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Cultura e
identidad hispana
en los Estados Unidos
E La escuela digital. Desafíos de América
7eefonía
Cuadernos de Comunicación e Innovación
enero-marzo 2009
TELOS no comparte necesariamente las opiniones vertidas en los artículos firmados, que expresan, como es obvio,la posición de sus autores.
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contenido
4 Presentación El reto de la educación digital
12 Autores Invitados 13 Raul L. Katz. La crisis económica mundial. El retorno del keynesianismo en las Nuevas Redes de Comunicaciones
28 Francisco Marcos Marín. Cultura, sociedad e identidad. Presencia hispana en Estados Unidos de América
36 Perspectivas 37 Juan Carlos Miguel. Factores favorables a una tendencia fuerte. Los contenidos gratuitos en Internet
44 José M. Nobre-Correia. La construcción de Europa. Una reafirmación problemática a través de la comunicación
135 Análisis 136 Raúl Rodríguez. Tiempos de cambio. Industrias culturales en clave de posindustrial
149 Experiencias 150 José Vicente García Santamaría. El futuro de la exhibición. La transformación de los complejos de cine
en complejos de ocio
183 Colaboradores
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El número 78 de TELOS, a sólo dos entregas de spanglish y del choque del español con el inglés, para
distancia de los veinte años completos de presencia culminar con un análisis DAFO, que sistematiza las
editorial–23 desde su fundación–, ha intentado debilidades y amenazas, pero también las fortalezas
equilibrar la oferta temática y de autores en beneficio y oportunidades que encierra este país para el
de la pluralidad de las demandas y la ambición intercambio y para la economía de la cultura.
pluridisciplinar de nuestros lectores. De esta forma, en En Perspectivas, Juan Carlos de Miguel
Autores Invitados, contrasta la visión económica y (Universidad del País Vasco) analiza la marcha de
tecnológica con la lingüística y humanista, en el los contenidos gratuitos de Internet considerándolos
Dossier se abordan los trascendentales retos de la como “una tendencia fuerte” de la Red, y el papel
renovación tecnológica de la educación y, en estratégico de los agregadores de contenidos en
Perspectivas y Análisis alternan los enfoques un marco en el que coexistirán modelos de negocio
filosóficos con los empíricos, en una notable publicitarios y de pago; Juan Manuel Nobre-Correia,
diversidad temática. Todo ello precedido por dos profesor y periodista de alcance internacional
sugerentes Tribunas de la Comunicación, de José de (Universidad Libre Francófona), se enfrenta desde
la Peña sobre las nuevas redes “mágicas”y, de Antonio su privilegiada atalaya en Bruselas a la construcción
Cordón sobre las paradojas de la desregulación. de la identidad de Europa a través de los medios de
Primero, Raul L. Katz (Columbia Business School) comunicación, señalando los peligros del predominio
aborda el impacto de la crisis en las informativo estadounidense para mantener una
telecomunicaciones como un inevitable ciclo recesivo visión europea de sí misma.
que sigue a la notable expansión anterior, pero se El Dossier desmenuza una problemática, la
centra en las necesarias políticas públicas en el sector educación en la Era Digital, especialmente en
para compensar los fallos del mercado en aspectos sus desarrollos más avanzados en la Web 2.0, que
tan multiplicadores como el servicio universal. En separada sólo aparentemente de la comunicación,
segundo lugar, Francisco Marcos Marín, acreditado porque sus cambios vienen provocados-posibilitados
lingüista español (ahora en la Universidad de Texas) por las Tecnologías de la Información y la
se dedica a analizar la presencia del español en los Comunicación (TIC), y sus consecuencias deben ser
Estados Unidos desde una perspectiva inevitablemente pedagógicas; esto es, de
sociodemográfica, examinando sus enormes transformación profunda de sus modelos
dimensiones pero también las desviaciones del comunicativos. Coordinada por el especialista
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Obdulio Martín Bernal (editor de Telos durante Sanz, su director; y tres estrechos colaboradores de
muchos años, y ahora profesor en la Universidad Telefónica y de su Fundación, Yolanda Arribas Alonso,
Carlos III), la monografía aquí publicada sobre las TIC Ignacio Ochoa Mendoza y Teresa Sánchez Godoy
en la Educación aborda sobre todo la enseñanza tienden puentes con la enseñanza universitaria y su
secundaria con ayuda de un nutrido grupo de transformación, tecnológica pero también formativa,
expertos académicos y profesionales que se vuelcan al filo de la aplicación de las directrices de Bolonia.
sobre las diversas perspectivas de esta problemática. En fin, la sección de Análisis nos abre de nuevo a
De esta forma, en los artículos de base del Dossier, reflexiones y estudios experimentales de actualidad
aparece Manuel Benito (Universidad del País Vasco) y ambición. Raúl Rodríguez (Universidad de Alicante),
relacionando las TIC con los nuevos paradigmas autor de una brillante disección reciente sobre los
educativos; Mariano Segura (CENICE) traza un apocalípticos modernos, se cuestiona ahora sobre el
panorama internacional de los notables avances concepto y el papel de las Industrias Culturales,
conseguidos en este campo; Carles Sigalés, Josep reclamando el estatuto central de la publicidad como
María Mominó y Julio Meneses (Universidad Oberta productora de contenidos simbólicos y financiadora
de Cataluña) se centran en las múltiples formas en general de la cultura. Y, en Experiencias, José Vicente
que se está integrando Internet en la educación García Santamaría (Universidad Carlos III) estudia el
escolar en España; y Eduardo Ramos (Director de sector concreto del cine desde la exhibición para
Operaciones de 2mdc.com) examina empírica y plantear la llegada de las tecnologías digitales (el
detalladamente el abanico de nuevas plataformas y e-cinéma, e-movie) que permitiría a las salas
redes que están ya a disposición de toda la enseñanza. convertirse en nuevos artefactos de programación y
Si este despliegue de análisis resulta ya altamente de diversidad cultural, con nuevos modelos de negocio.
ilustrativo de la diversidad de enfoques necesarios Los contenidos de TELOS 78, sumariamente
para entender las cuestiones planteadas, la subsección descritos aquí como breve introducción para los
Puntos de Vista añade testimonios más puntuales lectores, testimonian así el esfuerzo realizado en
pero igualmente valiosos de profesionales e esta nueva etapa para articular, equilibradamente,
investigadores sobre este mismo tema. En primer el mundo de las TIC con el de la cultura, el de las
término, un reconocido experto, Álvaro Marchesi, telecomunicaciones y la informática con la
considerado padre de la reforma educativa moderna comunicación social. Enunciado de forma más
española, revisa la cooperación con Iberoamérica en pragmática, se trata de que cada lector, profesional,
este campo, desde su puesto actual de dirección de la investigador o especialista, encuentre sus temas
OEI (Organización de Estados Iberoamericanos para de experto pero que, al mismo tiempo, pueda echar
la Educación, la Ciencia y la Cultura), en coautoría con una mirada curiosa a otros terrenos conexos sin
Tamara Díaz, de la misma organización. Después, el los cuales su visión quedaría encerrada en fronteras
director de la entidad estatal Red.es, Sebastián Muriel, que ya pertenecen al pasado. Porque la
relaciona las políticas tecnológicas con los planes característica de la tan citada convergencia
educativos públicos españoles. A continuación tecnológica es también la convergencia irreductible
intervienen dos reputados expertos internacionales: –social, universitaria, profesional– entre campos
uno de los autores clásicos de los estudios de científicos y técnicos, parientes de una misma
comunicación mundial,Tapio Varis, pionero en los familia, que la academia separó un tanto
años setenta en los estudios de los flujos artificialmente durante demasiado tiempo.
comunicativos mundiales, que desarrolla el tema de
la educación comunitaria en la Web 2.0, y Alejandro
Piscitelli (Universidad de Buenos Aires), cuya obra y
colaboraciones periodísticas sobre estos temas han
conseguido una gran repercusión. Una experiencia
concreta importante, los Centros Modelo auspiciados
por Fundación Telefónica, es la que cuenta Mariano
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José de la Peña
En la primera década del siglo XXI, una de nuestras estación era tener el potencial de ir a cualquier lugar
principales preocupaciones es estar conectados a una cubierto por la red, incluso del extranjero; otra cosa es
red, a Internet. Estar conectados ahora es sinónimo que uno tuviera el valor y el dinero para hacerlo, pero
de relaciones, información, transacciones, de estar al la red llenaba a esos pueblos de unas oportunidades
día, etc.; mientras que estar desconectados nos relega que no tenían los que estaban más alejados de ella,
al otro lado de la brecha digital. Aparentemente, todo desconectados. Los pueblos conectados a la red
el conocimiento puede de un modo u otro ser prosperaban a expensas de los otros, de los aislados.
accesible con la ayuda de los buscadores y del propio El valor de la red se plasmaba en esta riqueza
criterio de lectura. La Red nos da un gran poder para sobrevenida.
mantenernos competitivos en el mercado laboral, para Lo mismo pasaría años más tarde con la red
disfrutar del ocio y para ganar oportunidades a través de carreteras, con la red sanitaria, con la red educativa,
de otras redes, las redes sociales. etc. Una red dota a sus nodos de una riqueza enorme,
de una riqueza potencial, sólo por pertenecer a ella.
Las redes de la historia contemporánea Es el valor de las oportunidades, que no necesitan
Esto no es nada nuevo; hace 100 años, en la primera siquiera hacerse realidad; el valor es un valor potencial,
década del siglo XX, nuestros bisabuelos también intangible.
querían permanecer conectados a la nueva red del
momento, la que daba acceso a un nuevo mundo de El valor de las redes
ventajas y adelantos: la nueva red eléctrica. Esa red Existe una ley teórica aplicable a las redes y que
proporcionaba la energía necesaria para iluminar y permite establecer matemáticamente su valor, la
para hacer funcionar un nuevo aparato –la radio–, que Ley de Metcalfe, que dice que el valor de una red de
conectaba a los hogares de la época con el mundo, comunicaciones con n nodos aumenta
con los espectáculos, con la música, con las noticias proporcionalmente al cuadrado del número de
y todo sin salir del refugio del hogar. usuarios del sistema (n2). Esta ley se aplica a redes
Ésa fue la primera experiencia colectiva de que las telefónicas y a todo tipo de redes físicas y sociales, a
barreras del espacio podían romperse por medio de la usuarios de sistemas operativos o de aplicaciones, etc.
tecnología.También los pueblos y las ciudades habían Hay sesudos estudios que la cuestionan y aproximan
peleado unos con otros unos años antes para que por más su valor a una función del tipo n*log(n).
ellos pasara otra gran red, la de ferrocarriles. Tener una No es mi interés entrar aquí en estos cálculos, pero
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lo que viene a mostrar esta ley (enunciada por primera o una información, etc. Así, el consejo de la psicología
vez por Robert M. Metcalfe, el inventor de Ethernet en actual, dada la plasticidad del cerebro, es estimular
la década de 1970) es el rápido aumento del valor de a éste con música, juegos, deporte, etc., en las etapas
una red debido al aumento de sus nodos. Muchas de tempranas de la vida para configurarlo muy rico en
las desorbitadas valoraciones de empresas de Internet conexiones, en nuevos caminos y, portanto, hacerlo
a finales del siglo XX, en la burbuja de las “puntocom”, más apto para encontrar diferentes alternativas de
se basaban en sus cálculos a partir de esta ley. Hoy, en interconexión, lo que debería configurar un organismo
pleno boom de las nuevas redes, las redes sociales más rico en pensamiento y creatividad.
(LinkedIn, Xing, Facebook, Orkut, MySpace, etc.), se Internet hoy nos muestra un comportamiento
vuelve a plantear el tema del valor de una red y de si similar. Las interacciones entre sus nodos, entre las
dicha ley refleja o no este nuevo fenómeno. personas que lo usan, se han multiplicado y con ellas
Al mismo tiempo existe quien enuncia una ley ha surgido una creatividad fruto de la colaboración y
inversa a la de Metcalfe, bajo la consideración de que la innovación en grupo, con personas situadas en
la privacidad y la seguridad de una red son diferentes lugares físicos del planeta. Grupos de no
inversamente proporcionales al cuadrado de sus expertos pueden configurar redes con un potencial
miembros. Es una clara alusión a uno de los de conocimiento comparable al de centros de
principales problemas emergentes, la vulnerabilidad investigación. Esta idea metrae a la memoria una
de los datos en las redes sociales. frase de un libro de Jorge Wagensberg, director del
Las propiedades emergentes son otro de los Museo de las Ciencias de Barcelona, a propósito de la
maravillosos resultados de las redes. Existen colaboración y el diálogo: «Conversar es una buena
propiedades que no poseen los miembros individuales idea porque, en general, no ignoramos lo mismo».
pero que sí emergen de la red; por ejemplo, una Así, las tecnologías actuales han multiplicado la
hormiga es un animal con un comportamiento conectividad y las interacciones. Antes de Internet,
bastante simple y con reglas muy definidas; sin cuando un adolescente se encerraba en su cuarto
embargo, un hormiguero posee un comportamiento con su ordenador se estaba aislando del mundo. Hoy
complejo, muy flexible y fruto de la interacción entre cuando lo hace está más conectado con el mundo y
sus miembros. Así, la teoría de la complejidad ha es más dialogante que el resto de su familia que está
dejado de considerar el mundo en función del análisis viendo en ese momento la televisión, aunque
de sus componentes individuales y ha pasado a aparentemente no lo parezca. El nuevo conjunto de
entenderlo en virtud de sus redes y, sobre todo, de las tecnologías y servicios de Internet (blogs, wikis, redes
interacciones de sus elementos. sociales, etc.) que se ha venido a denominar con el
“técnico” nombre de Web 2.0 como sifuera la fase 2
El valor de la interacción de algún proyecto, es sobre todo interacción,
Lo que sí es evidente es que una red es más valiosa herramientas que facilitan el diálogo y la colaboración
cuanto más interconectada está, puesto que permite entre iguales.
más interacciones. Un ejemplo es el cerebro humano; Kevin Nelly en una charla sobre los 5.000 días
el estudio de la fisiología de una neurona da pocas de Internet ya pasados y los 5.000 próximos (véase
pistas sobre el verdadero potencial de un cerebro, del http://www.Ted.com) valoraba las dimensiones de
mismo modo que el estudio de un bloque de piedra la Red en cifras de este modo: 55 billones (millones
nos dice poco sobre una catedral. Lo que de millones) de enlaces entre páginas; 100.000
verdaderamente nos da idea del valor de un cerebro es millones de clics por día; 8 terabytes de tráfico por
saber que en él existen cien mil millones de neuronas segundo (media biblioteca del Congreso de los
y que cada una de ellas puede tener hasta mil EEUU, 17 millones de libros, pasando por la Red
conexiones con otras, lo que da un valor de más de cada segundo); 1.000 millones de chips de PC
cien billones de sinapsis, de potenciales lugares de conectados por Internet; 2 millones de correos
interacción química eléctrica, para almacenar electrónicos por segundo y 1 millón de mensajes
recuerdos, tener emociones, procesar un pensamiento instantáneos por segundo.
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Antonio Cordón
Que si son galgos o si son podencos, que si más alguna el camino que se marcó en Lisboa hace años
competencia o más regulación, que si más legislación y que pretendía situar a nuestro continente entre
ex ante, o más ex post, el caso es que las las sociedades mas competitivas del mundo. Si los
telecomunicaciones europeas se han atascado en el países de la Unión Europea (UE) no consiguen
peor momento; es decir, cuando tocaba invertir en incrementar de manera notable sus índices de
una nueva generación de redes, y todos miramos productividad, nuestra salida de la crisis será lenta
hacia los reguladores, como si éstos se fueran a sacar y dolorosa. Y esa salida depende en buena manera
un conejo de la chistera y resolver así el embrollo. de nuestra capacidad para integrar las nuevas
Es el peor momento para esta discusión, porque tecnologías en los procesos de producción de bienes
más allá de quién tenga razón –y la verdad es que y servicios.
cada parte tiene sus razones y sus legítimos Para llevar adelante los objetivos de la agenda
intereses–, la cuestión es que Europa se está de Lisboa, muchas tareas han de ser llevadas a cabo
quedando atrás en una carrera que es más –por ejemplo, la formación de los ciudadanos
importante que los intereses y las razones de (denominada broadband readiness) o la existencia
quienes discuten sobre el modelo de mercado a de una oferta de servicios amplia– por parte, entre
aplicar, en el tiempo de la Banda Ancha. otros, de las propias Administraciones Públicas.
Porque lo que está en cuestión, más allá del Pero ni capacitación ni oferta de servicios serán
derecho de cada operador a disponer de una suficientes sin la existencia de unas infraestructuras,
posición ventajosa en este mercado de la Banda fijas y móviles, capaces de transportar cantidades
Ancha, es el derecho de los ciudadanos y de las exponencialmente crecientes de información y
empresas europeas a disponer de las herramientas accesibles para la mayoría de los ciudadanos.
de productividad y de competitividad necesarias Esto lo saben en Corea o Japón, países que no han
para asegurar su futuro en un mundo seguido el modelo de liberalización y desregulación
crecientemente globalizado. emprendido en todo el mundo a partir de mediados
de la década de 1980 y que trazaron hace mucho
La hoja de ruta de Lisboa tiempo sus planes de despliegue de las
Y es ese derecho lo que debería primar en esta infraestructuras de la Sociedad de la Información (SI)
discusión, porque en medio de esta crisis primero, de la Sociedad del Conocimiento (SC)
monumental en la que estamos, no hay ninguna después y ahora de la Sociedad Inteligente,
otra salida mejor que la de emprender sin dilación denominaciones que serían sólo etiquetas sino
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tuviesen detrás inversiones, tecnología y sobre todo representa tan sólo el 3,4 por ciento de los accesos
un objetivo nacional y la voluntad de alcanzarlo. FFTx, y el 17,5 de los del cable. Y nos contentamos con
Como resultado, en Japón y en Corea sí hay Banda liderar el mundo menor del xDSL con un 33,8 por
Ancha, y sus empresas y sus ciudadanos se benefician ciento. El efecto de este retraso no es sólo que los
de ello (de hecho, el 43,6 por ciento de todos los ciudadanos de la UE hablemos de los diez megas
accesos FFTx del mundo están en Asia Pacífico y el cuando los demás hablan de los cien, ni que nos
40,5 por ciento en el Sudeste Asiático). estemos quedando atrás en la carrera por disponer
Esto lo saben también en los Estados Unidos de de las infraestructuras del futuro. Lo peor es que
América, donde después de producir el Big Bang de la este retraso está produciendo un efecto perturbador
desregulación, han consolidado un oligopolio de facto, y de gran trascendencia para el futuro de la Unión,
que permite la existencia de las economías de escala que es el del fin de la integración social y territorial,
que justifican las inversiones de las infraestructuras que las telecomunicaciones han estado asegurando
de fibra óptica por encima de las redes de cable que durante más de cien años.
ya se habían desarrollado en la etapa anterior. En materia de BandaAncha, la incertidumbre
Y en los EEUU también hay Banda Ancha: (el 6,2 por regulatoria y la inactividad inversora consecuente
ciento de los accesos FFTx, y el 55,9 por ciento de los están produciendo un efecto “sálvese quien pueda”,
accesos por cable). Pero en la vieja Europa nos hemos que tendrá consecuencias duraderas.
quedado atrapados entre una pasión liberalizadora Los ciudadanos de Estocolmo se cansaron de
digna de mejor causa y la realidad de unos Estados esperar hace años. También los de Ámsterdam.
nacionales que no permiten la consolidación del Muchas ciudades francesas han tomado también
sector.Y esto es lo que ha conducido a una regulación la iniciativa y otras ciudades y regiones las seguirán.
basada en la búsqueda de competencia a toda costa, Mientras los políticos discuten en Bruselas cuál es
y a la realidad de unos mercados reducidos a las el mejor modelo para garantizar que los europeos
fronteras de los países y sus limitaciones. dispongan de acceso a las herramientas de
Cuando esa fórmula se aplicó con acicates a la comunicación del siglo XXI, y mientras las compañías
inversión y con tecnologías comunes que creaban que tendrían que llevar a cabo tal esfuerzo inversor
espacios de mercado más allá de lo nacional, como discuten sobre bussines cases y retornos, capital
sucedió en con el móvil, los resultados fueron buenos, privado y público forman sociedades destinadas a
incluso espectaculares. Pero cuando se aplicaron a las cubrir lo que la iniciativa privada no asegura, y lo
antiguas redes de cobre y se primó la competencia hacen no solamente en regiones necesitadas de
sobre cualquier otra cosa, el resultado fue la planes de activación económica, sino también en
emergencia de unos operadores minimalistas, regiones ricas y desarrolladas.
incapaces de competir con los antiguos monopolios y En su libro Viaje al futuro del imperio, el periodista
de innovar, ni en tecnología ni en servicios. y escritor de libros de viajes Robert Kaplan nos
Dicen los actuales gestores de Bruselas hablaba de las diferencias que se pueden observar
que la competencia genera inversiones. Y eso es entre los distritos centrales de las grandes ciudades
verdad cuando los competidores son semejantes, norteamericanas, abandonadas a su suerte en
como sucedería en una UE con tres o cuatro materia de todo tipo de infraestructuras, y los
grandes operadores, no cuando entre los que nuevos suburbios de la clase media educada, bien
–supuestamente– compiten hay un mundo, y abastecidos de autovías de fibra óptica, para que sus
cuando se permiten modelos de negocio que sólo habitantes pudiesen participar de las ventajas de la
están basados en el bajo coste. globalización y de las oportunidades de una
sociedad abierta.
La Banda Ancha o el fin de la igualdad de Cuando leí el libro de Kaplan hace unos años,
oportunidades pensé que en Europa podríamos mantener un
Con todo esto, la realidad es que en Europa, la sistema diferente en el que primase la integración
Banda Ancha es una rareza: Europa Occidental sobre el sistema del ganador que se lo lleva todo.
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Autores
invitados
Raúl L. Katz
Francisco A. Marcos Marín
autores invitados
Raúl L. Katz
RESUMEN ABSTRACT
ESTE ARTÍCULO ANALIZA EL IMPACTO POTENCIAL THIS ARTICLE ANALYZES THE POTENTIAL IMPACT
DE LA CRISIS ECONÓMICA EN EL SECTOR DE LAS OFTHE ECONOMIC CRISIS ON THE
TELECOMUNICACIONES Y LA ENMARCA DENTRO TELECOMMUNICATIONS
ITWITHIN CONVENTIONALSECTOR,
CYCLES
POSITIONING
OF GROWTH
DE CICLOS CONVENCIONALES DE EXPANSIÓN
Y RECESIÓN. A PARTIR DE ELLO, EXPLORA CUÁL AND RECESSION. MOREOVER, THEARTICLEALSO
PODRÍA SER EL IMPACTO DE LA CRISIS EN LA EXPLORES HOW THE CRISIS MIGHT AFFECTTHE
INVERSIÓN DE CAPITAL NECESARIA PARA EL CAPITAL INVESTMENT NECESSARY FOR
DESPLIEGUE DE REDES DE NUEVA GENERACIÓN. DEPLOYING THE LATEST GENERATION OF
SOBRE ESTA BASE, DISCUTE EL PAPEL DEL ESTADO NETWORKS. DRAWING UPON THESE LINES, THE
ENTANTO FACILITADOR EN LA CONSTRUCCIÓN AUTHOR DISCUSSESTHE GOVERNMENT’S ROLE
DE ESTA INFRAESTRUCTURA1 AS FACILITATOR IN BUILDINGTHIS
INFRASTRUCTURE.
1Elsiguiente artículo se basa en dos notas publicadas regreso del Estado (Nota Enter 107). Su contenido ha
previamente en la web de Enter–Instituto de sido ampliado para reflejar avances en varios
Empresa La crisis económica y repercusión en el proyectos de investigación.
sector de telecomunicaciones (Nota Enter101) y El
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autores invitados
Los últimos meses han sido considerablemente totalidad del capital necesario para su despliegue,
duros para la economía mundial, sobre todo en los ¿cuál debería ser el papel del Estado? En otras
países industrializados. La crisis del subprime y su palabras, si la crisis económica actual afecta a la
impacto en los sectores financiero e inmobiliario posibilidad de construcción de las redes de nueva
han comenzado a trasladarse de manera sistémica generación, al mismo tiempo que éstas pueden
a otros sectores de la economía. El sector de las representar una de las infraestructuras pasibles de
telecomunicaciones no está exento de estas contribuir a la generación de efectos económicos
dinámicas. positivos, los gobiernos deberían crear un entorno de
incentivos y subsidios positivos, amén de garantizar el
Intervención estatal para el desarrollo de redes de flujo de fondos públicos necesarios para que estas
nueva generación redes sean construidas.
Esta situación conlleva un problema fundamental
en lo que concierne al futuro de las redes de acceso. Impacto de la crisis económica en el sector de las
Los operadores de la mayor parte de los países telecomunicaciones
industrializados están en este momento encarando Desde la crisis de 2001–2002, el sector de las
–con diferentes niveles de énfasis– el despliegue de telecomunicaciones ha sufrido una llamada de
redes de nueva generación, lo que permitirá, atención. Recordemos que la industria entró en un
mediante el incremento sustancial en capacidad y ciclo recesivo a escala mundial cuando su tasa de
funcionalidad de las mismas, la entrega de nuevos crecimiento se desplomó entre 8 y 14 puntos
servicios y la distribución de una nueva generación porcentuales (ver figura 1).
de contenidos audiovisuales. En ese momento, la combinación de los altos
La construcción de estas nuevas redes, sea costos fijos con los bajos costos marginales, la falta
mediante la instalación de fibra óptica en la red de de elasticidad de la demanda, los efectos de red, la
acceso (en el caso de las telecomunicaciones) o de incertidumbre tecnológica y otros factores dieron
DOCSIS 3.0 (en el caso de los operadores de cable), lugar a una nueva etapa para el sector,
requiere una inversión considerable de capital. caracterizada por la volatilidad y su condición
Ahora bien, los modelos financieros de las nuevas cíclica, tan comunes en otros sectores económicos,
redes de acceso demuestran que la rentabilidad de como la construcción. Estos ciclos incluyen la
la inversión en las citadas infraestructuras depende expansión de la demanda y de la oferta,
principalmente de la densidad topográfica, los alternándose con la contracción y consolidación del
Los operadores de la ingresos a ser generados por los nuevos servicios y sector (ver figura 2).
mayoría de los países un marco regulatorio que genere los incentivos Sin embargo, cuando comenzábamos a
industrializados están adecuados. Considerando la situación económica comprender la naturaleza del cambio en la
en este momento actual, en la que el consumo de servicios de dinámica del sector, las telecomunicaciones se
encarando el telecomunicaciones se podría ver reducida estabilizaron y recobraron una tasa de crecimiento
despliegue de redes de significativamente, la posibilidad de invertir en saludable.
nueva generación nuevas redes de acuerdo con los principios clásicos Con la recuperación de la industria iniciada en
de rentabilidad comercial se podría ver afectada. 2003, la disponibilidad de crédito comenzó a
Por otro lado, numerosos análisis del impacto social estimular la inversión y antes de que nos
y económico potencial de las nuevas redes muestran pudiéramos llamar a sosiego, nos encontramos en
que éstas conllevan externalidades sustanciales en una nueva era de hiperactividad similar a la de los
términos de incremento de la productividad laboral, años de la burbuja del “punto.com”, llamada
generación de empleo y eficiencia en los procesos apropiadamente “Web 2.0”. Transacciones como la
productivos. Es en este contexto donde corresponde adquisición de Skype por eBay inauguraron una
hacerse la siguiente pregunta: si las nuevas redes de nueva era de “exuberancia irracional” (Katz et al.,
acceso pueden generar externalidades sustanciales, 2007), mientras que la sobrevaloración de las redes
pero el sector privado no puede contribuir con la sociales (Katz et al., 2008a) reafirmó esta tendencia.
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autores invitados
18% Equilibrio
16%
10%
14%
12%
Cosolidación Crecimiento
de la demanda
8% tecnológica y
6%
4% disrupción.
Efectos de red
0%
2%
Expansión
de la industria
3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
9 9 9 9 9 9 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9 9 0
2 0 0 0 0 0
9
1 19 1 19 1 9
1 19 2
0 2 2 0
2 2 0
2 2 2
US EUR
FUENTE: ITU;TIA
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autores invitados
-800
Reducción en gasto en telecomunicaciones. El
-1.000
primer efecto observado en EEUU es la reducción
del gasto doméstico en servicios de -1.200
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autores invitados
los movimientos tarifarios de los últimos años (como consumidor, que lo lleva a posponer la compra
la inclusión de la larga distancia en los minutos de productos y servicios. Este efecto es
móviles) han acelerado la sustitución3. Ahora bien, aparentemente uno de los más importantes,
cuando la economía entra en un ciclo recesivo, el causando en EEUU una disminución de nuevas
usuario puede revertir su comportamiento y conexiones de Banda Ancha. ATT y Verizon han
comenzar a usar más el teléfono fijo (sobre todo si la anunciado que en el segundo trimestre de 2008
tarifa del mismo es plana y, por lo tanto, no varía en el número de nuevos abonados a sus servicios de
La secuencialidad de los función de la magnitud de uso) y limitar el uso del Banda Ancha –tanto ADSL como servicios de fibra–
ciclos se transformó en móvil a situaciones en la que no tiene alternativa de disminuyó más del 80 por ciento (ver figura 6).
dos procesos de acceso fijo. Como puede observarse en la serie histórica, la
ocurrencia simultánea: caída repentina del segundo trimestre de 2008,
consolidación sectorial y Sustitución de la Banda Ancha fija por la móvil. aun cuando podría ser explicada por otras razones
expansión del mercado La tercera dinámica de sustitución se manifiesta como la estacionalidad4, tiene que estar
entre la Banda Ancha fija y la móvil. En algunos determinada necesariamente por las condiciones
mercados europeos, el Internet móvil –sobre todo macroeconómicas. Por ejemplo, por primera vez
vía 3G– está sustituyendo a la Banda Ancha fija. en la historia, Verizon no generó conexiones en
Algunos segmentos de mercado afectados por la ADSL. Esto significa que, en el mejor de los casos,
situación económica (por ejemplo, los estudiantes) todas las cancelaciones de ADSL fueron debidas
pueden llegar a cancelar su conexión fija y a la canibalización por la fibra, lo que implicó
consolidar su acceso a Internet mediante el solamente un incrementoneto de 54.000 accesos
terminal móvil, que puede complementarse con el de Banda Ancha. El número equivalente para ATT
acceso garantizado en el lugar de trabajo y estudio. es de 45.000.
Más allá de la consolidación de la cartera de Hay otras razones por las que ocurre esta caída,
servicios ofertados, ciertos segmentos de mercado entre ellas la competencia exitosa de los
pueden llegar a cancelar algunos de ellos. Esto se operadores de televisión por cable. En cualquier
produciría en situaciones similares a las de las caso, la caída repentina de ambos operadores
hipotecas que ven aumentar su tasa de interés indica que el factor macroeconómico está
durante el segundo año, lo que puede llegar a afectar ejerciendo un impacto negativo. La suma de las
a la capacidad de pago del consumidor. En el terreno cancelaciones de telefonía y Banda Ancha en EEUU
de las telecomunicaciones, el equivalente sería la muestra una tendencia a la reducción de líneas
desaparición del descuento al final de la promoción fijas muy seria (ver figura 7).
(por ejemplo, Verizon incrementa su tarifa de Banda
Ancha por fibra después de los primeros seis meses Freno al desarrollo de la Banda Ancha
de haberla comprado), incremento que puede llevar Esta situación comienza a observarse en otros
al consumidor a desconectar el servicio. ATT, por países industrializados. En parte debido a la
ejemplo, ha informado de que este comportamiento saturación de servicio, en parte influenciado por la
ya se está materializando. crisis económica, la creciente penetración de la
Banda Ancha se está ralentizando. Por ejemplo, por
Descenso en la confianza del consumidor primera vez en su historia, el crecimiento de la
La otra manifestación de la crisis económica Banda Ancha en Alemania ha caído a tasas
es la convencional disminución de la confianza del intertrimestrales del 4 por ciento; en el caso del
3
Al usuario estadounidense le compensa más 4 El segundo trimestre es el de crecimiento más lento
económicamente usar su móvil en el hogar para del año.
hacer llamadas de larga distancia.
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autores invitados
Verizon ATT
1.000
-600
-400
-200
600
800
400
200
0 3 1.000
800
600
400
200
-200
-400
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* Fixed wireless (Wimax,Wll), Power Line Carrier ** Dos telcos *** Tres telcos **** Numerosos telcos
FUENTE: ECTA, OECD, AUTORIDADES REGULATORIAS
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público y privado. De acuerdo con este concepto, la confluencia de una tendencia macro de política
década de 1960 representó un periodo de elevada económica y dos variables internas al sector de
intervención estatal en los países industrializados. telecomunicaciones está anunciando el comienzo
Más tarde, a mediados de los años setenta, el de este nuevo periodo.
péndulo osciló en la dirección opuesta hacia el Nos referimos en primer lugar a la
sector privado. De la misma manera, en las naciones reconsideración del papel que debe jugar el Estado
en vías de desarrollo, las décadas de 1950 y 1960 frente a la crisis financiera que estamos La caída repentina
supusieron un periodo de expansión significativa de enfrentando. En segundo lugar, consideramos que de los operadores
la intervención del Estado en el desarrollo la inversión necesaria para desplegar redes de indica que el factor
económico de los países. Esta determinación se telecomunicaciones de nueva generación es de tal macroeconómico
tomó como reacción a la dominación del sector magnitud e importancia socio-económica, que la está ejerciendo un
privado en la época de dominación colonial. intervención del sector público es absolutamente impacto negativo
Finalmente, los años ochenta inauguraron un necesaria.
periodo en el que el sector privado asumió el papel En este último año hemos comenzado a observar
directriz en la gestión de la economía. En esa ciertos signos, particularmente en EEUU, que
década, el cambio se materializó en privatizaciones, pueden indicar el fin del ciclo iniciado en la década
políticas de reducción del aparato del Estado y un de los años ochenta y la reentrada del sector público
intento de disminución de la regulación. En ese en escena. La premisa de partida de las políticas
momento, el cambio pendular no sólo se materializó económicas que están comenzando a imponerse
en el mundo industrializado, sino que se extendió a plantea que, si bien las políticas privatizadoras y
nivel mundial. La difusión de políticas privatizadoras desreguladoras de los años ochenta y noventa
y anti-estatizantes llegó a casi todas las naciones, resultaron con beneficios importantísimos, éstas se
con pocas excepciones (Katz, 2008c). apoyaron en un conjunto de circunstancias (entre
¿Qué es lo que determina estos cambios ellas, la burbuja de Internet) que hoy ya no existen.
seculares? Hirschman considera que los periodos de En otras palabras, lo que fue apropiado en la década
oscilación pendular entre la preeminencia del de 1990 ya no lo es más, lo que requiere una
sector público o el privado están influenciados por redefinición del papel del Estado en lo que hace a su
la brecha que se genera entre las expectativas que intervención en la economía.
la sociedad tiene de uno u otro sector y su Ahora bien, la reentrada del sector público en
desempeño real. escena no significa la vuelta al pasado. En el mejor
Así, cuando el sector público no responde a las ejemplo de dialéctica hegeliana, podemos predecir
necesidades de la sociedad (debido a la ineficiencia, que el nuevo entorno de intervención pública no
expansión burocrática indiscriminada o falta de podrá ser asimilado al ejemplo de la década de los
capacidad de gestión), el sector privado emerge sesenta, sino que deberá asumir nuevas
como alternativa. Así, en telecomunicaciones, la ola características para poder responder a los nuevos
privatizadora se impone cuando resulta claro que desafíos. La filosofía económica está todavía hoy
una industria en manos del Estado no puede dar sustentada en la creencia del poder de los mercados,
respuesta a las necesidades de innovación pero se orienta a buscar aquellas “imperfecciones”
tecnológica que plantea una economía dependiente donde las leyes del mercado no resuelven los
de forma creciente en el procesamiento y problemas económicos y, una vez identificadas,
transmisión rápida de información. buscar soluciones parciales. En este contexto, el
concepto de que el gobierno debe incrementar la
Signos de una nueva etapa inversión en infraestructura, energía alternativa e
Ahora bien; basándonos en el argumento investigación científica, ha comenzado a ser
anterior, ¿cómo es posible entrar en un periodo en adoptado en los EEUU, indicando así una migración
el que el Estado asuma nuevamente un papel a una tradición más europea del papel del Estado.
preeminente? En el entender de este autor, la Esta tendencia se ve confirmada en el análisis
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Un libro tan clásico como History of Texas de H. el cambio en la perspectiva de los mercados, por la
Yoakum (1855) comienza con este inequívoco aserto: presencia del consumidor hispano. La reacción es
«Los primeros emigrantes europeos a Texas fueron vender en español al hispano o latino, sin
conducidos allí por Robert Cavalier, el Sieur de La preocuparse de la calidad del español que se utiliza;
Salle, quien llegó a la parte oeste, cerca de la entrada con que entienda, basta. La variante norteamericana
a la Bahía de Matagorda, el 18 de febrero de 1685. La del español tiene una fuerte componente de
Salle fue un valiente y galante caballero de Luis XIV». fragmentación. Aunque no estéfísicamente
separado del resto de la koiné hispánica, el español
Una herencia hispana negada de los EEUU se diferencia de ella estructuralmente.
Yoakum sabía, sin embargo, que El Paso, al menos, Frente a la coherencia lingüística y la intención de
había desempeñado un papel esencial en todo lo unidad muy claras en los países hispanoamericanos,
relacionado con la conquista de Nuevo México y el esas preocupaciones no siempre se pueden percibir
Oeste de Texas. Su aseveración debe situarse en un en el español de los Estado Unidos.
contexto obsoleto: el de tratar de diversificar las
aportaciones de otros pueblos europeos en la El encuadre
construcción de los Estados Unidos de América, Un diccionario enciclopédico proporcionará una
reduciendo su relativa importancia. Esta idea sigue definición de los Estados Unidos de América como
manteniendo cierto peso, aunque por fortuna está ésta: «República norteamericana con costas en el
más debilitada. El transcurrir de los siglos va Atlántico y el Pacífico, compuesta por cincuenta
deshaciendo esa pueril concepción y cada vez es Estados, cuarenta y ocho de ellos contiguos en
más necesario reconstruir una historia de los Norteamérica, más Alaska en el noroeste de ese
Estados Unidos inseparable del pasado hispánico de continente, las Islas Hawai en el Océano Pacífico y
una enorme parte de su territorio. Tampoco es un varios territorios isleños en el Caribe y el Pacífico.
empeño nuevo. Recuérdese que ya en 1883, Walt Logró su independencia en 1776».
Whitman, en The Spanish Element in Our Nationality De hecho, la creación de un gentilicio, como ya «Los norteamericanos
(escrito con motivo del 333 aniversario de la trató con humor Julio Camba, ha sido siempre un tenemos todavía que
fundación de Santa Fe, en Nuevo México) había problema:‘americanos’ son todos en el continente, aprender nuestros
dicho inequívocamente: «Los norteamericanos ‘norteamericanos’son también los canadienses propios antecedentes y
tenemos todavía que aprender nuestros propios (si los mexicanos sonaplicable
‘estadounidenses’es centroamericanos),
también a los ordenarlos para
antecedentes y ordenarlos para unificarlos. Serán unificarlos»
más amplios de lo supuesto hasta ahora y de ciudadanos de los Estados Unidos Mexicanos o de los (Walt Whitman)
fuentes ampliamente diversas. Hasta aquí, llevados Estados Unidos del Brasil, entre otros.‘Usanos’no
por los escritores y maestros de Nueva Inglaterra, deja de ser una propuesta irónica.‘Gringos’es una
nos hemos abandonado a la noción de que nuestros palabra española del siglo XVIII, recogida en el tomo
Estados Unidos se conformaron sólo desde las Islas II del Diccionario Castellano de Esteban de Terreros y
Británicas y forman esencialmente sólo una Pando en 1767: «Gringos llaman en Málaga a los
segunda Inglaterra, lo cual es un grandísimo error. Se extranjeros, que tienen cierta especie de acento, que
demostrará con certeza que muchos de los rasgos los priva de una locución fácil y natural castellana; y
destacados para nuestra futura personalidad en Madrid dan el mismo, y por la misma causa con
nacional y algunos de los mejores proceden de un particularidad a los Irlandeses». Pero ni se aplica
fondo distinto del británico. Tal como están, los exclusivamente a los norteamericanos ni es un
rasgos británicos y alemanes, por valiosos que sean gentilicio. Sería una deformación de ‘griego’, como
en lo concreto, ya amenazan exceso. O mejor, diría ‘lengua ininteligible’, igual que hoy se dice «esto para
yo, han alcanzado ya ese exceso». míes chino» (en alemán, curiosamente, para que
La situación creada por la coincidencia de la nadie se agrande, «das kommt Spanisch mir vor»).
recuperación de la herencia hispana y del nuevo peso Ese mismo diccionario enciclopédico seguirá
del español en el mundo se ve afectada también por explicando que las colonias que se independizaron
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lo hicieron de Gran Bretaña y señalará como los dos rasgos más destacados.
momentos fundamentales de su historia la Guerra Este cuadro general está sufriendo un
Civil, en el siglo XIX, y la Gran Depresión, en el siglo permanente proceso de cambio, en el cual hay que
XX. No recordará que más de la mitad del territorio señalar dos rasgos generales: 1) la población
norteamericano nunca fue colonia británica, sino en puertorriqueña se desplaza por el resto del
parte francesa y –sobre todo– parte del virreinato de territorio, hacia el Sur y el Suroeste, de manera que
La reacción es vender la Nueva España, que se independizó como México. alterna con los cubanos de origen en Florida y
en español al hispano Este último país perdió más de la mitad de su empieza a constituir núcleos importantes de
o latino, sin preocuparse territorio original, cedido a los EEUU de población; 2) la población hispana general sigue
de la calidad del español Norteamérica por el Tratado de Guadalupe Hidalgo, también –en menor escala– ese movimiento
que se utiliza firmado el 2 de febrero de 1848 y ampliado el 16 de migratorio interno y se distribuye de manera más
noviembre de 1854 mediante la compra por diez regular en esas regiones, además de extenderse al
millones de dólares del territorio de La Mesilla, al sur resto del territorio.
de Arizona –entonces Nuevo México–, en el área de
Tucson: más de 888.000 millas cuadradas, unos Pachuco y caló de rasquachis, gonzos y zoot-suiters
2.300.000 km2, el equivalente a la superficie Los lenguajes o usos jergales espontáneos y
conjunta de Portugal, España, Francia, Reino Unido, profundos del Suroeste están unidos a dos grupos
Alemania, Bélgica, Holanda, Dinamarca, Hungría, sociales y económicos muy diversos. El campesino
Suiza, Croacia e Italia. Una superficie que se reparte ambulante que se gana la vida con improvisaciones
entre los siguientes estados (tras cada uno se da su y chapuzas se designa precisamente con la palabra
fecha de ingreso y el número de estado según está): de ese significado: es el rasquachi, el ser desvalido,
California (09.09.1850, 31), Nevada (31.10.1864, 36), desamparado, que sirve también de objeto de
Utah (04.01.1896,45), Arizona (14.02.1912,48), Nuevo humor y burla y se contrapone al pachuco, vestido
México (6.01.1912, 47), Tejas (29.12.1845, 28), y parte de como zoot suiter, con una levita y unos pantalones
Colorado (01.08.1876,38) y Wyoming (10.07.1890,44). abombados y se caracteriza con una larga cadena de
Sólo los hispanos que viven en EEUU y que se dos vueltas que cae de la cintura hasta más debajo
mueven en las esferas de decisión saben lo que de la rodilla.
realmente cuesta hacer que los anglos admitan de El movimiento literario y periodístico –el cultural,
manera espontánea –no por reflexión intelectual o en general– no se expresa en español sino en
convencimiento político– cosas tan naturales como inglés, con una gran cantidad de elementos
que antes del primer alcalde anglo de San Antonio, españoles o, mejor, del caló, que es el nombre
Texas–, y se podrían poner aquí cientos de nombres que corresponde al habla de los pachucos, con
de lugares– hubo otros muchos alcaldes, durante indudable y nítida coincidencia en su
más de cien años en muchos casos, igualmente denominación con el de la jerga de los gitanos.
legítimos pero que no eran anglos, sino hispanos o, Hay un interés por la identificación de éstos como
mejor, españoles de Ultramar (Almaraz, 1979 y 1989). marginados. Puede elaborarse hasta el estilo
Los territorios cedidos en el Tratado habían formado gonzo, que aparece en reportajes escritos o
parte del México independiente durante menos de filmados en los que el escritor o filmador se mete
treinta años, en muchos casos de modo nominal, y dentro de la acción, abandonando la postura de
antes fueron parte de los reinos de España (nunca observador y que se inició con el artículo Extraños
colonias, como se dice también por influjo anglo, retumbos en Aztlán, como consecuencia de la
sino virreinato) durante otros doscientos. colaboración entre Óscar Z. Acosta y Hunter S.
