las políticas
educativas generales hasta las acciones curriculares que se desarrollen en el marco de
cada institución.
Para utilizar los recursos de Internet, debe tenerse como premisa el fomento en los
estudiantes de una actitud crítica hacia la información que se comparte; la confiabilidad de
los productores de la información, ponen en primer plano la cuestión de la capacidad del
usuario para diferenciar la información relevante y veraz de la que no lo es. Sólo con la
construcción de criterios de selección, y el desarrollo de competencias críticas, se
permitirá a los usuarios seleccionar la información. Sin duda, la falta de conocimiento
sobre un tema, complica la búsqueda.

Los usos más frecuentemente observados de internet en el aula de clase son:

i)enseñar, practicar y ejercitar; ii) proveer simulación; iii) resolver problemas y elaborar
productos y iv) proveer acceso a información y comunicación.
En contraste, un aspecto a tener en cuenta en el uso de internet es el uso ético de la
información para evitar plagio.  Hay varios procedimientos para evitar el plagio:
1. Tomar siempre los datos de la fuente de la que se obtiene la información
El plagio se debe muchas veces a una mala organización de la bibliografía que hemos
recogido para un trabajo; siempre debemos tomar los datos de la fuente de manera clara
y con cuidado de transcribirlos bien.
2. Citar la frase o el párrafo directamente del original y acreditar la autoridad y fuente
mediante una cita o referencia bibliográfica
Se trata de utilizar las palabras del autor. Pero las citas tienen que:
. estar justificadas
. tener una extensión razonable, más bien cortas
. usar siempre comillas
3. Parafrasear las palabras originales del autor y acreditar la autoridad mediante una cita
o referencia bibliográfica.
Parafrasear es utilizar las ideas de otra persona, pero poniéndolas con tus propias
palabras. No es simplemente cambiar superficialmente el texto, ni reordenar o reemplazar
unas cuantas palabras; es leer el original, comprender lo que el autor dice, sintetizar la
información y escribirla con nuestras propias palabras. El texto resultante tiene la
participación activa del estudiante, evidenciando que tiene conocimiento del tema.
De acuerdo con lo anterior, pensar críticamente permite a los chicos expresar sus ideas, y
no solamente “copiar y pegar”; asimismo le permite ser consciente de la importancia de su
opinión personal en el desarrollo de la escritura propia.

Consigna individual

El texto elegido para ser revisado sería el de los viajes espaciales. Algunos instrumentos
para la revisión que resultan útiles podrían ser:

 los afiches presentes en el aula, ya que el ambiente escolar es un elemento

educativo transversal, y por eso es muy importante que en las aulas y también en
los pasillos sea estimulante, ordenado, cálido y fácil de recordar. Por eso,
materiales como carteles, murales o pósters pueden ser un vehículo excepcional
para llevar a cabo este cometido;
 las notas sobre el género que se está trabajando, llevar notas  es una forma de
organizar la información usada en los trabajos de escritura, puesto que se utilizan
para recopilar, resumir o anotar los contenidos o datos utilizados en la actividad de
escribir. Las notas facilitan la realización de la narración, pues si han sido
confeccionadas correctamente hacen innecesarias consultas adicionales a otras
fuentes;
 las fichas sobre temas como conectores del discurso, además de ayudar al
proceso de aprendizaje, el uso de las Fichas Didácticas en el aula le sirve de
 apoyo al profesor para mantener la atención de sus alumnos, ya que éstas
aumentan su interés, participación y motivación. Un buen punto es que el alumno
puede practicar, aprender vocabulario nuevo, memorizar palabras o términos
específicos, mediante materiales que facilitan la organización de las experiencias
de aprendizaje, actuando como guías que los ponen en contacto con los
contenidos.

El título es atractivo, corto, claro y relacionado con el contenido pero puede

generar confusiones en cuanto al tema. El autor del texto debe presentar el tema a través
de un lenguaje familiar que cultive el interés de su lector  y le permita informarse sobre el
tema a tratar. Creo que el inicio no genera interés leerlo porque presenta datos sin ningún
tipo de relación. La falta de uso de conectores, que son recursos explicativos no ayuda a
que el lector no especializado termine de leerlo. Este tipo de viajes es uno de los temas
clásicos en la escritura tanto de textos de divulgación científica como así también de los
cuentos de ciencia ficción.
Como docente la intervención sería durante el desarrollo de la escritura para guiar
al estudiante escritor. Recomendaría el uso mínimo de tecnicismos, ya que la redacción y
el vocabulario que se maneje en el texto no debe exigir conocimientos especializados por
parte del lector. Por esto, el texto debe entenderse claramente, y en caso de que haya
términos especializados el autor  debe explicarlos para hacerlos claros al lector. El
abuso del lenguaje técnico sin sentido puede alejar al lector del texto. Asimismo, el uso
de ejemplos permitiría al lector visualizar aquello que el estudiante está explicando.
Me parece conveniente sugerir que los chicos vayan escribiendo unidades o
pequeños párrafos que finalmente conformarán un texto sólido y unido. Las unidades del
texto, desde lo más específico a lo más general, son: conceptos claves, frases u
oraciones, y párrafos, no solo conceptos sueltos o nombres de personajes destacados sin
contextualizar, como sucede en el texto mencionado, al nombrar al primer hombre en
llegar a la luna.
Escribir de manera simple, sencilla y sintética, transmitiendo una gran cantidad de
información, es una actividad que lleva gran cantidad de energía y demanda esfuerzo. Por
lo tanto, hay que predisponerse y prepararse para realizar una actividad demandante pero
no imposible.
Bibliografía

Clase 4 Aren, Fernanda, Jimena Dib y Liliana Ceruti. (2017). Clase 4: “¿Sobre qué
aspectos del lenguaje reflexionamos al elaborar la primera versión del escrito?”. En La
reflexión sobre el lenguaje en los proyectos de escritura. Dirección de Formación Continua
– DGCyE.

Clase 5 Aren, Fernanda, Jimena Dib y Liliana Ceruti. (2017). Clase 5: “¿Sobre qué
aspectos del lenguaje reflexionamos al revisar nuevas versiones de los textos?”. En La
reflexión sobre el lenguaje en los proyectos de escritura. Dirección de Formación Continua
– DGCyE.

Torres, M. (2002) “La ortografía: uno de los problemas de la escritura.” En Lectura y vida,
Revista Latinoamericana de Lectura, año 23, nro. 4, pp. 44-48.

Dib, J. (Comp.) (2016): Cap. 4 y “La mochila del escritor” En: Escribir en la escuela. Una
propuesta de enseñanza y evaluación de la escritura. Libro del docente y Cuaderno del
escritor, Buenos Aires: Paidós.