Thompson, según propone Gregg Barrios (2005).
Los hispanos en los Estados Unidos La revolución mexicana hizo emigrar al Norte, poco
La información existente para identificar la después de 1910, a un gran número de mexicanos
demografía de la población hispana es abundante. que se instalaron en ciudades fronterizas como
En el cuadro 1 (Velásquez, 2007) se resumen sus El Paso o San Antonio (Texas) o, especialmente,
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Origen La población hispana se divide en 6 grupos: los mexicanos (que suponen el 66,1 por ciento de la población
total hispana en los EEUU), los centroamericanos y sudamericanos (que abarcan el 14,5 por ciento), los
puertorriqueños (9 por ciento) y los cubanos, que representan el 4 por ciento. El 6,4 por ciento restante
está formado por hispanos de otros orígenes, incluidos los españoles.
Distribución Los mexicanos se concentran en el Sudoeste (Nuevo Méjico, Tejas, Arizona y California); los
puertorriqueños en el Nordeste (Nueva York y Boston) y los cubanos en el Sudeste (Miami), mientras
que los centroamericanos y suramericanos están divididos en las cuatro regiones.
La mayoría de estos grupos urbanos viven en zonas urbanas.
Edad El 35,7 por ciento de los hispanos es menor de 18 años, comparado con el 23,5 por ciento de
blancos-no hispanos.
La edad media de los hispanos es de 24,5 años, mientras que en el caso de los blancos-no hispanos
es de 34 años.
Ciudadanía El 72 por ciento de los hispanos que viven en EEUU nacieron en otros países y 1 de cada 4 se hace
ciudadano estadounidense. Conviene destacar esto porque la manera de pensar y actuar de los hispanos
puede ser diferente cuando han pasado parte de su vida en sus países de origen, comparada con la de
quienes han nacido en los EEUU.
Educación El 57 por ciento de los hispanos obtienen grado de Escuela superior; de ellos, son los cubanos
quienes tienen un mayor número de graduados en ese nivel, seguidos por los centroamericanos,
con el 64,3 por ciento.
Los hispanos que llegan de América Latina con un título universitario demuestran una mejor preparación
entre los que se gradúan en escuelas públicas en EEUU.
Los hispanos acuden a escuelas de Educación Continua en mayor número que el resto.
Ingresos El promedio de ingresos de los hispanos es de 35.000 dólares al año (frente a los 43.570 de
los no-hispanos).
Su capacidad de compra es de 325.000 millones de dólares, aproximadamente.
La tasa de desempleo es de un 6,8 por ciento, siendo los puertorriqueños los más afectados. Los hispanos
ocupan más posiciones de servicio que ejecutivas.
Los Angeles (California). Allí crearon sus propios de 1970 (Marcos Marín, 2006, pp. 138-148). El 35,7 por ciento de
barrios, aunque la segunda generación –la de 1940– Para comprender el interés de estas figuras, reales, los hispanos es menor
estaba ya en el ámbito del inglés y de la sociedad frente a invenciones posteriores y supuestos de 18 años, comparado
norteamericana. lingüísticos de mesa de despacho, es preciso con el 23,5 por ciento
El Chuco es el nombre que dan a El Paso los entender la evolución de la cultura chicana, como de blancos-no hispanos
nacidos en esa ciudad. Los pachucos (nombre consecuencia de las protestas –tras la aprobación de
que acabó extendiéndose a todo el grupo, con las leyes de braceros en California– que culminaron
notables consecuencias en la dramaturgia chicana, con la huelga de los vendimiadores en Delano en
el teatro y el cine) son los ciudadanos marginales 1965, con el éxito conseguido gracias a los esfuerzos
de la gran urbe, L.A., Los Angeles (sin acento en de César Chávez y sus compañeros, como Rodolfo
inglés), que pasarían a la posteridad por los tristes ‘Corky’ González, en favor de la unión de los
motines (los Zoot Suit Riots) de 1943 como trabajadores. El fenómeno no tuvo sólo alcance
consecuencia del ambiente creado por los sucesos hispano, sino que se extendió a las otras minorías.
de Sleepy Lagoon y el juicio posterior; pero todo En 1965, Luis Valdez, joven aspirante a dramaturgo
ello retomado y reinterpretado sobre todo después que trabajaba en la San Francisco Mime Troupe, se
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expansión del español, pero no a su estructura en lo del español haya predominado este aspecto.
que son sus territorios originarios. En otras palabras, Cualquiera que haya disfrutado con la película del
el spanglish afecta a las personas que tratan de mismo título de James L. Brooks (2004) sabe que lo
comunicarse en un medio anglo, sin dominar el definido (también en lo que concierne a la lucha
inglés, y a quienes se quieran comunicar con ellos, lingüística de la protagonista) no es la lengua, sino
desde el inglés, sin dominar el español. Si, en un un modelo cultural, espléndidamente expresado en
futuro tan teórico como poco probable, el spanglish la escena de Adam Sandler (John), Paz Vega (Flor) y
desplazara a una lengua en los Estados Unidos, esa Shelbie Bruce (Cristina) como intérprete de las
lengua no sería el español, que no es la lengua del palabras de ambos, que acaba con el comentario
país, sino el inglés, que ya desplazó en su momento «culpa, guilt, yes, we know, we are Catholics»3.
al español histórico de los territorios del Suroeste y
de Florida. La amenaza hispánica
El spanglish no es un proceso del español En 2004, un artículo del profesor de Harvard
histórico, es un proceso de lenguas modernas en Samuel P. Huntington titulado El reto hispano,
contacto en situaciones concretas vinculado a provocó duras reacciones dentro y fuera de los
déficits culturales. No debe confundirse tampoco Estados Unidos: «El flujo persistente de inmigrantes
con los resultados de un mal conocimiento, unido al hispanos amenaza con dividir los Estados Unidos en
descuido –y en el fondo, al desprecio cultural– que se dos pueblos, dos culturas y dos lenguas». En
refleja en las malas traducciones al español realidad, sólo se trata de una reacción de identidad,
características de muchos lugares, incluidos posiblemente favorecida por las numerosas veces en
documentos oficiales de municipios o estados. las que los escritores latinos se refieren a un futuro
Además, no hay ’un‘ spanglish, no sucede que exista latino de los EEUU.
un tipo de habla en la que se puedan comunicar En ambos casos hay una sensación de amenaza. El
personas de Nueva York y de Los Angeles de manera cambio en el origen de la población inmigrante,
estable, sino múltiples manifestaciones de resultados.
según
determinantes
Huntington,
Las consecuencias
sobre
halatenido
población
consecuencias
económicas
escolar yde
sus
la El movimiento literario
interferencias dialectales del español con el inglés. y periodístico se expresa
Ni existe un spanglish general, ni tampoco dialectos: en inglés, con una gran
no puede hablarse de un spanglish puertorriqueño o inmigración hispana son notables, porque un cantidad de elementos
uno cubano o uno mexicano; son individuales, mercado interno de cerca de cuarenta millones de españoles
sujetos a modas u oscilaciones. No está en marcha personas (no todas las cuales hablan español; pero
un proceso de ‘criollización’ del spanglish, que haría se sienten dentro de una cultura, de la ‘raza’) es un
que en ciertos hogares se hablara ese inexistente atractivo innegable e impone, en varios aspectos, un
criollo anglo-español y los niños lo aprendieran y sello distinto.
usaran como lengua del hogar. Un individuo, en un Nótese que la discusión de Huntington se centra
momento determinado, a falta de una palabra, o por en los hispanos, a pesar de existir diferencias
juego, con frecuencia, introduce una palabra de la culturales mucho mayores con indios, filipinos y
otra lengua. Así tomó el inglés del Suroeste muchos chinos. Por cierto, éstas no impiden los magníficos
términos del español, como ‘rodeo’,‘patio’ o ‘fiesta’. resultados en la escuela de indios y chinos. En el año
Spanglish es, en general, para la mayoría de la 2000, el 86,6 por ciento de los nacidos en América se
población, más un modo de vida que un graduó en la High School. De los no nativos, los
comportamiento lingüístico, aunque, en el mundo africanos alcanzaron el 94,9 por ciento, los asiáticos
3Véase:
http://www.sonypictures.com/movies/spanglish/
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Escaso prestigio del español Prestigio y valor constantes del Fuerte conciencia de raza Un mercado interno amplio.
culturalmente, en el conjunto inglés como primera lengua hispana.
de la sociedad norteamericana. internacional y lengua de las
estructuras sociales superiores.
Difícil penetración en el Los propios padres de los niños Grupos sociales consistentes Fuerte presencia del español
mercado interno. en edad escolar, que saben lo en las ciudades. en la escuela secundaria.
imprescindible que es dominar
la lengua inglesa para triunfar
en la sociedad.
Escaso interés de los inmigrantes Las tendencias localistas Gran papel cohesionador Necesidad del español
por la cultura, preferencia por el y los guetos. de la Iglesia Católica y buena en los servicios públicos,
trabajo inmediato. actitud interconfesional. apoyada por la legislación.
un 83,8 por ciento, los latinoamericanos en general considerado. Nótese, para evitar triunfalismos,
En 1965, Luis Valdez el 49,6 por ciento y los mexicanos el 33,8 por ciento. que si bien las cifras del español en la educación
y César Chávez crearon Parece que los latinos, en conjunto, tienen menor secundaria –e incluso primaria– norteamericanas
El Teatro Campesino, interés o menores posibilidades de terminar su crecen, las tesis doctorales y las últimas etapas
que se convirtió en educación preuniversitaria. En lo que concierne a la de la educación superior no registran movimientos
el estandarte de la educación universitaria, la brecha es mucho mayor. significativos.
reforma artística Situada en el exacto contexto de la inmigración, la Un avance cuantitativo que no vaya acompañado
chicana acusación de que los inmigrantes hispanos no tienen de uno cualitativo interesa poco. Ninguna ganancia
interés por aprender el inglés es directamente falsa. es despreciable, pero el prestigio es un elemento
Hay un matiz, sin embargo, que afecta a la valoración comercial de mucha importancia y en el comercio
de la educación bilingüe: si se compara con el total de de la lengua es mucho más importante, porque se
los inmigrantes (de los que un 32 por ciento es trata de un intangible. En el terreno cualitativo, las
partidario de que algunas clases de la escuela pública bases del español en los EEUU son tres: los restos
se impartan en las lenguas maternas de los alumnos), del español virreinal, las variantes caribeñas (Puerto
que el 45 por ciento de los mexicanos sea partidario Rico y Cuba, históricamente) y las hablas
de esa fórmula representa un fuerte incremento. Casi mexicanas, sobre todo de los dialectos del norte.
el 90 por ciento de los inmigrantes en general está En el terreno cuantitativo, el español en los Estados
convencido de que el inglés es imprescindible para Unidos, con su polimorfismo y sus numerosas
tener un buen trabajo y más del 65 por ciento variantes, muy lejanas de un spanglish inventado
considera que es natural que los inmigrantes por publicistas avivados, depende de México. Si
aprendan inglés. Pero, frente al 37 por ciento de los desde México se lograra que esa cantidad se
inmigrantes que afirman tener un buen conocimiento acompañara de calidad, si se cuidara el español
del inglés a su llegada a los EEUU, sólo un 7 por ciento con acento espiritual, no fonético, mexicano, ésa
de los mexicanos declara tener ese nivel. sería la línea de futuro. De momento, no es así. La
voz cantante la sigue llevando el conjunto de la
Debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades comunidad hispanohablante, en la que tiene
¿Dónde está entonces –centrados en la lengua– mucho que decir la España cultural en el más
la posibilidad de acción? En la escuela, en la amplio sentido, es decir, también industrial,
educación, en lo cultural, ampliamente comercial, económica (ver cuadro 2).
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Perspectivas
Juan Carlos Miguel
RESUMEN ABSTRACT
LA ABUNDANTE OFERTA DE CONTENIDOS THE HUGE AMOUNTOF FREE CONTENTON
GRATUITOS ACCESIBLES A TRAVÉS DE INTERNET THE INTERNET IS THE RESULTOFA BLENDING
ES EL RESULTADO DE LA CONFLUENCIA DE UNA OF SEVERAL FACTORS AND CONDITIONS WHICH
SERIE DE FACTORES Y SITUACIONES QUE HA HAVE ALLOWED FORTHIS PRACTICE AND WHICH
PERMITIDO Y CONTINÚA FAVORECIENDO EL WILL CONTINUETO FOSTER IT. THIS IS ASTRONG
DESARROLLO DE ESTE TIPO DE PRÁCTICAS. UNA TREND WHICH CURRENTLYSEEMS TO BE ON
TENDENCIA FUERTE CUYO AVANCE PARECE THERISE.
PROPICIO ACTUALMENTE.
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leído) íntegramente. Una manera indirecta sino que‘canibalizan’la audiencia de las versiones
de definir esta característica es decir que «ni el impresas (Simon & Kadiyali, 2007)2.
productor ni el consumidor saben definir la Ahora bien, las organizaciones y empresas cuya
calidad de dicho bien (…) En consecuencia, no puede actividad está basada en la producción de contenidos
hacerse ninguna reclamación» (Peltier, 2007). no son las únicas que liberan contenido gratuito en
• La imitación se produce no sólo en el ámbito Internet. Cada vez existen más organizaciones cuya
productivo, sino también en el consumo. actividad principal no tiene que ver con la producción
Determinados contenidos se convierten en de contenidos y que, sin embargo, producen
best-sellers y son consumidos por porcentajes contenidos, muchas veces con intención de publicitar
amplios de la población. La imitación en el y/o promocionar su auténtica actividad.
consumo se convierte en un medio para reducir
la incertidumbre y la aleatoriedad por parte del Nuevas técnicas de marketing
consumidor. Internet
ello,
Loslos
contenidos
contenidos
a través de
con
gratuitos
foros,
cierto
redes
interés
pueden
sociales
seser
propagan
olablogs.
mejorPor
en El panorama de
ofertantes de
El entorno de la oferta se vuelve más complejo contenidos se ha vuelto
Pero la naturaleza de los bienes intercambiados no fuente de notoriedad, siempre y cuando se tenga en más complejo con la
explica por completo la proliferación de contenidos cuenta que esta estrategia sólo es útil cuando los llegada de Internet
gratuitos en Internet; existen otras dimensiones que contenidos están claramente alineados con la
aportan más pistas. Una de las que más atención ha proposición de valor de la empresa (Lumpking & Dess,
generado es la inclusión del usuario en alguno de los 2004). Algunos ejemplos de entidades que ofrecen
puntos de la cadena de valor de la información en los contenido gratuito sin que sea parte de su actividad
que antes no intervenía, especialmente en su papel principal son:
como productor de contenidos (Águila-Obra, Padilla
• El MIT (Massachussets Institute of Technology),
Meléndez & Serarols-Tarrés, 2007).
cuando libera los materiales de sus cursos a través
Lo cierto es que el panorama de ofertantes de
del MIT OpenCourseWare. Aunque su actividad
contenidos se ha complicado con la llegada de
principal es la educación, liberando los contenidos
Internet. Anteriormente, el modelo era relativamente
atrae la atención hacia la institución y se convierte
simple: existía un productor profesional que generaba
en referencia.
los contenidos para una cantidad determinada de
• Cualquier empresa que publique un blog
consumidores. La financiación –total o parcial– de
corporativo, como las españolas Alianzo, Fon o
dicha producción se realizaba a través de ingresos por
Animatu3.
publicidad (radio, televisión, prensa gratuita).
• Las empresas que liberan software libre o colaboran
La figura del productor profesional de contenidos
con proyectos de software libre para hacerse un
sigue existiendo en Internet y propiciando la
nombre o favorecer su negocio principal, como es el
existencia de contenidos gratuitos. Pueden citarse
caso de Red Hat4.
como ejemplos la empresa Weblogs SL (que publica
docenas de blogs verticales de acceso gratuito y
Los“facilitadores”
posteriormente comercializa espacios publicitarios en
Las propias características de Internet, y
ellos1) o la práctica totalidad de los medios de
especialmente la transformación del consumidor en
comunicación con ediciones digitales, a pesar de que
usuario, han permitido la aparición de una figura
los estudios sugieren que éstas no complementan
distinta a la del productor de contenidos y que ahora
1
Véase http://www.weblogssl.com/ 3Véanse http://blogs.alianzo.com/redessociales/,
2
Véase http://www.elcorreodigital.com, http://blog.fon.com/es/ y
http://www.elpais.com o http://www.cuatro.com/, http://www.animatu.com/blog/, respectivamente.
por ejemplo. 4Véase http://www.redhat.com/
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“Facilitadores” (User generated content) Correo electrónico (Gmail, Yahoo! mail, Hotmail), almacén virtual
Redes sociales: Flickr, MySpace, La Coctelera, (Rapidshare), hosting (Hostalia, Acens), analítica web (Google
Wordpress.com,Tuenti, Moterus, Del.icio.us, Analitycs, Statcounter).
YouTube,Traedles. Wiki:Wikipedia,Wikia.
Cada vez más compite con él. Podríamos llamar a esta figura de esta categoría podríamos incluir a todos los
organizaciones “facilitador” o “agregador”, ya que se trata de un servicios de correo electrónico gratuito (Gmail,
producen contenidos agente que no produce contenidos propios, sino que Yahoo! Mail, Hotmail…), los servicios de almacenaje
para publicitar y/o facilita la infraestructura web necesaria para que sean virtual (como Rapidshare6) o servicios de analítica
promocionar su los propios usuarios los que generen, intercambien web gratuitos (Analytics o Statcounter7). En estos
auténtica actividad y/o almacenen contenidos. casos no estaríamos hablando de la gratuidad de
El denominado user generated content (contenido los contenidos, sino de los servicios, puesto que
generado por el usuario) ha sido objeto de gran éstos (correos electrónicos, estadísticas…) no se
interés en la última década, tanto por su tipología suelen publicar.
como por los posibles modelos de negocio surgidos Las clasificaciones no son puras. Por ejemplo, los
en torno a él y por su impacto económico y social productores raras veces se limitan exclusivamente a
(OECD, 2007). crear los contenidos, y los medios de comunicación
Algunos ejemplos de “facilitadores” que publican están añadiendo funcionalidades de la llamada
contenido generado por sus usuarios de manera Web 2.0 a sus sitios web para que los usuarios
gratuita son YouTube (cuyo interés reside en la puedan incluir contenidos en forma de comentarios
publicación de los vídeos que suben sus usuarios), o recomendaciones8. Esto incrementa el valor de los
Wikipedia (que ofrece la infraestructura necesaria contenidos del productor al generar meta-contenidos
para que voluntarios de todo el mundo completen su asociados de manera prácticamente gratuita.
proyecto de enciclopedia universal) o las plataformas Por otro lado, los “facilitadores” no se limitan a
de creación gratuita de blogs, como pueden ser La servir de plataforma para los contenidos de sus
Coctelera5 o Wordpress.com, entre otros muchos. usuarios, sino que a veces agregan contenidos
Por otro lado, podríamos considerar también generados por otros productores o “facilitadores”
“facilitadores” a otras entidades que ofrecen gracias al RSS y otras tecnologías de difusión9.
infraestructura para compartir o almacenar La idea central es que el consumidor ha dejado de
contenidos, pero cuya actividad no se basa en esos serlo de manera pasiva para convertirse en usuario,
contenidos, sino en el servicio en sí mismo. Dentro a la vez productor y consumidor de contenidos. Esto
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La construcción de Europa
Una reafirmación problemática
a través de la comunicación
Constructing the European Union
Problematic Realities as Seen Through the Media
RESUMEN ABSTRACT
LA CONSTRUCCIÓN DE EUROPA ESUNTEMA QUE CONSTRUCTING THE EUROPEAN UNION ISAN
SE REPITE SIN CESAR, TANTO EN LOS DISCURSOS INCESSANTLY REPEATEDTOPIC, BOTH IN
POLÍTICOS COMO EN LOS ANÁLISIS OFRECIDOS POLITICALSPEECHES ASWELLAS MEDIA
PORLOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. SIN ANALYSES. HOWEVER, THE POWER ATTHE HEART
EMBARGO, EL PODEREN EL SENO DEL SISTEMA DE OFTHE EUROPEAN UNION’S INFORMATIONAND
INFORMACIÓN Y DE CULTURA DE LA UNIÓN CULTURAL SYSTEMS IS FAR BEYOND THE CONTROL
EUROPEA ESCAPA CON CRECES AL CONTROL DE OF EUROPEANS.
LOS EUROPEOS.
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Zbigniew Brzezinski, asesor del presidente Carter por ciento para las películas de la UE (OEA, 2007,
para la Seguridad Nacional, afirmaba hace ya algún p. 17). Y esto a pesar de que la UE de los 25 había
tiempo, que «tras la época de la cañonera, y la del producido 815 películas en 2005 y los EEUU sólo
comercio y las finanzas, las técnicas y las redes de 699 (OEA, 2007a, p. 9). Una situación que se explica
comunicación representan la tercera generación de sobre todo por el hecho de que, en 1999, los nueve
dominio del mundo». Sin duda, se podría afirmar primeros distribuidores de películas en Europa eran
que las cañoneras, el comercio y las finanzas filiales de grupos estadounidenses (International
todavía no han dejado de tener vigencia y de Média Consultats Asocies [IMCA], 2002, p. 49),
producir sus efectos. Pero tal análisis tiene el mérito circunstancia que desde entonces parece no haber
de hacer hincapié en una concepción nueva de la experimentado alteraciones de fondo.
estrategia de conquista y de dominio del mundo. Evidentemente, la situación en materia de cine
Ahora bien, en esta materia, la conquista y el tiene repercusión en el sector de la televisión: el
dominio del mundo por los Estados Unidos son más 68,7 por ciento de los programas de ficción
evidentes que nunca. Más aún: el abismo que emitidos por 101 emisoras de televisión europeas
separa a la Unión Europea de los EEUU no deja de en 2000 procedían de los Estados Unidos, y
agrandarse en lo que se refiere al sector de los solamente 15,8 por ciento de la UE (Lange, 2002).
medios de comunicación1. Datos más recientes, referidos a 2004, muestran
que, en 125 televisiones de 13 países de la Unión
Un abismo creciente Europea, el 71,5 por ciento de la programación
Hasta después de la Primera Guerra Mundial e estaba constituida por ficción (telefilmes, series y
incluso durante el periodo de entreguerras, Europa telenovelas, animación, cortos y largometrajes)
no sólo había sido pionera en materia de prensa, no europea, el 15 por ciento por ficción nacional y
agencias de información, cine, radio y hasta de solamente un 13,4 por ciento por ficción europea
televisión, sino que se mantenía en los primeros no nacional (OEA, 2007b, p. 8).
puestos o, en todo caso, en una proporción El abismo que separa a
Por lo que se refiere a la radio, el factor lingüístico
relativamente comparable a la de los EEUU2. –o, dicho con más precisión, el pluralismo la UE de los EEUU no
Después de la Segunda Guerra Mundial, el lingüístico europeo– sigue protegiendo a las deja de agrandarse en lo
retraso de Europa no ha dejado de acentuarse. La emisoras de radio de la invasión estadounidense, que se refiere al sector
situación en materia de cine es suficientemente a pesar de que el dominio general de la de los medios de
significativa: en 2006, el 64,0 por ciento del programación
estadounidense, musical
“filo-estadounidense”
sea ampliamente o, en todo comunicación
mercado del film en la Unión Europea de los 25
tenía como origen las películas producidas en los caso, anglófono. Aunque sólo sea porque, de los
EEUU, y solamente el 27,6 por ciento eran películas cuatro editores de discos que controlan el 71,6 por
producidas en la UE (Observatorio Europeo del ciento del mercado mundial de la música grabada,
Audiovisual [OEA], 2007, p. 12). Lo cual se traducía tres tienen su sede en los EEUU (Universal, 25,5 por
de forma significativa también en un 64 por ciento ciento en 2005; Sony BMG el 21,5 por ciento, y
de las entradas en las salas de cine para las Warner un 11,3 por ciento)4, y el cuarto se localiza en
películas estadounidenses3 y solamente un 33,3 Londres (EMI, 13,4 por ciento)5, esta circunstancia,
1 oportuno, hablaremos aquí de la UE y no de Europa. los EEUU, son americanos y se reivindican como tales.
Véase, sobre una temática conexa el artículo Medios
e identidad: los medios de comunicación y Europa De la misma forma, los términos ’europeo‘ y ’europea‘ Por otra parte, ’estadounidense‘ es el término
(Nobre-Correia, 2004). designan tanto a los habitantes de la UE como a los utilizado por los hispanohablantes, los brasileños y los
2 del continente europeo. En este caso, sin embargo, no quebequenses.
El término‘Europa’ es evidentemente ambiguo en la
4
medida en que, en el lenguaje corriente, designa existen todavía términos precisos para designar En Santa Mónica el primero, en Nueva York los otros
tanto a la Unión Europea como al continente 3A
solamente
lo largo de
a este
los habitantes
texto utilizaremos
de la UE.el término dos.
europeo (del que forman parte países como Suiza o 5 Fuente: International Federation of Phonographic
Noruega –por poner sólo dos ejemplos– que no ’estadounidense‘ en lugar del habitual ’americano‘, Industry (IFPI) (2005). Londres.
pertenecen a la UE, cuyos límites geográficos, porque todos los habitantes de Norte a Sur del
además, son objeto de polémica. Cuando sea continente, de Canadá a Chile, y no solamente los de
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6 Las agencias de información son curiosas empresas deberemos contentarnos con decir que «la agencia 8 El grupo Dow Jones ha pasado a estar controlado por
que informan acerca de todo, ¡salvo acerca de ellas provee a más de 17.700 diarios, revistas, radios y la australo-estadounidense News Corporation, de
mismas! Razón por la cual es extremadamente difícil televisiones del mundo entero en texto, fotos, sonido Rupert Murdoch (ver especialmente Le Monde, París, 5
recopilar datos factuales sobre la actividad de dichas e imágenes».. de julio de 2007, p. 20).
7
agencias. Concretamente, en el caso de Associated Véase Le Monde, París, 16 de junio de 2006, p. 17.
Press, si queremos mencionar datos recientes,
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9 Getty Images cambió de propietario el 25 de febrero 13 Fuente: ADS (Milán), cifras correspondientes a 2005. una tirada de 2,4 millones de ejemplares (publicidad
de 2008, pero sigue siendo estadounidense (Le 14 Fuente: OJD (París), cifras correspondientes a julio aparecida en Le Monde, París, 4 y 5 de mayo de
Monde, París, 27 de febrero de 2008, p. 15). 2006–junio 2007. 2008, p. 9). Pero sus lectores se sitúan en una esfera
10Fuente: OJD (París), cifras correspondientes a julio 15 Cifras correspondientes a 2006 (Noticias de la demasiado alternativa como para que puedan ser
2006–junio 2007. Comunicación, 2007, p.32). considerados realmente como orientadores de
11Fuente: ABC (Londres), cifras correspondientes a 16Le Monde, París, 16 de febrero de 2008, p. 15. “agenda”.
enero–junio de 2007. 17Evidentemente, se podría citar el caso de Le Monde
12 Fuente: ABC (Londres), cifras correspondientes a Diplomatique y sus 71 ediciones (en papel y en la
agosto de 2007. web) en 25 lenguas de todo el mundo, que alcanza
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18Véase a este respecto, por ejemplo, Television 2007 abril de 1992, comenzó a emitir durante las 24 horas 1984, tenía ya un papel de cierta importancia a escala
(2007) en 1995, en tres lenguas: 12 horas en alemán, 10 en multinacional.
19Le Monde, París, 1 de octubre de 2007, p. 23. inglés y 2 en castellano. No obstante, la germano 20 Le Monde ibídem, p. 23.
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con 605.576 millones de consultas individuales en fuerte, donde ella pueda afirmar su identidad pero
febrero de 2008), MSN (creada en agosto de 1995; también su concepción plural propia de la
542.751 millones de consultas), Yahoo (creada en democracia política, de la democracia social y de la
enero de 1994; 487.573 millones de consultas) y AOL democracia cultural?
(creada en octubre de 1991; 240.810 millones de
consultas)21 dominan como motores de búsqueda y La viabilidad de un proyecto
portales de información que “absorben” además la Más concretamente: ¿podrá la UE eludir de la
producción de las agencias de información, igual necesidad de dotarse de un aparato de recogida, de
que la de los diarios y la del resto de los medios22. tratamiento y de difusión de la información (dicho
Y el hecho de que Google y Yahoo hayan firmado en de otra forma: de agencias de información) capaz
agosto de 2007 contratos con AP y AFP23 (y en el de imponerse en el plano mundial o, por lo menos,
caso de Google también con la británica Press de hacer de contrapeso frente a la magnitud de las
Association y la Canadian Press24) va encaminado a agencias estadounidenses? ¿Podrá la Unión
aumentar todavía más la importancia del papel que Europea, en su administración cotidiana de la vida
representan ya en este apartado. política, económica y sociocultural, continuar
Al mismo tiempo, observando la situación en lo sirviéndose de un sistema de información cuya
que se refiere a los sitios web, también resulta arquitectura no refleja sus propias necesidades sino
significativo el desequilibrio “regional” en este más bien las de sus competidores más directos?
aspecto: a mediados de octubre de 2007, de las ¿Podrá prescindir de un acercamiento propio a la
11.105.173 páginas web censadas por el Open actualidad del mundo, de una “agenda” establecida
Directory Project,685.330 tenían como origen en función de su propia posición en el mundo?
América del Norte (o sea, el 62,0 por ciento) y Los mismos medios de información de la UE
Europa solamente 262.159 (23,7 por ciento) (DMOZ, ¿podrán continuar cubriendo la actualidad según
2007). Lo que quiere decir que la mayor parte de la “agendas” y escalas de lectura que son ante todo
información y de la documentación consultada en las de la potencia
prestando tanta atención
norteamericana?
a los hechos
¿Seguirán
más El Financial Times se ha
línea por ciudadanos europeos procede de los impuesto a escala
EEUU, de los ciudadanos estadounidenses y, anodinos que tienen lugar en los EEUU mientras internacional, llevando
consecuentemente, de una concepción de las “olvidan”insultantemente los hechos importantes a cabo un 30,4 por
prioridades y una manera de abordar los temas que de la vida política, económica y sociocultural que se ciento de su difusión en
traducen naturalmente sus apreciaciones y sus producen en los países miembros de la UE, hechos Europa y un 38,5 por
necesidades, y no las de los individuos que viven a que tienen una incidencia más directa sobre ciento fuera de Europa
este lado del Atlántico. nuestra propia vida cotidiana?25
Ahora bien, como escribía hace ya algún tiempo ¿Podrán inhibirse estos mismos medios, y más
el sociólogo y crítico de los medios estadounidense particularmente la televisión y el cine, de
Herbert Schiller (1919-2000), citado por Ramonet proporcionar, por sí y para sí, una visión europea de
(1980), «una nación cuyos medios de comunicación la sociedad, de la vida cotidiana y de la vida en el
son dominados por el extranjero no es una nación». mundo? ¿Se abstendrán de proponer o, al menos, de
Por consiguiente, antes incluso de pensar en mostrar al resto del mundo lo que constituye la
dominar el mundo, lo que no es forzosamente identidad europea, su cultura “plurifacética” pero
deseable, ¿podrá la Unión Europea constituirse común, su estilo de vida multiforme pero
como nación sin dotarse de un sistema mediático específico? ¿Continuarán ignorando (o al menos
21L´Écho, Bruselas, 11 de abril de 2008, p. 3. público toda una serie de informaciones marzo los mismos medios dieron bastante
22 Le Monde, París, 21 de julio de 2007, pp. 1, 12. concernientes a la dimisión, el 12 de marzo, del importancia al derrumbe de una grúa sobre un
23 Le Temps, Ginebra, 25 de septiembre de 2007. gobernador del Estado de Nueva York, como inmueble de Nueva York...
24El País, Madrid, 6 de septiembre de 2007, p. 34. consecuencia de haber sido reveladas sus relaciones
25 Al mismo tiempo, los medios europeos ofrecían a su con prostitutas. Mientras que los días 15 y 16 de
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escuela
Dossier
La digital. Desafíos
de la innovación educativa
Álvaro Marchesi
• Tamara Díaz
• Sebastián Muriel
• Alejandro Piscitelli
• Mariano Sanz Prieto
• Teresa
YolandaSánchez
ArribasGodoy
Alonso
Ignacio Ochoa Mendoza
dossier
Educación 2.0
Horizontes de la
innovación en la Escuela
Education 2.0.
New Horizons for Educational Innovation
RESUMEN ABSTRACT
LA TRANSICIÓN DE LA ESCUELA HACIA EL NUEVO THE TRANSITION OF SCHOOLS TOWARDS A NEW
ENTORNO DIGITAL SE ESTÁ PRODUCIENDO DE DIGITAL ENVIRONMENT IS GOING SLOWLY AND
MANERA LENTA Y DIFÍCIL. SE ANALIZAN ALGUNAS ENCOUNTERING DIFFICULTIES. THIS ARTICLE STUDIES
DE LAS BARRERAS Y DE LOS GRANDES DESAFÍOS SOME OF THE BARRIERS AND THE LARGER
QUE PLANTEA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CHALLENGES POSED BY THE TRANSFORMATION OF
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR LA THE TEACHING/LEARNING PROCESSES VIS-À-VIS THE
INTRODUCCIÓN DE LAS TIC Y SE PROPONE ADDITION OF ICT. THE AUTHOR PROPOSES A NEW
ARTICULAR UN MODELO EDUCATIVO PARA LAS EDUCATIONAL MODEL FOR NEW GENERATIONS, ONE
NUEVAS GENERACIONES, PARTIENDO DE LAS BASED ON THE POSSIBILITIES OFFERED BY NEW
POSIBILIDADES QUE OFRECEN LAS NUEVAS TOOLS, RESOURCES AND SERVICES WITHIN THE
HERRAMIENTAS, RECURSOS Y SERVICIOS EN EL EVOLVING SPHERE OF WEB 2.0.
MARCO EVOLUTIVO DE LA WEB 2.0.
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dossier
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podrían resumirse las barreras, obstáculos y desafíos descomunal de casarlo con unos patrones de
concretos que hemos ido constatando. innovación orientados ya hacia esos nuevos
La primera es el desfase –o más bien rotunda usuarios, de los que bien poco o nada saben los
disparidad– entre la potencialidad de las TIC ‘inmigrantes digitales’ que están hoy al frente
incorporadas a las aulas y la flaca renovación de los del proceso.
procesos pedagógicos. Es innegable, sin embargo, que La incorporación de las TIC tiene planteados otros
desde hace décadas, antes incluso de que las TIC retos de distinta índole, pero de envergadura y
aparecieran en el horizonte escolar, la Escuela pugna trascendencia no menores. En un contexto como el
por cambiar sus paradigmas de enseñanza y iberoamericano (por hablar de un ámbito que nos
aprendizaje. El gran desafío, y perentoria apuesta de concierne especialmente), marcado por las
futuro, reside, por tanto, en lograr la convergencia; más desigualdades y carencias educativas, la brecha
aún, la simbiosis del cambio pedagógico (insoslayable) digital, la más que insuficiente alfabetización
y la innovación tecnológica en la Escuela (igualmente tecnológica y el escaso nivel de penetración de las
irrenunciable). La proximidad de las tendencias más TIC (Segura, 2009; Marchesi & Díaz, 2009), además
claras de la nueva pedagogía, como el constructivismo, de la calidad en la enseñanza, la mera equidad es
con las estructuras genuinas de Internet supone, una asignatura pendiente del mayor calado. Al
como luego veremos, una oportunidad inigualable menos sobre el papel, las TIC pueden no sólo
para abordar esta unión. contribuir a mejorar el aprendizaje, sino también a
La segunda reflexión nos remite a otro aspecto fomentar la igualdad de oportunidades. Pero, pese a
crucial que viene a complicar hasta extremos muy la proclamación de algunos endebles análisis, este
arduos el proceso de transición: el profundo cambio objetivo –como el resto de los que hemos señalado–
generacional que, al menos en relación con el no va a lograrse a base de acciones voluntaristas o
entorno tecnológico, se está produciendo en la por la mera mecánica del desarrollo, sino que es
Escuela con la llegada de los llamados ‘nativos imprescindible promover investigaciones y políticas
digitales’ (Prensky, 2001 y 2006). A estas nuevas públicas que transciendan la pura inmediatez y
generaciones de usuarios se les han endosado ya permitan articular una respuesta a la altura de
etiquetas variadas, como ‘Generación Red’ estos desafíos sociotécnicos y educativos.
(Tapscott, 1998), ‘e-Generation’, Millennial La necesidad de vincular el uso de las TIC y de
Generation, ‘Generación Interactiva’ (Bringué y Internet en las escuelas a los nuevos modelos
Sádaba, 2008) o ‘Generación Einstein’ (Piscitelli, pedagógicos se impone –ya lo adelantamos– como una
2009), pero todas las proyecciones concuerdan en de las condiciones básicas de la innovación educativa.
destacar su dimensión colectiva y su carácter
literalmente mutante en su relación con y en lo Innovación pedagógica + innovación tecnológica
digital, lo que presupone una nueva forma de Se trata de dos corrientes de renovación que han
Existe un desfase entre
entender e interactuar con ese nuevo entono venido operando en paralelo y que es necesario
la potencialidad de las
definido por las redes, un entorno ‘redcentrista’ sumar y encerrar en un solo proceso. La mayoría de
TIC incorporadas a las
(Martín Bernal, 2009), también en rápida los estudios sobre la evolución de los paradigmas
aulas y la escasa
transformación (Web 2.0, Web Semántica, etc.) educacionales, muy dinámica en las últimas
renovación de los
Y estos primeros habitantes de la ‘Generación décadas, pone el acento en la vigencia del
procesos pedagógicos
Red’, que acaban de llegar o llegarán muy pronto a constructivismo como paradigma pedagógico de
la vida social y escolar, son los que van a vivir e nuestro tiempo (Lara, 2005) y, sobre todo, como uno
impulsar la transformación real del modelo de los grandes ejes potenciales del binomio
tecnológico y educativo en los próximos diez o educación/tecnología. El cambio del rol de profesor,
veinte años. Esto significa que la necesidad de de depositario a guía del conocimiento; el principio
articular un modelo de integración de las TIC en la de ‘aprender a aprender’ como columna vertebral
Escuela actual, como condición imprescindible para del modelo cognitivo; la interacción de lo individual
el éxito del cambio, se convierte en el reto y lo grupal, pilares que sustentan esta visión del
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dossier
aprendizaje, se ensamblan de manera podrían querer ponerse en contacto los que buscan
particularmente idónea con los usos y modelos que aprender a fin de aprender?». Vivimos ya, sin embargo,
ofrecen las TIC y, de forma especial, Internet. una nueva época en la que las redes han
Algunos autores, como Manuel Benito (2009) en experimentado un enorme desarrollo, cuantitativo y
este mismo dossier, destacan que el constructivismo cualitativo, y que es sólo el anticipo de lo que va a
converge y se asocia desde un principio con la Red ocurrir en los próximos años. Estamos ante un
porque ésta es un universo con «el que comparte un inmenso y complejo tejido de redes: locales, de larga
nexo importante: ambos representan la innovación». distancia; móviles, fijas; por satélite, por cable, por
Resulta un tanto arriesgado asumir una aseveración radio; telefónicas y de banda ancha; con hilos e
tan razonable como contundente. Entre otras razones, inalámbricas…, de redes híbridas que integran cada
porque antes deberemos hacer el esfuerzo de ir vez en mayor medida los distintos tipos de red,
aclarando qué significa, en términos teóricos y tradicionales y avanzados (red telefónica básica, ADSL,
prácticos, eso que llamamos ‘innovación en la Escuela’; fibra óptica, satélites, wi-fi, 3G, bluetooth,…). Al tiempo
o, dicho de otro modo, deberemos seguir avanzando que se están comenzando a desarrollar dispositivos
en la labor de identificar «lo que los estudiantes capaces de usar todas o la mayoría de estas
deberían saber y ser capaces de hacer para aprender tecnologías, seleccionando la más adecuada en cada
efectivamente y vivir productivamente en un mundo momento y pasando de una a otra deforma
cada vez más digital…» (ISTE, 2007). transparente para el usuario.
En el contexto En todo caso, es evidente que la irrupción de las Todas juntas nos acercan a la Red Universal Digital
iberoamericano, redes digitales de todo tipo, la socialización que (Sáez Vacas, 2004), de la que Internet y la propia Web
la brecha digital impulsa Internet, facilita el fortalecimiento de la son sólo la parte más visible. Sobre esta Red Universal
es una asignatura componente grupal-social, propiciando una nueva se irá generando, de acuerdo con el profesor Sáez
pendiente del etapa caracterizada, quizá por vez primera, por la Vacas, un‘nuevo entorno tecnosocial’, producto de una
mayor calado aparición de un espacio de encuentro efectivo –y profunda transformación socioeconómica y cultural.
positivo– entre la investigación y la práctica Aunque se trata de un territorio necesitado de
pedagógica y los avances tecnológicos (Martín Bernal, exploración, sí parece claro que es en esta corriente
2009). Estaríamos ante una nueva fase del redcentrista donde se van a hacer realidad los
constructivismo tecnoeducativo, al que algunos principales escenarios de cambio en los procesos de
autores han bautizado ya como ‘conectivismo’ enseñanza y aprendizaje; donde la idea de educar en
(Siemens, 2005), marchamo que, sin llegar a ser una comunidad, inserta en una experiencia constructivista
teoría, sintetiza y pone a debate con cierta fortuna avanzada, tendrá un espacio apropiado para la
algunas de las tendencias en el campo del aprendizaje práctica educativa de los próximos tiempos.
en el nuevo espacio abierto, complejo y plural de las
redes (Benito, 2009). Una tríada imprescindible: formación, investigación,
También en España tiene cultivadores de gran experimentación
interés y originalidad este nuevo constructivismo Por más que la práctica cotidiana de la Escuela y las
tecnoeducativo. El modelo CAIT (aprendizaje propias políticas educativas se empeñen en
constructivo, auto-regulado, interactivo, y tecnológico) desmentirlo, parece incuestionable que la innovación
promovido por el profesor Jesús Beltrán (Martín –cualquiera que sea el significado que cada cual le
Patino, Beltrán & Pérez, 2003) constituye un exponente adjudique– es el final de un proceso y no su principio.
de notable enjundia. La renovada y ya un tanto retórica etiqueta I+D+i debe
La concepción de la educación asociada a las redes operar también en el territorio de la enseñanza y el
no es enteramente nueva. Ya en la década de 1970, un aprendizaje. No se puede innovar sin antecedentes,
heterodoxo como Ivan Illich (1974) apuntaba su valor por la vía de los hechos («ya tenemos el centro repleto
aseverando que la educación «no debe iniciarse con la de ordenadores y una excelente conectividad, ya
pregunta… ¿Qué debiera aprender alguien?», sino con estamos innovando…») y de una manera más o menos
la pregunta «¿Con qué tipos de cosas y personas improvisada e inercial o, lo que es casi peor, acuciosa
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dossier
por imperativo de oportunidad política. efectivo que ayude a superar a una parte de la
La investigación de nuevas herramientas, recursos y colectividad docente las barreras de inseguridad que
procesos pedagógicos, la formación avanzada y la aún existen y crear nuevos líderes sobre los que ha de
experimentación pedagógica de las TIC son tres fases sustentarse la generalización de las pautas
o tareas complementarias e imprescindibles para innovadoras en la educación.
garantizar la viabilidad y el éxito del cambio. Y la Resulta palmario que no basta con una formación
salvaguarda de estas premisas, este triple requisito puramente instruccional, un barniz de adiestramiento,
para la innovación, es atribuible de manera inequívoca sino que se han de incorporar también esos otros
a los núcleos sociales, institucionales, académicos o aspectos del proceso que hemos subrayado y que
políticos que tiene la responsabilidad de dinamizar y requieren, entre otras cosas: a) centros de
conducir juiciosamente el proceso de transformación investigación específicos, b) acciones coordinadas y
de la Escuela. amplias de formación especializada, y c) planes de
Ciertamente, esta especie de revolución digital que experimentación pedagógica en los colegios, con los
estamos comenzando a vivir en la educación –como profesores y con los demás protagonistas de la
en otros muchos campos– no parece que pueda educación. Éste es un modelo que está empezando a
hacerse sin líderes, «sin una masa crítica de poner en práctica entre las instituciones privadas, el
dirigentes que movilice, oriente y comprometa a los Centro EducaRed de Formación Avanzada (CEFA)1 de
profesores de a pie y al conjunto de la comunidad Fundación Telefónica y Fundación Encuentro.
educativa; líderes que, al propio tiempo exploren, Además de líderes, la innovación educativa precisa
asimiles y enfoquen pedagógicamente los avances de manera perentoria un modelo –o modelos– de
que se vaya produciendo y sean capaces de seguir integración de las TIC, al menos (por no ser muy
explorando nuevas formas, nuevas vías de pretenciosos) de pautas generalizables a toda la
innovación» (Nadal, 2007). estructura escolar, que permitan ir estableciendo
Es evidente que un líder de este estilo requiere una bases fiables sobre las que operar en esta primera fase
implicación especial y, consecuentemente, una de transición. Es casi seguro que la validez de estas Algunos autores
preparación adecuada. En términos generales, debe pautas es muy perecedera y que la irrupción de las destacan que el
conocer a fondo las expectativas, el itinerario nuevas ‘generaciones red’y los avances tecnológicos constructivismo
previsible del cambio en el que está involucrado y, traerán nuevos y muy distintos requerimientos a la converge y se asocia
desde luego, ser capaz de aprender, incluso de generar Escuela, pero parece más razonable la posibilidad de ir desde un principio
conocimiento y confianza durante el cambio. planteandopedagógicas
conquistas y explorandoya losasentadas
nuevos retos
que desde
hacerlo con la Red
Necesitan, portanto, una formación que traspase las
pautas y modelos existentes y les permita conocer y desde la nada.
cuestionar los nuevos desarrollos tecnológicos en el No se está hablando aquí de centros piloto, cuya
mismo momento en que se producen, o un poco experiencia suele ser muy efectiva para crear otros
antes; que estimule su implicación y su liderazgo en centros piloto, sino de una labor colectiva y de
sistemas colaborativos de trabajo para convertir estos colaboración, presencialmente o en Red, de
avances en renovación pedagógica y en calidad profesores, tecnólogos y pedagogos que permita ir
educativa; que les proporcione el suficiente potencial perfilando patrones conceptuales y operativos para
para diseñar y gestionar estrategias de actuación la incorporación de la tecnología. Desarrollar esta
eficaces en cuanto políticas, objetivos, recursos o labor in situ, en los centros educativos, insertada en
infraestructuras. Sólo así podrá ejercer un liderazgo proceso de aprendizaje con las TIC, no sólo parece la
1
Vease http://educared.net/cefa
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dossier
orientación más adecuada, sino probablemente la dando algunos saltos hacia adelante –por no decir
única pertinente. quemando algunas etapas– para no perder el rumbo. Y
Uno los escasos ejemplos de modelo de integración uno de estos esfuerzos inmediatos para acompasarse
Parece incuestionable
metodológica de la tecnología en los centros se refiere, qué duda cabe, a la asunción de las nuevas
que la innovación es el
educativos se describe en este dossier (Sanz, 2009). funciones y competencias docentes, el nuevo rol del
final de un proceso y no
El proceso (seguido por la Red de Centros Modelo profesor, que deja de ser el‘propietario’y transmisor del
su principio
EducaRed) incluye dotación tecnológica adecuada, conocimiento para convertirse en un mediador que
asesoramiento y formación continua durante al ayuda a los alumnos a transmutar en conocimiento la
menos tres años, de manera que puedan obtenerse inmensa cantidad de información que existe en la Red.
directrices para la incorporación integral de las TIC. Este nuevo papel exige un replanteamiento de los
En las conclusiones de la experiencia realizada hasta contenidos y recursos que deben estar a su alcance.
ahora se enfatizan algunas condiciones Más allá de la notable confusión creada por etiquetas
fundamentales para lograr ese objetivo: la implicación tales como ‘objetos digitales de aprendizaje’, fruto de
del profesor (comprometido con un proceso del que una no bien cuajada mezcolanza de conceptos
sin duda es el máximo actor) que acompañe, filtre, informáticos y pedagógicos, parece evidente que
organice y oriente el aprendizaje y que se sienta debemos pensar en contenidos abiertos y
arropado con el reconocimiento social; una participativos, que exigen la participación total o
infraestructura tecnológica suficiente y adaptada a parcial en su elaboración del profesor y el alumno,
cada situación particular, meta todavía pendiente para o más ampliamente de una comunidad virtual de
la mayoría de los centros; la formación (con aprendizaje; en recursos cada vez más vinculados a
asesoramiento y tutorización personalizada) como eje nuevas herramientas para elaborarlos y gestionarlos
fundamental del trabajo; apoyo en metodologías y muy estrechamente relacionados, como ya
constructivistas y, por supuesto, un espacio para indicamos, con la creación de nuevas metodologías,
investigar y adaptar los avances tecnológicos la formación de los docentes y la investigación y la
aplicables a la Educación. experimentación.
Todo esto requiere priorizar algunas líneas
Realidad y tendencias de la Educación 2.0: fundamentales, como: selección, valoración y
el horizonte de la‘Generación Red’ organización de contenidos de la Red; desarrollo
En la mayoría de las aportaciones de este cuaderno de herramientas y áreas virtuales de trabajo;
aparece un paisaje flanqueado de barreras y de retos, creación de contenidos innovadores de máxima
sin apenas haber traspasado el preámbulo de la calidad que sirvan de modelo a los docentes; y
incorporación de las TIC a la Educación, lo que supone creación de sistemas inteligentes de búsqueda
un abrupto desnivel con la rápida evolución de la y de gestión del conocimiento, por citar sólo
realidad tecnológica de los últimos años, con el algunas (Martín Bernal, 2007).
creciente uso social de los ordenadores y las redes, con
la transformación y omnipresencia de Internet en Inteligencia colectiva, redes sociales, Web Semántica:
todos los órdenes de la vida, incluida la de alumnos y educar en comunidad
profesores y padres. Estamos ya en el territorio de las La Web 2.0, escenario actual de Internet que nos
Web 2.0, la web social, creada para y por los usuarios y sitúa ya en una nuevo ciclo –también en relación con
para las relaciones entre ellos. Más aún, manejamos la Escuela–, ha sido caracterizada de forma en
ya nociones de futuro como la Web de Nueva apariencia contradictoria y con énfasis parejo como
Generación (Fumero & Roca, 2007), todavía imprecisas ‘web de las personas’por cuanto está protagonizada
pero que nos sugieren ya una realidad sociotécnica por los ciudadanos y sus relaciones (Fumero & Roca,
muy distinta para las nuevas generaciones. 2007); y como ‘web datos’, en la medida en que la
Estamos, por lo que se ve, en una carrera de distintas mayoría de los servicios y utilidades se sustentan en
velocidades; pero cualquiera que sea el ritmo con el bases de datos, que pueden ser manejadas,
que avance la Escuela, parece indudable que deberá ir modificadas y creadas por los usuarios (Ribes, 2007), lo
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que supone una cualitativa transformación de la ‘web garantizar su calidad; una tirantez que se percibe
de documentos’propia de la primera etapa de la Red. hasta en la emblemática Wikipedia y que está
La doble caracterización nos parece más un enfoque teniendo, seguramente, un reflejo negativo en el
íntimamente complementario que una visión mínimo uso que de el wiki se hace todavía en el
contrapuesta. En la integración de ese doble plano de ámbito de la Educación, donde los modelos de
la Web (intervención de los usuarios y nuevas formas creación colectiva de conocimiento tienen, en teoría,
de estructurar y explotar los datos y metadatos) es un campo abonado y con presumible necesidad de
donde radica el aspecto más innovador de la ’Web 2’ y cultivo. Los innegables riesgos –más notorios que los
el que más nos interesa desde el punto de vista del blog– que presupone su carácter abierto no sólo
educativo: la incorporación a la Red de la inteligencia pueden quedar neutralizados, sino también
colectiva, que se deriva de la acción social y combinada convertirse en oportunidades pedagógicas para la
de los usuarios en Internet, propiciada y mediada por construcción del conocimiento.
la tecnología. La llamada ‘inteligencia colectiva’ofrece mutuo
La posibilidad
en el trabajo
de corrección
en comúnyde
perfeccionamiento
los alumnos bajo la La innovación educativa
extraordinarias posibilidades para la enseñanza y el precisa de líderes
aprendizaje, aunque la proclamación de la ‘sabiduría supervisión del profesor constituye, sin embargo, y de un modelo de
de las multitudes’ resulte un tanto retórica.Tiene gracias a su dimensión creativa y los resortes de integración de las TIC de
límites obvios pero no parece conducirnos a la emulación que contiene, uno de los activos no pautas generalizables
involución del conocimiento, como se aventura desde explorados
(Martín Bernal,
y de2009).
mayor interés de la Web 2.0 educativa a toda la estructura
posiciones apocalípticas («Vamos hacia una dictadura escolar
de los idiotas» [Andrew Keen, 2007]). Otra de las virtualidades de esta Web 2.0 (en este
La creación colectiva de contenidos, los recursos caso como ‘web de datos’) reside en la posibilidad de
compartidos y el control de calidad por el grupo son organizar, a través de metadatos, los contenidos de la
algunas de los ámbitos en los que se manifiesta la Red. El ambicioso proyecto institucional de Web
‘inteligencia social’en la Red (Ribes, 2007). Semántica, con mayúsculas, promovida por Berners
Uno de los fenómenos más populares de la Web Lee a través del consorcio W3C es la iniciativa más
2.0 inserto en esta concepción de la inteligencia conocida; pero tanto o más interesante resulta la
colectiva que alcanza ya proporciones gigantescas en vertiente social de esta tarea, la ‘web semántica’ con
Internet es el de los blogs (90 millones en minúsculas, que, a partir en buena medida de sus
septiembre de 2008). Representan una opción del propuestas y estándares está surgiendo como una
máximo interés para la Educación, por cuanto de las dimensiones más transcendentes y con mayor
constituyen un formato muy apropiado para la proyección de futuro de la nueva Internet (Fumero,
integración de la inteligencia personal y colectiva en 2005), muy principalmente en el ámbito de la
el aprendizaje y un instrumento de altísimo valor educación. Son los propios usuarios quienes, a través
dentro de la pedagogía constructivista, según un de muy diversas herramientas y utilidades, están
buen número de autores (Lara, 2005). contribuyendo a estructurar y ordenar los contenidos
Se pregona que, después de muchos tanteos, es la de la Red.
hora de los blogs educativos, de los edublogs, pero lo Uno de los procedimientos que están obteniendo
cierto es que su uso en la Escuela es muy escaso y, un éxito tangible, gracias sobre todo a los blogs y las
sobre todo, muy diverso y muchas veces banal: aún redes sociales, es el etiquetado semántico
subsisten muchos focos de duda y debate sobre las colaborativo, práctica que ha hecho fortuna bajo la
mejores prácticas para integrarlos en la enseñanza. denominación de ‘folksonomía’. Son palpables las
Mucho más incipiente –por no decir todavía ventajas que la Web Semántica con mayúsculas
ausente– es la utilización de herramientas de puede deparar para la mejora de las redes y
publicación y edición abiertas como los wikis. Existe comunidades de aprendizaje (Lago, 2008), pero
todavía hoy una tensión muy fuerte entre la también para la propia labor cotidiana en la escuela.
tendencia al trabajo colaborativo libre y sin trabas y la Una ‘folksonomía’ educativa –casi diríamos escolar–
intervención de los expertos y moderadores para que integre la experiencia de los maestros y el trabajo
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de aprendizaje de los alumnos; una ‘folksonomía’ Web Semántica estructurada, puesta en marcha por el
hecha de forma sencilla, mancomunada y global consorcio W3C. Pero, en todo caso, la evolución de
puede resultar determinante en la integración de las Internet va a estar en buena medida en manos de esa
TIC en la enseñanza, antes que el proyecto de Web nueva ‘Generación Red’de cuyas expectativas y nuevos
Semántica institucional proporcione soluciones más usos sabemos muy poco, tanto en el plano general
estables y avanzadas. como en el propiamente educativo.
La Web 2.0, como ‘web de las personas’abre otro Está por investigar si el mundo digital producirá
extraordinario abanico de posibilidades para el también cambios significativos en las estructuras
aprendizaje a través de las redes sociales. En cuanto mentales de los nuevos ciudadanos, una especie de
propuestas de organización de la acción educativa y ‘noomorfosis digital’, conforme mantienen algunos
su entramado institucional, las redes se han ido autores (Sáez Vacas, 2006; Piscitelli, 2009), pero las
consolidando a lo largo de la segunda mitad del siglo escasas investigaciones sociales realizadas sobre los
XX con diversos modelos. Experiencias de gran ‘nativos’ incorporados a la escuela apuntan ya hacia
envergadura cualitativa y cuantitativa en la etapa algunas nuevas actitudes y requerimientos. La
‘prehistórica’de Internet –es decir, anterior a la disponibilidad permanente de recursos técnicos y
tecnología web–, como los grupos de noticias, foros de servicios, el acceso inalámbrico, terminales
discusión o comunidades de práctica en el ámbito convergentes, redes de comunicación ubicuas, la
académico-científico –pero no sólo en él– dan idea de personalización, gestión de la experiencia y control
esta línea medular en el desarrollo de los procesos de sobre la interacción social son algunos de los intereses
aprendizaje y conocimiento. La eclosión de la nueva que manifiestan en cuanto a conexión, requisitos
Web y el desarrollo del llamado software social han técnicos y control.Y en el aprendizaje se decantan por
inducido, sin embargo, una inflexión sustancial de la la experiencia, la participación y el trabajo
concepción de las redes y comunidades. colaborativo; los recursos audiovisuales integrados
En un reciente artículo en Telos (Santamaría, 2008) on/offline y las soluciones en tiempo real (ECAR,
Estamos, por lo que se se recogen las herramientas y sitios que están 2005). En todo caso, como señala Piscitelli (2009),
ve, en una carrera de emergiendo en la Red para crear o mantener redes «Casi nada del currículum tradicional puede
distintas velocidades sociales, tanto generales (Facebook, MySpace), como vehiculizarse como otrora. Y por si eso fuera poco hay
específicamente educativos (Learnhub, Elgg…) y sus que diseñar uno nuevo casi autoorganizado desde
ventajas para la enseñanza. Pero quizá uno de los cero. El desafío es doble: hay que aprender cosas
aspectos más atractivos del discurso que sobre este nuevas, y tenemos que enseñar las cosas viejas de un
asunto se está generando en el ámbito de la modo nuevo, y siendo ambas tremendamente difíciles
educación sea la concepción de estas nuevas redes de lograr quizás lo más desafiante es enseñar lo viejo
como estructuras construidas, a diferencia de las con ojos nuevos».
comunidades, sobre lo que el sociólogo Granovetter Pero se trata, en todo caso, de un paisaje en rápida
(1983) denominó hace ya un par de décadas ‘vínculos transformación, cuyas aproximaciones ofrecen, por lo
débiles’, que resultan ser mucho más efectivos (‘la mismo, un valor relativo y de estrecho alcance
fuerza de los vínculos débiles’) para la coordinación temporal. Aun así, estas leves pistas y la valoración
social y que pueden prevenir, por ello, contra la experimental de algunas utilidades, tecnologías y usos
fragmentación y el aislamiento grupuscular, riesgos de actuales nos permiten vislumbrar algunos escenarios
Internet sobre los que ya han alertado otros autores emergentes (Martín Bernal, 2009):
como Sunstein (2003). • Mundos virtuales o espacios en 3D (cuyo referente
cardinal, pero no único, es Second Life) que, con un
¿Una nueva Internet educativa para la e-Generación? marcado carácter de imaginario social, permiten al
Casi todos los expertos coinciden en que la Web de usuario recrear metáforas cada vez más parecidas a
Nueva Generación será el resultado de la evolución de los entorno reales, como la vida misma. Hasta ahora,
los ingredientes constitutivos la Web 2.0 (participación su uso en el terreno educativo se limita a alguna
ciudadana y datos) hasta confluir con el proyecto de incursiones aisladas de algunos enseñantes en el
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mundo de Second Life, o a juegos educativos y proporcionando recursos suficientes para que de
experiencias de e-learning profesional, pero la verdad la Educación pueda convertirse, como parece
aparición de nuevos entornos (Vital Lab, etc.) y lógico, en el pilar básico de la Sociedad del
nuevas aplicaciones abren un amplio abanico de Conocimiento.
opciones pedagógicas para ‘nativos’ que la Escuela
tendrá que explorar más pronto que tarde. Bibliografía
• Hipertextos gráficos W3D y nuevas formas de Baumgartner, P. (2004).The Zen Art of Teaching.Communication
especialización de la información, para superar la and Interactions in eEducation. Proceedings of the International
Workshop ICL2004. Austria,octubre 2004 [en línea].
pobreza expresiva y las limitaciones hipertextuales
Disponible en:http://www.elearningeuropa.info/extras/
pdf/zenartofteaching.pdf[Acceso:2008, octubre].
de las herramientas actuales en el trabajo en
colaboración. Algunas de sus características y Baron,G.–L. & Bruillard, E. (2007). The New Millennium Learners:
potencialidades se pueden percibir ya en el proyecto Digital technologies, educational results and learning expectations.
EducaLab de Fundación Telefónica. Some considerations. Draft [en línea].
• Gestores integrales para centros, profesores, Disponible en:http://www.oecd.org/document/10/0,3343,en_
alumnos y padres que integrarán mediante las 2649_35845581_38358154_1_1_1_1,00.html [Acceso:2008, octubre].
Benito, M.(2009). Las TIC y los nuevos paradigmas educativos:
tecnologías más avanzadas, las herramientas
Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Telos,(78).
educativas potentes, eficaces y sencillas que cubran
Bringué,X.& Sábada,C(coords.)(2008). La generación interactiva
todo el proceso educativo virtual y su entorno. en Iberoamérica. Madrid: Fundación Telefónica / Ariel
• Desarrollo de software social móvil, que facilitará la ECAR (Educause Center Applied Research) (2005). Study of
hibridación entre el espacio virtual de la Red y los Students and Information Technology 2005:convenience,
lugares geográficos y físicos. Connection, Control and Learning [en línea].
Disponible en:http://www.educause.edu/ers0506/8964
Algunos expertos creen que la institución [Acceso: 2008,septiembre].
Fumero,A. & Roca,G.(2007). Web 2.0. Madrid: Fundación Orange.
educativa, por su propia reluctancia al cambio, puede
Granovetter,M.(1983).The Strength of Peak Ties:A Network Theory
poner más barreras que impulso a la incorporación Revisited [en línea]. Disponible en:
efectiva de las TIC. De hecho, dentro de la propia http://www.si.umich.edu/~rfrost/courses/SI110/readings/
Escuela y sus aledaños políticos impera la buena In_Out_and_Beyond/Granovetter.pdf [Acceso:2008, septiembre].
conciencia de se que se trata de un proceso Illich, I. (1974).La sociedad desescolarizada [en línea].
instrumental y rutinario que irá encajando con el Barcelona:Barral. Disponible en:
tiempo –una generación, dicen– sin grandes http://entornoalaanarquia.com.ar/pdf/la.sociedad.
desescolarizada.pdf. [Acceso:2008,octubre]. La Web 2.0 ha sido
vaivenes, como han sedimentado históricamente
ISTE (The International Society for Technology in Education). caracterizada como ‘web
otras mudanzas escolares. No es, pues, de extrañar
National Educational Technology Standards and Performance
que haya quien considere que será el empuje desde de las personas’ y como
Indicators for Students 2007 [en línea].Disponible en:
la propia base del sistema, ayudado por la capacidad ‘web datos’
http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/
de innovación de los nuevos usuarios, el motor más NETS/ForStudents/NETS_for_Students.htm y (versión española)
eficaz para promover la transformación de los http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3
modelos pedagógicos y organizativos y orientar el Jenkins, H. Collective Intelligence vs.TheWisdom of Crowds [en
línea]. Disponible en:http://henryjenkins.org/2006/11/
diseño de herramientas, sistemas y servicios para los
[Acceso: 2008,septiembre ].
entornos de enseñanza y aprendizaje de las nuevas
Keen,A.(2007).The Cult of the Amateur. How blogs, MySpace,
generaciones (Fumero, 2007). YouTube, and the rest of today's user-generated media are
Pero esta percepción, seguramente nada destroying oureconomy, our culture, and our values. Doubleday
disparatada aunque un tanto voluntarista, no debe Business.
desviarnos de la idea central de que son las Lago,B.(2008).Web Semántica,Web 3.0. Conferencia de clausura
instituciones políticas y educativas las que tienen la del XIII Congreso Internacional de Informática Educativa, La Web
principal responsabilidad de promover, sustentar y 2.0. (Actas del Congreso publicadas en CD-ROM).
Lara,T.(2005).Blogs para educar.Usos de los blogs en una
hacer posible este proceso mediante planes
pedagogía constructivista. Telos,(65).
adecuados y actuaciones eficaces. Pero, sobre todo,
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Manuel Benito
Palabras clave:
Tecnologías
Educación, Desarrollo,
de la Información
Internet,Web
y la Comunicación
2.0, Enseñanza
(TIC), Keywords:
Informationand Communication Technologies (ICT),Education,
Development, Internet,Web 2.0,Teaching
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dossier
Este artículo revisa las relaciones entre las formación del profesorado que hoy se siguen en los
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) centros universitarios, caracterizados por una visión
y la escuela. A medida que las primeras han ido bastante tradicional y convencional del proceso
haciéndose más presentes en nuestra vida, cabría (Benito & Ovelar, 2005).
pensar que también cobran un protagonismo Este pesimismo no profundo, combinado con la
importante en la escuela, donde, aparentemente, esperanza de que poco a poco vaya habiendo
podrían usarse para potenciar y mejorar el cambios significativos para una verdadera presencia
aprendizaje de los estudiantes, para mejorar la de las TIC en la escuela, se basa en mi experiencia y
gestión administrativa de los centros o para en la observación de la forma en que se practica con
aumentar y mejorar cualitativamente la las TIC en las escuelas. En la misma dirección se han
comunicación entre la escuela, las familias y, en pronunciado:
última instancia, entre la escuela y su entorno.
• El informe Information Technology: Its Impact on
Las exuberantes La rápida evolución de las TIC y de las demandas
Undergraduate
Engineering, andEducation
Technology
in Science,
(1998)1. MathemaTIC,
inversiones en sociales que se derivan de ese cambio acelerado
equipamientos tienen plantean, sin duda, nuevos retos a la sociedad en
• El estudio Impact of the Internet on Learning and
reducido impacto en el general y a la escuela en particular; las nuevas
Teaching (Arsham, 2002).
sistema educativo visiones del aprendizaje que vienen de la mano de
• El informe Engaged Learning: Fostering Success for
los cambios sociales y tecnológicos acelerados y
All Students, realizado dentro del National Survey of
aparecen, con frecuencia, relacionadas o asociadas a
Student Engagement (2006)2.
las TIC. De esta forma, éstas aparecen como un
• Erik Duval (2005), presidente de la Fundación
potente motor de cambio e innovación de la escuela
ARIADNE, diciendo que en general, a gran escala,
y del sistema educativo; aunque para que dicho
«el impacto de la tecnología en la forma en que las
cambio tenga lugar se necesita que las TIC penetren
personas aprenden han sido mínimos»3.
realmente en el sistema educativo, en las escuelas, y
• White (2005, p. 3), autor del informe Beyond the
que pasen de ser consideradas como objeto de
Horseless Carriage: Harnessing the potential of ICT
estudio reducido al ámbito curricular a ser utilizadas
in education and training, señala que «mientras
de manera transversal e integral en todas las facetas
que las TIC han transformado notablemente la
del proceso educativo (NSBF, 2002; Aviran & Talmi,
práctica en los negocios, la Administración, las
2004; Benito, 2005).
finanzas y la industria, aún tienen que
transformar la forma en que se realiza la
La situación de partida
educación y la formación […] Lo que caracteriza
Sin embargo, mi visión sobre el impacto que las al proceso de integración de las TIC en las escuelas
TIC están teniendo realmente en la escuela es
e instituciones de formación es la resistencia al
ligeramente pesimista, porque a pesar del tiempo
cambio mostrada a lo largo de los últimos
transcurrido desde la aparición de las primeras
20 años».
herramientas TIC a principios de los años setenta del
• Rod Paige (2004, p. 22), secretario de Educación de
siglo XX, el uso real de estos recursos en la escuela ni
los EEUU, señaló que «La educación es el único
ha llegado a ser masivo, ni parece haber cambiado
negocio que debate todavía el uso de la tecnología.
sustancialmente la forma en que el profesorado
La escuela se mantiene sin cambios en su mayor
entiende los procesos de aprendizaje; y lo que es
parte, a pesar de numerosas reformas y del
peor, no parece haber cambiado las pautas de
3
1Véase: http://www.nsf.gov/pubs/1998/nsf9882/ Véase: http://erikduval.wordpress.com/2005/01/06
nsf9882.txt
2Véase: http://www.ecs.org/html/Document.asp?
chouseid=7205
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4 Disponible en:
http://observatorio.red.es/media/2008
05/1211194498221.pdf, p. 41
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Enseñanza
Drill &Practice
programada Enseñanza
por Ordenador
Asistida Enseñanza
en Internetbasada e-learning Redes sociales, contenidos
de libre acceso
5 complementó con el de que la programación del nacimiento del CD-ROM, que tampoco satisfaría
De esta época datan los primeros intentos, que se
afianzarían en la siguiente fase, por llevar al aula facilitaría el desarrollo cognitivo de los estudiantes al las expectativas previstas y que sería sustituido
algunas experiencias de programación de autómatas dotarles de un cierto rigor en el análisis de tareas. finalmente por Internet.
o de ordenadores porque se suponía que los ejercicios 6 Es la época en la que la aparición de recursos
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diagramas de flujo resultantes ‘sopa de fideos’, como el resultado de los procesos de construcción
debido a la gran cantidad de intersecciones que idiosincrásicos que tienen lugar en cada persona
presentaban las diversas partes de los programas y a –por los que ésta termina atribuyendo significados
la dificultad para gestionarlos. En esta época se específicos a los aprendizajes– da lugar a una nueva
comienzan a entrever las primeras aplicaciones de la etapa en la que cobra importancia lo individual
Inteligencia Artificial a la Educación y a la promesa frente a lo normativo y, paradójicamente, lo social
tópica de la etapa anterior («cualquiera puede como determinante de los aprendizajes individuales
aprender cualquier cosa») se añade, también, la de frente a la individualidad desprendida de su entorno
poder representar el pensamiento y el conocimiento social, que caracterizaba a los modelos conductistas
experto por medio de algoritmos y, naturalmente, de las etapas anteriores. No es ajena a esta visión la
poder poner ese conocimiento al alcance de importancia que va cobrando progresivamente la
cualquier persona («todos pueden aprender todo») naciente Red de redes; Internet reúne en sí misma
y además aprender el conocimiento experto. Puede algunas de las características esenciales del nuevo
decirse que hay un intento por abordar la cuestión modelo, porque permite las acciones individuales en
de la representación del pensamiento superior y su el marco de la Red que es eminentemente social.
aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es Internet reproduce así un ambiente o un escenario
continuación del modelo conductista de la época virtual similar, en cierto modo, a aquellos entornos
anterior y otra, el cognitivismo, que trata de situar el reales en los que tiene lugar los aprendizajes y que
foco en los procesos cognitivos que tienen lugar en tan oportunamente ha rescatado la nueva visión
el pensamiento y su representación y aprendizaje constructivista.
por medio de algoritmos y máquinas. Las nuevas metáforas que aparecen en ambos
En esencia, se siguieron manteniendo los mismos contextos –Internet/constructivismo–guardan una
principios que caracterizaban la etapa anterior, relación muy directa. Internet es vista como la
aunque se percibe un mayor nivel de complejidad en oportunidad para democratizar el acceso a la
el software de uso educativo. El grado de penetración información; lo que antes era accesible sólo para
en el sistema educativo es escaso, si bien comienzan unos pocos ahora se abre para todos. Así también, el A finales de la década
a desarrollarse algunas experiencias minoritarias en conocimiento y la información que antes residía en de 1980 comenzó a
torno a pequeños programas de simulación, que son unas pocas fuentes como el profesorado, ahora tomar cuerpo una visión
más bien experiencias basadas en la metodología de escapa al control del mismo, que se ve obligado a del aprendizaje basada
proyectos y aprendizaje en los que la tecnología redefinir su rol por otros menos directivos y más en el constructivismo
tiene un papel casi simbólico. tutoriales, adaptando su quehacer al del consejero
que ayuda al estudiante a aprender, que propicia
Tercera etapa: Enseñanza basada en Internet. A nuevas oportunidades para que el aprendizaje se
principios de los años noventa, la aparición de produzca en la forma deseada y, lo que es muy
Internet propició una nueva etapa: la enseñanza importante, que asigna al estudiante un papel
basada en Internet o Internet Based Training (IBT). eminentemente activo –frente a otras tradiciones
Ya ha hecho su aparición una nueva visión del que hacen de él un sujeto pasivo– y responsable de
aprendizaje basada en el constructivismo que su propio aprendizaje.
comienza a tomar cuerpo y a extenderse a finales de De esta forma, ambos hitos –Internet y
la década de 19807. Su visión del aprendizaje, no constructivismo– caminan de la mano, unidos por
como resultante del determinismo técnico, sino sus evidentes concomitancias y correlatos.
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8 Puede decirse que ambos representan también el institucionales en tanto en cuanto una parte de su dos ideas al quehacer diario del profesorado, y
cambio institucional, la reforma, porque, de hecho, gestión y control está en manos de grandes grupos o también el motor más potente para empujar y hacer
una buena parte de las reformas educativas de los corporaciones. No obstante, he preferido enfatizar el realidad los cambios que, como una promesa,
años noventa se llevó a cabo bajo el paraguas del aspecto innovador que une ambas ideas porque aparecen tras ambas ideas.
constructivismo, y porque Internettiene componentes innovación es el término que mejor aproxima estas
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9 Se ha acuñado el término e-learning 2.0 para 10Naturalmente me refiero a los países desarrollados, recursos, con lo que el peligro de brecha tecnológica y
designar la nueva ola de recursos y aplicaciones de porque no hay que olvidar que la mayor parte de la sus dolorosas consecuencias podría estar
e-learning basadas en laWeb 2.0. población mundial no tiene acceso a este tipo de aumentando.
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libre que coexiste en Internet con los recursos de virtual representa aquí la escuela convencional que, Cabe preguntarse por
acceso previo pago. mediante el uso de los recursos tecnológicos los retos que afronta
Estamos, por lo tanto, en la etapa del aprendizaje disponibles, ha evolucionado hacia un grado notable actualmente la escuela
compartido, en la que convergen las ideas básicas de virtualización de su actividad docente, y por los que
del constructivismo (todo aprendizaje es dialógico11) administrativa, etc. previsiblemente deberá
con un escenario fuertemente conectado y donde las Desde el punto de vista de los cambios que afectan afrontar en un futuro
conexiones propician la aparición de redes formales al entorno social y que afectarán a la escuela, citaré
o informales, en las que tienen lugar un buen brevemente los que creo más significativos, para
número de aprendizajes. Ante esta situación, cabe detenerme posteriormente en los retos que habrá de
preguntarse por los retos que está afrontando afrontar la escuela como consecuencia de aquéllos:
actualmente la escuela y por los que previsiblemente
• Los cambios en la forma en que trabajamos,
tendrá que afrontar en el futuro.
colaboramos o nos comunicamos debido a la
globalización y a los nuevos recursos tecnológicos.
El futuro inmediato: los retos
• Actualmente hay una gran facilidad para acceder a
La escuela no deja de ser una parte importante del
la información, pero más de 15 años de uso de
tejido social, de la sociedad y la cultura de la que
Internet no han producido un incremento notable en
forma parte; por ello se ve influida por las variaciones
la forma en la que los jóvenes estudiantes buscan la
y tendencias que afectan a dicho tejido, a la vez que la
información, la tratan con espíritu crítico o en cómo
escuela contribuye a modelarlo y darle forma. Por esto,
la evalúan; ésta sigue siendo una asignatura
el análisis prospectivo de la escuela no puede ni debe
pendiente de la escuela actual y futura.
hacerse sin tomar en consideración su propio entorno.
• Las nuevas modalidades de edición electrónica están
Por otra parte, parecería natural esperar que la
dejando anticuadas las formas tradicionales basadas
escuela actual, de carácter eminentemente presencial,
en los libros de texto y la publicación editorial clásica
usara cada vez más la tecnología disponible para
que, sin embargo, se resisten a adaptarse a las
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. No parece
nuevas tendencias.
probable que, a corto plazo, la escuela tradicional, en lo
• Tienen razón Siemens y otros espectadores
que se refiere a los tramos obligatorios, vaya a
avanzados del escenario educativo actual al señalar
virtualizarse hasta el límite de que desaparezcan los
que una parte importante del aprendizaje se hace
centros escolares tal y como hoy los conocemos y que
por medio de las redes sociales y fuera de la escuela
todas las relaciones entre los diversos actores
convencional. Las fronteras entre la escuela como
(profesorado, estudiantes, familias, Administración,
fuente de formación y del saber y los escenarios en
etc.) se produzcan de forma exclusivamente virtual,
los que habitan masas enormes de amateurs13
pero sí parece previsible que el incremento en el uso
dispuestos a emplear tiempo y recursos en producir
de la tecnología pueda virtualizar una parte de las
conocimiento abierto, nunca han sido tan difusas
relaciones que tienen lugar en el medio escolar,
como en la actualidad y es posible que en el futuro
sustituyendo muchas actividades que
dichos bordes sigan difuminándose.
tradicionalmente se han hecho de una manera
• Hay diferencias notables14 en el conocimiento y el
–diríamos que convencional– por otras más virtuales12.
uso de la tecnología entre los jóvenes estudiantes
En ese sentido, cabe decir que el término escuela
11Vigotsky plantea la necesidad de entender el usando herramientas colaborativas fuera de dicho acceder a Internet y almacenar fotos, vídeos o música,
aprendizaje como fruto o consecuencia de un proceso ámbito, recurrir a prácticas de laboratorio para la mayor parte del profesorado el teléfono móvil
dialógico en el que basará su propuesta de las Zonas tradicionales o usar laboratorios virtuales y de es simplemente un teléfono. Hay otros muchos
de Desarrollo Próximo y que servirá de fundamento a simulación, etc. ejemplos que hablan de tales diferencias, como puede
la idea del aprendizaje situado o en contexto sobre la 13 No olvidemos que esa masa está dotada de lo que ser el caso del software social, los juegos, etc.
que se fundamenta la simulación o la exploración de algunos autores llaman ‘inteligencia colectiva’.
mundos virtuales. 14 Considérese por ejemplo el uso que hacen de un
12 Por ejemplo, buscar información en una biblioteca o teléfono móvil los jóvenes y el profesorado; mientras
en Internet, realizar trabajos en grupo en clase o que para los primeros es útil para comunicarse,
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(nativos digitales) y el profesorado (emigrantes sobre ellos u opiniones sobre cualquier temática.
digitales)15. Aunque aún sabemos poco sobre cómo influyen
las redes sociales en el ámbito educativo, comienza
Retos futuros para la escuela virtual a haber experiencias y análisis sobre este tema; en
Bien; si éstas son algunas de las más importantes todo caso, su uso desarrolla el sentido de
condiciones de contexto, ¿cuáles son aquellas otras pertenencia a un grupo y facilita la comunicación
que tendrán un impacto más significativo en la dentro del grupo; dentro de las redes sociales se
escuela durante los próximos años? Desde mi punto pueden desarrollar debates, preparar intervenciones,
de vista, los aspectos críticos de los que se derivan intercambiar puntos de vista, etc. Son, por lo tanto,
retos importantes para la escuela virtual son los un poderoso recurso positivo para su uso en la
siguientes: escuela, que aún espera poder ser utilizado para
obtener del mismo todo su potencial.
• El cambio de perspectiva que supone el pasar de un
La falta de espíritu
usuario consumidor de contenidos a un usuario • Mundos virtuales18, o espacios en 3D en los que es
crítico en el alumnado
creador de contenidos. La Web 2.0 está haciendo posible recrear distintos tipos de ambientes y
sigue siendo una
posible este cambio, lo que demanda una respuesta personajes –la impartición de cursos,
asignatura pendiente de
por parte de la escuela; las herramientas que entrenamiento, simulaciones, etc.– casi todo cabe
la escuela actual y
permiten crear y etiquetar contenidos16 permiten dentro de un mundo virtual.
futura
también crear comunidades y realizar trabajos
colaborativos entre los estudiantes, entre éstos y el Puesto que los mundos virtuales son bastante
profesorado, entre el profesorado, entre éstos y las genéricos, pueden ser aplicados a cualquier ámbito
familias, etc. Pueden crearse grupos de trabajo disciplinar, no importa la escala a la que ocurran los
mediante la reserva de espacios limitados en los sucesos que tengan lugar en el mismo. Los mundos
que invitar a sus miembros; pueden practicarse las virtuales son el escenario adecuado para la
habilidades para publicar en la Web que facilitan la simulación, para representar el role playing, para
accesibilidad a los materiales, permiten que el construir nuevos avatares que representen lo que la
profesorado pueda corregir y dar feed-back desde imaginación y la creatividad puedan concebir,
los propios sitios donde se almacenan los porque las fronteras están muy abiertas. En
contenidos y, lo que es más importante, que hacen definitiva, son ambientes en los que desarrollar la
que las tareas de la escuela se parezcan a las imaginación y la creatividad, en los que construir
actividades que los estudiantes realizarán en la vida nuevos mundos, sociedades y culturas, que pueden
real. Se trataría, por tanto, de incorporar ideas como ser estudiadas y representadas sin los daños que
las de compartir, trabajar en comunidad o crear potencialmente podrían producirse en caso de que
contenidos en forma colaborativa. las mismas fueran reales; mundos en los que
• Las redes sociales17 son un boom en estos experimentar sin necesidad de sujetarse a las
momentos, entre otras cosas porque los propios restricciones del mundo real, lo que,
jóvenes así lo han querido al usarlas intensamente; indudablemente, les confiere un notable valor para
tienen un poco de los foros y los chats de los años su uso educativo.
noventa, pero aderezados con nuevos recursos,
• Los nuevos juegos educativos son multijugador
entre los que el principal es el de poder crear y
(MMO) persiguen finalidades formativas y aunque
gestionar la propia red, lo que les da la oportunidad
resultan costosos de producir, tienen un enorme
de compartir archivos multimedia, información
15 Los términos ‘nativos’ e‘inmigrantes digitales’fueron una amplia variedad de imitadores que facilitan esa 18El más conocido es Second Life, pero hay otros como
acuñados por Marc Prensky en su artículo On the labor de creación y etiquetado. Muppets,Vital Lab, etc.
Horizon, profundizando posteriormente en ellos en 17Aquí cabe citar a MySpace y FaceBook como los dos
otro artículo titulado Learning in the Digital Age clásicos, pero actualmente hay muchos otros espacios
(Prensky, 2006). en los que es posible crear redes sociales, como
16 Delicious y Flickr fueron los primeros, pero hoy hay Google, stu.dicio.us, etc.
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dossier
potencial para su uso educativo; se trata de juegos núcleo de los desafíos que ha de afrontar la escuela
en los que se simula la creación de una empresa, la virtual en los próximos años. Ahora bien, el uso de
compra y venta de activos financieros, la gestión de un tipo u otro de herramientas casi nunca es
ambientes como los de una expedición para ingenuo, y la cuestión central que rodea a dicho uso
investigar una determinada cultura, o la de suele plantearse en términos de ‘para qué usarlas’;
ambientes específicos que recrean un determinado remite por lo tanto a las finalidades del uso de las
personaje y un momento histórico, son algunas de herramientas y los recursos. Es precisamente ahí
las inmensas posibilidades que se abren ante este donde reside, desde mi punto de vista, uno de los
mundo aún germinal de los juegos educativos. escollos principales para la escuela virtual.
El problema esencial no es tanto si usar o no las
El juego tiene un potencial enorme para captar y herramientas, como la perspectiva y la finalidad con
retener a los estudiantes y, al tiempo, desarrollar las que se usan. Así, no tiene mucho interés usar
habilidades de liderazgo y gestión de grupos, nuevas herramientas y recursos para reproducir
ambientes, etc., para practicar diferentes estrategias viejos esquemas, o para hacer lo mismo de otra
y usar la competitividad que despierta la manera. Sea cual sea el destino del uso de las nuevas Aún se sabe poco acerca
participación en un juego de estas características dentro
herramientas
de las escuelas
y de la tecnología,
necesita de
suuna
inclusión
reflexión
masiva
en de cómo influyen las
como una oportunidad para aumentar la motivación redes sociales en el
por aprender y también para sumergirse en profundidad sobre el papel de la escuela en la ámbito educativo
ambientes y culturas diferentes a la propia y para sociedad actual, el papel de las tecnologías en ese
estudiarlas y comprenderlas, llegado el caso. contexto y el de los diversos actores (familia,
profesorado, estudiantes, Administración, etc.) en el
• Las nuevas formas de publicación, como blogs,
mismo, o de la forma en que aprenden los
wikis, vídeos, etc., tienen un enorme potencial
estudiantes y la manera en que se construye y
educativo, aunque su uso en ese ámbito es aún
produce el conocimiento.
reducido. Representan una forma de abrir el
escenario en el cual tiene lugar la relación didáctica
Problemas de autogestión
–que generalmente se ha reducido al ámbito del
Decía al principio de estas páginas que mi visión
aula y del grupo que la habita– a otros miembros
del proceso de introducción de la tecnología en las
de la comunidad educativa, enriqueciendo de esta
escuelas es un tanto pesimista, porque además
forma los procesos formativos. Tienen una notable
de los motivos explicados allí, falta una reflexión
riqueza potencial porque pueden usar una gran
como la mencionada en cada centro educativo.
cantidad de recursos multimedia, además de tener
La experiencia dice que la introducción de las
costes más reducidos y poder alcanzar audiencias
tecnologías en la escuela ha caminado
potencialmente más amplias que los modos de
habitualmente de mano de las Administraciones
edición tradicionales.
Públicas o de las grandes instituciones, que son las
que tradicionalmente han controlado los recursos
Hay más recursos (como por ejemplo la telefonía
necesarios (adquisición de hardware y software,
móvil19) que potencialmente tienen un uso educativo
equipamiento de redes, etc.) para su puesta en
y necesitarían de atención por parte de las escuelas,
marcha, convirtiendo el proceso en una renovación
pero los cinco que he incluido creo que son los que
del sistema educativo, cuando se debería haber
tendrán un mayor impacto potencial educativo en
posibilitado al mismo tiempo la puesta en marcha
los próximos años, y los que, por lo tanto, forman el
19De hecho existe ya un término acuñado para el dispositivos móviles. Una de sus potencialidades es la buen número de casos, al estar restringido su uso al
aprendizaje vehiculado por este medio: m-learning ubicuidad que les caracteriza y que podría servir para que proviene del acceso a una determinada aula de
(mobile-learning) que está en franca expansión, en facilitar el uso transversal de la tecnología, sacándola ordenadores.
paralelo al incremento de funcionalidades de los del confinamiento en el que parece encontrarse en un
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de medidas de apoyo eficientes para la innovación con fines educativos. La abundancia de recursos, la
en las escuelas, convirtiéndolas en rapidez de su evolución, la complejidad y las
autogestionadoras de sus propios procesos de implicaciones de los procesos de innovación que
innovación, entre los que se encuentran los que pueden suscitarse al utilizar la tecnología
tienen que ver con el uso de la tecnología. masivamente y la necesidad de actuar
Probablemente sea éste (la prevalencia de los promoviendo una amplia participación de la
procesos de reforma frente a los de innovación) uno comunidad educativa en estos procesos, demandan
de los motivos que explica la débil penetración de la un profesional especialmente bien formado y con
tecnología en las aulas20. una capacidad de liderazgo clara para poder
En tanto en cuanto las escuelas vayan madurando conducir estos procesos con sensatez.
en relación al uso de la tecnología y la forma que • Los procesos colaborativos que están en la base de
ésta toma finalmente en su quehacer diario, hay un buen número de herramientas en la actualidad
Los nuevos recursos que algunas cuestiones que creo son críticas y a las que obligan al profesorado a replantearse aspectos
la tecnología pone a me gustaría referirme en la parte final de esta metodológicos y también cuestiones relacionadas
disposición de las reflexión. Son aspectos que juegan un papel con la evaluación de los estudiantes en los nuevos
escuelas no dejan de importante en el proceso de toma de decisiones escenarios colaborativos.
tener un cierto sobre el uso de la tecnología en las escuelas: • Hay carencias claras que apuntan hacia la creación
componente y uso de los nuevos contenidos; los estudiantes
• Los nuevos recursos que la tecnología pone a
especulativo necesitan atención y ayuda para que sus
disposición de las escuelas tienen un enorme
producciones tengan los requisitos mínimos de
potencial, pero no dejan de tener un cierto
calidad (edición, guión, etc.) que los haga
componente especulativo21; el mismo que ya
susceptibles de uso educativo; por parte del
hemos visto en otras épocas históricas anteriores,
profesorado, es preciso adaptar los diseños
con el pobre resultado que se ha señalado
curriculares a la nueva situación que demanda
anteriormente. Para pasar la frontera de las
tanto el uso de nuevos recursos como el desarrollo
palabras a los hechos se necesita más información
de las competencias y destrezas necesarias para
y conocimiento sobre la forma en que se usan
su manejo.
esos nuevos recursos y sobre su impacto en las
• Actualmente asistimos a un fuerte desarrollo del
aulas y en los estudiantes. En realidad sabemos
software libre, lo que sin duda facilitará la
poco sobre la forma en que se aprende dentro de
expansión de la tecnología en las escuelas, pero
las redes sociales o sobre los tipos de aprendizaje
cuando de creación de contenidos se trata aparece
que tienen lugar en los juegos o las simulaciones.
–al menos de momento no podemos ignorarlo– el
Se necesita, por lo tanto, más investigación sobre
fantasma de la propiedad intelectual y de sus
el papel de las tecnologías, su influencia, los
implicaciones en los procesos educativos que
resultados de su uso, etc.
tienen lugar en las escuelas. Con independencia
• Creo que las escuelas necesitan verdaderos líderes
de que tanto el copyright como las licencias
capaces de conducir los procesos de innovación
Creative Commons solucionen la parte relativa a la
que subyacen en la decisión de usar la tecnología
cesión de uso, queda por resolver la cuestión de la
20 Naturalmente existen más factores que explican la curriculares, nivelares, de gestión y también de igual que otras aplicaciones lo han hecho dentro del
forma en que se usan las tecnologías en las escuelas: proyección social), aunque en la base de todos ellos entorno Web 2.0; se aprecian tendencias hacia la
políticas de formación del profesorado inadecuadas, subyace la ausencia de verdaderos procesos de simplificación en el uso de los recursos y hacia la
falta de apoyo real al profesorado, falta de personal reflexión y decisión acerca de la tecnología y sus usos. invisibilidad de los mismos, lo que tendría que
especializado en gestionar procesos de innovación en 21En todo caso hay que destacar que el futuro traerá, traducirse en un mayor uso de las TIC, porque
general y de las tecnologías en particular (y no me casi seguro, mayores anchos de banda que permitirán facilitaría que el profesorado pudiera usarlos sin
refiero a personal técnico que entienda de más y mejores conexiones, la ubicuidad en las exigirle un esfuerzo especial, permitiéndole
ordenadores y redes, sino a personal competente para conexiones, máquinas más potentes y más portables concentrarse en su labor docente.
estimular el uso adecuado de las tecnologías y con (Intel acaba de anunciar un proyecto para integrar
una visión de la tecnología claramente transversal a 1.000 núcleos por procesador), los sistemas operativos
la vida de las escuelas, lo que implica aspectos posiblemente terminen integrándose en la Red al
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propiedad y uso de los recursos no propietarios entorno convencional puedan ahora llevarse a cabo
que se incluyen en un determinado contenido con costes reducidos o nulos en grupos que operan
educativo. sin necesidad de una dirección institucional que los
• Una de las antiguas promesas, la gestione. Skirky (p. 49) usa la metáfora de la escalera
individualización/personalización de la enseñanza, para ilustrar los niveles de interacción: «Se puede
podría estar a las puertas de nuestras aulas; la pensar en una tarea de grupo como si de una
Web 2.0 con su nube de aplicaciones y la posible especie de escalera de actividades se tratase,
consecuencia hacia la personalización de las actividades que son posibles o se mejoran mediante
mismas ha abierto un hueco que hace más herramientas sociales. Los peldaños de la escalera,
probable la consecución de esa promesa: los ordenados por grados de dificultades, son acciones
Personal Learning Environment (PLE)22. Los PLE compartidas, de cooperación y colectivas», señalando
redefinen los actores (el estudiante pasa a ser un los tres más importantes: compartir, cooperar y
creador de contenido activo, hasta cierto punto actuar colectivamente.
’independiente‘ y responsable o propietario de los Más allá del significado de estos tres elementos,
contenidos que genera), el contexto (que viene creo que lo sugestivo del planteamiento de Skirky
mediado por la comunidad y la implicación social), son las preguntas que suscitan sus reflexiones;
permite la individualización y desarrolla la aunque éstas se han planteado de forma general y
autoorganización, crea nubes de contenidos no aplicadas al ámbito educativo, cabe, como digo,
ampliables ad infinitud y sus efectos son, o pueden abrir algunos interrogantes al respecto: ¿no se está En las escuelas la
llegar a ser, multiplicativos más que aditivos. abriendo una nueva brecha23 entre lo que se enseña infraestructura
en las escuelas y lo que realmente es necesario para institucional es grande
A modo de reflexión final formar personas capaces de afrontar los retos que y, consecuentemente, el
Creo que todos estos aspectos que forman parte les deparará el futuro?; ¿prepara la escuela para el coste del fracaso es
de los retos que habrán de afrontar las escuelas para futuro,
del pasado?
o másEnbien
el caso
reproduce
de las TIC,
ambientes
si competencias
y escenarios mayor
que las TIC impregnen real y fecundamente los
procesos de aprendizaje, remiten a la cuestión que como las citadas relativas a compartir, colaborar o
planteaba inicialmente: la débil penetración de las TIC actuar colectivamente ya se practican fuera de la
en las escuelas y los problemas que rodean a esta escuela y se prevé que podrán ser importantes para
situación; por eso estas reflexiones finales vuelven al desenvolverse en el futuro de los estudiantes, ¿actúa
punto de partida, cerrando así el círculo de lo que la escuela en consecuencia, para enseñar y
podríamos llamar el progreso de las TIC en la escuela. desarrollar estas y otras competencias?; ¿esperará el
Shirky (2008) aborda cuestiones relacionadas con mundo exterior a que se produzcan los cambios en
el uso de la tecnología en la actualidad, sus la escuela o ésta tendrá que adaptarse y evolucionar
implicaciones en términos de costes y como motor con rapidez como respuesta a los cambios? La
de cambio social; por ejemplo, el autor revisa tecnología que facilita que los estudiantes se
distintos casos en los que muestra la facilidad con la conecten entre sí crece a una velocidad realmente
que se pueden constituir redes sociales y actuar a notable, ¿seguirán las escuelas enseñando saberes
través de las mismas. Estas actividades son posibles obsoletos o que pueden resultar caducos cuando los
porque los costes de transacción son bajos o nulos estudiantes terminen su periodo de formación
para las organizaciones, permitiendo que ciertas obligatorio?
actividades que nunca se habría realizado en un Así que responder a estas preguntas requiere
22El PLE es una evolución de los LMS (Learning imaginación desee el enorme potencial de los temática y que está disponible en:
Management Systems) o los LCMS (Learning actuales recursos disponibles. De la importancia de http://www.elearningpapers.eu/index.php?
Management Content Systems), que permite al esta idea da cuenta el último número de page=home.
usuario (estudiante o profesor) la individualización en Elearingpapers (junio de 2008), publicado en el 23 O, lo que es lo mismo, un problema de alfabetización.
el uso de los recursos, potenciando hasta donde la momento de escribir estas líneas, dedicado a dicha
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responder a otras más concretas, tales como: ¿Qué podríamos estar perjudicando de nuevo a los
cambios se han de hacer en los programas y diseños estudiantes, esta vez por exceso de cambio; pero
curriculares para proveer a los estudiantes de entre este extremo y el del inmovilismo que
oportunidades para formarse en consonancia con los caracteriza a algunas escuelas, hay puntos
recursos tecnológicos disponibles? ¿Qué tipo de intermedios en los que los cambios se acomodan a
diseños hay que hacer para facilitar que los las necesidades actuales y futuras de los estudiantes
estudiantes desarrollen las competencias señaladas y que se realizan en ambientes razonablemente
anteriormente? ¿Qué clase de alfabetización es controlados, asumiendo riesgos posibles para
necesaria ahora y para el futuro? Éstas son garantizar nada más y nada menos que la
preguntas antiguas, no tienen mucho de novedoso; funcionalidad de la escuela.
lo novedoso es que haya que seguir planteándolas La cuestión es cómo promover ambientes para el
aún hoy día, porque eso significa que tenemos un cambio con garantías, y eso pasa –ya lo he dicho
problema persistente para el que no hemos anteriormente– por dar autonomía a los centros
encontrado respuesta. para que articulen planes responsables que
Preguntas que hacen referencia al cambio24 y a la garanticen una formación acorde con las demandas
velocidad del cambio: ¿Por qué la escuela no cambia, y necesidades actuales y futuras de nuestra
o cambia tan poco? ¿Por qué los cambios son tan sociedad, tratando de limitar o de hacer más ligero el
lentos? Será por lo que Shirky llama ‘el coste del notable peso estructural que dificultan –cuando no
fracaso’. En el ámbito de las redes sociales, el coste impide– que nuestras escuelas puedan innovar y ser
del fracaso es bajo porque no se compromete motores del cambio. Ya se ha hecho la parte fácil:
infraestructura institucional; sin embargo, en las comprar equipos, instalar redes, etc.; ahora hay que
escuelas la infraestructura institucional es grande y, preguntarse cómo promover las condiciones para
consecuentemente, el coste del fracaso es mayor. que su uso responda a las expectativas sociales de
Además, la parte más importante del coste del formar a la ciudadanía del siglo XXI.
fracaso se traslada a los estudiantes que ‘sufren las
consecuencias’. Shirky (2008, p. 246) describe los Bibliografía
efectos de la infraestructura institucional en la Arsham, H. (2002). Impact of the Internet on Learning and
innovación25; allí donde la infraestructura Teaching. USDLA Journal [en línea], 13(3). Disponible en:
http://www.usdla.org/html/journal/MAR02_ Issue/article01.html
institucional es alta, es más probable que te
Aviram, R. & Talmi, D. (2004). Paradigms of ICT & Education Are
recuerden más personas si dices sía algo que falla
you a Technocrat? A Reformist? Or a Holist? [en línea]. Disponible
que si dices no a algo prometedor pero que suena a en: http://www.elearningeuropa.info/ doc.php?id=
radical. Esto produce ambientes fuertemente 4965&lng=4&doclng=1 [Consulta: 2004, 25 de Junio].
conservadores; las escuelas lo son, así que es mejor Benito, M. (2008). Educar en comunidad: tendencias educativas
reproducir lo que ya se sabe cómo funciona que en el nuevo entorno digital. BIT [en línea], (167), 37-45.
embarcarse en peligrosas aventuras que no se sabe Disponible en: http://www.coit.es/publicaciones/bit/bit167/37
45.pdf
bien cómo terminarán. He ahí el espíritu innovador
Benito, M. & Ovelar, R. (2005). Impacto de las TIC y del proceso de
de muchas escuelas en la actualidad, que les inclina
convergencia al EEES en el profesorado universitario [en línea].
a escoger la mediocridad de bajo riesgo (y de PULSAR. Disponible en: http://pulsar.ehu.es/pulsar/
aparente bajo coste) en vez del éxito de alto riesgo. PULSAR_Diciembre.pdf
documentacion/informes_pulsar/Informe_
Con esto no defiendo la realización de cualquier
proyecto sin unas mínimas garantías, porque
24Los cambios introducidos por las TIC en el comercio, 25En general, la infraestructura institucional opera en
la producción o la gestión son mucho más amplios y sentido inverso a la innovación; cuanto más ligera es
acelerados que los producidos en el ámbito educativo. la primera mayor es la segunda y viceversa.
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dossier
Mariano Segura
ACERCA
SE
RESUMEN
ORDENADORES
HOGARES
SINTETIZAN
DECOMO
LA PENETRACIÓN
LOS
Y EN
DERESULTADOS
LOS
INTERNET,
CENTROS
Y EL
TANTO
INTERNACIONALES
USO
EDUCATIVOS.
DE
EN LOS
LOS ABSTRACT
THIS PROJECT IS A SYNTHESIS OF INTERNATIONAL
RESULTS FROM A STUDY ON THE PREVALENCE AND
USE OF COMPUTERS AND INTERNET BOTH AT HOME
AND IN SCHOOL. IT POINTS OUT THE MAIN
ASIMISMO, SE SEÑALAN LAS PRINCIPALES BARRERAS IMPEDIMENTS WHICH MUST BE OVERCOME IN
(RELACIONADAS CON EL NIVEL DEL PROFESORADO, ORDER TO ACHIEVE FULL INTEGRATION OF ICT
EL DE LOS PROPIOS CENTROS Y CON LOS SISTEMAS WITHIN EDUCATION; THESE ARE ASSOCIATED WITH
EDUCATIVOS NACIONALES) QUE DEBEN SUPERARSE THE COMPUTER LITERACY OF TEACHING STAFF, THE
PARA LOGRAR LA PLENA INCORPORACIÓN DE LAS PREPAREDNESS OF LOCAL SCHOOLS AND THE
COMUNICACIÓN
TECNOLOGÍAS DE(TIC)
LA INFORMACIÓN
A LA EDUCACIÓN.
Y LA NATIONAL EDUCATIONAL SYSTEMS THEMSELVES.
Palabras clave:
Información
Educación, Internet,
y la Comunicación
Centros educativos,Tecnologías
(TIC). de la Keywords:
Education, Internet, Schools, Information and Communication
Technologies (ICT)
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Gráfico 1. Evolución del grado de penetración de los ordenadores y de Internet en los hogares europeos
100
90
80
60
70
50
40
30
20
10
más de un 60 por ciento de hogares con ordenador en apreciándose grandes diferencias entre los
2003 y un 55 por ciento de ellos con conectividad a distintos países.
Internet. En 2005, casi el 80 por ciento de los hogares Estas diferencias son más grandes si comparamos
en estos países contaba con un PC. datos a nivel mundial. En el gráfico 2 observamos los
En el gráfico 1 se puede observar la penetración datos de penetración de Internet en las distintas áreas
de los PC e Internet en los hogares europeos, geográficas del planeta, aunque la tasa de crecimiento
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100%
90%
80%
60%
40%
30%
70%
50% 1000
920,2%
900
800 874,6
700
600
500 540,7
400
302
200
300
100
0
221,5
20% 15,3% 149,9
117,2
10% 5,3%
100
80
60
40
20
(ver gráfico 3) aumenta de forma muy apreciable en en la tasa de crecimiento (ver gráfico 4).
aquellas regiones que se han incorporado más tarde. En América Latina, analizados los datos de junio de
Acerca de la penetración de Internet en la UE, se 2008, Chile es el país que más se aproxima a los
puede observar que, en todos los países de la Europa países de la UE, con un 44,9 por ciento, y se sitúa a la
de los 15, ésta es superior al 50 por ciento, y que en el cabeza en cuanto a la penetración de Internet;
resto se está produciendo un aumento considerable Argentina, que en 2006 duplicaba el nivel de
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Gráfico 5. Penetración de Internet en los países Gráfico 6. Internautas por clase social
de America Latina (2008) (España – usuarios ayer)
50 50
45 45
40 40
35 35
30 30
25 25
20 20
15 15
10 10
5 5
0 0
Gráfico 7. Hogares en América Latina con hijos/as un 900 por ciento en estos últimos años. Destaca
entre 6 y 19 años con acceso a Internet según quintiles también el desarrollo experimentado por República
de ingreso, total nacional alrededor de 2003 Dominicana, con una tasa de crecimiento de 3.718
desde el año 2000 (ver gráfico 5).
60
La brecha digital queda patente después de este
50 simple análisis de los datos presentados. Por un lado,
la brecha internacional establecida entre países por la
40 diferencia de inversión en PC en hogares y la baja
45,9%
10,4%
0,6%
3,0%
1,1% 45,9%
12,7% conectividad o el año de inicio de acceso a Internet y,
20
30
10 5,1%
En todos los países de la 2,2% por otro lado, la brecha interna en cada país,
1,2%
Europa de los 15 la 22,8%
6,8%
2,3%
1,8% 28,1%
0,9%
5,8%
2,5% 55,5% claramente diferenciados los valores en cuanto al nivel
17,4%
penetración de Internet 6,5%
2,0%
socioeconómico y cultural de las familias o las áreas
5,1% 4,0% 5,7%
supera el 50 por ciento 0,7% 0,3% 0,6%
0,1% 0,1% 0,8% de residencia.
0,0% 0,3% 0,1%
0,0% 0,0% 0,1% En el gráfico 6 se muestran las diferencias que se
0 0,1% 0,0% 0,4%
dan en las distintas clases sociales en España.
Estas diferencias son mucho mayores en
Latinoamérica, como se puede apreciar en el gráfico 7,
donde se indican los hogares con hijos/as entre 6 y 19
QI QII QIII QIV QV
años con acceso a Internet, según quintiles de
FUENTE: CEPAL, SOBRE LA BASE DE TABULACIONES ESPECIALES DE LAS ENCUESTAS DE ingresos, observándose un importante aumento de
HOGARES DE LOS RESPECTIVOS PAÍSES.
hogares conectados entre las familias con quintil V, es
penetración con respecto al que tenía en 2004, decir, de mayores ingresos económicos.
ocupa el segundo lugar con un 39,3 por ciento. Brasil Según el lugar de residencia también se observan
es el país con mayor número de usuarios importantes variaciones, atendiendo a si son áreas
(50.000.000); sin embargo, todavía tiene una metropolitanas o rurales. En la mayoría de los países,
penetración del 26,1 por ciento, aunque ha crecido se observa un importante aumento de acceso a
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90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
FUENTE: EUROBARÓMETRO 274 (DATOS DE ENERO DE 2007) E INFORME LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN ESPAÑA 2007.
Internet en áreas metropolitanas. Los gráficos 8 y 9 Gráfico 9. Hogares en América Latina con hijos/as entre
muestran esta situación en Europa y en algunos de los 6 y 19 años con acceso a Internet según área de
países latinoamericanos. residencia, total nacional alrededor de 2003
Cabe destacar que en diferentes estudios sobre la
implantación de la SI (OCDE; MEC, 2007), se pone de 30
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30
25
20
15
10
totalidad de los ordenadores escolares se encuentra plantea también con los centros educativos entre
conectada a Internet. distintos países y entre los centros de un mismo
En la tabla 2 se indican los datos de equipamiento país. Sólo un pequeño porcentaje de centros
de los centros españoles de primaria y secundaria. educativos de algunos países ha integrado las TIC
en la programación y muestra altos niveles de uso
El uso de las TIC efectivo y apropiado para apoyar y transformar la
La mayoría de los países tiene como prioridad docencia y el aprendizaje en un amplio abanico de
educativa el uso de las TIC en la educación y la asignaturas. La mayoría de los centros, sin embargo,
formación del profesorado en las mismas, pero el se encuentra en una fase temprana de adopción de
progreso no se ha realizado al mismo nivel (ver las TIC, caracterizada por dotación y un uso no
gráfico 10). Al igual que con los hogares, la brecha se coordinado de los recursos.
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El informe i2010 (2007) proporciona un borrador del Uso de las TIC en el aula por parte del
progreso de cada país hacia los objetivos i2010 sobre la profesorado en los últimos 12 meses. El 74 por
base de países. Los datos de los centros de dicho ciento de los 4.475.301 profesores europeos informa
informe proceden del ejercicio de Comparativa que durante el año 2006 utilizó las TIC en el aula.
(Empírica, 2006) y permiten tener un primer punto de Existen, sin embargo, enormes variaciones entre
vista sobre cómo los centros progresan con las TIC. El países, por ejemplo, entre el 35 por ciento del
estudio proporciona los datos básicos que cubren la profesorado de Letonia o el 36 por ciento de Grecia,
infraestructura y el uso de las TIC en los centros. comparados con el 96 por ciento de Reino Unido o
En lo que se refiere a centros educativos, presenta el 95 por ciento de Dinamarca (Korte & Hüsing,
tres indicadores clave: 2006). Dos tercios del profesorado manifestaron
tener un buen conocimiento del uso de
Incursión en la Banda Ancha. Internet y los
procesadores de texto, mientras que sólo un tercio
ordenadores han llegado a los centros educativos
cuenta con las destrezas necesarias para desarrollar Parece claro que las
europeos y en la actualidad son ampliamente
presentaciones electrónicas. El 24 por ciento del TIC tienen mayor
utilizados en clase en la mayoría de los países.
profesorado afirma que su asignatura no es apta impacto en los
Durante los últimos cinco años ha habido un gran
para el uso de las TIC. centros con
aumento en el uso de las TIC y los centros se han
Está claro que no existe una relación directa entre “e-madurez” y con
pasado a la Banda Ancha. Los mayores porcentajes
los dos primeros indicadores y el tercero. Por ejemplo, profesorado con
de esta modalidad de conexión en los centros
en Francia, el alto nivel (en términos generales) de “e-conocimiento”
pueden verse en los países nórdicos, Holanda,
Banda Ancha y ordenadores en los centros no se
Estonia y Malta, donde aproximadamente el 90
refleja en el uso de las TIC por parte del profesorado
por ciento de los centros tienen una conexión de
en el aula, que es uno de los más bajos de la UE1.
Banda Ancha a Internet. Por otro lado, Grecia,
En América Latina la incorporación de las TIC al
Polonia, Chipre y Lituania presentan las cifras mas
proceso de enseñanza–aprendizaje está resultando
bajas de la UE25 (menos de la mitad del 70 por
difícil debido inicialmente a la baja ratio de
ciento de la media de la UE25).
ordenadores por número de alumnos y al bajo acceso
Número de ordenadores por cada 100 a Internet (ver gráfico 12).
estudiantes. Los datos de 2006 indicaban que la El Plan de Acción sobre la Sociedad de la Información
media de la UE era de un ordenador por cada 9 de América Latina y el Caribe (ELAC 2007) señala, en su
alumnos. Esto significa que había unos 7,2 millones punto 3,“Escuelas y Bibliotecas en Línea”2:
ordenadores en los centros para los 63.839.555 Considerando las realidades locales, particularmente
alumnos europeos. La situación tiene un aspecto las de las zonas rurales, aisladas o marginales [es
menos positivo para los últimos estados miembros necesario]:
incorporados a la UE. Así, en países como
• Duplicar el número de escuelas públicas y
Dinamarca, Holanda, Reino Unido o Luxemburgo,
se comparte un ordenador entre cada bibliotecas conectadas a Internet, o llegar a conectar
a un tercio de ellas, en lo posible con Banda Ancha y
4 ó 5 alumnos. La disponibilidad de equipos se
particularmente las ubicadas en zonas rurales,
reduce a la mitad de la media de la UE en países
aisladas o marginales, contextualizando la aplicación
como Letonia, Lituania, Polonia, Portugal o Grecia,
de las TIC en la educación a las realidades locales.
donde un ordenador es compartido por 17 alumnos
• Aumentar considerablemente el número de
(ver gráfico 11).
computadoras por estudiante en establecimientos
1 2 http://www.cepal.org/socinfo/noticias/documentos
Esto se explora, por ejemplo en, Lesne, J. F., et al., Are students ready for a technology-rich world?,
marzo 2007) basado en los cuestionarios y resultados de PISA. Publicado el 24 de enero de 2006.
detrabajo/8/21678/eLAC_2007_Espanol.pdf.
Disponible en:
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dossier
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
FUENTE: OSILAC
100
60
90
80
40
20
30
70
50
10
0 88%
42% 82%
52%
Escuelas 57%
con computadoras 100
90
Escuelas con internet
80
70
60
50
32% 51%
55%9% 53%
13% 40
30 13%
20
21% 13%
10
0 5% 2%
• en
Capacitar
eficiente
educativos
Con
el respecto
uso de
para
aleTIC».
menos
impulsar
aellaaprendizaje.
frecuencia
un tercio
su aprovechamiento
yde
allos
tipo
profesores
de uso del casa y el 45 por ciento en la escuela, principalmente
para acceder al correo electrónico, navegar, jugar,
procesamiento de textos, etc.
Sólo en diez países la mayoría de los alumnos usa
frecuentemente el ordenador en casa, entre ellos
Dinamarca (68 por ciento), Hungría (80 por ciento) y
por
ordenador,
ciento de
el informe
los alumnos
PISA lo
2003
utiliza
señala
frecuentemente
que más del 70
en Reino Unido (78 por ciento).
Los alumnos dicen tener destrezas en las siguientes
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dossier
tareas con el ordenador: abrir un fichero, dibujar con el distintos informes analizados se observan los
ratón, entrar en Internet, copiar ficheros de un disco, siguientes:
descargar música de Internet, etc.
• Barreras referentes al nivel del profesorado.
En los países participantes, los chicos usan los
La falta de formación y de confianza del profesorado
ordenadores más que las chicas para Internet y
en el uso de las TIC es determinante para su
juegos, siendo mayor la diferencia en el uso de
compromiso con ellas. Esta carencia está directamente
juegos. El uso de herramientas de comunicación es
relacionada con la calidad y la cantidad de los
similar, y en todos los países excepto Japón la actitud
programas de formación del profesorado.
de los chicos hacia los ordenadores es más positiva
La mayoría del profesorado explora las TIC como
que la de las chicas.
una herramienta siguiendo un enfoque sistemático,
En cuanto a la relación entre disponibilidad de
utilizándolas para subrayar la práctica tradicional
recursos TIC en las escuelas y su ubicación no hay
existente, introducirlas de forma progresiva en la
diferencia, salvo en unos pocos países, que tienen
programación o transformar más profundamente su
mayor disponibilidad en las escuelas rurales (Austria,
práctica docente.
Dinamarca, Islandia, Irlanda, Italia, Corea y Noruega).
Parece claro que las TIC tienen mayor impacto
en los centros con “e-madurez” y con profesorado
Problemas de acceso a las TIC
con “e-conocimiento”, sugiriendo que una vez que
La OCDE expresa su preocupación por la falta de
se han puesto los cimientos, los beneficios serán
acceso, incluso en países con tasas generales elevadas
considerables. El desafío consiste en formar a todo Es necesario integrar las
de utilización y por la insuficiente disponibilidad por
el profesorado y a todos los centros educativos para TIC en los currículos
parte de los grupos socioeconómicamente menos
alcanzar la “e-madurez”. Un reciente estudio en oficiales y en los
favorecidos.
Reino Unido sobre centros educativos de bancos procesos de evaluación
Los escolares con menor experiencia en el uso de
de pruebas TIC (Somekh, B., et al., 2006), encontró
los ordenadores obtuvieron resultados inferiores a
un “descenso tecnológico” que tiene lugar al
la media (PISA 2003). La minoría de los estudiantes
introducir las TIC en los centros, seguido de un
que todavía tiene el acceso limitado a los
significativo ascenso en resultados. Este descenso
ordenadores –y en particular, aquellos alumnos sin
puede durar aproximadamente cuatro años, pero
acceso a ordenador en casa o que lo usan menos
una vez que el centro es completamente e-maduro,
frecuentemente– resultó con un nivel inferior a la
los resultados despegan.
media. En la mayoría de los países este efecto
El profesor es una figura clave en los procesos de
persiste incluso después de tener en cuenta la
innovación, puesto que hace posible los nuevos
influencia del nivel socioeconómico de los
entornos de aprendizaje, con procesos instructivos
estudiantes, aunque con una diferencia menor en
centrados en el alumno, con variedad de recursos
los resultados.
digitales multimedia y acceso a la información,
Sin embargo, no en todos los países los estudiantes
entornos caracterizados por el aprendizaje activo y
que usan los ordenadores más frecuentemente en
exploratorio. Ello supone por parte del docente
clase tienen mejores resultados; más bien, los mejores
desarrollar nuevas competencias y habilidades y la
resultados PISA los obtienen los alumnos con un uso
capacidad de apropiarse de los recursos digitales,
medio del ordenador. Por otra parte, parece observarse
haciéndolos suyos y adaptándoles a las exigencias de
que la falta de ordenador disponible en casa no se ve
su alumnado.
suficientemente compensado por la disponibilidad de
En la publicación Estándares de la UNESCO de
ordenadores en la escuela.
competencias en TIC para docentes3 se señala, respecto
a la formación profesional del docente, que se deben
Dificultades y recomendaciones para la
«utilizar recursos de las TIC para participar en
incorporación de las TIC
comunidades profesionales y examinar y compartir las
Entre las dificultades que se señalan para una
mejores prácticas didácticas».
implantación masiva de las TIC en la educación, en los
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dossier
Los mayores esfuerzos, por tanto, deben hacerse en conocimiento del profesorado en su asignatura, la
la formación del profesorado para que aprenda no motivación del alumnado, y la facilidad para obtener
sólo a utilizar las TIC, sino también a emplearlas con resultados mediante la investigación.
propósitos educativos, para así poder incorporarlas al
• Barreras referentes al nivel del sistema
proceso de enseñanza-aprendizaje diario.
En algunos países son el sistema educativo en sí
• Barreras referentes al nivel del centro educativo mismo y sus rígidas estructuras de evaluación los que
El acceso limitado a las TIC (debido a una carencia o impiden la integración de las TIC en las actividades
a una pobre organización de los recursos TIC), la baja diarias de aprendizaje. Por parte de las
calidad y el mantenimiento inadecuado del hardware administraciones educativas y gubernamentales, es
así como un software educativo poco apropiado, son necesario diseñar y adoptar políticas educativas
también elementos definitorios en lo que se refiere al conjuntas en torno a las TIC para que el conjunto de la
nivel de uso de las TIC del profesorado. Además, la ciudadanía tenga acceso a una educación de calidad,
ausencia de una dimensión TIC en las estrategias garantizando la igualdad de oportunidades y
generales de los centros y su limitada experiencia en avanzando hacia una educación que responda a los
actividades orientadas hacia proyectos apoyadas en retos de la Sociedad del Conocimiento. Se necesita una
las TIC, también son aspectos decisivos. política global de innovación educativa apoyada por la
Los sistemas educativos deben garantizar de integración de las TIC en los currículos oficiales y en
manera progresiva a todos los centros escolares una los procesos de evaluación y para implementar nuevas
dotación de ordenadores suficiente en número y formas de desarrollo profesional continuo en el
prestaciones, con conectividad a la Red por Banda entorno del lugar de trabajo y como parte de una
Ancha, en un plan que avale la sostenibilidad de la cultura de aprendizaje de observación a lo largo de la
iniciativa y la oferta de apoyo técnico para los centros vida.
educativos y su profesorado. Para facilitar el acceso a la
Red por parte de la comunidad educativa, uno de los Bibliografía
modelos más eficaces de distribución de los recursos Comisión Económica de América Latina y el Caribe (CEPAL) (2007).
es la ubicación de equipos conectados en el aula y Plan de Acción sobre la Sociedad de la Información de América
Latina y el Caribe ELAC 2007, [en línea].Disponible en:
demás dependencias del edificio escolar y no
Comisión Europea.E-Europe 2002 (COM) 783. Plan plurianual
/8/21678/eLAC_2007_Espanol.pdf
http://www.cepal.org/socinfo/noticias/documentosdetrabajo
solamente en el aula o laboratorio de informática: del
aula de ordenadores a los ordenadores en las aulas.
Igualmente, se debe velar por el acceso del centro 2002-2004, para la integración efectiva de las TIC en los sistemas
educativo a un sistema de mantenimiento de equipos, de educación y formación europeos.
software y redes. Comisión Europea (2006).Comunicación de la Comisión Europea
En el informe sobre el impacto de las TIC se línea].Disponible
Empírica
eeurope/i2010/annual_report/index_en.htm
i2010 Informe
(2006)
Anual
Acceso
en:2007
http://ec.europa.eu/information_society/
a la
deComparativa
la Sociedad de
y Uso
la Información[en
de las TIC en los
aconseja a los centros que integren la estrategia TIC
dentro de sus estrategias generales y que transformen
las actitudes positivas hacia las TIC en amplia y Centros Educativos Europeos. Informe final de las encuestas a un
eficiente práctica. Esto podría alcanzarse con Directivo y un Profesor de aula en 27 países [en línea]. Disponible
formación práctica, proporcionando materiales eeurope/i2010/docs/studies/final_report_3.pdf
en:http://europa.eu.int/information_society/
basados en las TIC fáciles de utilizar, el aprendizaje a
través de la observación, compartir las experiencias,
asegurar una infraestructura fiable, disparando el
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dossier
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dossier
RESUMEN ABSTRACT
SE REVISAN LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL THIS PROJECT DESCRIBES THE MAIN ASPECTS OF
PROCESO DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA INTRODUCING ICT INTO PRIMARY AND SECONDARY
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Y SUS EDUCATION, ITS CONSEQUENCES IN TERMS OF
REPERCUSIONES EN LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA INNOVATION AND EDUCATIONAL IMPROVEMENTS.
EDUCATIVAS. EL ANÁLISIS SE FUNDAMENTA EN UNA THE ANALYSIS IS BASED ON RESEARCH CARRIED OUT
INVESTIGACIÓN REALIZADA A PARTIR DE UNA WITH A REPRESENTATIVE SAMPLE OF ELEMENTARY
MUESTRA REPRESENTATIVA DE ESCUELAS E SCHOOLS AND HIGH SCHOOLS IN SPAIN.
INSTITUTOS DE ESPAÑA.
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dossier
La introducción de las Tecnologías de la años, la presencia de las TIC en los centros docentes
Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha crecido de forma significativa. En España, aunque
escolar a lo largo de las últimas décadas ha puedan considerarse insuficientes, se hicieron
generado grandes expectativas entre sus muchos esfuerzos importantes para dotar a escuelas e
impulsores1. Más allá de la necesaria digitalización institutos de ordenadores, infraestructuras de
de los centros educativos para que los alumnos telecomunicación y programas informáticos para
pudieran familiarizarse con las TIC y ser uso educativo. También se llevó a cabo un buen
suficientemente competitivos en sus futuros número de acciones encaminadas a la formación del
puestos de trabajo, y de la idea que estas tecnologías profesorado en el uso de estas tecnologías.
podían contribuir a una mejora sustancial de la Sin embargo, como ha sucedido en muchos otros
productividad, permitiendo enseñar y aprender de países de nuestro entorno, estos esfuerzos han dado
forma más eficiente (Cuban, 1993 y 2001), parecía menos frutos de los previstos. Por una parte, la
que el potencial de las TIC para comunicar, frecuencia con la que profesores y alumnos utilizan La controversia sobre la
almacenar, procesar y reconfigurar la información menor
las
controversia
digitales
LoTIC
cierto
en
dealos
lola
esque
sobre
innovación
procesos
quecabía
hoy
la contribución
las
de
esperar
educativa
enseñanza
escuelas,
y, por
de
sigue
en
otra,
ylas
su
aprendizaje
tecnologías
abierta.
estructura,
la es contribución de las
(Castells, 2004) y su capacidad para representarla de tecnologías digitales a
forma integrada en una gran variedad de formatos, la innovación educativa
convertiría a estos instrumentos en una herramienta sigue abierta
ideal para la transformación educativa.
a pesar de una creciente presencia de las TIC, aún se
Con los mismos esquemas asemejan mucho a aquéllas que describía Papert
Seymour Papert, una de las principales referencias hace un cuarto de siglo. Tampoco parece que en este
en el desarrollo de aplicaciones educativas mediante tiempo las prácticas docentes dominantes en las
estas tecnologías, vaticinaba hace más de veinticinco aulas hayan cambiado de forma notoria, ni que los
años que, en el futuro, los ordenadores acabarían cambios que eventualmente se han producido en
con las escuelas tal como se habían conocido hasta algunos centros se deban a una incorporación
entonces, con los alumnos agrupados por edades masiva de las TIC.
siguiendo el mismo currículo y los profesores
poniendo exámenes. Según sus propias palabras, ¿Para qué usar las TIC?
«Los sistemas educativos estaban basados en un El incumplimiento de las expectativas que las TIC
conjunto de conceptos estructurales que eran habían generado responde, desde nuestro punto de
incompatibles con la presencia de los ordenadores vista, a una situación altamente previsible. No
en las aulas» (Willis, 2003, p. 15). Las TIC eran vistas podemos continuar esperando el impacto de las
como potentes catalizadores de la innovación tecnologías sobre las prácticas educativas como el
educativa que abrían las puertas a una profunda maná que va a revolucionar unas formas de
modificación de los procesos de enseñanza y organización de la actividad docente muy asentadas
aprendizaje y de la propia configuración de la en las aulas y muy difíciles de cambiar. Más bien
institución escolar. creemos, y trataremos de demostrar, que los
Esta percepción, especialmente generalizada entre profesores utilizan las TIC para sus propósitos y que
los responsables políticos, puso en marcha una gran son dichos propósitos y no las tecnologías los que
variedad de planes y programas encaminados a la pueden resultar, desde un punto de vista educativo,
digitalización de los centros educativos2. Pasados los más o menos innovadores. Por esta razón,
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dossier
consideramos que, en el estudio de los procesos de entorno a los contenidos escolares (Coll, Mauri &
incorporación de las TIC a la educación escolar, lo Onrubia, 2008). Y aunque desde esta concepción no
importante es conocer cómo se apropian de dichas tiene sentido prescribir o proscribir a priori una
tecnologías profesores y alumnos, cómo las insertan determinada actividad o método pedagógico, sino
en sus prácticas y qué provecho sacan de ellas. Nos que éstos deben valorarse en cada momento en
interesa saber, en definitiva, cuáles son los usos función de su grado de ajuste a las necesidades de
pedagógicos de la tecnología que se van los alumnos, algunas prácticas parecen, en términos
configurando dentro y fuera de las aulas, qué generales, más compatibles que otras con la
relevancia adquieren desde un punto de vista perspectiva constructivista.
educativo y de qué manera añaden valor a las Así, de acuerdo con Riel & Becker (2000),
prácticas anteriormente existentes. En última Scardamalia, Bereitner & Lamon (1994), Salomon &
instancia, nos interesa conocer cómo podemos Almog (1998) y Niederhauser & Stoddart (2001), las
ayudar al profesorado a mejorar la calidad de sus prácticas docentes que propician interacciones
prácticas docentes mediante el concurso de las TIC frecuentes entre el profesor y los alumnos, la
y cómo podemos situar las tecnologías al servicio de colaboración entre iguales y el trabajo en equipo, las
los procesos de mejora educativa. que formulan actividades de carácter abierto en las
Para poder avanzar en esta dirección, por una que se produce una cesión progresiva de
parte, necesitamos incrementar el conocimiento responsabilidades a los alumnos para que aprendan
empírico sobre la forma en que utilizan las TIC a regular y evaluar su propio proceso de aprendizaje,
Lo importante realmente profesores y alumnos en el contexto de o las que permiten el abordaje de experiencias
es conocer cómo las prácticas educativas que llevan a cabo y, por otra, complejas de carácter interdisciplinario, próximas a
se apropian de las un marco de referencia de carácter psicopedagógico las que se dan en los contextos de la vida real,
tecnologías que nos ayude a identificar qué tipo de prácticas y pueden considerarse especialmente apropiadas para
profesores y alumnos qué tipo de usos de las TIC resultan más relevantes la consecución de aprendizajes significativos.
para la mejora de la calidad de los aprendizajes que También contribuyen a este tipo de aprendizajes las
realizan los alumnos. Este marco de referencia, desde actividades que ayudan a los alumnos a representar
nuestro punto de vista, se sitúa en una concepción lo que saben, lo que han aprendido y la forma en que
constructivista de la enseñanza y del aprendizaje han llegado a aprenderlo (Jonassen et al., 2003).
entendidos en un sentido amplio. Desde esta Teniendo en cuenta este marco de referencia, en
perspectiva, el aprendizaje se caracteriza como un este artículo nos proponemos explicar de qué forma
proceso de construcción activa de significados a se está produciendo la incorporación de las TIC en los
partir de la interacción del alumno con su entorno, centros docentes españoles y hasta qué punto esta
mediante un proceso inherentemente social en el incorporación está contribuyendo al impulso de la
que cobran particular importancia la orientación y la innovación educativa. Para nuestra argumentación,
guía específica que le ofrecen los profesores y otros nos basaremos fundamentalmente en los datos
compañeros más competentes (Coll, 2001). empíricos que nos han proporcionado nuestros
La concepción constructivista de la enseñanza y trabajos de investigación en los últimos cinco años3
del aprendizaje atribuye una especial importancia a y, especialmente, en los primeros resultados del
la incidencia que los usos de las TIC tienen en la estudio La integración de Internet en la educación
actividad conjunta que llevan a cabo alumnos y escolar española: situación actual y perspectivas de
profesores mientras desarrollan tareas y actividades futuro4 que estamos llevando a cabo desde 2007, en
4
3Ver para más información: Mominó, Sigalés & Para una presentación extensa del proyecto, sus
Meneses (2008). objetivos y metodología, así como de los principales
resultados obtenidos, véase Sigalés, Mominó, Meneses
& Badía (2008).
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dossier
colaboración con Fundación Telefónica, sobre una adaptación de la escuela a la Sociedad Red en sus
muestra representativa de centros docentes de tres grandes ámbitos de actividad: los procesos de
educación primaria y secundaria obligatoria de enseñanza y aprendizaje, la organización y gestión
España. de los centros y la apertura de dichos centros y de las
Para ello, después de una breve referencia a las aulas al entorno en el que desempeñan su actividad.
características de la investigación, expondremos Para la construcción de la base de datos con la que
nuestros principales hallazgos sobre la frecuencia y trabajamos, durante la segunda mitad del curso 2006
la forma en que utilizan las TIC profesores y alumnos 2007 entrevistamos y recogimos información relativa
en las escuelas e institutos españoles. A la luz de a una muestra estadísticamente representativa de
estos datos, intentaremos analizar qué tipo de 694 directores de centro, 1.697 profesores y 15.185
transformaciones se están llevando a cabo mediante alumnos, pertenecientes todos ellos a una muestra
las TIC y qué grado de innovación suponen. aleatoria, estratificada y multietápica de 809 centros
Finalmente, abordaremos algunos de los aspectos que imparten educación primaria y secundaria El profesorado es un
que, a nuestro juicio, obstaculizan un mayor avance obligatoria en España. Los resultados de este trabajo colectivo altamente
de los procesos de integración de las TIC en las empírico que a continuación presentamos, familiarizado con estas
prácticas educativas. especialmente centrados en los usos de las TIC por tecnologías
parte de los diferentes colectivos implicados en la
Características y metodología de la investigación actividad escolar, nos servirán de base para una
El trabajo titulado La integración de Internet en la reflexión acerca de su capacidad transformadora
educación escolar española: situación actual y efectiva como instrumentos de innovación.
perspectivas de futuro es un proyecto de Dado el carácter abierto y complejo de las
investigación a gran escala basado en cuestionarios actividades educativas, el estudio aborda tanto los
que tiene como objetivo el análisis de las principales usos de las TIC que se llevan a cabo en el aula y en el
tendencias en el proceso de incorporación de las TIC centro docente, como los usos de la tecnología
en las actividades cotidianas de los centros relacionados con las actividades escolares que
educativos, tanto las que se desarrollan en las aulas profesores y alumnos realizan cuando están en sus
como las que afectan a su organización general. casas o en cualquier otro lugar fuera del centro.
Más allá de los parámetros estrictamente
tecnológicos, acerca de los cuales también se ha Uso de las TIC fuera del centro escolar
recogido información, el estudio identifica Fijándonos en este último aspecto, lo primero que
cuestiones más complejas como son las prioridades, se pone de manifiesto es que el profesorado es un
necesidades y preocupaciones de los diferentes colectivo altamente familiarizado con estas
colectivos implicados en la actividad cotidiana tecnologías. La práctica totalidad de los directores y
escolar, el tipo de prácticas educativas y profesores dispone de ordenador en su casa y la
organizativas dominantes en la escuela española y, inmensa mayoría tiene acceso a Internet en su
en este contexto, el papel que están jugando hogar y lo utiliza habitualmente. Ambos colectivos
Internet y las TIC. Es decir, un diagnóstico se declaran usuarios habituales de la Red, tanto
pormenorizado de la situación actual con respecto al desde la escuela, fuera de las horas de clase, como
grado de integración de las TIC en las distintas desde sus hogares. En este aspecto, superan
actividades escolares, así como de las condiciones ampliamente en recursos tecnológicos disponibles y
que modulan los avances en el proceso de en frecuencia de uso a la media de la población5.
5 Turismo y Comercio), en España un 42 por ciento de 53 por ciento de la población utiliza Internet en
Según los datos proporcionados en el Panel de
Hogares XVII Oleada, junio-septiembre de 2007, del los hogares tiene acceso a Internet, frente al 96,8 por alguna ocasión, frente al 93,3 por ciento del
observatorio de Red.es (Ministerio de Industria, ciento de los hogares habitados por profesores, y un profesorado.
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dossier
En cuanto a los alumnos, un primer análisis sobre alumnos en la búsqueda de información para
la frecuencia y lugar desde donde se conectan a realizar trabajos escolares.
Internet fuera de las horas de clase nos permite ver Analizando más concretamente las prácticas
que el uso de las TIC no se lleva a cabo en la escuela referidas por el profesorado, hemos podido observar
más allá de los periodos lectivos. Sin embargo, la también cómo las tareas de carácter administrativo,
mayor parte de los alumnos, especialmente los de incluso en cierta medida los procesos comunicativos
secundaria, utiliza la Red con una frecuencia elevada internos –no así en la participación en los procesos de
La mayor parte cuando están en sus casas. toma de decisiones– son contextos de actividad
de los alumnos, Un primer análisis de sus formas de aproximación profesional donde las TIC tienen una cierta presencia.
especialmente los a la Red, en los períodos no lectivos, permite observar Sin embargo, lo cierto es que son una verdadera
de secundaria, utiliza fácilmente que las modalidades de acceso excepción aquellos profesores que las incorporan para
la Red muy relacionadas con el ocio, como la comunicación con colaborar con sus compañeros o para comunicarse
frecuentemente amigos o familiares, la descarga de música o juegos con otros profesionales de la educación.También es
cuando están en casa y la búsqueda de información sobre temas de interés muy minoritaria la participación del profesorado en
general constituyen la forma de uso más frecuente foros virtuales, en listas de discusión o en cualquier
por parte de los jóvenes. otro tipo de comunidades profesionales. En las
En un nivel de uso intermedio, destaca la relaciones escuela/familia, el uso de las TIC por parte
búsqueda de información para la resolución de del profesorado es prácticamente inexistente.
trabajos relacionados con las asignaturas. Sin En el uso para la apertura al contexto local, las TIC
embargo, entre estas acciones menos tampoco cumplen un papel decisivo. Dos terceras
predominantes, solamente esta forma de uso partes de los centros no las utilizan o lo hacen de
puede vincularse directamente con la actividad manera muy ocasional para abrir la escuela a la
escolar. El resto de usos situados en este segundo participación de otros agentes educativos o para
nivel se relacionan nuevamente con actividades establecer colaboraciones con otros centros,
lúdicas o de ocio: jugar en línea, compartir fotos instituciones o empresas.
y vídeos o leer blogs.
En último término, solamente uno de cada cuatro Aplicación a los procesos de enseñanza
alumnos utiliza las TIC de forma habitual para la y aprendizaje
resolución de actividades escolares, ya sea Pero donde hemos encontrado un uso más
individualmente o utilizando las posibilidades de limitado de las TIC es en las aulas. Sólo uno de cada
la Red para la colaboración con sus compañeros. tres alumnos de educación primaria y educación
Otros usos de carácter escolar son aún más secundaria obligatoria utiliza los ordenadores más
minoritarios: la inmensa mayoría de los alumnos de una vez por semana en el conjunto de sus
no participa en foros de discusión ni se comunica asignaturas. Para los dos tercios restantes, las TIC
con sus profesores cuando están fuera del centro tienen una presencia ocasional o muy escasa en sus
mediante estas tecnologías. actividades escolares, o simplemente no tienen
ningún tipo de presencia.
Usos en el centro docente Más allá de la frecuencia con que se utilizan, las
En cuanto a la situación dentro de los centros TIC se emplean mayoritariamente como
docentes, según manifiestan sus propios directivos, herramientas de apoyo a las tareas que realiza el
en la mayoría de las escuelas e institutos las TIC se profesorado en el proceso de transmisión de
están utilizando con una frecuencia remarcable. Se contenidos, ya sea como complemento de las
emplean fundamentalmente para la resolución de presentaciones orales que llevan a cabo o, en menor
tareas administrativas y de gestión (procesos de medida, mediante presentaciones alternativas de
matriculación, gestión de expedientes académicos, carácter multimedia. Los alumnos también utilizan
gestión financiera, etc.). Los profesores las usan muy las TIC principalmente para buscar o acceder a
a menudo en la preparación de sus clases y los información relacionada con los contenidos
94 | TELOS 78
dossier
escolares, para escribir y para realizar ejercicios. entornos en los que se puedan llevar a cabo
Un análisis más detallado de estos usos nos simulaciones, aprendizajes basados en actividades
proporciona una valiosa información sobre las auténticas o la resolución de problemas complejos
principales características de las prácticas educativas es muy escasa y, cuando éstas se llevan a cabo, el
que incorporan TIC en las escuelas e institutos protagonismo está en manos del profesor más que
españoles. de los propios alumnos. Asimismo, las TIC se utilizan
En primer lugar, más de la mitad de los profesores muy por debajo de lo que cabría esperar para fines
que utilizan las TIC para preparar sus clases no las comunicativos entre alumnos y profesores. Para
usan cuando están en las aulas con sus alumnos. estos fines, el correo electrónico parece el único
Esto significa que muchos profesores emplean sistema implantado. La mensajería instantánea o los
estas tecnologías para buscar información de foros de discusión prácticamente no se utilizan. Y en
utilidad para sus presentaciones orales o para la este marco de escasa interacción digital, sólo uno de
elaboración de documentos, boletines o cuadernos cada cinco alumnos que utiliza las TIC en clase lo
de ejercicios que, una vez convertidos en material hace para colaborar con otros compañeros de su
impreso, utilizan con sus alumnos de forma propia aula o de aulas o escuelas distintas.
convencional. Cuando las TIC entran en las aulas, Estas tendencias observadas por los profesores se
están principalmente bajo el control del ven reforzadas por la visión que aportan los alumnos.
profesorado, que las utiliza mayoritariamente como Según sus propias afirmaciones, los alumnos utilizan
herramienta de apoyo a sus exposiciones. las TIC en sus clases en primer lugar para visitar las
Los profesores emplean las TIC con menos páginas web que les indican sus profesores, para Sólo uno de cada
frecuencia para guiar el aprendizaje de sus alumnos. buscar información en Internet o en enciclopedias cuatro alumnos utiliza
Sólo la mitad de los que utilizan estas tecnologías en digitales y para escribir. En segundo lugar, los alumnos las TIC habitualmente
sus aulas lo hace con la finalidad de proporcionar que tiene acceso a las TIC durante sus clases las para la resolución de
guías y orientaciones que faciliten dicho aprendizaje, emplean para hacer ejercicios, realizar gráficos, tablas actividades escolares
para mostrar a los alumnos ejemplos de productos y dibujos, para preparar presentaciones o para cálculos
que después ellos deben realizar, como apoyo a las matemáticos. Y ahí terminan los usos mayoritarios y
conversaciones que tienen lugar en el aula o bien frecuentes. La utilización de las TIC para colaborar con
para aclarar dudas, identificar conocimientos previos otros compañeros y para comunicarse y compartir con
o concepciones erróneas. ellos trabajos y conocimientos de tipo académico es
Según sus profesores, los alumnos utilizan las TIC mucho menos frecuente. Asimismo, no es nada
fundamentalmente para la búsqueda de habitual que los alumnos participen en proyectos con
información sobre contenidos escolares, para compañeros de otras escuelas, que envíen mensajes a
acceder a información previamente elaborada o para sus profesores o que publiquen sus trabajos en
la realización de ejercicios. Los buscadores de Internet, aprovechando cualquiera de los medios que
Internet, las páginas web de contenidos la Red pone a su disposición.
específicamente educativos, las enciclopedias Para una correcta contextualización de la
multimedia y los programas de ejercicios de frecuencia y la forma en que se utilizan las TIC en las
respuesta múltiple sobre contenidos escolares son escuelas españolas es necesario tener en cuenta que
las aplicaciones más utilizadas. En segundo lugar, los en la inmensa mayoría de los centros (en tres de
alumnos emplean las TIC para elaborar cada cuatro) las aulas ordinarias no disponen de un
determinados productos, mayoritariamente número significativo de ordenadores conectados a
mediante programas de procesamiento de texto con Internet. En estos centros cada vez que un grupo de
los que elaboran documentos o bien a través de alumnos necesita utilizar las TIC debe desplazarse a
programas para la realización de presentaciones. En un aula específica donde están ubicados los
muy pocas ocasiones estos productos incorporan ordenadores. No cabe duda de que, con este sistema,
elementos de carácter multimedia. la vinculación del uso de las TIC a las actividades de
La utilización de las TIC para la construcción de aprendizaje cotidianas resulta muy problemática.
TELOS 78 | 95
dossier
Discusión de los resultados significativa del potencial que suponen las TIC para
El estado en que se encuentra el proceso de sus aprendizajes. Su utilización en aquel tipo de
incorporación de las TIC en la educación obligatoria actividades que desde una perspectiva
ha progresado en los últimos años, probablemente a constructivista resultarían más apropiadas para la
causa de una mayor extensión de los recursos consecución de aprendizajes de calidad resulta
tecnológicos disponibles y del incremento de la francamente minoritaria.
experiencia y de las competencias del profesorado Nuestros trabajos de investigación sobre los usos de
Son una verdadera en el uso de estas tecnologías. En cierto modo, las Internet en la educación primaria y secundaria en
excepción aquellos TIC se han convertido para la inmensa mayoría de Cataluña realizados entre 2003 y 2007 (Mominó,
profesores que los profesores, y para una gran parte de los alumnos, Sigalés & Meneses, 2008) ponían de manifiesto que el
incorporan las TIC para en instrumentos cotidianos que manejan cada vez profesorado utilizaba Internet para continuar
colaborar con sus con mayor soltura. Su presencia en los centros ya no desarrollando el mismo tipo de actividades que ya
compañeros resulta novedosa y su utilización para determinadas llevaba a cabo antes de la incorporación de estas
tareas prácticamente se ha universalizado. tecnologías. En los nuevos datos que ahora hemos
Sin embargo, la incidencia de estas tecnologías en recogido, parece que esta tendencia se mantiene de
las prácticas educativas, en las actividades que forma muy estable y los propios profesores así lo
alumnos y profesores llevan a cabo de forma reconocen. La inmensa mayoría manifiesta que ha
conjunta en las aulas y en las relaciones de incorporado las TIC principalmente como apoyo a las
colaboración y participación de la comunidad actividades docentes que ya venía desarrollado y sólo
educativa, sigue siendo mucho menor de lo previsto. uno de cada cinco profesores reconoce haber
Para un porcentaje significativo de los centros, el adoptado las TIC para introducir cambios en la forma
uso de las TIC en las aulas tiene un carácter tan de llevar a cabo sus prácticas. En cualquiera de los dos
sumamente esporádico que puede considerarse casos, la presencia de las TIC no ha supuesto per se un
irrelevante desde un punto de vista educativo. En motivo de cambio; tan sólo algunos profesores que ya
aquellos centros en los que las TIC han penetrado en pensaban en la introducción de algunas innovaciones
las aulas de forma notable (en uno de cada tres, parece que han aprovechado la oportunidad que les
aproximadamente) los usos predominantes sugieren brindan las tecnologías digitales para ponerlas en
un escenario en el que los profesores han cambiado marcha, pero ésta no es la situación habitual.
la pizarra por la pantalla y los alumnos utilizan La experiencia nos demuestra que las TIC se
versiones digitales de las enciclopedias y de los pueden utilizar tanto en prácticas educativas de tipo
cuadernos de ejercicios. Un escenario más tradicional como en otras más innovadoras y más
tecnificado, pero muy similar al que estábamos centradas en las actividades que realizan los
acostumbrados. Los patrones de uso de las TIC que alumnos (Mominó, Sigalés & Meneses, 2008). Pero
hemos detectado en las aulas responden al su introducción no es igual de relevante en uno u
predominio de un tipo de prácticas docentes de otro escenario. En las actividades docentes que
carácter transmisivo (Pea, 1996)6. Mientras las TIC combinan largas exposiciones por parte de los
empiezan a resultar un valioso instrumento al profesores, dirigidas al conjunto de la clase, con
servicio de las presentaciones y exposiciones que ejercicios homogéneos que los alumnos realizan
realiza el profesorado y una gran fuente de recursos individualmente, las TIC suelen jugar un papel
en la preparación de sus clases, los alumnos no marginal, básicamente como instrumentos de apoyo
parece que se estén beneficiando de forma a las exposiciones de los profesores y,
6 Pea (1996) define la concepción transmisiva de la alumnos, complementadas con ejercicios cerrados copiando textos y practicando mediante la resolución
enseñanza y el aprendizaje como aquélla que que deben resolverse individualmente. Desde esta de series de actividades iguales para todos.
enfatiza las actividades centradas en las explicaciones perspectiva, se espera que los alumnos aprendan
del profesorado dirigidas al conjunto del grupo de conceptos y habilidades escuchando al profesor,
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mediatizada por una concepción del rendimiento fines educativos ni desencadena procesos de
académico que da más importancia a la innovación docente.
acumulación de conocimientos, que a saber manejar
apropiadamente la información disponible. En Faltan incentivos para la innovación
resumen, en una coyuntura en la que los profesores Un horizonte de mayor innovación educativa
deben responder ante las familias y ante los mediante las TIC requiere la revisión de algunos
responsables educativos de los resultados escolares aspectos estructurales del sistema educativo y la
de sus alumnos, tal y como hoy se entienden, y en la organización de los centros docentes. Los profesores
que, además, deben hacer frente a una gran tienen hoy muchas preocupaciones y pocos
multitud de demandas que la sociedad les exige, incentivos para la innovación. Las últimas
parece difícil que dejen de lado la resolución de los modificaciones del currículo escolar apuntan
problemas que perciben como prioritarios y se tímidamente en la buena dirección, pero parecen
aventuren mayoritariamente por los inciertos insuficientes. La emergencia de objetivos
caminos de la innovación educativa de la mano de relacionados con las nuevas alfabetizaciones no
las nuevas tecnologías. surtirá grandes efectos mientras los currículos de las
diferentes áreas continúen sobrecargados de
Conclusión contenidos. En un momento en el que las TIC nos
A pesar de las evidencias que nos aportan los permiten acceder con facilidad a la mayoría del
Los profesores tienen datos, no creemos que la situación en que se conocimiento disponible, la transmisión directa de
hoy muchas encuentra el proceso de integración de las TIC en información por parte del profesor para que sea
preocupaciones y nuestro sistema educativo sea inamovible. Lejos de reproducida por los alumnos no puede ocupar la
pocos incentivos para concepciones deterministas, pensamos que las mayor parte del tiempo lectivo.
la innovación tecnologías digitales son instrumentos de gran Otra condición que parece indispensable es la de
potencial para la innovación educativa que rara vez la adecuación del tiempo y del espacio escolar a los
se convierten en el factor desencadenante. Las requerimientos de las actividades educativas
restricciones en cuanto a la frecuencia y la forma mediante las TIC. Un profesor dispuesto a introducir
en que se utilizan las TIC en los centros docentes se o a incrementar el uso de las TIC en sus clases se
deben aún, en buena parte, a la falta de recursos encuentra con un conjunto de restricciones
tecnológicos en las aulas ordinarias, a un estructurales, profundamente arraigadas en la
insuficiente desarrollo y difusión de software de organización y la cultura de los centros educativos
carácter educativo y a una formación deficitaria por que impiden aprovechar una buena parte de los
parte del profesorado respecto a los usos didácticos beneficios potenciales de estas tecnologías. Esta
de estas tecnologías. situación se hace especialmente evidente en la
Pero el principal obstáculo para la innovación educación secundaria, donde la división disciplinar y
educativa mediante las TIC está en las propias las clases de 60 minutos con cambios constantes de
prácticas docentes que adopta el profesorado. Los grupo mediatizan de forma muy restrictiva el tipo de
profesores tienden a utilizar las TIC de acuerdo con actividades que los profesores pueden llevar a cabo
un cálculo racional coste/beneficio y acostumbran a con sus alumnos e impide, desde luego, un uso
incorporarlas en aquellas situaciones en las que no significativo de las TIC en los procesos de
necesita hacer grandes cambios sobre las prácticas aprendizaje.
preexistentes (Zhao & Frank, 2003). La aplicación de Es sabido que la transformación de las prácticas
políticas educativas que pretendan el impulso de educativas constituye una tarea lenta y progresiva
cambios importantes mediante las TIC debe en la que el profesorado debe sentirse protagonista.
replantearse previamente otros muchos factores ya Para que la innovación prospere no se puede dejar al
que, como hemos podido ver, la mera presencia de profesorado abandonado a su suerte. Los profesores
los medios informáticos en los centros docentes no deben percibir un apoyo inequívoco en este objetivo,
conlleva la extensión automática de su uso con pero al mismo tiempo, las administraciones y los
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responsables educativos deben ser más claros en sus Salomon, G. & Almog,T. (1998). Educational Psychology and
directrices e impulsar con mayor decisión los Technology: A Matter of Reciprocal Relations. Teachers College
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cambios estructurales necesarios para adaptar el
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ENTRE OTRAS.
Palabras clave:
Educación, Internet,Web 2.0 Keywords:
Education, Internet,Web 2.0
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Figura 3. Filotic, una wiki colaborativa sobre filosofía Figura 4. Red P2P Lionshare
a Internet (si es que deseamos abrirlo a una Redes P2P. Las redes P2P son quizá el ejemplo más
comunidad más amplia). espectacular de la emancipación del usuario en la Red.
– Es un entorno vivo, susceptible de crecer e Consisten en la instalación de un programa que abre
incorporar nuevas ideas y colaboradores. parcialmente nuestro ordenador a otros internautas
– Es posible hacer un seguimiento, mediante la para que éstos, a cambio de un comportamiento
gestión de versiones, de las aportaciones de los recíproco, descarguen documentos, películas o música
diferentes miembros del equipo, lo que puede almacenados en nuestro disco duro.
sernos de gran ayuda a la hora de evaluar el A pesar de que su uso más frecuente y polémico
esfuerzo individual. sea el intercambio gratuito de música y películas
– Permite abrir canales de discusión paralelos –fenómeno social de gran repercusión por los
La capacidad de trabajar
donde queden reflejadas las opiniones de quebraderos de cabeza que ocasiona a los valedores
en equipo es una de las
profesores u otros alumnos no pertenecientes de las leyes de copyright– creemos firmemente en su
principales aptitudes
al equipo de trabajo. utilidad en otros entornos, como por ejemplo el
que un alumno debe
– El trabajo se archiva adecuadamente y no queda educativo. En este ámbito quizá más que en
adquirir durante su
olvidado en alguna cajonera: ¿a quién no le cualquier otro, el usuario de la red P2P deja de ser un
formación
gustaría recuperar alguno de los trabajos que hizo mero consumidor o receptor de archivos para
de jovencito con sus compañeros de clase? convertirse en autor, compartiendo archivos de su
propia creación como tesis, apuntes, artículos de
Si disponemos de un servidor de Internet, la investigación, presentaciones de diapositivas, etc.
instalación de un entorno wiki es sencilla y gratuita, Existen programas de intercambio de archivos a
ya que existen varias versiones Open Source. Si esto través de redes P2P adaptados específicamente al
no fuera posible, disponemos de entornos on line ámbito educativo. Los ejemplos más representativos
que nos permiten crear nuestras propias wikis son el P2P Académico de EducaRed) y LionShare3
dentro de una comunidad. Algunos ejemplos son (ver figura 4).
Wikispaces, Wikilearning, Wikia o pbwiki2. En principio, los docentes e investigadores podrían
Parafraseando a Gabriel Celaya, los wikis, como la compartir esos mismos archivos a través de un blog,
poesía, son un “arma cargada de futuro”. una web personal o un repositorio con ventajas
2
Véase http://www.wikispaces.com, 3Véase http://www.educared.net y
http://wikilearning.com,http://es.wikia.com o http://lionshare.its.psu.edu, respectivamente.
pbwiki.com, respectivamente.
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añadidas sobre la red P2P como, por ejemplo, poder que la comunidad de usuarios desempeña un papel
acompañarlos de una breve reseña, enlazar las protagonista, como Delicious o Flickr. Una de sus
fuentes empleadas o simplemente clasificar el ventajas es que estimula la clasificación espontánea
material mediante categorías. de los contenidos, dando lugar así a asociaciones
El valor añadido que aportan las herramientas de semánticas (a través de las etiquetas elegidas) que
intercambio de archivos a través de una red entre de otro modo no habrían surgido.
iguales es la capacidad para transferir archivos Desde el punto de vista educativo, las folksonomías
grandes. Gracias a su modelo descentralizado, este pueden constituir un recurso educativo en la medida
tipo de redes permiten un aprovechamiento en que estimulan la capacidad de abstraer el
colectivo de la Banda Ancha de cada usuario de la contenido de un mensaje (independientemente de su
Las redes P2P son quizá red. Además, desaparecen problemas específicos de formato: imagen, texto, etc.) en una serie de términos
el ejemplo más la descarga a través de página web como es la que lo representen. Por otro lado, las folksonomías
espectacular de la necesidad de reiniciar la descarga del archivo en caso poseen un indudable valor como experiencia
emancipación del de que la conexión se vea interrumpida. colectiva de aprendizaje, de construcción de
usuario en la Red En ese sentido, una interesante aplicación conocimientos en el sentido pedagógico del término.
educativa de las redes P2P es el intercambio de Una sencilla aplicación de utilidad para profesores
archivos de vídeo y, en particular, de demostraciones y estudiantes sería, por ejemplo, utilizar Delicious
y tutoriales en formato screencast. Los screencast son para que grupos de alumnos crearan listas temáticas
al vídeo lo que las capturas de pantalla a la imagen: de favoritos on line relacionadas con programas
una grabación digital de la actividad generada por el curriculares o actividades satélite de interés general
propio usuario en su pantalla de ordenador. Ésta es como el cambio climático, la conservación de la
una magnífica alternativa a las sesiones presenciales naturaleza, la divulgación científica, etc.
en el aula de informática; a través del screencast, el
alumno no sólo puede seguir paso a paso la Mashups. Un mashup (en inglés, remezcla) es una
explicación del docente de forma lineal, sino aplicación híbrida que combina las funcionalidades
también retroceder, avanzar o consultar un punto de otros desarrollos ya existentes para crear un
concreto de la misma en un momento dado. nuevo servicio web. El ejemplo más emblemático es
La introducción de pizarras digitales mejora Google Maps, servicio gratuito de mapas on line de
notablemente el atractivo de esta alternativa, ya que Google. Google Maps permite incorporar de forma
sería sencillo automatizar el proceso y guardar un sencilla información de tipo geográfico en cualquier
registro digital de acceso universal a todas las clases website con mínimo esfuerzo y sin necesidad de
impartidas por un profesor sin esfuerzo adicional. poseer gran capacitación tecnológica. Por si esto
Wink y CamStudio4 son dos excelentes herramientas fuera poco, Google ha creado una Interfaz de
para la captura de pantallas. Programación de Aplicaciones (API) gracias a la cual
aquéllos que tengan ciertos conocimientos de
Folksonomías. La folksonomía, también conocida JavaScript puedan interactuar con estos mapas
como “marcado social”, es un sistema de clasificación introduciendo capas personalizadas de información.
colectiva a través del cual los propios usuarios Un ejemplo práctico de lo que se puede llegar a
etiquetan el contenido mediante términos o hacer con esta API lo podremos encontrar en breve
palabras clave. en la Cartopedia, programa educativo financiado por
Es una práctica muy común en sitios web en los la Fundación Telefónica para su portal EducaRed,
4Véasehttp://www.debugmode.com/wink y http://
www.camstudio.org, respectivamente.
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5Véase: http://hotpot.uvic.ca/
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dossier
Bibliografía
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colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web:
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en la Universidad
F., Mödritscher,
de F.
León el 17 de octubre
& Sigudarson, S. (2008)
de 2005
Diseño para el
Referencias web
Wikis
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Wikia – http://es.wikia.com
Wikispaces – http://www.wikispaces.com
Redes P2P
LionShare
P2P Académico–
– http://lionshare.its.psu.edu
http://www.educared.net/ mespana_
intercampus/home_49_597_esp_1__.html
Grabación de pantalla
CamStudio – http://www.camstudio.org
Wink – http://www.debugmode.com/wink
Mashup educativos
AnthemsOnMap – http://anthemsonmap.googlepages.com/
Cartopedia – http://www.cartopedia.info
SolarEclipses– http://xjubier.free.fr/
en/site_pages/Solar_Eclipses.html
Plataformas LMS
Blackboard – http://www.blackboard.com/
Claroline – http://www.claroline.net/
Dokeos – http://www.dokeos.com/
Moodle – http://www.moodle.org/
Webct– http://www.webct.com
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dossier / puntos de vista
Álvaro Marchesi y Tamara Díaz ocupa un lugar preferente. Pero ¿cómo puede
colaborar una familia analfabeta o con escasos
estudios al aprendizaje de sus hijos? Las
investigaciones internacionales ponen de relieve que
el nivel educativo y cultural de las familias es la
variable más correlacionada con los resultados de
Desafíos de las TIC aprendizaje de los alumnos.
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dossier / puntos de vista
Tedesco (2005, p. 14) al reflexionar sobre las TIC Estados Iberoamericanos para la Educación, la
y las desigualdades en América Latina: «Para que Ciencia y la Cultura (OEI) es precisamente contribuir
las TIC se integren efectivamente en un proyecto a esta cooperación entre todas las instituciones
destinado a reducir las desigualdades será preciso públicas y privadas que tengan voluntad de aportar
que formen parte de un modelo pedagógico en el iniciativas y experiencias. Aprender entre todos es la
cual los componentes que han sido identificados mejor estrategia para acertar en el proceso de
como cruciales para romper el determinismo social cambio educativo.
sean asumidos por los procesos que impulsan Existen ya iniciativas importantes que merece la
las tecnologías». pena reseñar. Los programas de diferentes países para
Ahora bien, la determinación del modelo social y que todos los niños dispongan de un ordenador, la red
educativo que orienta la incorporación de las TIC en la de portales educativos de los Ministerios de Educación
escuela no puede hacerse desvinculada del contexto y que ofrece a docentes y alumnos un espacio de
de las condiciones de su aplicación. Por ello, los conectividad (RELPE), los cursos de formación on line
programas que desarrollan las TIC en la educación no organizados y promovidos por diferentes instituciones,
han de seguir patrones comunes, como si hubiera una el desarrollo de sistemas de indicadores a través
ley universal que marcara la dirección adecuada, sino –entre otros– del Instituto de Innovación y Desarrollo
que deben analizar la situación de partida, los factores Educativo (IDIE) con sede en São Paulo y las redes de
que contribuyen a su mejor utilización y el cuidado de expertos de la OEI, que estimulan la reflexión crítica y
aquellas condiciones que permiten su sostenibilidad a la innovación educativa, son algunos de los proyectos
lo largo del tiempo. que son ya una referencia en la región. Estos avances
En esta misma orientación se sitúa Hugo Martínez no deben olvidar, como resume Hopenhayn (2003,
Alvarado (en prensa) cuando afirma que el desafío p. 32), que «educar para la sociedad de la información
principal de integrar las TIC en las instituciones y el conocimiento es mucho más que cambiar libros
escolares requiere, como paso previo, acordar el por pantallas o monitores. Requiere conjugar lo mejor
objetivo que se espera lograr y la forma y el momento de la tradición crítica y de la experiencia pedagógica
en que éste será evaluado. Pero junto a ése hay otros con las nuevas opciones tecnológicas».
tres desafíos fundamentales que deben ser
enfrentados: el diseño, mantenimiento y gestión de la Bibliografía
infraestructura tecnológica, la formación de los CEPAL-OIJ (2007). La juventud en Iberoamérica. Tendencias y
docentes para que adquieran las competencias urgencias. (2ª ed.) Buenos Aires: Naciones Unidas.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:
necesarias y la provisión de contenidos y recursos
Santillana-UNESCO.
digitales.
Hopenhayn, M. (2003). Educación, comunicación y cultura en la
Además de los ya apuntados, existe otro reto no Sociedad de la Información: una perspectiva latinoamericana.
menos importante que los anteriores: la necesidad Informes y estudios especiales. Santiago de Chile: CEPAL.
de que la incorporación de las TIC en la educación Martínez Alvarado, H. (en prensa). La integración de las
tenga en cuenta la realidad cultural de los alumnos, Tecnologías de la Información y la Comunicación en
respete su diversidad y, aún más, promueva su instituciones educativas. En R. Carneiro y J. C. Toscano (comp.)
Madrid: Santillana-OEI.
identidad cultural. En la realidad multicultural
OEI (2008). Metas Educativas 2021: la educación que queremos
iberoamericana, la reflexión sobre cómo las TIC
para la generación de los bicentenarios. Madrid: OEI.
pueden contribuir al respeto, la defensa y el Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants [en línea].
conocimiento mutuo de las diferentes culturas Disponible en: http://www.marcprensky.com/
supone una exigencia ineludible pero altamente Sunkel, G. (2006). Las Tecnologías de la Información y de la
complicada, toda vez que la cultura occidental es Comunicación (TIC) en la educación en América Latina. Una
absolutamente hegemónica en este campo. exploración de indicadores. Santiago de Chile: CEPAL.
Tedesco, J.C. (2005). Las TICs y la desigualdad educativa en
Ante la magnitud de los retos planteados en todos
América Latina. Tercer Seminario sobre Las Tecnologías de
los países iberoamericanos, se impone la necesidad
Información y la Comunicación y los desafíos del aprendizaje en
de colaboración. La tarea de la Organización de al Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: CEDI/OCDE.
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dossier / puntos de vista
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dossier / puntos de vista
ordenadores, 23.500 videoproyectores, pizarras específicos para cada materia, con el objetivo de
interactivas y periféricos, y 7.600 puntos de acceso que sean utilizados como alternativa natural a los
inalámbrico, que permiten una mayor integración y métodos convencionales de enseñanza. Además, en
“normalización” de las TIC en la vida escolar. colaboración con el MEPSYD y el conjunto de las
administraciones educativas autonómicas, se
Un programa dirigido también a la comunidad vienen elaborando materiales de formación
docente: “Internet en el Aula” específicos para los docentes, con el objetivo de
El programa “Internet en el Aula” contempla facilitarles su adaptación a las TIC.
acciones específicas para la formación de docentes Para finalizar, me gustaría ofrecer unos datos que
en las TIC. Una vez dotada la comunidad educativa son, sin lugar a dudas, realmente significativos:
de los recursos e infraestructuras necesarias, y con según el Estudio sobre el uso de las TIC en el ámbito
el objetivo de formar e informar en el uso de las TIC educativo (2005–2006), uno de cada cuatro
para facilitar su integración dentro y fuera del aula, profesores propone a sus alumnos el uso de
es necesario dotar a la comunidad docente de los Internet para realizar trabajos, y el 60 por ciento del
conocimientos necesarios para aprovechar y profesorado emplea materiales didácticos digitales
maximizar el rendimiento de estas nuevas y contenidos multimedia en sus sesiones lectivas.
herramientas educativas y de aprendizaje. Las cifras revelan que la dirección del trabajo
En este sentido, y con el objetivo de fomentar la desarrollado por red.es es en estos momentos
interacción entre profesores de todo el país, red.es fundamental y responde a las necesidades de
ha puesto en marcha el Congreso Nacional Internet profesores y alumnos. Seguiremos trabajando en
en el Aula, un gran foro de conocimiento sobre TIC. esta línea y asumiendo nuevos retos.
La modalidad presencial, celebrada el pasado mes
de junio en cuatro ciudades españolas (Barcelona,
Granada, Madrid y Santander), interconectadas y
comunicadas de manera simultánea, reunió a más
de 7.000 docentes que compartieron “sus
experiencias TIC” con otros docentes. Por su parte, la
modalidad virtual del Congreso –que puede
visitarse a través del site
www.congresointernetenelaula.es– contó con más
de 10.600 docentes, quienes participaron
activamente en sus talleres, compartieron sus
experiencias a través de lo que hemos denominado
de manera genérica “contribuciones” y dispusieron
de diferentes espacios de reflexión, entre otros. Sin
duda, estas son iniciativas de dinamización para la
comunidad educativa en las que se pueden
compartir, analizar y valorar las novedades y
avances producidos en la aplicación de las TIC
dentro de las aulas.
Con todo, somos conscientes de que todavía nos
queda un camino por recorrer y ahora nuestro
mayor reto se centra en disponer de unos
contenidos digitales específicos y adecuados a cada
etapa educativa. En este sentido, desde red.es
venimos dedicando grandes esfuerzos para dotar a
la comunidad docente de contenidos digitales
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dossier / puntos de vista
Opciones estratégicas
Como señala Ritva-Sini Merilampi, del Ministerio
Kaisa Kautto-Koivula y Marita Huhtaniemi de Educación finlandés, la sólida fe finlandesa en el
explicaron en su artículo La evolución hacia una aprendizaje y el refinamiento es un legado de los
sociedad del conocimiento centrado en las personas. defensores de la cultura y la civilización finlandesas
¿Pueden las sociedades aprender de las corporaciones del siglo XIX. Suele entenderse que la alfabetización
mundiales? (2003)1 que la transformación de la era no se hereda, sino que cada generación debe crear
industrial a la era del conocimiento supone un la suya propia. En este país, los jóvenes y los viejos,
cambio de paradigma. Además de las corporaciones, hombres y mujeres, tienen un alto nivel de
también las sociedades se ven obligadas a rediseñar alfabetización tanto en el entorno mediático
sus modos de funcionamiento para responder a los tradicional como en el nuevo entorno mediático.
desafíos de la era del conocimiento ya que «la La estrategia de información del Ministerio de
mayor barrera para un nuevo desarrollo de la Educación de Finlandia ha otorgado gran
sociedad del conocimiento centrado en las personas importancia a las competencias en medios desde
es la mentalidad de nuestra era industrial» (Cauto 1995. La estrategia nacional sobre educación,
Koivula & Huhtaniemi, 2003). formación e investigación en relación con la
Estas autoras han investigado la profundidad del Sociedad de la Información (SI) en los primeros años
actual cambio paradigmático en curso. En su nuevo del nuevo milenio cristalizó en la visión en la que
libro, titulado De contratado a patrón: Libres del Finlandia era considerada como una de las más
yugo de la economía cuaternaria, subrayan que la destacadas sociedades de conocimiento e
visión actual del mundo industrial ya no es válida, interacción. El éxito se basaría en la igualdad de
puesto que no explica los desafíos del actual oportunidades de los ciudadanos para estudiar y
binomio trabajo/vida privada ni las oportunidades desarrollar su propio conocimiento y para utilizar
de la futura economía o de la futura sociedad. Para ampliamente los recursos de información y los
atravesar el actual cambio de paradigma servicios educativos. Para ello era preciso establecer
1
El título original del artículo es Evolution towards Finlandia
2Véase también
comoeleconomía
libro de Dahlman-Routti-Yla-Anttila
del conocimiento:
Human-Centric Knowledge Society. Can Societies
Learn from Global Corporations? Elementos de éxito y lecciones aprendidas.
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dossier / puntos de vista
un modo de funcionamiento de alta calidad, ética y desarrollar el sistema educativo. El sistema escolar
económicamente sostenible en materia de ha tenido también muy en cuenta las necesidades
enseñanza e investigación basado en redes, lo que de la minoría de habla sueca.
dio forma a la estrategia nacional para la educación,
la formación y la investigación en la SI en los El éxito, fruto de la interrelación de diversos
primeros años del nuevo milenio. Igualmente, estas factores
medidas fueron un buen comienzo para el En la conclusión del informe PISA, los
desarrollo de la Sociedad del Conocimiento (SC) en investigadores sugieren que no existe un único
Finlandia, con el objetivo de alcanzar capacidades factor que explique el excelente rendimiento de
para todos en la SI. Finlandia. Su alto nivel de éxito parece ser atribuible
a toda una red de factores interrelacionados, en la
Competencia digital que se entremezclan el propio ámbito de intereses y
El informe PISA 2000, coordinado por los actividades de ocio de los estudiantes, las
gobiernos de los países participantes en la oportunidades ofrecidas por las escuelas y el apoyo
Organización para la Cooperación y el Desarrollo y la implicación de los padres, así como el contexto
Económicos (OCDE), revelaba que Finlandia social y cultural de la enseñanza y del sistema
mostraba el más alto rendimiento en competencia educativo en su conjunto.
lectora, significativamente superior al de los demás Además, la amplia red de bibliotecas, el prestigio
países y que además se combinaba con unos niveles de la cultura y la educación basadas en la
de igualdad comparativamente elevados. Esto se alfabetización, las elevadas expectativas de los
aprecia en el hecho de que la desviación estándar profesores, la experimentación pedagógica y el
(ilustrativa de la variación en el rendimiento desarrollo de campañas de lectura dirigidas a
estudiantil) se encuentra entre las más reducidas de fomentar los hábitos de lectura de los estudiantes
los países de la OCDE (Välijärvi, 2002). Estas son factores que han contribuido a este elevado
conclusiones fueron confirmadas de nuevo en 2006. rendimiento.
Al interpretar las conclusiones de la investigación Finlandia, con una población de cinco millones de
comparativa, los investigadores finlandeses subrayan habitantes, tiene un sistema de enseñanza general
que la enseñanza general polivalente (comprehensive polivalente (enseñanza de primaria y secundaria
school) no es sólo un sistema, sino también una inferior), enseñanza general y profesional
cuestión de filosofía y prácticas pedagógicas. Las ‘pospolivalente’–post-comprehensive– (nivel
conclusiones del informe PISA muestran que secundario superior) y enseñanza superior y de
algunos países han conseguido al mismo tiempo adultos (nivel terciario). El sistema se ocupa
una elevada calidad media y un elevado promedio de también de los fracasos escolares y apoya su
igualdad en los resultados educativos. Finlandia, por desarrollo mediante clases de recuperación. Hay
ejemplo, ha logrado garantizar pequeñas paridades muy pocas escuelas elitistas; hasta un 98 por ciento
entre escuelas. En este país, el estatus de las escuelas dependen de las autoridades locales,
socioeconómico de los padres también ha tenido un mientras que el resto son administradas por
impacto menor en el rendimiento estudiantil que en organizaciones privadas o por el Estado. Casi toda la
muchos otros países. educación de financiación pública, desde la primaria
La sociedad finlandesa se caracteriza por la hasta la superior, está dirigida o supervisada por el
homogeneidad cultural. Además, se trata de un país Ministerio de Educación (Merilampi, 2002).
donde los conflictos políticos radicales y los Al finalizar la enseñanza polivalente, no se
cambios bruscos en el pensamiento educativo han concede ningún certificado ni titulación específica,
sido muy poco frecuentes. Debido a esta pero se abren las puertas a todas las opciones
homogeneidad cultural, ha sido bastante fácil educativas secundarias, incluidas la formación
alcanzar un mutuo entendimiento sobre política de profesional y la enseñanza secundaria superior. La
educación nacional y sobre los medios para formación profesional en Finlandia tiene un
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la era industrial a la del conocimiento creativo. futuro. Igualmente, opinan que los precursores
Si acudimos a la historia más reciente, Finlandia abren el camino para crear una nueva visión del
podría ser un candidato potencial como precursor mundo que ponga al ser humano y a la humanidad
del futuro. Por tanto, puede ser el país avanzado, con en el centro de la economía y la sociedad, sin olvidar
una visión de futuro basada en una ética adecuada, el creciente papel de una naturaleza limpia.
que todo el mundo espera. Ésta es la razón por la
que se ha producido una demanda de traducciones La Organización GUS
al inglés y al japonés de los informes especializados Los objetivos, la filosofía y los principios del
y de los libros donde se describen los pasos de Global University System (GUS) están en
Finlandia en el pasado y en el futuro. consonancia con el nuevo pensamiento y los nuevos
Pero, como Kautto-Koiivula y Huhtaniemi nos modelos de valor paradigmáticos: iniciativa
recuerdan, debemos tener presente que el cambio transcultural y de carácter planetario, liderazgo
de paradigma es siempre un elemento discontinuo moral, libertad académica, educación de calidad,
de la historia, de manera que unos buenos atención centrada en el estudiante, colaboración
resultados históricos no garantizan necesariamente transnacional en investigación, compromiso con la
un éxito futuro si se carece de las medidas de apertura y avance hacia una ‘unidad en la
previsión adecuadas. diferencia’ de carácter transcultural. Con toda
Creemos que justamente ahora se está probabilidad, el nuevo paradigma no será creado
produciendo en Finlandia la denominada por ni mediante las universidades tradicionales
‘destrucción creativa’. El mencionado libro de (mentalidad industrial).
Kautto-Koivula y Huhtaniemi (en finlandés), El sistema GUS es también una organización de
titulado De contratado a patrón: Libres del yugo de la confianza, no política, con una red establecida a
economía cuaternaria, describe el actual proceso de escala mundial.
cambio de paradigma en Finlandia, así como los Según mis propias palabras, «la visión [de futuro]
desafíos y oportunidades de destrucción creativa en es una sociedad que desarrolla y utiliza las
ese país. Como se ha dicho, el principal mensaje de oportunidades inherentes en la Sociedad de la
esta obra es describir el desequilibrio existente Información para mejorar la calidad de vida, el
entre la sociedad y la economía actual, las conocimiento, la competitividad internacional y la
expectativas de futuro y las grandes barreras interacción de manera ejemplar, versátil y
existentes para que pueda darse ese cambio de sostenible». Estas ideas han servido para el
paradigma de la economía/sociedad industrial a la desarrollo del GUS en el marco de la cátedra de la
nueva era (época) de conocimiento creativo. UNESCO sobre aprendizaje electrónico mundial
Las autoras de este libro creen que la economía y (global e-learning) en la Universidad de Tampere
las sociedades mundiales se enfrentan actualmente (Finlandia).
a una fase de transición realmente profunda, tanto Creemos que la organización GUS puede ser
en la economía como en la sociedad y quizá de tomada como el elemento esencial del proceso de
dimensiones mayores de lo que muchos de aprendizaje personal y permanente de miles de
nosotros hemos entendido hasta ahora. La millones de ciudadanos del mundo que utilicen las
mentalidad y la visión del mundo existentes, de tecnologías de medios y de comunicaciones
carácter industrial, nos está impidiendo dar los innovadas y desarrolladas en Finlandia (tecnología
pasos necesarios para el futuro. Consideran que en de telefonía móvil, IRC, Linux, etc.) y la Web de
el éxito del futuro de la economía, tanto a nivel de Internet (CERN, Europa). También buscamos nuevas
las sociedades como de los seres humanos a título orientaciones para establecer redes entre los
individual, dependerá en gran medida de las procesos asiáticos y los pioneros europeos, en los
sociedades precursoras. Sociedades que tendrán la que los finlandeses tienen actualmente una
previsión, la sabiduría y los valores adecuados para posición protagonista.
dar los valientes pasos necesarios para el éxito
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nostálgicos basan toda su argumentación y todo su obras completas de Aristóteles? ¿Jorge Bucay a
desconcierto. ¿O acaso no escuchamos a diario la Sigmund Freud o a Jacques Lacan?
cantinela que proclama que: 1) la gente ya no lee y El énfasis comercial no es la causa, sino el efecto3.
2) quienes fabrican los libros se despreocupan por el Primero se hunde el episteme tal cual lo
contenido y sólo les interesa multiplicar sus conocíamos, luego alguien, muchos, conquistan el
ganancias? nuevo espacio, con el business como motor y
Si bien es posible sostener (contra toda etiqueta para esta conquista.
estadística y comprobación empírica) una u otra de
estas tesis, combinadas no sólo son insostenibles y La (a)simetría lectores/escritores
mutuamente contradictorias, sino que testimonian Hasta mediados del siglo XVIII, quienes leían
más el sentido común ingenuo que cualquier libros eran habitualmente los mismos que los
lectura “crítica”. escribían. Se trataba de una pequeña comunidad
Porque los letrados no sólo insisten en la mala endogámica identificada por la posesión de la
calidad de las publicaciones masivas, sino también educación y por la indiferencia –dada su capacidad
en el carácter venalmente mercantilista de quienes económica– hacia los trabajos remunerados.
promocionan los best-sellers. Lo cierto es que en La aparición de la burguesía liberó ingentes
Occidente los libros están creciendo como conejos. cantidades de ciclos ociosos y de plusvalía cognitiva,
En EEUU durante los últimos 10 años aumentaron inventando a su vez un público de lectores que no
un 60 por ciento, y en Italia la facturación libresca se escribía libros. La máquina de fabricación de
ha multiplicado por cuatro en los últimos 20 años. lectores, la varita mágica que convirtió en real al
público potencial, se llamó novela.
¿Qué clase de mundo ha generado A ninguno de los críticos letrados que se
una mutación así? escandalizan hoy por la mercantilización de la
Como nos enseñó Benjamin, de lo que se trata no lectura les importa un rábano (o quizás ni hayan
es de sacar fotos del presente sino del futuro; no de percibido el fenómeno) que la invención de los
lo que nos gustaría que fuese, sino de lo que está lectores de novelas a fines del siglo XVIII haya
siendo porque tiene fuerza para ser y lo otro generado fabulosas ganancias para los impresores y,
(todavía o nunca) no. eventualmente, para los propios escritores
Sorprende la arrogancia de los antiguos que amateurs. Porque lo que hoy vemos en ese gesto
sostienen sin empacho que esta era masiva de inaugural no son las infraestructuras materiales,
libros está matando el alma de los lectores, que la sino la creación de una conciencia superior y
generación prefabricada de best-sellers está formalizada de sí misma, una refinada idea de
destruyendo el placer de la lectura de nuestros belleza.
niños y adolescentes, que la mercadotecnia es la Pero de Melville a Dumas, a los escritores les
principal arma utilizada para gestar este genocidio importaba poco o nada lo que las generaciones
civilizatorio. ¿Es cierto que el énfasis mercantil mata posteriores dirían de ellos en términos de calidad,
el rasgo más noble y elevado de los gestos a los que siendo su objetivo –mucho más cuantitativo, masivo
se aplica? ¿Pigna está matando a Braudel? ¿Pablo y mercadotécnico– llegar a la mayor cantidad de
Coelho a Baruch Spinoza? ¿El código da Vincia las lectores posible.
3 Coolhunting. Chasing down the nextbigthing. Y 2007); 3) Clay Shirky (The power oforganizing
Habría que releer la globalización y toda la cuestión
de la creatividad y el empoderamiento de los negocios todavía queda sin explorar el enorme poder de la withoutorganizations, 2008); 4)Jeff Howe
en esta nueva clave. Para ello resultan estratégicas las remezcla cultural y de la producción amateur de (Crowdsourcing, 2008).
obras de Alfons Cornellá como Alquimia de la innovación colaborativa en dirección de la
Innovación y Futuro Presente, hasta las de Tom Kelley inteligencia colectiva, tal como se ha ido perfilando
de Ideo como The Art of Creativity and 10 Faces of en un serie excepcional de propuestas que siguen el
Innovation. Desde los panfletos de Seth Godin hasta siguiente orden de sistematización y publicación: 1)
las propuestas cada vez más atrevidas de los James Surowiecki (The wisdom of the crowds, 2006):
memetólogos como Peter Gloor & Scott Cooper en 2) Steven Weinberger (Everything is Miscellaneous,
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Expandiendo desesperadamente el círculo era pequeño, así sucedía con sus productos. Pero
de los lectores hay que desenmascarar la ficción de una buena
Claro que ese círculo expandido de lectores no era vez. Nunca se trató de un enfrentamiento entre
toda la población4, pero seguramente era mucho calidad y mercado, sino de encontrar la calidad
más grande que en tiempos de la endogamia dentro del mercado. Consiguientemente, no es la
literaria. Y en una de las operaciones cognitivo mercadotecnia la responsable de masacrar la
comerciales más grandiosas de la historia, la novela calidad. Por eso hay que cambiar las preguntas,
se quedó con todo. como haría Benjamin, como hace Baricco, y llegar al
Al igual que hoy, los civilizados frente a los meollo de la cuestión, interrogándonos acerca de
bárbaros, los selectivos lectoescritores del siglo XVIII qué tipo de calidad ha sido generada por el
estarían más que indignados por la socialización mercado, cuál es la idea de calidad de los bárbaros,
masiva del gusto literario a manos de los rústicos qué diablos quieren leer o, en definitiva, qué es
lectores de novelas por entregas. para ellos un libro.
En sus inicios la novela fue vista como una ¿Y qué vínculo hay –si es que hay alguno– entre
terrible amenaza; los médicos recomendaban su idea de calidad y la nuestra, la del Canon Literario
dejarla fuera del alcance de las damas Occidental, la pregonada por la catedral literaria, la
(especialmente las casadas) y de los niños (como defendida a rajatabla por George Steiner, Harold
ciertos fundamentalistas del libro de hoy, que Bloom y por nuestros propios literatos, tan rápidos
insisten en prohibir una sola gota de televisión a los para separar la paja populista del trigo
menores de 2 años y en racionar todo lo posible el vanguardista?
visionado de los chicos mayores y los adolescentes. Sucede que esos centenares de millones de libros
Y hacer lo mismo con Internet). que se venden en el mundo no son libros en el
Todo lo masivo fue siempre comercial, y si los sentido tradicional o convencional del canon.
públicos letrados no se ampliaban no era por una Porque la mayoría de los que compran libros no son
cuestión de gusto, sino por restricciones lectores. Pero no se trata de menear la cabeza al
económicas. Mozart y Verdi, en siglos distintos y con estilo Barcia & Cía., sino de aceptar una realidad. La
limitaciones de alcance diferentes, eran de lo más mayoría de los libros que se venden hoy son libros
populares, como hoy lo son Coelho o Richard delegados, remedados. Libros de los que se ha
Clayderman (entre nosotros Waldo de los Ríos y hecho una película, una novela escrita por
Bucay, Pigna y Lanata). personajes televisivos (Araceli González, Valeria
Mazza y la lista sigue y sigue), relatos escritos por
La calidad (no) muere con la cantidad personajes más o menos famosos (Víctor Sueyro,
Independientemente de que la masividad genere Felipe Pigna). Se trata de libros que cuentan algo
basura cultural, que por otra parte la historia se que ya pasó en otra parte, lugar, formato o relato.
encarga de enterrar, por más que la popularidad lo Y si bien este vicariato hace que los letrados
infecte todo, ello no impidió la emergencia de un detesten esta literatura de pacotilla, encierra una
Verdi o de un Puccini, de un Prousto de un Joyce y comprensión a la que deberíamos prestarle más
hasta de un Stockhausen y de un Schoenberg, por atención. Se trata de la comprobación de que estos
mencionar algunos extremos. libros (¿todos los libros bárbaros?) se abren a
Las industrias editoriales siempre ocupan todo el experiencias mucho más amplias que las textuales.
espacio posible hasta el límite. Cuando el diámetro
4 ¿Lo es hoy? ¿Por qué/para qué se reúne la UNESCO sostenido que como resultado de la actual crisis acorde con estos datos, a pesar de las intenciones de
invariablemente cada 10 años diciendo que en ese precio
financiera
de los
–duplicada
alimentos–
y amplificada
pasaremos en
portiempo
la subida
raudo
del la UNESCO.
intervalo se terminará con el analfabetismo en el
mundo, sin lograrlo nunca? En declaraciones de los 850 a los 1.000 millones de pobres.
periodísticas recientes, Bernardo Kliksberg ha Consiguientemente, la tasa de analfabetismo crecerá
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Referencias
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Barcelona: Anagrama.
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Age Stupefies Young Americans and Jeopardizes Our Future (Or,
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Meaning in the Age of the Internet. Oxford: University Press.
Wolf, M. (2008). Proust and the Squid:The Story and Science of
the Reading Brain. New York: Harper Perennial.
6 El
es
Quien
nombre
ni más
ejerció
nidemenos
como
la rosaque
bisagra
(1980),
Umberto
de
momento
esteEco
fincon
yen
recomienzo
su
que la literatura italiana, en su significado antiguo de
civilización de la palabra escrita y de la expresión,
llegó a su fin.Y algo nuevo, bárbaro, nació.
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Mariano Sanz Prieto para los centros educativos, que se debería asumir
mezclando los ingredientes necesarios de formación
y motivación del profesorado. Pero por otra parte, es
claro que la escuela actual no debería ignorar los
diferentes recursos que la Sociedad de la
Información y el Conocimiento (SIC) pone a nuestra
Las TIC en la vida escolar disposición, adaptando por tanto la formación de
nuestro alumnado a las demandas futuras que
1 En la actualidad el proyecto se lleva a cabo en cuatro Gómez Moreno (Granada) e IES La Ería (Oviedo).
centros educativos españoles: Colegio Montserrat
(Madrid), CEIP San Félix (Candás, Asturias), CEIP
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del hombre con el medio y entre sí. En este materiales y situaciones novedosas y, por lo tanto,
contexto, la institución educativa está de aprender significativamente nuevos contenidos.
experimentando un impacto y precisará de cambios El aprendizaje significativo supone que la
significativos y adaptaciones para responder a las información aprendida es integrada a una amplia
demandas de un entorno más flexible, abierto y red de significados que se ha visto modificada, a su
multifacético, donde cambian los roles de docentes, vez, por la inclusión del nuevo material.
alumnos, instituciones educativas e incluso, los Un proceso de aprendizaje que promueva la
entornos de enseñanza-aprendizaje. Esto potenciará construcción colaborativa de aprendizajes
la colaboración y el acceso a otros espacios de profundos y significativos requiere de la presencia
aprendizaje, permitiendo a los alumnos conectarse de un docente que esté más comprometido con el
con otros centros, incluso en otros países. proceso que con el contenido por aprender, un
docente que acompañe, filtre, organice y oriente.
Intercambio cognitivo Para ello, éste deberá tener claras las intenciones
Hace ya mucho tiempo que la psicología ha del curso o proceso y que el aprendizaje es una
abandonado el modelo del hombre aislado y resulta construcción personal que realiza el alumno gracias
más que evidente que el sujeto se construye en las a la ayuda que recibe de otras personas, incluyendo
relaciones sociales. Es, pues, en la interacción social a sus iguales.
donde el ser humano desarrolla todas sus
capacidades. Así se han venido desarrollando Modelo de Centro, Centro Modelo
diversas posturas que apuntan directamente a los Tal y como ya hemos mencionado, entendemos
aspectos cognitivos del intercambio social. Y en el que un proyecto de integración a las TIC no puede
ámbito pedagógico, existe un consenso basarse en la simple entrega de la tecnología, sino
generalizado en que el aprendizaje se fundamenta en la adopción paulatina de una metodología de
en los procesos de intercambio cognitivo. Llegamos trabajo coherente, innovadora y educativa. De esta
así a las teorías del constructivismo social que forma, en Fundación Telefónica apostamos por una
vienen a decir que el aprendizaje se construye, o se formación permanente y un apoyo constante a
co-construye, en interacción social y cognitiva. El todos los miembros que participan en los procesos
postulado constructivista y la importancia atribuida de enseñanza-aprendizaje en las escuelas –equipo
a la actividad mental constructiva del alumno en su directivo, claustro de profesores, familias, alumnos,
proceso de aprendizaje tienen múltiples e etc.– hasta conseguir un cambio metodológico que
importantes implicaciones para una comprensión integre las TIC en una estructura de
más afinada de cómo se aprende en entornos colaboración/cooperación. Para ello es necesario
virtuales y de qué se puede hacer desde la observar y valorar la realidad que rodea al centro y
enseñanza para promover ese aprendizaje. en particular al claustro de profesores como
Los educadores pueden apoyarse en las destinatario directo del proyecto, valorando la
tecnologías para lograr una construcción del diversidad de opiniones con respecto a cómo se
conocimiento mucho más efectiva, significativa, enseña y cómo se aprende. Diversidad que es una
auténtica, basada en la cooperación y que permita ventaja para la construcción de aprendizajes desde
romper las limitaciones físicas y espaciales. un planteamiento plural y bajo muchas
En la búsqueda de la construcción efectiva del perspectivas distintas.
conocimiento en entornos virtuales, cobra sentido el La verdadera integración de las TIC conlleva
aprender significativamente, lo que supone la cambios metodológicos, una nueva manera de
posibilidad de atribuir significado a lo que se va entender los procesos de enseñanza y aprendizaje y
aprendiendo a partir de lo que ya se conocía. un nuevo modelo de profesorado. Las nuevas
Cuanto más rica, en elementos y relaciones, es la herramientas pueden ayudarnos a establecer los
estructura cognitiva de una persona, más cambios necesarios con grupos de trabajo
posibilidades tiene ésta de atribuir significado a cohesionados que asuman las innovaciones de
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forma paulatina y con el soporte y apoyo por parte proceso y que el profesorado incorpore con
de todos los miembros del equipo de Fundación normalidad el uso de los equipos.
Telefónica. Es importante destacar la necesidad de
Nuestro proyecto entiende el proceso formativo mantenimiento de los equipos para conseguir que
como primordial para la integración de las TIC en los todos ellos estén operativos, por lo que es necesario
centros escolares. Y este proceso formativo debe considerarlo como algo imprescindible a la hora del
afectar tanto a docentes como a alumnos y a uso e implantación de tecnología en cualquier centro.
familias, siguiendo un modelo constructivista ya
que el conocimiento se co-construye en situaciones Modelo de Aula, Aula Modelo
para compartir e intercambiar información. El maestro ha dejado de ser el único conocedor de
Nuestra misión no es dotar de una formación todo el conocimiento y ha pasado de transmisor a
exclusivamente técnica; pensamos que la mediador, guía, facilitador del aprendizaje,... y, por lo
tecnología debe ser un recurso más dentro del tanto, debe adaptar sus metodologías a la realidad
proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo actual y del aula.
primordial es desarrollar no tanto en una revolución Las TIC no son solamente una realidad social, sino
tecnológica como metodológica. que también facilitan el proceso de enseñanza
Comenzar dicha revolución tal vez sea lo más aprendizaje desechando las tradicionales
fácil. Pero para mantener la motivación inicial, que metodologías instructivas, memorísticas y
en muchos casos se tiene hacia compañeros más o competitivas y favoreciendo otras más educativas,
menos expertos, hace falta una buena organización constructivas y cooperativas. Por otra parte, nos
del trabajo que permita a los más avanzados permiten usar otros códigos, además del lingüístico
trabajar al tiempo que prestan su ayuda a los oral y escrito, basados en la imagen y el sonido que
menos expertos. La filosofía aplicable para no caer diversifican las maneras de acceder a la información
en la desmotivación se podría resumir en “investigar y, consecuentemente, permiten el acceso a dicha
y aprender de nuestro propio trabajo con la ayuda información de más personas. En definitiva, las TIC
de los demás”. nos pueden acercar a la escuela inclusiva, centrada
en el alumno, potenciadora de valores solidarios y
Recursos del Centro Modelo de actitudes colaboradoras, aumentando la
Un aspecto también importante es la motivación de los alumnos y adaptando los
organización tecnológica que implica la integración contenidos y diversificando las actividades en
de las TIC en el centro educativo. Fundación función de sus características y sus necesidades.
Telefónica ha dotado a cada centro, en colaboración En un principio, podríamos decir que el Aula
con los responsables administrativos, de los Modelo dista mucho de lo que es un aula
recursos tecnológicos adecuados a sus tradicional; pero realmente no es así, lo que cambia
características específicas de aulas, alumnado, es la forma de entender el espacio. Ya que la
profesorado, para poder desarrollar un modelo de distribución del mobiliario nos facilitará la
integración de las TIC que permita realizar los integración de metodologías más colaborativas y
cambios metodológicos necesarios en los centros menos instructivas, por lo que el profesor habrá
educativos, siendo la base más “llamativa” de dicha logrado eliminar una gran barrera metodológica,
dotación el uso de pizarras digitales interactivas y convirtiéndose en un elemento más del proceso.
de tablet PC.
Todos estos recursos tecnológicos necesitan, al Recursos del Aula Modelo
igual que el resto de los recursos, una organización Los recursos que nos vamos a encontrar en un
de uso que consistirá en generar horarios de uso y Aula Modelo, además de todos los que se han
protocolos de utilización y mantenimiento. Estos utilizado tradicionalmente, son los digitales, como la
protocolos permitirán, con el tiempo, que los pizarra digital interactiva (con proyector, ordenador
alumnos adquieran cada vez más autonomía en el multimedia y conexión a Internet), portátil para uso
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dossier / puntos de vista
Conclusiones
Cada presente hace futuro. Y el presente que
vivimos día a día en los centros que conforman la
red de Centros Modelo EducaRed de Fundación
Telefónica queremos que sea el futuro de la
educación en muy poco tiempo.
La innovación educativa actual no reside en dotar
a los centros escolares de recursos tecnológicos
exclusivamente, sino de integrar la tecnología como
un recurso metodológico en el aula. Esto requiere
un periodo de adaptación y de formación, donde
todos los miembros de la comunidad educativa
aúnen sus fuerzas para lograr un cambio
estructural en la educación actual.
Para lograr que este proyecto se convierta en una
realidad global en el futuro, se necesita la
implicación de los profesores (reforzada con el
reconocimiento de las instituciones y social), una
infraestructura tecnológica adaptada a la realidad
de cada centro, formación, asesoramiento y
tutorización personalizada para la integración
metodológica de las TIC, el aprendizaje y fomento
de metodologías dentro del marco constructivista
(cooperativa, colaborativa, por proyectos, etc.) y un
espacio para la investigación de cara a la adaptación
de los avances tecnológicos aplicables a la
educación.
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Yolanda Arribas Alonso, Ignacio Ochoa nuevo Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES); como Administración Pública, debe cumplir
Mendoza y Teresa Sánchez Godoy con la nueva normativa española que aplica a las
administraciones públicas, como por ejemplo la Ley
de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los
Servicios Públicos (LAECSP) y la Ley de Contratación
Hacia la Universidad Pública (LCSP); y por último, como institución al
servicio de la sociedad, debe adaptarse al nuevo
Digital 2010 entorno de sus estudiantes, donde cada día más
éstos –muchos de ellos nativos digitales– exigen
Las TIC como palanca una universidad más moderna, flexible y abierta.
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dossier / puntos de vista
actuales planes de estudios. Para evitar sus servicios por medios telemáticos antes de 2010.
repercusiones negativas en los estudiantes actuales, Las universidades deberán ofrecer a toda su
éstos podrán continuar por el régimen por el que comunidad (estudiantes, profesores, personal
iniciaron sus estudios, aunque también podrán administrativo, empresas…) la posibilidad de iniciar
optar voluntariamente por incorporarse al nuevo y seguir todos sus procedimientos administrativos
título. Los actuales titulados conservan todos los por medios electrónicos, eligiendo el canal por el
derechos académicos y profesionales y pueden cual quieren relacionarse con su Administración;
optar a continuar sus estudios realizando un máster dejará de ser obligatorio volver a aportar cualquier
y el doctorado. documentación que ya esté en poder de la
Administración; se deberá garantizar la
Impacto del EEES en las universidades conservación en formato electrónico del expediente
Las universidades deberán reformar sus electrónico, etc. Todo ello obligará a la creación de
programas educativos y adaptarse a un nuevo nuevos servicios de Secretaría Virtual que
marco de interoperabilidad, tanto en el ámbito de la reproduzcan por medios telemáticos las funciones
gestión administrativa como en el de la gestión del realizadas de forma presencial.
conocimiento. El nuevo estudiante tendrá una Las universidades públicas también están sujetas
presencia y permanencia en la universidad mucho al nuevo marco de la Ley de Contratación de las
más volátil que hasta ahora, porque podrá estar Administraciones Públicas que, entre otras muchas
cursando estudios simultáneamente en medidas, impulsará nuevas formas de relacionarse
universidades distintas y podrá pasar por la con los suministradores y proveedores, como las
universidad en múltiples momentos a lo largo de su soluciones de licitación electrónica o la factura
vida: desde sus estudios de grado o posgrado hasta electrónica.
estudios especializados según avance su carrera Aunque este tipo de normativas está dirigido
profesional. Esto implicará la adaptación de los principalmente a las universidades públicas,
sistemas de gestión de una universidad, porque un proporcionará indudables ventajas a estudiantes y
mismo estudiante podrá formar parte de diversas personal propio, por lo que generará un efecto de
universidades y consecuentemente su expediente arrastre en las universidades privadas y en la
académico puede formar parte de sistemas sociedad en general.
académicos de múltiples universidades. Se debe
permitir que tanto profesores como estudiantes o Transformación como adaptación a las
personal de administración que decidan colaborar y necesidades sociales
estudiar en otras universidades, lo puedan hacer En el eje social, las universidades deben adaptarse
con total transparencia; y del mismo modo, las al nuevo entorno que viene marcado por el cambio
universidades puedan aceptar sin traumas social de un estudiante cada vez más digital. Dentro
tecnológicos a estudiantes y profesores de otras de este nuevo escenario comienza el proceso de
universidades por un tiempo limitado. adaptación hacia un nuevo modelo de enseñanza
basado en la aplicación de las TIC, en el cual el
Transformación como respuesta al nuevo estudiante se relaciona de una forma cada vez más
marco normativo virtual. Dentro de este proceso de cambio,
En el eje de la Administración Pública, las pasaremos de un modelo de enseñanza actual
universidades deben hacer frente a las nuevas –centrada en el profesor y en el proceso de
exigencias que marca la legislación española, y en aprendizaje– hacia otro centrado en el estudiante y
concreto la recomendación de cumplimiento de la en el proceso de adquisición de competencias
Ley de Acceso Electrónico de los Ciudadanos a los generales y específicas del título, en el que se
Servicios Públicos (LAECSP o Ley 11/2007), ley pionera apoyan nuevas formas de comunicación y relación,
en Europa y que obligará a las Administraciones impulsando nuevos modelos de trabajo más
Públicas a proporcionar acceso a los ciudadanos a cooperativos, que denominamos la Universidad
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Digital 2010. Para este nuevo enfoque se hace Respuesta de las universidades hacia
necesario avivar el pensamiento crítico y la los nuevos retos
participación activa de los estudiantes y muy Las universidades son, por definición, un entorno
necesario formar y motivar al personal académico de innovación que siempre han buscado las últimas
para trabajar adecuadamente en el marco de este novedades tecnológicas. Sin embargo, hasta la fecha
nuevo paradigma. nunca habían tenido que hacer frente a un
escenario tan cambiante y exigente como el que les
Hacia una enseñanza más virtual espera para 2010, por lo que se prevé un esfuerzo
Todavía queda mucho camino por recorrer para extraordinario. Afortunadamente, estamos
permitir que las universidades dispongan de asistiendo a una rápida toma de conciencia
herramientas de gestión de contenidos educativos y respecto de la necesidad de invertir en este proceso
repositorios de objetos digitales a disposición de los de transformación, impulsado desde los grandes
procesos docentes que les permitan ofrecer un foros universitarios como la Conferencia de Rectores
itinerario académico de forma actualizada e de las Universidades Españolas (CRUE) o la Red Iris;
integrada. Por otro lado, la virtualización en la y día a día se multiplican las iniciativas en la
relación estudiante-profesor implicará nuevos retos mayoría de las Comunidades Autónomas y en las
de seguridad relativos a la identificación digital y propias universidades.
acceso a la información. También se deberán Para afrontar este proceso de cambio, las
desarrollar entornos de Campus Virtual que faciliten universidades que tradicionalmente habían
modelos de trabajo más colaborativos. apostado por un modelo de autoprestación de
servicios están evolucionando hacia nuevos
Evolución del pupitre del estudiante universitario modelos que permitan la externalización en la
Hasta la fecha, las universidades han avanzado prestación de servicios que ayude a optimizar los
facilitando el acceso Internet con la implantación de recursos disponibles, mejorando el nivel de calidad y
acceso wi-fi en los campus, pero todavía veremos asegurando un servicio las 24 horas del día.
importantes novedades donde se proporcionarán
entornos de escritorios virtuales que facilitarán la Propuesta de Telefónica
gestión del conocimiento, sistemas de Para Telefónica, tanto la educación universitaria
videoconferencia y telepresencia, autenticación y como la no universitaria (primaria, secundaria,
firma electrónica, etc. Estos servicios serán formación profesional, etc.) son dos ejes
accesibles desde múltiples canales y el móvil, como estratégicos a nivel nacional e internacional. Por ello
terminal por excelencia de comunicación entre los estamos proponiendo a las universidades un
jóvenes, tendrá un papel cada vez más relevante. modelo integral que, con independencia de su
situación actual, les permita fijar un plan de
Personal de la universidad transformación para alcanzar los retos de la
Sin duda, el otro elemento clave del proceso es el Universidad Digital 2010.
personal interno: tanto el profesorado como el Este modelo se basa en el aprovechamiento de los
personal investigador o el de administración y beneficios que las TIC convergentes puedan aportar
servicios. La universidad debe ayudar a sus a las universidades para mejorar la agilidad en sus
empleados a adaptarse de la mejor forma posible a procesos y servicios, favoreciendo el intercambio de
este nuevo sistema y propiciar entornos más ideas y proyectos y la relación de todos los actores
colaborativos y eficientes; y las herramientas que involucrados en el sistema educativo universitario
hemos comentado anteriormente (secretaría Junto con las soluciones de comunicación
virtual, campus virtual, etc.) serán claves en este propias de un operador convergente que impulsan
proceso, junto con una adecuada gestión del la eficiencia de las infraestructuras, Telefónica ya
cambio y acompañamiento al usuario para está prestando en las universidades soluciones
optimizar su aceptación. que ponen en valor la generación, aplicación y
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dossier / puntos de vista
134 | TELOS 78
Análisis
Raúl Rodríguez Ferrándiz
analisis
Tiempos de cambio
Industrias culturales en clave
posindustrial
Winds of Change
Cultural Industries in Post-Industrial Code
RESUMEN ABSTRACT
SE REPASA LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO THE EVOLUTIONOFTHE CONCEPT‘CULTURAL
‘INDUSTRIA CULTURAL’, SEALERTA SOBRE LOS INDUSTRY’IS RAISED, WHILEALERTINGTO THE
PELIGROS DE SUDILUCIÓN EN FÓRMULAS MÁS RISKS DERIVED FROM IT BEING DILUTED IN MISTIER
BRUMOSAS Y SE APUNTAN NUEVOS RETOS PARA FORMULAE, AND NEW GOALS FORRESEARCHARE
LA INVESTIGACIÓN, TENIENDO EN CUENTA LA SUGGESTED, CONSIDERING THE CURRENT
DIMENSIÓN ACTUAL DE DICHO CONCEPTO, QUE DIMENSIONOFSUCH CONCEPT, WHICH REFERSTO
HACEREFERENCIA A LA EXPLOSIÓN COMMUNICATIONAND CULTURALEXPLOSION
COMUNICATIVA Y CULTURAL DE TODA INHERENT INANY GIVEN INDUSTRIAL
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL CONVENIENTEMENTE PRODUCTION PROPERLY ADVERTISED, ASWELLAS
PUBLICITADA, ASÍ COMO ALEMPODERAMIENTO THE CRITICAL AND CO PRODUCTIVE
CRÍTICO Y COPRODUCTIVO DEL RECEPTOR. EMPOWERMENTOFARECEIVER.
136 | TELOS78
análisis
Cumplido de largo el medio siglo de vida y como podría ser ‘hípica azteca’,‘oceanografía
alcanzada su consagración académica e institucional, helvética’ o ‘aduaneros sin fronteras’, por poner
actualmente el término ‘industria cultural’precisa ejemplos a cada cual más disparatados.
de una especie de sacudida epistemológica y crítica
que lo libere de automatismos, sobre todo cuando Términos excluyentes
otras etiquetas más equívocas –como ‘industrias ‘Industria cultural’ posee de entrada un rasgo
creativas’ o ‘industrias del entretenimiento’– parecen común con ‘cultura de masas’: también aquí
querer imponerse. encontramos la reunión de dos términos que
parecen negarse mutuamente; es decir, otro
De la estigmatización a la institucionalización oxímoron. Si las masas parecían refractarias a
Al igual que la fórmula contemporánea y rival primera vista a la cultura en sentido estricto, también
‘cultura de masas’, la ‘industria cultural’ fue fruto de lo parece la industria, pues la cultura, cuya punta de
la decepción y el recelo, como conjuros que nombran lanza son las Bellas Artes y las ‘Bellas Letras’, se diría
lo que temen y todavía confían en poder incompatible con la industrialización. Las musas
neutralizarlo. Sin embargo, los nombres también inspiradoras o el genio creador casan mal con la
tienen su propio destino, y quien los impone pierde el producción en serie, planificada, con la división del
control sobre el mismo. trabajo y con la búsqueda del rendimiento
Con independencia del juicio que le mereciera, económico y la ampliación de mercados. De manera
quien forjó el concepto ‘cultura de masas’ sin duda que ‘industria cultural’ y ‘cultura de masas’ parecen
pretendía sorprender con la reunión de un término dos maneras de referirse al mismo fenómeno, dos
añejo junto a uno novedoso. Cierto es que, siendo fórmulas que pretendían denunciar, más que
las ‘masas’ un fenómeno relativamente nuevo, la disimular, la anomalía que contienen y que, en todo
tentación inmediata fue combinarlo con otros caso, se diferencian en que la primera pone el acento
términos de las Ciencias Sociales y Humanas, con en la producción y la segunda en la recepción.
similares efectos ‘extrañadores’ o incluso Pero los teóricos de Francfort se percataron de que Quien forjó el concepto
perturbadores. el término ‘cultura de masas’ era tan insuficiente y ‘cultura de masas’
Antes de ‘cultura de masas’ se habían acuñado las equívoco
1975, pp.12-19;
comoMorin
lo era&elAdorno,1967,
sustantivo ‘masas’
pp.9-10).
(Adorno,
Adorno pretendía sorprender
fórmulas ‘soberanía de masas’, ‘producción de con la reunión de un
masas’,‘entretenimiento de masas’,‘ocio de masas’, justificó la acuñación de la etiqueta Kulturindustrie término añejo junto a
‘sociedad de masas’ y hasta ‘civilización de masas’. precisamente
el fenómeno, cualquier
para evitar
flaqueza
cualquier
o tentación
benevolencia
que no
con uno novedoso
Pero la expresión ‘cultura de masas’ no era un caso
más de la declinación de ‘masas’, sino que poseía un estaban del todo conjuradas con la denominación
ingrediente añadido: debía provocar primero ‘cultura de masas’: por un lado, la única ‘base de
hilaridad y luego estupefacción, pero también masas’ de tal cultura era la suma ingente de
inquietud; había algo en esas masas, por fuerza, receptores, necesitados al tiempo de desahogarse y de
refractario a la cultura. reponerse, sin arte ni parte en la confección de la
Hoy ‘cultura’se dice de muchas maneras, y muchas cultura que les era administrada. Y por otra, el término
cosas –muchas más que hace tan sólo medio siglo– ‘masa’ tenía la diabólica virtud de enmascarar el
se representan mediante ese término. Quizá por eso sistema de diferenciación y de jerarquización de
nos cueste trabajo entenderlo, pero para una colectivos en la sociedad industrial; es decir, la división
concepción restrictiva y exclusiva de la excelencia de clases, que supone distribuciones no equitativas
creadora e intelectual del término, es evidente que la del poder y de los privilegios.
expresión ‘cultura de masas’ era algo Ese proceso de disolución de los antagonismos de
intrínsecamente contradictorio y hasta monstruoso: clase es todavía más efectivo en una sociedad de
un verdadero oxímoron, que en griego quiere decir consumo que en un capitalismo exclusivamente de
precisamente ‘locura aguda’.‘Cultura de masas’ fue, producción: los ‘estilos de vida’ son el eufemismo
en los tiempos de su acuñación, algo tal absurdo para la desigualdad.
TELOS 78 | 137
análisis
Las jeremiadas de los de Francfort, tan lúcidas violentar ni el buen gusto ni el espíritu libertario. La
como sombrías (valga la contradicción), se debilitaron sofocación de su voluntad polémica se lograba no
en el último cuarto del siglo XX, cuando se instaló en desterrando el término y arrumbándolo en el desván
la crítica un cierto revisionismo de corte de las antiguallas, sino precisamente haciendo de él
etnosociológico y semiótico en los Cultural Studies, en una herramienta incluso más ajustada que el de
la economía de la comunicación y la cultura. En ‘cultura de masas’. Mientras éste sugería una
contra de lo que pensaban Adorno y Horkheimer, sí alternativa (fuera una cultura de élites o una cultura
era cierto que la cultura había perdido su potencial popular) que escaparía a la planificación de la
crítico y se había hecho engranaje solidario o todopoderosa industria del entretenimiento, aquél,
lubricante óptimo del mecanismo social; es decir, en cambio, decretaba la naturaleza industrial de toda
había asumido un carácter afirmativo que reforzaba producción de cultura. Y ello incluía, por supuesto, no
y legitimaba las estrategias de la producción. Ello no sólo la cultura con vocación masiva, sino también la
suponía necesariamente que los consumidores de de ‘élites’e incluso la ‘popular’, fabricadas ambas para
cultura aceptaran acríticamente las eventuales sus correspondientes nichos de mercado y envueltas
consignas; contra dichas estrategias productoras, las en su celofán y su lazo dorado o en su rústica
Es evidente que la tácticas de ingeniárselas, que suponen revoluciones arpillera, según el caso.
expresión ‘cultura de minúsculas, subversiones incruentas, lecturas Hasta la contracultura tendría su industria
masas’ era algo aberrantes o resistencias a través de rituales. El (contra)cultural, pues la subversión de los valores
intrínsecamente consumo en general, y el de cultura de forma más dominantes del mainstream no sería más que otra
contradictorio y hasta eminente, eran el lugar de una genuina construcción casilla, la última pero quizá la más trascendental,
monstruoso de significado –o al menos de una re-apropiación aquélla que puede legitimar a todas las demás, la
para fines acaso no previstos y difícilmente secreta coartada del encasillamiento mismo, que se
anticipables–, y no de una mera epifanía de los pone un límite ficticio, una frontera ilusoria que en
significados dispuestos allí arteramente por el realidad prevé, abarca y domestica. Es decir, el devenir
productor de cultura (Hall & Whannel,1965; Hall, de la cultura parecía dar irónicamente la razón a
2005;
y Millar,1987).
De Certeau, 1999; Fiske,2001; Silverstone,1996 Adorno y a Horkheimer: las industrias culturales son
un instrumento de la voluntad totalizadora del
sistema. ¿Y qué?
Sin voluntad polémica
Por otra parte, el artista que ‘sucumbía’ a la Un escaparate atemporal
mercantilización de su creación –y por lo tanto a Por otro lado, la postura sumamente crítica de los
satisfacer una demanda rentable– no era un intelectuales ante el auge de la cultura industrial
monstruo que traficaba con su don, sino (Carey,1992; Carroll,2002) se fue agotando una vez
sencillamente alguien sometido a las constricciones comprobada la irreversibilidad del proceso de
y servidumbres de la vida en sociedad. No podemos deslegitimación de su magisterio y de sus patrones
escandalizarnos de que la promesa indefinida de una de gusto (Bauman,1997). Y con la proliferación de los
posteridad a costa de sacrificios sin cuento no sea púlpitos desde donde pontificar sobre la cultura, se
subyugante, ni sentenciar que la creación en el llegó a la relativización de todo juicio y a su
mercado y para el mercado es, por fuerza, irrelevancia final, panorama anárquico ante el que
abominable y efímera. Ello no supone renunciar a la todavía le fue más fácil al mercado devenir en único
perspectiva crítica y proclamar que Anithing goes si el árbitro.
consumidor así lo bendice, sino desplazar el foco de Además, las industrias culturales consumaron la
interés del estudio sobre industrias culturales del indistinción de los productos propiamente culturales
polo filosófico-ético y estético al polo socioeconómico y los comunicativos, en un continuum en el que se
(Huet,1978; Flichy,1980; Miège,1986 y Zallo,1988). vuelve crecientemente fungible y efímera la vida de
Es decir, las industrias culturales devinieron un los monumentos culturales de otrora,
término descriptivo más que valorativo, incapaz ya de episódicamente resucitados y vueltos a enterrar al
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análisis
compás de modas culturales y en el que la cines de otras latitudes, ajenos hasta hace poco a la
comunicación de actualidad, los formatos y dinámica del mercado y la difusión masivas) y para
contenidos de ocasión pueden conectar de alguna mimar, maquillar y explotar su diferencia1. Por otro
manera con un público que los consagra casi como lado, las antiguas angustias (y esperanzas) de un
atemporales, perpetuándolos en los catálogos. fordismo o un taylorismo cultural se metamorfosean
El presentismo que recorre la cultura y la ahora en angustias (y esperanzas) biotecnológicas: la
comunicación revuelve la información en un ‘clonación’ cultural o la ‘reprocultura’, los ‘memes’
escaparate de proporciones inmensas, mezcla la informativos culturales como unidades de contagio
‘crónica’ con la ficción o la ‘creación’, pero también a entre sujetos, lo vírico o lo viral como modelo que
los clásicos con los modernos, a los universales con los pretende explicar el fenómeno de la moda, del éxito,
locales, a los generalistas con los especialistas (Ortiz, deYlafinalmente
Dawkins,2000;
circulaciónasistimos
Sloterdijk,2003).
de los mensajes
a la ambivalencia
(Achille,1997;
1997; Sodré,1998;Warnier,2002;Yúdice,2002;
Bustamante,2003; Aparici & Marí2003) y, desde
luego, a los titulares de medios tradicionalmente desconcertante del alcance inusitado, la intrusión
diferenciados, que se funden en conglomerados incluso de la producción cultural en nuestras vidas,
multimediales
Gámir Orueta,2005;
(Quirós
Miège,2006;
& Sierra,2001;
Segovia
Díaz &
Nosty,2001;
Quirós capaz de colonizar hasta el más recóndito espacio o
el más extemporáneo momento que podamos
2006) y a las tecnologías respectivas, que convergen imaginar, y al tiempo el inaudito ‘empoderamiento’
en la era de la digitalización y de las redes telemáticas crítico y creativo del consumidor de cultura, que ya no
(Miège,2000; Bustamante,2002,2003 y 2004). es sólo consumidor en el sentido devorador o
entrópico –como quien ramonea apática e
Cobertura total indiscriminadamente el pasto cultural que le sirven
Ese revuelto es el líquido amniótico de la cultura delante de sus narices (televisivas)–, sino que
actual, donde sin duda algo nuevo se mueve. Las curiosea, investiga, prueba, compara, recomienda o
industrias culturales en su fase posindustrial desaconseja, todo ello al alcance de un clic. No podemos sentenciar
apuntan rasgos de todo posindustrialismo, aunque ¿Cómo caracterizar las industrias culturales en una que la creación en el
adaptados a ese objeto proteico que es la cultura. Por era que es ya posindustrial? Esto lleva aparejado mercado y para el
un lado, las políticas de la multiculturalidad, que cambios de perspectiva, de metodologías de mercado es, por fuerza,
reivindican cuotas de visibilidad y de poder, se investigación y hasta de objetos de estudio, que abominable y efímera
oponen al fantasma que recorre el mundo –la vamos a intentar clarificar.
globalización–, que a menudo se nutre de ellas para
sus fines: no se trata tanto de que esas De cultura industrializada a industria culturalizada
‘racionalidades locales’ tomen la palabra (Vattimo, En escritos de Adorno ya desde finales de los años
1994, p.84), sino de que una industria cultural veinte se va fraguando una imagen fordista de la
pantagruélica, necesitada de tramas, sensibilidades y producción de la cultura: sus trabajos sobre la
personajes novedosos, les da calurosa venia siempre fonografía industrial, el jazz, la música radiada o el
que no muerdan más que simuladamente la mano cine pergeñan una industria cultural cuyo rasgo
que las alimenta. Es decir, la industria cultural fundamental es la estandarización (Adorno, 1976 y
tardocapitalista ha mostrado una excepcional 2002; Gendron,1986; Cook,1996). Es decir, la industria
capacidad para absorber y rentabilizar lo que cultural puede ser llamada así porque en esencia
permanecía en los márgenes (‘músicas del mundo’, aplica a los productos del espíritu, a los bienes
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análisis
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análisis
la diferencia de que ya no son industrias pesadas, sino multimedia (Rouet, 1989; Bustamante, 2002, 2003
industrias extraordinariamente ligeras y versátiles. y 2007; García Canclini & Moneta, 1999; Vogel,
La industria cultural crea, experimenta e innova los 2001; Towse, 1997 y 2003).
mecanismos comunicativos que son destinados Sin embargo, casi nunca se dedica un epígrafe
después a funcionar como medios de producción aun específico a la publicidad como producto: a) gráfico,
en los sectores más tradicionales de la economía sonoro, audiovisual o multimedia; b) elaborado por
contemporánea (Virno,2003,pp. 56-62)2. industrias especializadas que dan trabajo a creadores
y técnicos; c) distribuido masivamente y, debido a su
La publicidad como industria cultural total elevada obsolescencia, sometido a incesante
Si esto es así, si asistimos desde hace ya décadas al renovación, y d) con influencia sobre los valores
giro comunicativo de las prácticas de la producción socialmente vigentes, que son al fin y cabo los rasgos
industrial, si esa comunicación cada vez más invasiva más comúnmente asociados a la etiqueta ‘industria
atañe por igual al producto utilitario y al producto cultural’ (Zallo,1988,
pp.41-45; Bustamante, p.9;
2003,
Lacroix
p.21).
& Tremblay,1997,
simbólico –ambos arrastrados por las mismas
urgencias de visibilidad y notoriedad–, y si a esa
comunicación especializada en comunicar productos El ocio frente al negocio
convenimos en llamarla ‘publicidad’, entonces resulta La declinación del término ‘industrias culturales’, El presentismo que
extrañísimo que los estudios sobre industrias que a menudo se vierte últimamente como ‘industria
recorre la cultura y la
culturales la hayan preterido sistemáticamente. de la cultura y del entretenimiento’, o su variante,
comunicación revuelve
En efecto, dichos estudios, en particular los de ‘industria de la cultura y del ocio’ o bien ‘industrias
la información en un
economía política de la comunicación y la cultura, creativas’2004),
Roberts, (Vogel,2001;
no corrige
Caves,2000;
completamente
Blythe,2001;
la omisión
escaparate de
aunque también los de sociología de la cultura,
proporciones inmensas
antropología social y cultural, semiótica o los de la publicidad, que sigue siendo generalizada
Cultural Studies, han obviado casi completamente aunque con alguna excepción (García Gracia et al. y
cualquier referencia a una industria cultural otros, 2000,2001 y 2003; Hesmondhalgh,2007), sino
publicitaria. Por lo general, practican un análisis que más bien permite explicarla mejor. Cultura, como
sectorial que distingue, por ejemplo, las industrias ocio o entretenimiento, parece asociada a creaciones,
editorial, discográfica, cinematográfica, televisiva, contenidos o actividades simbólicas que tienen un
radiofónica, de la prensa, y desde hace poco de los fin en sí mismos, es decir, a una especie de alimento
videojuegos y las creaciones multimedia; también del espíritu o de recreación (Hirsch,1972, pp. 641-642),
son frecuentes los estudios transversales a esos mientras que la publicidad, o bien es asimilada a
sectores, como por ejemplo el impacto reciente de información –y ése es un tic de la economía clásica–
la digitalización y las nuevas tecnologías o bien es juzgada como mensaje que
telemáticas, o los problemas candentes –vinculados declaradamente apunta más allá, a un producto o
a estas últimas– de los derechos de propiedad servicio cuya compra o contratación debe promover:
intelectual, o bien la concentración empresarial el ocio frente al negocio3.
que ha deparado grandes conglomerados En cierto modo, la publicidad parece concebirse así
2 Y así, la distinción habermasiana entre una acción mismo año y por la misma editorial (Rosenberg & juegos para adultos, etc. (Vogel,2001, pp. 355-530). En
instrumental o‘trabajo’y una acción comunicativa o White, 1958; Larrabee & Meyersohn, 1958). Sin cuanto a la etiqueta creative industries, sus límites
‘interacción’decaen, pues ni la primera sigue embargo, la entertainement industry –el libro de son confusos. En algunos casos son más restrictivos
estrictamente la lógica mecánica y taciturna de Vogel (2001) tiene como título original que los de las industrias culturales clásicas, pues se
medios/fines, ni la segunda atañe sólo al terreno Entertainment Industry Economics pero ha sido identifican más con las artes (plásticas, literarias,
privilegiado de las relaciones éticas, la cultura y la traducido como La industria de la cultura y el ocio– escénicas o musicales, más el cine y la ficción
política; la comunicación se instala en el seno mismo o el categorías
son concepto deque
Leisure
revuelven
Industries
en el mismo
(Roberts,2004)
saco la televisiva) y excluyen a los medios de comunicación y
del proceso productivo, la fábrica se vuelve locuaz. de información masivos (Caves, 2000). Mientras que
3 Hace medio siglo todavía se distinguía entre la literatura de consumo, el cine, la radio, la televisión y en otros usos parecen más abarcadoras, al dar
cultura de masas y el entretenimiento u ocio de los videojuegos con la práctica del deporte y las cabida a todos los sectores clásicos más la
masas; prueba de ello son las dos antologías apuestas deportivas, los juegos de azar y los casinos, publicidad, el diseño industrial, la moda o el
llamadas precisamente así que fueron editadas en el los parques temáticos y el turismo, los juguetes y software interactivo (Blythe, 2001). En este contexto,
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análisis
como ‘lo otro’ que se opone al consumo cultural, lo dimensión cultural no fuera la cifra de su éxito o
que recorta y lo perfila por contraste: la sesión fracaso industrial y económico4.
cinematográfica frente a los spots que la preceden y
que alargan la espera; la teleserie y el telefilme frente Un objeto de investigación olvidado
a los bloques publicitarios que los interrumpen Pero omitir la publicidad del catálogo de intereses
El consumidor de fastidiosamente; la radio-fórmula que pincha los de la investigación sobre las industrias culturales
cultura ya no es sólo éxitos musicales del momento o del pasado frente a parece más que nunca inapropiado. Por un lado, cada
consumidor en el las cuñas publicitarias entre canción y canción que vez es más evidente que se ha difuminado la frontera
sentido devorador o las enmarcan y las pautan. Y esto es así, entre otras entre el producto cultural en sí y la publicidad que de
entrópico cosas, porque el producto está en venta, mientras él se hace. En efecto, la publicidad es
que la publicidad no lo está. La publicidad es gratis constitutivamente homogénea, homosustancial con
para los públicos de los productos que publicita; es el respecto a los productos culturales. Frente a otros
resultado de una actividad económica consumada bienes de consumo, los productos culturales circulan
previamente; sus clientes son clientes especializados, por los mismos canales, están hechos de la misma
entre los que se encuentran los productores y los sustancia (palabras, imágenes, voces, músicas) que la
programadores culturales, pero no los públicos de los publicidad que los promociona5. Las series de
productos culturales. Esa perspectiva estrechamente televisión se anuncian en televisión, el disco
mercantil es paradójica: se desestima la dimensión superventas se promociona en la misma radio que lo
industrial-cultural de la publicidad, sin negar en el pincha, la película de cine se exhibe en la sala donde
fondo que sea una industria y que sea cultural. Lo proyectan su avance, además del efecto combinado
que sucede es que los clientes de su faz industrial y de los cruces, donde la televisión actúa desde luego de
mercantil no son los mismos que los consumidores ‘metamedio’industrial-cultural. ¿Qué son el promo, el
de su faz cultural, como si una no amortizara la otra, clip, el tráiler? No son sólo spots del sector cultural,
como sila dimensión cultural fuera un efecto sino también verdaderos géneros cultural
colateral del efecto genuino, la promoción de las publicitarios. De ahí el estatuto ambivalente que
ventas. Como si, en fin, el éxito o fracaso de su escandalizó tanto a los francfortianos de toda
que podemos desde luego deplorar, la omisión de la de las productoras, editoras, distribuidoras de mercantilizó el arte compositivo e interpretativo de su
publicidad parece más arbitraria todavía: negar a la productos culturales. Es decir, el intento de torcer con hijo Wolfgang Amadeus cuando desde muy niño lo
publicidad su dimensión cultural (o de fines publicitarios no declarados (covert), el criterio de llevó de gira por los salones de la aristocracia
entretenimiento) e integrar en el entretenimiento la quienes son juzgados independientes y funcionan de europea, y eso sucedió casi 150 años antes de que la
cultura literaria, cinematográfica o discográfica, las gatekeepers o de surrogate consumers. Ninguna fonografía industrial convirtiera la interpretación de
artes escénicas o los conciertos junto a los bingos y publicity)
alusión a la
que
publicidad
de los productos
overt (advertising,no
culturales se hace, y piezas de Mozart en vinilos comercializables, es decir,
los parques temáticos, parece un disparate. Lo que en un producto musical industrial. La tendencia
condena a la publicidad es la franqueza con que menos todavía de la publicidad in genere (Hirsch, reciente a sustituir la denominación de industrias
declara su interés económico por nosotros, sus 1972, pp.654-655; Hesmondhalgh, 2007, p. 22). culturales por otras como industrias del
espectadores, oyentes o lectores, frente al desinterés 5 Es decir, la publicidad es texto en sentido amplio, entretenimiento, del ocio, o industrias creativas,
(o al interés inherente, finalista) del libro leído, la como los productos culturales que investigan las descuida esta dimensión: decae la textualidad o la
película vista, el videojuego jugado, las atracciones industrias culturales. Precisamente la dimensión materialidad de la cultura –susceptibles de
visitadas. Como si cada libro, disco, película o juego material de todo texto permite su conversión en reproducción– y se enfatiza en cambio su carácter de
no estimulara la adquisición de otros o no fuera mercancía, en tanto secuencia de comunicación que experiencia –donde cabe tanto la decodificación de
publicidad de otros del mismo género o de otros se estabiliza digamos en un objeto adquirible (sea un texto como la asistencia a espectáculos en directo
vecinos; como si los productos culturales no sirvieran como producto editorial primero o como cultura de o la participación en ellos– y de ahí la deriva hacia
hace ya mucho de soporte publicitario (en forma de flujo después, crecientemente mercantilizada fenómenos tan heterogéneos como los juegos, el
colocación de producto); como si la publicidad, en mediante los dispositivos de grabación, reproducción turismo, los parques temáticos o las apuestas.Y, dicho
fin, no admitiera siempre ser gozada (o sufrida) con y difusión en pago por visión, por ejemplo). sea de paso, se consolida la insidiosa tendencia a
independencia de cualquier posible inducción a la Recordemos a este propósito que uno de los rasgos considerar esa cultura experiencial como genuino
compra (Rodríguez y Mora, 2002). más sólidos del concepto de industria cultural es que dominio tanto del libre juego del mercado, como de
4 Es tan agudo el escrúpulo a considerar la publicidad no basta la mera mercantilización de la cultura, sino la subjetividad juguetona, lúdica, del consumidor,
como sector industrial cultural que muchos que es necesaria además la industrialización que ajena y hasta refractaria a protecciones, tutelas o
manuales, cuando se refieren a ella, lo hacen para permite la reproductibilidad técnica de su soporte excepciones.
denunciar las prácticas de cooptación de críticos, (Lacroix & Tremblay,1997, p. 68; Hesmondhalgh, 2007,
presentadores, programadores, disc-jockeys por parte pp. 55-58). Por poner un ejemplo, Leopold Mozart
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análisis
producción
pp.206-207).cultural
Los productos
(Horkheimer
culturales
& Adorno,1994,
llevan su objetivo de ver cómo quedará una vez reproducido y
atendiendo siempre a los requerimientos de los
publicidad ínsita, se autoprescriben enfáticamente y, a aparatos, los soportes, los formatos reproductores, con
la vez, la publicidad de los productos culturales nos los perfecta conciencia de que, de lo que se produce, sólo
da de alguna manera resumida o trivializada. La cuenta lo que pasará a reproducirse (el‘reproducto’,
externalidad de un dispositivo publicitario que tendría llamémosle así): los negativos que serán positivados y
como objeto un producto cultural previo, exento, ampliados, las tomas de la película que se convertirán
cerrado, es sumamente confusa, ambigua y frágil6. en planos efectivos de la misma, los acordes y las
Pero, por otro lado, si la publicidad lo es también de ejecuciones vocales grabados que constituirán el track
productos que no son en línea de principio productos correspondiente del disco compacto.
culturales, ¿no es la publicidad,in genere, la Por otro lado, las mismas técnicas de
traducción o versión o manifestación cultural de toda reproducción suponen no sólo una selección o
producción? ¿Acaso no es el spot la película de la recorte meditado y medido de la totalidad de lo
mercancía, el jingle la canción de la mercancía, el situado ante la cámara o ante el micrófono, sino
En el caso de la
anuncio en prensa el cuadro o la fotografía también un arsenal de recursos expresivos que
industria cultural, las
(¿artística?) de la mercancía? ¿No es, si queremos, la alteran (estilizando, hiperrealizando, dramatizando,
tácticas de
publicidad la industria cultural total, la que otorga al caricaturizando, limpiando, ecualizando,
estandarización se
repertorio de los bienes y servicios, de los consumos y sintetizando,‘sampleando’) lo producido como
disimulaban bajo el
los usos un espesor cultural? carrete fotográfico, bobina cinematográfica, cinta
aura de la obra personal
magnetofónica o archivo digital.
El receptor “empoderado” Ahora bien, entre Benjamin y nosotros se ha
Con mucha perspicacia,Walter Benjamin (1973, producido una mutación cualitativa. Ahora no se trata
pp.15-57) estableció un punto de inflexión no tanto solamente de la confusión entre la producción y la
entre artes –digamos– quirográficas y artes reproducción, sino también la de ambas con la propia
tecnográficas, como entre artes cuyo fin era la recepción. El aficionado a la música ya no sólo
producción de un original y artes en las que la noción reproduce cuantas veces quiera las piezas del producto
de original decae en favor de una multiplicidad de que adquirió, sino que también selecciona sus tracks
‘ejemplares’ que salen al encuentro del público, no preferidos, los renombra y compila a su gusto,
tanto con vocación ecuménica cuanto económica, produciendo un conjunto de piezas inédito; incluso las
bien entendido. El quid de la cuestión está en el puede editar,‘samplear’, es decir, posproduce el
avance y refinamiento de las tecnologías y las producto para hacer una grabación personalizada,
destrezas de la reproducción y de la difusión –todas a medida, incluso incorporando su propia voz (a modo
las técnicas reprográficas en sentido amplio, desde la de un karaoke) o sus propios arreglos instrumentales;
imprenta a la impresora láser, fotográficas, el aficionado a la pintura captura en la Red o escanea
fonográficas, la radio, el cine, la televisión, el vídeo, una reproducción impresa y la retoca a su gusto,
Internet– que parecen deparar una convergencia o apropiándosela; y de igual manera puede proceder el
solapamiento con las destrezas y las tecnologías aficionado a la fotografía que recurre a fotos ajenas o a
productivas. un banco de imágenes y aplica sobre ese material
Paradójicamente, la reproducción precede a la tecnologías infográficas; el cinéfilo y videoaficionado
producción, es su causa final: se produce algo con el no sólo reproducen películas y graban vídeos
6 Esta confusión o ambigüedad no es sólo perceptiva o titulares de los medios y soportes donde esos publicitario responde a recursos propios (creativos,
cognitiva, diríamos, sino que también tiene su productos se proyectan, emiten, editan o radian, así contratación de medios, etc.) Y así, de la misma
correlato económico: entre los diez mayores como de espacios publicitarios exclusivos (como manera que el producto cultural produce a partir de
anunciantes en EEUU, durante el año 2006 figuraban soportes de publicidad exterior) e incluso de agencias su propia sustancia (gráfica, visual, audiovisual,
dos conglomerados multimedia:Time Warner (4º) y de publicidad propias, hace que en sus números no se multimedia) la publicidad que lo anunciará, por ello
Disney-ABC (8º), según datos de Advertising Age. Sin refleje, sino sólo en parte, tanto el peso del negocio ese esfuerzo económico publicitario se diluye y se
ninguna duda, su condición de productores de publicitario que mueven como su propia inversión en revuelve con el del propio producto.
contenidos industrial-culturales, pero también de publicidad, pues gran parte de su esfuerzo
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análisis
Las industrias culturales domésticos o DVD, sino que editan, sonorizan, compradores–, sino concluyéndola, en una apropiación
han contagiado el papel introducen carteles o subtítulos, efectos visuales, –portanto– no sólo mercantil que presupone (y es
de la acción confeccionan sus propios tráilers, compilan antologías parte del negocio) accedera similares instrumentos de
comunicativa al resto de escenas preferidas (por directores, por actores, por producción de los que disponen los emisores. Aquello
de la industria géneros, por asuntos); el lector de libros electrónicos o, de la ‘obra abierta’no es sólo apertura interpretativa
en general, de textos literarios en soporte digital, (mental, portanto), sino también participación física,
muestra una tendencia irrefrenable hacia la intervención; desde las instalaciones y el videoarte
interpolación,la glosa y la crítica de esos textos que interactivo hasta las tecnologías del entretenimiento
adjunta a los originales, ampliándolos y haciéndolos popularizadas (el karaoke, los videojuegos, la realidad
proliferar, y ello no sólo mediante citas de otros textos virtual) y en general todas las experiencias culturales
–precursores, deudores, apologistas, contradictores– en las que interviene el digitalismo, la computerización
que invita a cotejar con el texto en cuestión objeto de dotada de interactividad y de interfaces avanzadas. Si
su desvelo, sino también por medio de aportaciones añadimos la conexión en red, esa apertura se
propias que teje y que ofrece a su vez al tejido de otros, multiplica exponencialmente, y todavía es más
pues la herramienta informática consiste evidente: a) que toda recepción y todo consumo se
precisamente en facilitar esa labor hipertextual; y los vuelve de alguna manera productivo, creativo; b) que
bloggers, ápices de toda esta babel electrónica, esos productos, sin embargo, no son de una vez por
compaginan todas las destrezas multimediales todas, es decir, no se congelan o acrisolan en una
antedichas y multiplican su circulación. Hasta el forma estable que permita su comercialización (y el
telespectador, ejemplo en tiempos de la desidia casi fetichismo de la mercancía consecuente), sino que
catatónica ante el estímulo catódico, diseña su propio circulan en incontables versiones, y c) que, en fin, el
pasto televisivo en tanto zapper, de manera que no hay acrecentamiento de la propiedad cultural del otro
dos veladas televisivas rigurosamente idénticas para no mengua ni amenaza la propia, sino que la refuerza
dos conciudadanos ni convecinos, ni siquiera para en intercambios cooperativos (las licencias creative
quienes comparten vivienda, incluso: producto, commons y los copy–lefts, los protocolos P2P de
‘reproducto’y finalmente, ¿coproducto?, intercambio de archivos y la circulación de software
¿posproducto?, ¿transproducto? (producto no sólo en libre). Ni creación (y fruición) ni producción
tránsito, sino rehaciéndose mientrastransita y porque (y consumo), sino co-producción, con-fección; por
transita). ambas partes.
144 | TELOS 78
análisis
ciertos aspectos, también frustrante (pues sin destino posibilitar que fuera sostenible) y la noción de
irreversible se hacen imposibles tanto la identificación identidad cultural como fuente de legitimidad
como la catarsis, y la copresencia constante de las política para cualquier comunidad, garante a la vez
alternativas resta credibilidad al relato y limita más de su pervivencia y de su cambio, propia de los
–paradójicamente– lo que podemos esperar de él), es noventa. Y ahora la noción de diversidad cultural
algo que no podemos abordar ahora. y las medidas tendentes a asegurar su salvaguarda,
Es posible, además, que ese consumidor como en zoología o en botánica se busca preservar
participante que por un lado se estimula, indaga, la Se
biodiversidad
trata de que(Vidal
la globalización,
Beneyto,2004).
que arramblaría
tantea, crea y comparte, por otro puede en cierto
modo llegar a enorgullecerse de su propia trivialidad, con los matices y las diferencias en pos de la
sin conciencia clara de lo que debe y de lo que deja maximización del beneficio y la concentración
en herencia, impulsado por un presentismo que empresarial, con las consecuencias de uniformidad
confunde la Red, en cada instante de su acceso, con y extinción de ciertas especies culturales poco aptas
los límites de lo cognoscible, lo inteligible y también para la selva global, sea frenada e incluso revertida
lo usable, en tanto bricoleur7. por políticas de la excepción cultural, un especie de
declaración de ‘especie (cultural) protegida’(Frau
La distancia crítica en crisis Meigs,2004; Prieto de Pedro,2005). Pero también En la investigación
Entre los ensayistas más críticos, las industrias se trata, en aparente contradicción, de desvelar las sobre las industrias
culturales han pasado del diagnóstico de insidias
tampocode garantizaría
una globalización
el acceso
que,
global
en cualquier
de eso que
caso, culturales se ha obviado
enfermedad aguda al de enfermedad crónica, lo cual formas
a la diversidad–
de exclusión
y quecultural.
mantiene, de otra manera, casi completamente
implica pasar de la intervención terapéutica urgente, globaliza –sea cual fuere su calidad o su sensibilidad cualquier referencia a
de la militancia activa, al escepticismo o al nihilismo. una industria cultural
Apuntemos de paso que muchos críticos culturales publicitaria
siguen acercándose a las turbias aguas de la cultura En cualquier caso, parece escasamente productivo
de masas no para darse un baño, sino para calibrar su seguir insistiendo en el malogro de la cultura y en
grado de contaminación y sorprenderse una vez más la necesidad de refundarla anclándola en unas
de cómo hozan y gozan en ella los salvajes culturales. presuntas raíces infalsificables: las artes. Como sial
Actitud que no suele deparar ninguna ética ni compás de la ‘elefantiasis’ de la cultura no se hubiera
ninguna pedagogía, sino más bien un ejercicio de producido también la de las artes, puntas de lanza,
estilo con ribetes de sadismo aristocrático (Rodríguez quintaesencia de aquélla. Como si la explosión de
Ferrándiz, 2001). la cultura a un equipamiento antropológico ‘de serie’
En el ensayismo apologético hemos atravesado no hubiera ido acompañada de la promoción de
varias etapas: el impulso por la democratización de la unas artes ‘utilitarias’ (el diseño, la comunicación
cultura de la década de 1950, la dinamización de esa audiovisual, la publicidad, la infografía) de unas
democracia cultural en los sesenta (mediante el artes ‘artesanales’ (las antiguas artes menores) y
privilegio otorgado a la actividad artística de todos hasta unas ‘artes de hacer’, como quería Michel
frente a la excelencia creativa de unos pocos), la de Certeau –el consumo, la lectura, las artes de la
obsesión por el desarrollo cultural de los setenta y memoria y la ocasión, las propias relaciones
ochenta (transposición al campo de la cultura de ese interpersonales y la negociación, el desenvolverse
desarrollismo presente en otras categorías de lo en el espacio que se habita y que se recorre, la
económico y lo social, con la brega final para gastronomía– (De Certeau, 1999).
7 decir, una cultura del archivo, del depósito o consigna, constantemente: no sólo los reproduce y distribuye,
De hecho, más que la capacidad de acumulación de
datos de los terminales informáticos, lo que prima que admite la recuperación y la consulta de los sino que también invita a coproducirlos o a
ahora sobre todo son las posibilidades de documentos y los monumentos, a una cultura RAM, posproducirlos sin fin (Brea,2007).
conectividad y la capacidad de gestión y del acceso y del procesamiento, de la circulación, sin
manipulación de esos datos. De una cultura ROM, es límites claros, que vincula los saberes y los recrea
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análisis
146 | TELOS 78
análisis
fenómenos, sino serán las dos caras de la misma Adorno,Th.W. & Eisler,H.(1976).El cine y la música.Madrid:
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Pero es necesaria una ‘estética de la recepción
Bauman,Z. (1997).Legisladores e intérpretes. Sobre la modernidad,
estratégica’, por decirlo de algún modo, que no por la posmodernidad y los intelectuales.Buenos Aires: Universidad
estratégica deje de ser estética ni al revés, pues quizá Nacional de Quilmes.
lo más característico de la recepción común en la era –(2001).La posmodernidad y sus descontentos.Madrid:Akal.
posindustrial sea el no renunciar ni al deleite (que es Benjamín,W.(1973). La obra de arte en la época de su
el requerimiento de la crítica experta) ni al cálculo reproductibilidad técnica.En Discursos interrumpidos I, (pp.15-57).
Blythe,M.(2001).TheWork of Art in the Age of Digital
Madrid:Taurus.
(como pretende en exclusiva el mercado), ni a la
contemplación (que es la actitud prescrita por la
Reproduction:The Significance of Creative Industries.
estética idealista para el espectador), ni a la International Journal of Art & Design Education,(20)2,144-150.
intervención o la participación (por las que el Brea,J.L.(2007).CulturaRAM. Mutaciones de la cultura en la era de
consumidor/usuario deviene actor y autor). su distribución electrónica. Barcelona: Gedisa.
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Respecto a la intermediación crítica.Alentar una digital. Barcelona:Gedisa.
crítica cultural alejada de los maximalismos, más —(Coord.) (2003).Hacia un nuevo sistema mundial de
comunicación. Barcelona:Gedisa.
pedagógica que elegíaca (la musa prostituida) o
—(2004).Cultural Industries in the Digital Age: some provisional
panegírica (el éxito es la medida del mérito y el valor). conclusions.Media, Culture and Society,(26)6,803-820.
Esa regeneración de la crítica parece sumamente —(coord.) (2007).Cultura y comunicación para el siglo XXI.
complicada, pues se diría que no es posible hallar un Diagnóstico y políticas públicas.La Laguna: Ideco.
equilibrio. Hemos pasado de la crítica moderna al Carey, J. (1992).The Intellectuals and the Masses:Pride & Prejudice
mercado en nombre de la autenticidad, de la crítica among the Literary Intelligentsia (1880-1939). Londres:
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ajenas a la rentabilidad–, para poder fundarla todavía De Certeau, M. (1999).La invención de lo cotidiano. México:
en un juicio de gusto que admita y convalide Universidad Iberoamericana.
jerarquías de calidad y no campe a sus anchas el Cook,D.(1996).The Culture Industry Revisited. TheodorW. Adorno
relativismo (Sebreli,1992), para que lo nuevo en la on Mass Culture. Lanham:Rowan & Littelfield.
cultura no sea interesadamente confundido con lo Cortina,A. (2002).Por una ética del consumo.Madrid:Taurus.
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diferente, sino con lo diferente y a la vez valioso
Díaz Nosty, B.(2002).El estado de los medios 2001 [en línea].
(Groys,2005), es necesario reivindicar la figura de la Disponible en:http://www.infoamerica.org
crítica cultural, tan desprestigiada por el acoso de Ewen,S.(1976).Captains of Consciousness:Advertising and the
otras instancias y también por méritos propios. Una Social Roots of the Consumer Society. Nueva York: McGraw-Hill.
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148 | TELOS 78
Experiencias
José Vicente García Santamaría
experiencias
El futuro de la exhibición
La transformación
de los complejos de cine
en complejos de ocio
The Future of Movie Exhibition
Transforming Movie Theaters Complexes into Shopping Malls
RESUMEN ABSTRACT
EN LA DÉCADA DE 1990TUVOLUGAR UNA THE DECADE OFTHE NINETIES BROUGHT ABOUTAN
PROFUNDA RECONVERSIÓNTECNOLÓGICA DE LA EXTENSIVE CONVERSIONOFFILM PROJECTIONIN
EXHIBICIÓN DE CINE EN SALAS, FRUTO DE LA CUAL MOVIE THEATERS. FOLLOWING THIS, SPAIN BECAME
ESPAÑA LOGRÓ SITUARSE A LA CABEZA DE LA UNIÓN THE TOP EUROPEAN UNION COUNTRY IN NUMBER
EUROPEA EN NÚMERO DE MULTIPLEXES Y OFMULTIPLEXTHEATERS AND MEGA-THEATERS, AS
MEGAPLEXES, ASÍCOMO DE PANTALLAS POR WELLAS IN NUMBEROFSCREENS PER CAPITA.
HABITANTE. ACTUALMENTE, EL EVIDENTE CURRENTLY, THE CLEAREXTINCTIONOFTHIS
AGOTAMIENTO DE ESTE MODELO DE EXHIBICIÓN EN PROJECTION MODEL IN MACROTHEATER
MACROCOMPLEJOS DE CINE OBLIGA AL SECTORA COMPLEXES IS FORCINGTHE SECTORTO COME UP
IDEAR NUEVAS FÓRMULAS QUE PERMITAN SEGUIR WITH NEW FORMULAS INORDERTO CONTINUETO
ATRAYENDO AL PÚBLICO HACIA ESTOS GRANDES ATTRACTAUDIENCESTOTHESE LARGE VENUES.
RECINTOS.
150 | TELOS78
experiencias
A comienzos de la década de 1990 tuvo lugar en la española, los nuevos desarrollos urbanísticos, que
mayoría de los países de la Unión Europea una crearon poblaciones nuevas en los alrededores de
profunda reconversión tecnológica en el sector de la buena parte de las capitales españolas, y el boom de
exhibición, siguiendo el camino trazado la construcción y del sector inmobiliario, además de
anteriormente por otras industrias del ocio. la llegada masiva de inmigrantes, propiciaron la
Irrumpieron así numerosos macrocomplejos edificación de grandes centros comerciales en
cinematográficos, ubicados preferentemente en aquellas ciudades que disponían de una mínima
centros comerciales y que, a diferencia de las masa crítica de población, que rondase o superase los
tradicionales monosalas y de los multicines, 100.000 habitantes.
contaban con un elevado número de pantallas, La fuerte inversión en los recintos –cofinanciada en
grandes aforos y una adecuada tecnología de la mayoría de los casos por los arrendadores de los
imagen y sonido, con lo que se lograba repartir el centros comerciales– permitió disponer de unas
riesgo entre varias pantallas, efectuar una adecuada condiciones de confort y de una calidad de sonido e Tras 26 años de
rotación del producto cinematográfico e introducir imagen inédita hasta el momento en la exhibición pérdidas continuas,
así mayores economías de escala. cinematográfica, y que, junto con las facilidades de el cine español volvió
aparcamiento y la dispensación de comida y bebida, a alcanzar en 1995
El boom de los grandes recintos de han originado una supremacía de estas salas en la cota de las
comercio y ocio en España detrimento de las monosalas, que han visto 2.000 pantallas
El fenómeno conocido como multiscreening fue disminuir anualmente su número, mientras, de
también una inteligente estrategia empresarial para manera proporcional, se incrementaba cada año el
frenar las ingentes pérdidas en número de salas de número de multiplexes y megaplexes.
cine, espectadores y recaudación que se habían
producido en España (y otros países europeos) desde Tiempos de bonanza
finales de la década de los sesenta del siglo pasado La constante inauguración de nuevos complejos ha
hasta bien entrada la década de los noventa. En el llevado también a que, en tan sólo una década
caso concreto de nuestro país, y después de 26 años (desde 1995 a 2005), muchos de los indicadores de la
de pérdidas continuas en número de pantallas, el cine exhibición española hayan experimentado un grado
español en el año 1995 alcanzaría de nuevo la cota de de desarrollo que no se ha producido en otros países
las dos mil pantallas (2.108), hasta su estancamiento de nuestro entorno. España se convirtió así en el
en el año 2005 (4.401 pantallas), según datos del único país europeo que creció ininterrumpidamente
Instituto de la Cinematografía y de las Artes en numero de pantallas durante más de una década
Audiovisuales (ICAA). Actualmente, los grandes (1995-2005), pasando de ser un país claramente
complejos de cine suponen ya más del 65 por ciento rezagado a convertirse en una potencia de la
del total de pantallas, y si le sumásemos las de las exhibición europea, con una evolución que guarda
multisalas de entre 5 y 7 pantallas, acumularían cerca estrechas similitudes con lo acontecido en Irlanda,
del 90 por ciento de todas las pantallas españolas Gran
Actualmente,
Bretaña y Bélgica
y junto (Media
con Gran
Salles,2007).
Bretaña, Francia,
(ICAA,2007). La asistencia al cine en España es, por
tanto, patrimonio de los grandes recintos, ubicados Alemania e Italia, España forma parte del grupo de
preferentemente en centros comerciales. países que cuenta con más de cien millones de
Esta implantación de grandes recintos de comercio espectadores de cine al año (116,93 millones en 2007,
y ocio en España, y dentro de ellos, de multiplexes y según el ICAA), consecuencia de una serie de factores
megaplexes (cines con más de siete pantallas), ha que han mejorado sustancialmente desde comienzos
venido también acompañada por una fuerte de la década de 1990. Entonces se disponía solamente
inversión financiera de capitales nacionales e de una pantalla por cada 27.000 habitantes, lo cual
internacionales y una presencia muy activa de las denotaba una insuficiente cobertura de salas de cine,
empresas de capital riesgo. No cabe duda tampoco que llevaba a que una masa importante de la
de que las condiciones objetivas de la economía población no tuviese acceso a ninguna pantalla en su
TELOS 78 | 151
experiencias
152 | TELOS 78
experiencias
y Grecia, con un menor gasto por habitante en cine, y grandes compañías para invertir sus balances no ha
en los 16 años transcurridos hasta 2006, ha visto compensado –caso de UGC Iberia–la progresiva
incrementado su gasto per cápita en un 164,3 por reducción de afluencia de público. Es más, aunque
ciento, un porcentaje superado sólo por Gran la tecnología digital llegara a implantarse por
Bretaña, Irlanda y Portugal (Media Salles,2007). El completo, una hipotética reducción de gastos de
dato más positivo (a falta de datos completos del personal en las cabinas de proyección se vería
ejercicio 2007) es la asistencia media por persona y alterada, por otro lado, con la contratación de
año. España, junto con Francia, Irlanda e Islandia, servicios cualificados de mantenimiento y de
continúa siendo el país europeo con mayor asistencia protocolos de seguridad que elevarían estos costes
anual media por persona, más de tres veces al año. Si (Goudineau,2007). Ya no es posible, portanto,
analizamos el período 1985-2005, existen pocos disminuir costes por la aplicación de economías de
países europeos con medias anuales superiores a tres escala llevando a cabo grandes procesos de
asistencias. concentración o de absorción de otros
– La otra amenaza latente proviene de los anuncios competidores. La fuerte inversión inicial necesaria
realizados en los últimos tiempos por altos cargos para la reconversión al mundo digital (a pesar de España fue el único país
de la industria cinematográfica que abogan por las ayudas que para tales fines contempla la nueva europeo que creció de
efectuar estrenos simultáneos (para no perder el Ley de Cine) llevará a la desaparición de bastantes forma ininterrumpida en
‘momentum’) de filmes en salas y DVD; una operadores con escasa masa crítica, número de pantallas
estrategia que afectará gravemente a la exhibición fundamentalmente monosalas y pequeñas durante más de una
tradicional. multisalas. De ahí que sea necesario analizar el década (1995-2005)
– Por otra parte, las previsiones de los expertos del impacto que puede suponer el pase del mundo
sector consultados a lo largo de los años 2006 y analógico al mundo digital y los beneficios (en
20071 apuntan a que la construcción de pantallas en términos de economías de escala y de mayor
centros comerciales ha entrado ya en una fase de eficiencia, pero también de nuevas posibilidades de
saturación, cuando no de recesión (como ya sucede negocio diferentes al del cine) que traerá la
en las Comunidades Autónomas de Madrid y conversión a las nuevas tecnologías.
Murcia). El crecimiento experimentado en estos
últimos años en el número de pantallas por Ante un sector maduro
habitante, junto con el desarrollo de otras La situación actual de la exhibición puede
alternativas de ocio, parecen haber desanimado a interpretarse, por tanto, como la de un “sector
los empresarios del sector, que no encuentran maduro”, que ya no experimenta incrementos
apenas recorrido empresarial para un negocio cuyo anuales significativos en sus diversas variables, e
crecimiento no sobrepasaba, antes de la crisis incapaz de crecer como antaño en beneficios, por
inmobiliaria, tasas de rentabilidad del 3 al 5 por encima de los dos dígitos, o incluso, por encima de la
ciento anual. Los cines han perdido así inflación. Es más, para aquellos operadores que
protagonismo por la caída de la propia industria, y el detenten la propiedad de sus complejos, el escenario
descenso en la venta de entradas ha repercutido presente de recesión económica e inmobiliaria
también en la reducción del espacio de cine en los impedirá, a buen seguro, que los activos de estas
nuevos proyectos. compañías puedan crecer a tasas moderadas,
– En este negocio, el esfuerzo de contención de pudiendo verse sujetos a una más que probable
gastos que han desarrollado la mayor parte de las depreciación, que deberá ser reflejada en libros.
1
C.B. Richard Ellis, Metrovacesa, Duch y Servicio de
Estudios BBVA.
TELOS78 | 153
experiencias
Atendiendo al análisis de una serie de factores la de un especialista cultural, puesto que su ámbito
concretos, sobre todo del análisis de esta industria y de actuación presente y futuro estará cada vez más
de aquellos mercados en los que opera, y partiendo ligado al de una industria estrechamente
del concepto de Dirección Estratégica, que se basa en interrelacionada con el ocio y el entretenimiento.
la idea de que la evolución del mercado es en cierta Cierto es, como señalaba Epstein (2007), que
medida predecible (Bueno et al.,2007; Sánchez multiplexes y megaplexes se ubican en tres negocios
España es el segundo Tabernero,2000), podríamos llegar a varias distintos y a veces opuestos: la exhibición de
país de la UE, detrás de conclusiones. Si desarrollásemos dos tipos de análisis: películas, el negocio de las concesiones –es decir, la
Suecia, con mayor uno de carácter interno, que nos permitiese conocer la venta de comida y bebida– y el negocio publicitario
número de pantallas de cultura y competencia de la propia organización y –venta de tiempo en las pantallas antes de la
cine por habitante saber si los recursos humanos y materiales pueden proyección de los filmes–. Pero el beneficio principal
ser reciclados hacia otras funciones. Y, de otro lado, un no procede ni de la venta de entradas (puesto que el
análisis externo, en el que deberíamos preguntarnos distribuidor se queda con una parte importante de
si podemos seguir considerando la exhibición en salas los ingresos, que llega hasta el 60 por ciento en la
con los mismos parámetros de hace treinta años; es primera semana de exhibición) ni de la publicidad,
decir, como un sector que extrae la parte fundamental sino de la venta de bebida y comida.
de su facturación de la proyección de filmes en Llegados a este punto, creemos que las estrategias
soporte fotoquímico o digital en una sala, a la que futuras del sector de la exhibición pasarán
acuden cierto número de espectadores, que puedan inevitablemente por la resolución de diferentes
consumir determinadas cantidades de bebidas y incógnitas que conformarán un nuevo modelo de
aperitivos, proporcionadas por los servicios de negocio, en el que los componentes tecnológicos
restauración de ese complejo. O, si por el contrario, adquirirán una importancia decisiva (migración
deberíamos pensar en vías alternativas de ingresos, digital) y la alteración de las ventanas de exhibición,
que facilitasen una menor dependencia de la junto al cambio de los hábitos de ocio de los
proyección en cine. consumidores, podrán llevar a una redefinición del
modelo actual. En esencia, será un nuevo modelo que
Nuevos modelos de negocio cambie gradualmente las fuentes de ingresos de la
Por otra parte, un sector en clara reconversión, exhibición y que redefina el papel de los complejos
momento actual de la exhibición, requiere siempre de cine como centros integrales de ocio.
soluciones innovadoras, que se basen en muchas La pregunta fundamental que debemos hacernos
variables significativas y que involucren a equipos de es, sin embargo: ¿qué papel corresponderá a las salas
trabajo con conocimientos y habilidades en de cine en el panorama actual? Resulta harto
diferentes campos. Nada de eso hemos detectado en complicado encontrar apuestas o respuestas precisas
la mayor parte de los recursos humanos de este acerca de cuál será el papel futuro de la explotación
sector. Nuestra conclusión es que los equipos de de cine en salas o, incluso, sobre los formatos de
trabajo o las personas que en estos momentos están pantalla que primarán. ¿Será el 3D la salvación del
al frente de muchas de estas compañías de cine, como obstinadamente aseguran diferentes
exhibición carecen de las habilidades o del perfil expertos y medios de comunicación? ¿Florecerán las
necesario para liderar el cambio en esas empresas y, pantallas IMAX? ¿Ocuparán las proyecciones privadas
portanto, sería necesario buscar gerentes y equipos “a la carta” un lugar relevante?
que se adecuaran al nuevo perfil, que debería tener
un operador de salas, más propio de una empresa de El cine, un sector con gran capacidad de adaptación
ocio o de gran consumo que de una empresa En nuestra opinión, algunos de los discursos más
cultural. Es decir, los ejecutivos de este sector frecuentes sobre posibles cambios en la exhibición,
deberían tener una experiencia profesional más que apelan exclusivamente y como antaño a los
cercana a la de un gerente de una empresa de “desarrollos tecnológicos”, no hacen más que
videojuegos o de una cadena de comida rápida que a resucitar, en muchos casos, viejos paradigmas que ya
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experiencias
han sido testados y experimentados a lo largo de la copias. Las ventajas son evidentes para numerosos
historia del cine, o que forman parte de la esencia autores: mejor acomodación de la oferta a la demanda
misma de los medios de comunicación. Estas existente, sinergias con otras ventanas, optimización
innovaciones siempre han respondido a un de los gastos de marketing, posibilidad de afrontar una
denominador común: la necesidad de atraer a más distribución mundial sin gastos de copias, etc. (Álvarez
público a las salas en momentos puntuales de crisis Monzoncillo & López Villanueva,2006).
del negocio cinematográfico (Gomery,1991 y 1998; En cuanto a las desventajas, son también claras:
Sadoul,1960). Y es que las soluciones dadas para mayor concentración de operadores, explotación aún
paliar la defección de las salas se han revestido casi más intensiva de los filmes, encarecimiento de los
siempre con los mismos ropajes (la manera de equipos de proyección, expulsión del mercado de
integrar la televisión en los circuitos de exhibición, aquellas salas que no se adapten a los estándares, ...
puesta ya en marcha por la Paramount en el año En el aspecto práctico, y más concretamente en el
1948, o las novedades en los formatos de pantalla, caso de España, la exhibición debería afrontar de
por citar dos ejemplos conocidos). Lo cierto es que la nuevo, y por segunda vez en pocos años, una fuerte
exhibición cinematográfica siempre ha gozado de inversión en equipamiento: después de los 1.500
una increíble capacidad para reinventarse en su millones de euros gastados en esta última década
contemporaneidad desde una posición de arcaísmo para modernizar las salas de cine (según datos de la
tecnológico (Burch,1987). Para atraer de nuevo a las Federación Española de Cines de España), dotándolas
masas, el cine ha necesitado volver al contexto de de modernos equipos todavía no amortizados, deberá
recepción de los orígenes del cinematógrafo y juntar emprender ahora otra costosa inversión en
en un mismo recinto a diferentes formas de equipamiento digital. En este proceso migratorio, a
entretenimiento popular, unidas por un nexo común: pesar de las ayudas que contempla la nueva Ley del
la digitalidad y la fascinación tecnológica. O, en Cine, las economías de escala y la pertenencia a
palabras de Darley (2002), en lugares donde la propia corporaciones con suficientes recursos propios o
tecnología es el mensaje; o matizando aún más, en cierta capacidad de endeudamiento serán factores El modelo actual
una parte muy a considerar de ese mensaje. decisivos para salir con éxito de esta reconversión de exhibición
hacia el mundo digital. cinematográfica
Un universo de pantallas ofrece claros síntomas
La crisis de la exhibición, basada en el significativo Fusión
Nuestra
con teoría
otras formas
es, no obstante,
de ocio que el film como de agotamiento
descenso del número de espectadores y, en menor
medida, de la recaudación, describe también un única materia prima que siempre ha surtido a las
panorama en cierta manera contradictorio; puesto salas, a pesar de los desesperados intentos llevados a
que la enorme proliferación de pantallas en todos los cabo en el viejo Hollywood (televisión en el cine,
recintos privados y de convivencia social, o la sorteos de electrodomésticos o desarrollo de nuevas
creciente dotación de recursos audiovisuales a los pantallas) por desprenderse de esa suerte de
dispositivos de tecnología móvil nos ha conducido a “monocultivo”tan rentable durante largas épocas
un universo de pantallas. De ahí que el futuro, puede estar llegando a un punto en que deba
parafraseando a Cairns (2007), parezca estar lleno de compartir protagonismo y facturación con otras
pantallas. Lo está ya el recinto del nuevo Kinépolis actividades. A lo largo de su historia, el cine como
Brujas, que ha sustituido los afiches por tráilers espectáculo de masas se ha “contaminado” o
proyectados en pantallas a lo largo del recinto. “hibridado”, no sólo con otros espectáculos
Por otro lado, la digitalización completa de las salas populares, sino también con otras formas de arte.
de cine puede iniciar un proceso que, aun con sus Nuestra tesis es que el cine se “hibridará” o llevará
numerosas ventajas, no resuelva el problema de la a cabo una operación de “mestizaje” con otras
piratería y los derechos y, además, pueda socavar los industrias del entretenimiento, muy ligadas a la
cimientos de la proyección en sala, puesto que el tecnología, y no tanto como en los viejos tiempos
exhibidor perderá seguramente más control sobre las (Gunning,1992) a otras formas de diversión muy
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experiencias
deLos
videojuegos
complejosendered
cine
(Cineinforme,2007).
pueden devenir entonces en de ocio digital (Videojuegos)
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experiencias
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Actualidad
Libros
Escaparate
Revistas
Investigación
Agenda
libros
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con la finalidad de definir y pergeñar preparación de estudiantes que han los empleados, entre otros.
un modelo de universidad que de contribuir con sus conocimientos En el libro se apunta que el futuro
aborde las directrices marcadas en en un futuro al desarrollo de la educación superior está
el Espacio Europeo de Educación económico y social de la sociedad, condicionado por la globalización, la
Superior para el cumplimiento de impulsando además la investigación cada vez mayor competencia entre
los objetivos estratégicos marcados como el único medio de generar las universidades, la aparición de
para el año 2010 en materia de TIC. nuevo conocimiento. Esta nuevas necesidades por parte de la
En el libro, prologado por César globalización del conocimiento, que sociedad y las nuevas
Alierta, Emilio Botín y Virgilio ha de trascender las fronteras de los potencialidades y posibilidades que
Zapatero está estructurado en diez países, se ve reflejada en el nuevo ofrecen las TIC. Asimismo, se plantea
capítulos, se tratan temas como: Un Espacio Europeo de Educación que el modelo de universidad de
nuevo entorno para la Universidad, Superior, proyecto conjunto de las futuro tiene que pasar por el buen
pasando por la globalización e universidades europeas, cuyo gobierno y el uso de las TIC de forma
internacionalización, la docencia con horizonte en 2010 se vislumbra eficiente, ya que facilitarán la
especial incidencia en la como el homogeneizador y el integración de los espacios comunes
importancia de las TIC en el sistema promotor de la movilidad de los de educación superior y el acceso a
universitario español; la estudiantes. En este nuevo todo tipo de información académica
investigación; la gestión económica escenario, se replantea el diseño del y administrativa.
y de recursos humanos dentro de la actual modelo universitario para La Universidad Digital ha de pasar
universidad; la gestión académica y llegar a implantar uno en el que el por la internacionalización e
de la investigación;el acceso a la estudiante sea el elemento central integración en los espacios comunes
información y a los servicios; el dentro de un mundo universitario de educación superior, la búsqueda
capital intelectual y la gestión del cada vez más virtual, en un entorno de la excelencia académica y de
conocimiento, y por último un de mayor movilidad y más flexible investigación, el establecimiento de
cuadro de mando y calidad para en el acceso a todo tipo de métodos educativos innovadores, la
parametrizar las nuevas necesidades información académica y mayor transparencia posible y la
de información, los planes administrativa. La finalidad última optimización de la gestión de los
estratégicos y la acreditación de de estas nuevas universidades será fondos públicos y privados. En el libro
titulaciones y programas de calidad. formar a los estudiantes y se incluye un conjunto de buenas
Los cambios profundos y prepararles para un mercado de prácticas para el gobierno y
El modelo universitario estructurales que se están trabajo que supere las fronteras desarrollo de las Tecnologías de la
del futuro pasa por produciendo en los sistemas de nacionales. Información y Sistemas de
el buen gobierno gestión de las universidades y en el Información.
y el uso de las TIC ejercicio de docencia e investigación Las TIC como motor del cambio Asimismo, se apunta que una de
son una consecuencia directa de la En este nuevo marco de extensión las claves para la evolución de las
aplicación de las TIC. Éstas se del conocimiento, las alianzas entre universidades es la evolución de la
perfilan como vehículo del las universidades y el sector privado gestión universitaria, llevando la
desarrollo de la Sociedad del para el desarrollo de gestión universitaria tradicional
Conocimiento, realidad esencial para infraestructuras, contenidos y hacia los procesos de calidad para
el progreso de las sociedades en metodologías son imprescindibles posteriormente ir a una gestión de
general y para la comunidad para llevar a cabo el proceso de la información que lleve a una
universitaria en particular como modernización. Este proceso de gestión del conocimiento eficaz.
integrante y motor de la sociedad en cambio para que sea efectivo, ha de
RMSP
su conjunto. ir necesariamente acompañado de
La universidad es el centro la dotación de los medios necesarios
gravitatorio para compartir el saber a los responsables de las áreas
de forma global, desde su misión de tecnológicas, la formación en TIC de
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de la clave de todo este asunto, los España, laboratorio editada en francés y en Francia, sin
contenidos, que deben ser de pago, que nos conste una edición en
sencillos, simples y de calidad. de la diversidad español todavía.
Posteriormente, y en el análisis cultural y de las Se trata de una obra colectiva,
DAFO destaca la aparición de dos realizada por siete autores sobre
contradicciones
elementos que durante la obra no capítulos en temas específicos,
habían tenido mucha presencia, las del Estado aunque se explicita que su origen
debilidades y las amenazas a las fue un seminario mantenido en
que se enfrenta el sector. Y es que Barcelona. A lo que no hay nada que
cabe preguntarse por qué la objetar, porque este ámbito estan
telefonía móvil y sus contenidos no variado que es difícil que una o dos
se van a enfrentar a los mismos personas puedan abarcarlo
problemas a los que lo han hecho completamente, salvo por el detalle
otrastecnologías, y si realmente el de que en portada no se destacan
consumidor va a ser capaz de más que dos autores, sin que se
cambiar sus hábitos de consumo. señale su carácter evidente de
Debilidades como la búsqueda de coordinadores o editores.
un modelo de negocio único, el Lo más importante es que los
coste de adaptar los contenidos y diferentes capítulos suponen una
una demanda selectiva se suman a La politique culturelle en Espagne interesante y, en ocasiones, novedosa
amenazas como la piratería, la Lluis Bonet et Enmanuel Négrier aportación al estudio de las políticas
cultura de la gratuidad o los nuevos Khartala,París,2007. culturales en el Estado español,
competidores que lleguen al ISBN: 978-2-84586-918-9 presentado en la introducción de los
mercado. coordinadores como un“laboratorio
El libro se cierra con una serie de La bibliografía y la investigación de la diversidad”en estas políticas
conclusiones vinculadas a cada sobre las políticas públicas públicas por su alto grado de
capítulo y que permiten hacerse culturales no son ciertamente descentralización, pero también por
una idea de cómo puede abundantes en España, y esta sus modelos diversos en coexistencia
evolucionar este sector en los laguna ha tenido una influencia en el Estado central y las
próximos años. Desde aquí y cuando decisiva sobre la discrecionalidad de Comunidades Autónomas; y
en el momento de redactar esta la política para hacer, deshacer, caracterizado, con plena razón en mi
reseña se acaba de lanzar el iPhone rectificar, progresar y retroceder en opinión, como un modelo
de Apple en España, como sus planes y realizaciones sobre la administrativamente dominado por
representante de una nueva cultura con poca racionalidad la tradición napoleónica de la
generación de plataformas muchas veces. El escaso debate en actuación directa estatal, pero
tecnológicas de acceso a los medios de comunicación sobre también por su naturaleza de
contenidos, dejamos esta pregunta estos aspectos, incluyendo las “encrucijada de influencias” más que
en el aire: ¿podemos seguir políticas de cooperación cultural por un modelo propio de
hablando de telefonía móvil, o exterior, ha reforzado la impunidad intervención en la cultura.
mejor hablamos de plataformas de de los gobiernos y de los partidos Precisamente estos valores del
acceso a una red global en la que para actuar en este campo al libro comentado hacen deplorar que
tendremos diversos servicios de margen –con frecuencia– de las el horizonte temporal contemplado
movilidad? demandas ciudadanas, sin en todos los capítulos y temáticas no
evaluaciones de resultados, con coincida con cifras y estadísticas
Ignacio Gallego Pérez
miopes ópticas partidistas o, cerradas en 2003, 2005 ó 2007,
simplemente, con el único objetivo según los casos.
de sacarse la foto con artistas y
actores de renombre mediático. Políticas hacia la cultura clásica
La obra que comentamos debe por Como muestra de la multiplicidad
eso ser bienvenida a priori, aunque de sectores y perspectivas trazadas
contenga la paradoja de haber sido en esta obra puede repasarse
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brevemente su índice, aun Políticas sobre las Industrias tema, con un nivel crítico y una
advirtiendo que, como suele ocurrir Culturales profundidad intelectual muy
en las obras colectivas, los niveles de Mención aparte merecen otros notables. Aquí se desnudan todas
combinación entre descripción, capítulos de la obra, porque se las paradojas de la evolución
análisis y crítica resultan muy dedican a analizar los sectores más española: descentralización positiva
diferentes según los autores. Así, Xan modernos y dinámicos de la cultura pero descoordinación nefasta entre
Bouzada utiliza una perspectiva y las políticas públicas destinadas a las CCAA y el Estado central, pero
España como
histórica para analizar el desarrollo ellos. De esta forma, Lluis Bonet también entre los departamentos
de las políticas culturales en España repasa el apoyo público a las ministeriales de este último; “laboratorio europeo
y sus instrumentos, que ilumina industrias culturales, apuntando desregulación audiovisual de la diversidad”
ampliamente la actualidad, bien las contradicciones entre las descontrolada y concentración cultural, y como
combinándose bien con el repaso de políticas de apoyo a las empresas inducida en grandes grupos; revelador de todas
Juan Arturo Rubio a los treinta años nacionales y los productos locales discurso oficial favorable pero las contradicciones
de historia del Ministerio de Cultura; frente a la globalización económica. escasos apoyos efectivos a las del Estado europeo
mientras que Rausell Köster se Lástima que en un texto de poco Pymes; mezcla inextricable de moderno ante la cultura
centra en la economía y en las más de veinte páginas no quepa un filosofías y objetivos antitéticos
políticas del patrimonio cultural en análisis crítico de los sectores entre “democracia” de la cultura y
un tono más técnico que político, y privilegiados y los postergados democratización cultural efectiva;
Anna Villarroya despliega en cambio (como la industria fonográfica), de laguna casi absoluta hacia las
un notable aparato crítico para los escalones preferidos nuevas tecnologías que están
estudiar las políticas del espectáculo (producción) frente a los transformando fuertemente el
en vivo, revelando de paso los marginados (distribución, mundo cultural,…
sorprendentes efectos de la promoción y marketing, en El libro finaliza con una
globalización en estas actividades de ocasiones la propia creación), ni bibliografía general que da
original único y las contradicciones poco más que un apercibimiento numerosas referencias sobre obras
de unas políticas autonómicas y sobre cómo las nuevas redes y internacionales y teóricas sobre
centrales no coordinadas en soportes digitales están cambiando políticas culturales, aunque
objetivos ni instrumentos. el mundo de las industrias muestre grandes huecos en la
Otro capítulo transversal es el que culturales y, en consecuencia, bibliografía española sobre el tema,
firma Fernando Vicario sobre las exigiendo un cambio radical en las ya de por sí escasa.
relaciones culturales entre España y políticas públicas y sus En fin, podríamos por nuestra
América Latina, que repasa herramientas. Pero también en este parte concluir del texto de Négrier
cumplidamente el paso de la terreno, la conclusión fundamental que si España es hoy, como él
retórica franquista ibérica a los de Bonet sería muy a tener en afirma, un “laboratorio europeo de
discursos más democráticos aunque cuenta: «Las políticas culturales no la diversidad” cultural, también es
caóticos de la transición, y a las pueden ser concebidas solamente a un revelador de todas las
ejecutorias de los Gobiernos de escala nacional, ni permanecer contradicciones del Estado europeo
Felipe González y José María Aznar, aisladas de las políticas económicas moderno ante la cultura y sus
para abrirse cada vez más a una ni de los acuerdos comerciales entre evoluciones. Y en esa línea, este
perspectiva iberoamericana los Estados en el seno de la libro resulta importante para
(incluyendo el mundo lusófono). Se Organización Mundial de estimular la investigación sobre tal
echa de menos que la etapa actual Comercio». campo en España.
desde 2004, con sus importantes El capítulo final, firmado por
Enrique Bustamante
cambios estratégicos hacia una Enmanuel Négrier constituye,
cooperación multilateral y para el además de una visión integral de
desarrollo, apenas aparezca las políticas culturales, en particular
esbozada por un experto que ha las de España, sobre la totalidad de
vivido directamente este período en la cultura y las industrias culturales
puestos importantes de la (incluidos los medios de
cooperación internacional. comunicación), una auténtica
síntesis de conclusiones sobre el
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libros
Nuevos discursos para libro que el lector tiene en sus Campo académico en la mira
manos pretende proceder a una Es un acierto de los autores
un viejo mito desmitologización de ciertos temas señalar al campo académico como
e ideas que se han acuñado sobre el un ámbito de poder –junto al sector
periodismo en su relación con las empresarial, al político y a los
tecnologías digitales, y en especial medios de comunicación– desde el
con Internet» (p. 1). Núria Almiron y cual se viene propagando el “mito
Josep Manuel Jarque, ambos digitalista ciberprometeico”.
profesores del Departamento de Así, el segundo capítulo señala la
Periodismo de la Universidad influencia en la construcción del
Autónoma de Barcelona (UAB), discurso mitológico tecno
elaboran un trabajo-denuncia que determinista de las obras de Pierre
cumple con el objetivo propuesto, Teilhard de Chardin, Marshall
descubriendo las falacias de un tipo McLuhan, los teóricos
de discurso actual íntimamente norteamericanos de la Mass
El mito digital:Discursos hegemónicos ligado a la promoción del orden Communication Research de
sobre Internet y periodismo neoliberal en las sociedades segunda generación, Nicholas
Núria Almiron y Joseph Manuel Jarque capitalistas contemporáneas. Negroponte, Derrick de Kerkhove y
Barcelona:Anthropos,2008,194 p. Estructurado en cuatro capítulos Sherry Turkle. A continuación se pasa
ISBN:84-7658-866-6 Sobre el mito, Los narradores del revista a los internacionalmente
mito digital, El discurso dominante reconocidos ideólogos corporativos
Se trata de una asunción en la investigación académica (que (empresarios y consultores como
generalizada: las Tecnologías de la cuenta con una versión anterior Alvin y Heidi Toffler, Bill Gates, Esther
Información y la Comunicación (TIC) publicada en el No. 63 de la Revista Dyson, Don Tapscott o Ray Kurzweill)
están cambiando nuestras Latina de Comunicación Social), y a las fundaciones (Progress and
sociedades y nuestras vidas. Periodismo para Internet o Freedom Foundation, por ejemplo),
Desde el campo Aplicada al paisaje del periodismo de periodismo y punto– y Algunas encargados de promover a través de
principios del siglo XXI, la conclusiones finales, El mito digital libros e informes periódicos las
académico también se
digitalización de la información es nada a contracorriente en un bondades de la nueva escena
viene propagando el
una “revolución” que nos afecta caudaloso río alimentado por tecnológica. Algunos de los teóricos
“mito digitalista (para mejor, claro). Abolida la tiranía
ciberprometeico” múltiples afluentes. Es precisamente de cabotaje tampoco son olvidados.
del soporte papel, estaremos más y el análisis de esas aguas lo que Asimismo, resultan de interés las
mejor informados, la rápida centra la atención de las páginas de reflexiones en torno a las raíces que
circulación de información a escala este ensayo. En su estudio los hermanan los discursos empleados
global nos hará más libres, la autores parten del análisis de las por dos corrientes de pensamiento
interacción con las fuentes de funciones del mito, como «un tipo aparentemente antagónicas:los
producción informativas y con otros de discurso público con una libertarios de la Red y los
usuarios redundará en beneficios estructura típica e iteractiva, con neoliberales. Señalan Almiron y
para todos, hasta seremos nosotros diferentes funciones y utilidad de Jarque: «Unos y otros siguen caminos
mismos productores de contenidos acuerdo a las necesidades, el poder o distintos –la filosofía abierta los
informativos consolidando la estatus de quien(es) lo emite(n) o primeros, la mercantilización y
democracia. En fin, ¡es el progreso recibe(n), y con significaciones privatización de Internet los
irremediable de mano de innovación sociales diferentes» (p. 7); y se valen segundos– para llegar a un mismo
tecnológica! Yusted no puede de la perspectiva de la economía destino:la eliminación del Estado
quedar al margen de la historia: política de la comunicación, nación y del intervencionismo
¡conéctese, infórmese, interactúe! poniendo al descubierto actores e gubernamental» (p.65).
En las antípodas de este tipo de intereses implicados en la
discurso promocional de la conformación tanto de la llamada Potencialidades vs. realidades
innovación tecnológica, el primer Sociedad de la Información como de En el espacio iberoamericano, con
párrafo introductorio de El mito un nuevo escenario informativo. España en una destacada posición,
digital es claro y contundente: «El
la regularidad de encuentros que
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libros
tratan sobre el periodismo digital líneas, al abordar la tan festejada ¿Saber o industrias
–alimentados por presentaciones de interacción del medio con sus
empresarios de medios, periodistas lectores-usuarios concluyó: culturales?
y docentes universitarios– o la «mientras que los dispositivos de
temprana incorporación de participación de lectores se nos
asignaturas a los currículos revelan como un simulacro de
académicos universitarios no interacción entre el medio y su
siempre han estado acompañadas audiencia, prevalece en el conjunto
de una reflexión rigurosa. En este estudiado el tradicional modelo de
sentido, es necesario distinguir difusión punto-masa de los
entre las posibilidades potenciales tradicionales medios de
de unastecnologías determinadas comunicación» (Albornoz, L. A.,
(en permanente proceso de [2007]. Periodismo digital. Los grandes
mutación), por un lado, y las ofertas diarios en la Red. Buenos Aires:
específicas propuestas por los La Crujía, p. 267).
diferentes agentes socio La sociedad de la cultura
económicos y los concretos usos A. Rodríguez Morató (Coord.)
Falsos presupuestos
sociales a cargo de los usuarios Barcelona:Ariel,2007,176 p.
En síntesis, El mito digital es un
consumidores de contenidos ISBN: 978-84-344-5221
interesante trabajo que deja al
informativos, por otro. descubierto las principales
La pregunta con la que inicio este
Las industrias culturales en su proposiciones tanto sobre el mito
comentario sobre el libro colectivo
breve historia han dado suficientes digital (la historia como progreso, el
editado por A. Rodríguez Morató y
ejemplos (y los siguen dando, por inicio de una “nueva era”, el progreso
titulado La sociedad de la cultura es
ejemplo, sifijamos nuestra atención científico-tecnológico como motor
casi una cuestión de obligación
en la Televisión Digital Terrestre) de del cambio social, etc.), como sobre el
académica. Porque, en efecto, no es lo
cómo, a partir del empleo de una periodismo en Internet (superación
mismo entender la cultura como
misma tecnología, cada sociedad de los viejos medios, futuro
aquellos “valores de identidad”,
puede dar lugar a un modelo social, ineludible, aumento del feedback con
aquellos “contenidos de saber”que
político y económico específico, las audiencias, nacimiento del
una sociedad posee o un individuo
diferente del de otras sociedades. periodista multimedia, audiencias
tiene para definirse y explicar la
La manera de combatir el activas, profundización de la
organización y sentido de su vida,
embelesamiento de los cantos de democracia, etc.). Quizá falte
que entender la cultura como una
las sirenas del también llamado explicitar en el trabajo algunos
“actividad institucional”, derivada de
“ciberperiodismo” está en el selectos ejemplos que atestigüen de
las propias estrategias políticas o
desarrollo de investigaciones y cara al futuro las falacias de una piel
económicas propiciadas por la
análisis que den cuenta de las nueva (mañana será vieja) con que
tecnología, el mercado y los grupos
múltiples diferencias existentes hoy se disfraza el viejo mito
de poder. Así lo indica el editor de
(a nivel de formatos, contenidos, tecnológico-determinista.
este libro cuando considera la cultura
relaciones con los usuarios, Permítaseme concluir esta reseña
como una actividad relacionada con
modelos de negocios, etc.) entre los con una frase que a mientender
las artes (p.8) y entiende que debe
bienes y servicios informativos que resume el espíritu de este ensayo, y
ser extendida dicha actividad a
pueblan la arena digital. Se trata, que comparto plenamente:
muchas de las reflexiones que
en términos generales, de analizar «Contemplar las Tecnologías de la
actualmente se plantean los
cómo la promovida innovación Información y la Comunicación como
investigadores interesados en el
tecnológica se relaciona con causa autónoma de cambios
estudio de la cultura. Pero esta
instituciones, políticas y usos permite generar esperanzas de
pregunta afecta todavía más al
sociales en espacios determinados. cambio sin que, en realidad, cambie
hecho de muchas de las críticas –no
A modo de ejemplo, una nada» (p. 19).
siempre conservadoras, como puede
investigación sobre los principales
Luis A. Albornoz derivarse de la reflexión de Rodríguez
diarios on lineen idioma español,
Morató a los postulados de Ortega y
realizada por quien escribe estas
Gasset (pp. 15-16)– que la reflexión
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libros
sobre la cultura mediática sigue donde se ha desarrollado una gran situación que actualmente vive la
postulando en la actualidad. clase media ligada a la mutación llamada “sociedad de la cultura”;
El texto que comento aporta muy posindustrial:la generación de los y, por ello, Rodríguez Morató
interesantes puntos de vista a este baby boomers, centrada en un valor (p. 38 y ss.) entiende con razón que
respecto. Concretamente los que se globalizado de la cultura y una debe tipificarse a partir de líneas
relacionan con tres grandes ámbitos pérdida de los valores locales y metodológicas y analíticas lo más
de preocupación. El primer tema tradicionales (p. 29) más allá de la claras posibles. Porque, en efecto,
tiene que ver con el “ecosistema” de familia y más instalada en lo global. aunque probablemente no son
la cultura (pp. 55-104), es decir, con lo Primera: En el espacio artístico muy nuevas las reflexiones que
que afecta al tiempo del consumo y existen dos sectores básicos que puedan hacerse, sí debe superarse,
al patrimonio cultural. La segunda expresan dos formas de con mayor precisión, todo el
cuestión tratada en este libro se funcionamiento relacionadas con la conjunto de equívocos y
refiere a lo que el mismo editor producción y la circulación e contradicciones que conviven en la
define como el“territorio” de la “intermediación” de las obras de arte investigación.
cultura (pp. 107-153) y que afecta al con los diversos públicos. Este marco El papel de los medios en la
hecho de la presencia de la cultura deriva en tres posiciones básicas que concepción de la cultura
en la organización de la vida de las definen el campo de la producción No quiero acabar estos
personas; y, por último, la tercera artística: la vanguardia consagrada comentarios sin una última
parte se centra en problemas más por críticos, autores e instituciones observación sobre el papel que los
relacionados con la sociología y los educativas, la vanguardia bohemia medios de comunicación han
La reflexión sobre la
fundamentos epistemológicos de (más progresiva) y la producción ejercido y ejercen en el ámbito de la
cultura debe estar
cualquier reflexión sobre la cultura comercial (más conservadora) cuyos cultura. Unos artilugios como los
directamente que, desde las disciplinas científicas, referentes sociales residen en los medios, que han dejado de ser
relacionada con los se esté en condiciones de hacer (pp. medios, donde lógicamente se soportes de información para
valores de lo urbano, la 157-196). En una buena introducción, incluye el marketing y la publicidad. transformarse en herramientas de
estructura y el Rodríguez Morató distingue con Segunda: Sin embargo, a partir de construcción social de la propia
funcionamiento social claridad lo que significa los años ochenta –yo diría que realidad cultural (cada vez más
culturalmente la revolución incluso un poco antes–, la cultura no fragmentada y localista)
postindustrial, su pugna con la se sitúa ya en una élite social. En proporcionan una reflexión sobre
cultura de masas y lo que efecto, deja de ser un protocolo todo esto. Porque, a mi modo de ver,
posteriormente han supuesto los lineal, formalista y exclusivo, para son los medios los que también han
planteamientos de la llamada “teoría extenderse a todas las facetas de la contribuido de forma decisiva a la
de la modernidad artística”de vida cotidiana de los ciudadanos. El percepción y definición de los
Bourdieu, así como algunas de las ciclo económico viene determinado referentes que la generación de los
más destacadas posiciones y críticas por una gran clase media que baby boomers ha generado. Y es que
a este último planteamiento. Estas determina todo un proceso que se los medios, más como industria que
páginas constituyen un buen marco inicia con la producción cultural como cultura, ejercen una notable
para la reflexión y de ellas quiero (cada vez más centrada en el diseño); influencia sobre cualquier posible
destacar, entre otras, dos ideas continúa con la comercialización concepción de la cultura y, por ende,
fundamentales que pueden ayudar (cada vez más centrada en el sobre el propio concepto del arte y la
al lector a una mejor comprensión de marketing y la publicidad) y termina creación. Incluso cabe preguntarse:
toda la obra. en un consumo (cada vez más ¿no sustituyen los medios a la propia
fragmentado e individualizado). Los cultura y la recrean?
Cultura en la vida cotidiana criterios de identidad cultural Juan Benavides
La primera cuestión se refiere a las abandonan sus diferencias y la
reglas que P. Bourdieu introduce para cultura penetra en la economía y la
explicar el funcionamiento del arte, política, difuminándose dentro de
cuestión muy directamente ella todas las fronteras y todos los
relacionada con la industria y la contrastes (p.36).
cultura en general. Y la segunda idea Estas dos grandes cuestiones
se relaciona con la propia sociedad explican en buena medida la
168 | TELOS 78
libros
Teoría en singular, estructura y al menú que oferta, aviene muy bien con su propósito
muy en consonancia con los ensayístico.
pluralidad de la teoría programas de las asignaturas de Pilar Carrera soslaya a menudo la
idéntico o parecido nombre al del prosa ‘administrativa’, los códigos
libro que se imparten en las retóricos de manual y maneja de
Facultades de Comunicación. Y, como forma bastante desinhibida la ironía,
manual, servirá seguramente de la frase brillante y llamativa, la
referencia muy valiosa para quienes expresión sofisticada o juguetona,
las cursen. Pero no se trata del típico sin que ello parezca enturbiar su
digest administrado ad hoc o de la claridad o la precisión conceptual.
habitual papilla digerible para Enhebra Carrera su libro con
estudiantes estresados, sino de una dieciséis capítulos incluido un
propuesta teórica inteligible y prólogo a modo de declaración de
relevante, con la que se puede estar intenciones. La profesora Carrera
o no estar de acuerdo, pero que está dedica la parte sustancial del
Teoría de la comunicación mediática sustentada en un discurso trabajo, aunque no en extensión, a
Pilar Carrera razonablemente elaborado, sin trazar un recorrido histórico por las
Valencia:Tirantlo Blanch, 2008,286 p. muchos de los apriorismos y tics que distintas teorías que jalonan los
ISBN:978-84-9876-230-3 son propios de estos casos. estudios de comunicación desde
Un discurso diferenciado, que hace, digamos, unos 60 años.
La primera diferencia está en el
recurre a fuentes de autoridad La autora ha optado por un
adjetivo. Hasta ahora –que uno
abundantes y notorias, tanto del enfoque que trata de conciliar lo
sepa–, ningún teórico al uso se había
ámbito de la comunicación como de sincrónico con lo diacrónico. Esta
atrevido a apostillar (y restringir…)
otros territorios del saber, clásicos y perspectiva, que parece situarse en
un sintagma tan sacralizado como
contemporáneos, menos la línea de otros inexcusables
‘teoría de la comunicación’con la
frecuentados en este tipo de autores como Wolf, le permite hacer
etiqueta de ‘mediática’, calificativo
trabajos. Una bibliografía copiosa y un viaje crítico por distintas
novedoso y ya un tanto cansino, que
pertinente, que dice mucho de la corrientes y escuelas, desde la teoría
pertenece más a la cultura que
formación de la autora, pero a la que hipodérmica, a la de los ‘efectos a
designa –la de los medios de masas–
no hubiera resultado ocioso añadir largo plazo’, pasando por Lazarsfeld,
que al exclusivo mundo de los
algunas aportaciones de los últimos el funcionalismo, la semiótica o la
paradigmas científicos. Y, sin
años, orientadas ya a descifrar la industria cultural y componer un Hasta en un terreno tan
embargo, éste es uno de los no
encrucijada analógico-digital en la paisaje significativo de todos esos abstruso y dificultoso
escasos méritos que ofrece el libro
que parecen haber entrado el caminos que tienden a bifurcarse. como la teoría de la
de Pilar Carrera: intentar de una vez
sistema de medios y los propios Es un recorrido, solvente y comunicación se pude
por todas centrar el tiro de los
estudios de comunicación. contrastado, un tanto lineal, que no crear estilo
estudios de Comunicación, en el
No me resisto a destacar otro participa de la visión dialéctica
objeto que les es propio:los medios,
rasgo de este libro que encuentro mantenida por otros autores.
el sistema, los procesos e
estimable y que seguramente se El nuevo horizonte de la Sociedad
interacciones sociales que generan,
considerará baladí por los teóricos de la Información queda punteado
independientemente de que con las
de la Academia. Si –como en el último capítulo del libro. Pero
nociones ‘teoría’y ‘comunicación’ se
proclamara hace ya décadas un esto no ha hecho más que empezar:
sigan tejiendo y destejiendo, como
tristemente célebre prócer– «hasta decididamente Internet ‘sí está
Penélope su sudario, otras muchas
en el andar se nota que el pájaro teniendo lugar’. Por eso, un libro
aproximaciones más o menos
tiene alas», hasta en un terreno tan como éste es hoy prácticamente
singulares.
abstruso y dificultoso como la teoría indispensable. Porque la teoría es
Otro valor diferencial de la obra
de la comunicación se pude crear más necesaria que nunca para poder
reside, sin duda, en un tenaz
estilo. Por eso conviene realzar la distinguir, como dice Wolton, «la
empeño ensayístico, que la sitúa
notable escritura de esta obra, su lógica de los intereses de la lógica de
muy por encima de los utilitarios
voluntad de estilo, nada frecuente en los valores...».
manuales de andar por las aulas. Es
estos páramos textuales, pero que se Obdulio Martín Bernal
un manual sinos atenemos a su
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escaparate
Escaparate
Cine Sevilla: Comunicación Social Publicidad Sociedad de la información
MARCELA CROCE Ediciones y Publicaciones, 2008, 128 p. VÍCTOR CURTO GORDO; JUAN REY SERGIO A. BERUMEN;
El cine infantil de Hollywood ISBN: 978-84-9608-272-4 FUENTES; JOAN SABATÉ LÓPEZ KARENARRIAZA IBARRA (EDS.)
Málaga: Alfama, 2008,351 p. Redacción publicitaria Evolución y desarrollo de las TIC
ISBN: 978-84-936662-1-7 FERNANDO SUÁREZ CARBALLO Barcelona: Universitat Oberta de en la Economía del Conocimiento
Fundamentos del diseño periodístico: Catalunya, 2008, 220 p. Madrid: Ecobook, 2008, 285 p.
ANTÓN LÓPEZ ÁLVAREZ; claves para interpretar el lenguaje ISBN: 978-84-9788-708-3 ISBN: 978-84-96877-05-4
GILLIAN MCCAIN; LEGSMCNEIL visual del diario
EDUARDO GUILLOT Pamplona: Eunsa, 2008, 208 p. MARTA PACHECO RUEDA ENRIQUE BUSTAMANTE; ROSA
¡Rock, Acción!: Ensayos sobre el cine y ISBN: 978-84-313-2569-5 La publicidad en el contexto digital. FRANQUET;TRINIDAD GARCÍA LEYVA;
música popular Viejos retos y nuevas oportunidades XOSÉ LÓPEZ; XOSÉ PEREIRA
Valencia: Avantpress, Edicions i Políticas de comunicación Sevilla: Comunicación Social, Alternativas en los medios de
Distribucions, 2008, 280 p. MURILLO CÉSAR RAMOS. 2008, 164 p. comunicación digitales
ISBN: 978-84-95898-08-1 SUZY DOS SANTOS (ORGS.) ISBN: 978-84-96082-71-7 Barcelona: Gedisa, 2008, 317 p.
Políticas de Comunicaçao. Buscas ISBN: 978-84-9784-331-1
CRISTINA MANZANO ESPINOSA teópricas e practicas IGNACIO RODRÍGUEZ DEL BOSQUE;
La adaptación como metamorfosis: São Paulo: Paulus, 2007,408 p. ANA SUÁREZ VÁZQUEZ; MARÍA JUAN CALVI
transferencias entre el cine y la ISBN: 978-85-349-2743-7 DEL MAR GARCÍA DE LOS SALMONES ¿Reproducción de la cultura o cultura
literatura Dirección publicitaria de la reproducción? Análisis
Madrid: Fragua, 2008, 260 p. VALÉRIO CRUZ BRITTOS; Barcelona: Universitat Oberta de económico, político y social de la
ISBN: 978-84-7074-266-8 ADILSON CABRAL (ORGS.) Catalunya, 2008, 364 p. distribución y el consumo de
Economia política da comunicação. ISBN: 978-84-9788-454-9 productos audiovisuales en Internet
MAGDA SELLES; ALEXISRACIONERO Interfaces brasileiras Madrid: Universidad Rey Juan Carlos,
El lenguaje cinematográfico / el Rio de Janeiro: e-papers, 2008, 268 p. ISABEL SOLANAS GARCÍA; 2008, 191 p.
documental ISBN: 978-85-7650-147-3 JOAN SABATÉ LÓPEZ ISBN: 978-84-9849-248-4
Barcelona: Universitat Oberta de Dirección de cuentas. Gestión y
Catalunya, 2008, 102 p. PEDRO GILBERTO GOMES; planificación de cuentas en publicidad GUSTAVO CARDOSO
ISBN: 978-84-9788-746-5 VALÉRIO CRUZ BRITOS (ORGS.) Barcelona: Universitat Oberta de Los medios de comunicación en la
Comunicação e governabilidade na Catalunya, 2008, 254 p. sociedad en red: filtros, escaparates y
Cultura América Latina ISBN: 978-84-9788-707-6 noticias
TASIO CAMIÑAS São Leopoldo: Editora Unisinos, Barcelona: Universitat Oberta de
Mitos globales y alteridad. Una 2008, 168 p. Radio y Televisión Catalunya, 2008,576 p.
mirada crítica sobre el poder ISBN: 978-85-7431-320-7 ANTONIO FERNÁNDEZ VICENTE ISBN: 978-84-9788-745-8
mediático y el conflicto intercultural El presente virtual. Cadenas digitales
Barcelona: Los Libros de la Frontera, GILLES GAUTHIER Madrid: Fragua, 2008, 282 p. CARLOS SCOLARI
2008, 190 p. Comunicación y política ISBN: 978-84-7074-263-7 Hipermediaciones. Elementos para
ISBN: 978-84-8255-078-7 Barcelona: Gedisa, 2008,416 p. una teoría de la comunicación digital
ISBN: 978-84-7432-652-9 GÉRARD IMBERT interactiva
MARCELO URRESTI El transformismo televisivo. Barcelona: Gedisa, 2008, 320 p.
Ciberculturas juveniles. Los jóvenes, HENRYJENKINS Postelevisión e imaginarios sociales ISBN: 978-84-9784-273-0
sus prácticas y sus representaciones Convergence culture: la cultura de la Madrid: Cátedra, 2008, 240 p.
en la era de Internet convergencia de los medios de ISBN: 84-376-2499-1 Otros
Buenos Aires: La Crujía, 2008, 288 p. comunicación DANIELEBER MENDIVE
ISBN 978-987-601-053-5 Barcelona: Paidós, 2008,302 p. SILVIA JIMÉNEZ MARTÍN Marketing social: manual práctico
ISBN: 978-84-493-2153-5 La creatividad en los informativos Buenos Aires: Editorial de los Cuatro
Periodismo radiofónicos Vientos, 2008. 238 p.
MATILDE EIROA; PILAR CARRERA JOSÉ MANUEL MORENO Madrid: Fragua, 2008, 240 p. ISBN: 978-987-564-996-5
España, voz en off. Teoría y praxis de la DOMÍNGUEZ; FRANCISCO SIERRA ISBN: 978-84-7074-257-6
prensa española en el contexto de la CABALLERO (EDS.) MANUEL NICOLÁS MARTÍNEZ
Guerra Fría. Comunicación y cultura en BIENVENIDO LEÓN (COORD.) Para investigar la comunicación:
Valencia: Tirantlo Blanc. 2008,156 p. Iberoamérica. El reto de las políticas Transformar la televisión. Otra propuestas teórico-metodológico
ISBN: 978-84-9876-2341 públicas en la sociedad global televisión es posible. Sevilla: Madrid:Tecnos, 2008,320 p.
Madrid: Visión Libros, 2008,302 p. Comunicación Social, 2008, 288 p. ISBN: 978-84-3094-821-5
MARÍA DOLORES MENESES ISBN: 978-84-9821-356-0 ISBN: 978-84-96082-55-7
FERNÁNDEZ MARÍA TERESA QUIROZ
Noticias sobre la prensa: imagen ENRIQUE SARAVIA; PAULO EMÍLIO JUAN PABLO ARTERO MUÑOZ La edad de la pantalla. Tecnologías
propia en la transición democrática MATOS MARTINS; OCTAVIO PENNA El mercado de la televisión en España: interactivas y jóvenes peruanos.
Madrid: Fragua, 2008, 204 p. PIERANTI (ORGS.) Olgopolio Lima: Universidad de Lima,
ISBN: 978-84-7074-261-3 Democracia e regulação dos meios de Bilbao: Ediciones Deusto. 2008. 315 p. 2008, 240 p.
comunicação de massa ISBN: 978-84-234-2662-1 ISBN: 978-9972-45-211-6
XOSÉ LÓPEZ GARCÍA Rio de Janeiro: FGV, 2008, 273 p.
Ciberperiodismo en la proximidad ISBN: 978-85-225-0664-4
170 | TELOS78
revistas
El creciente interés de los medios de comunicación evaluación. Pero con independencia del debate que
por la ciencia y la tecnología responde a la necesidad abre el encuentro entre ciencia y comunicación, la
de la sociedad actual de romper con las barreras que cobertura periodística de cuestiones científicas en
tradicionalmente han impedido que los avances varios países de América Latina, los retos de comunicar
científico-técnicos fueran conocidos por el público en la ciencia en el siglo XXI, los desafíos del periodismo
general. La especialización de algunos profesionales de científico o la comunicación pública de la ciencia y la
la información en este campo ha sido decisiva para tecnología centran buena parte de las aportaciones
“popularizar” la ciencia a través de textos que, sobre esta temática, aparecen en las revistas
marcadamente divulgativos y acompañados, sobre especializadas.
todo en televisión, de imágenes impactantes. No Junto con la comunicación científica, la
obstante, el crecimiento y la diversificación de la oferta comunicación radiofónica ocupa también un lugar
de contenidos científicos, especialmente evidentes en destacado en las páginas de algunas publicaciones,
la prensa y en Internet, parece ir acompañada de un cosa que no suele ser muy habitual. En esta ocasión se
tratamiento muy superficial de los temas, según ofrecen, entre otros, trabajos que profundizan en dos
advierte parte de los estudiosos que han convertido la de los géneros informativos radiofónicos por
comunicación científica en objeto de análisis y excelencia: la entrevista y el reportaje.
América Latina presenta esta edición versan sobre otros escritos sobre enfoques
democracia, cultura y tecnología teóricos y estrategias metodológicas
Élites y democracia como ejes de las políticas de en la investigación empírica de
comunicación, la gestión del audiencias televisivas en América
conocimiento y el uso de la Web 2.0, Latina, la recepción de la imagen de
y la televisión y los videojuegos como las mujeres en los medios: una
ventanas de ocio para los niños y los aproximación cualitativa, el efecto
jóvenes. del tono de la voz y de la percepción
Chasqui: Revista Latinoamericana del rostro en la formación de
de Comunicación impresiones sobre los hablantes
http://chasquicomunica.org mediáticos, el papel de la televisión y
(Quito:CIESPAL, No. 101, la comunicación humana en la
marzo de 2008). Comunicación y Sociedad socialización política, discusiones
El apagón analógico televisivo http://www.publicaciones. teóricas y metodológicas sobre el
previsto para 2010es el tema de cucsh.udg.mx/pperiod/comsoc estudio del discurso desde el campo
portada de este número. Por otra (Guadalajara, México: Universidad de de la comunicación, y políticas e
parte, se incluyen diferentes ensayos Guadalajara, nueva época, No. 10, industrias audiovisuales en México:
sobre la huelga de guionistas y su julio-diciembre de 2008). apuntes y diagnóstico.
efecto en el mercado audiovisual Analiza la bibliografía considerada
norteamericano, al tiempo que se como fundamental en y para los
analiza el uso multimedia en varios estudios de comunicación y ofrece
cibermedios
rehenes por parte
tras lade
entrega
las FARC
de un artículo en el que se reflexiona
sobre Internet como objeto de
colombianas. Otros artículos que estudio. La revista incluye también
TELOS 78 | 171
revistas
172 | TELOS 78
revistas
TELOS 78 | 173
revistas
América del Norte relacional (efectos de la cantidad, famoso) como influencia positiva
la apertura de la comunicación y la en el compromiso político de los
Culto al Ipod reducción de la incertidumbre) y jóvenes.
las lógicas del diseño del mensaje
en las investigaciones relativas a la
revelación del estado de VIH y su
utilidad para entender las
Critical Studies in Media respuestas ante dicho diagnóstico. Public Opinion Quarterly
Communication http://www.aapor.org
http://www.natcom.org (Evanston, IL: American Association
(Washington, DC: National for Public Opinion Research, vol. 72,
Communication Association / Taylor No. 3, otoño de 2008).
& Francis Group, vol. 25, No. 5, Analiza la intención de voto
diciembre de 2008). Journal ofAdvertising Research durante las elecciones
Incluye un análisis sobre la (Nueva York:World Advertising
http://www.jar.warc.com presidenciales de 2004 en las
relación que se establece entre los comunidades religiosas de los
juegos (Hybrid reality games- HRGs) Research Center, vol. 48, No. 3, estados en los que se propuso a
y la acción de jugar como actividad septiembre de 2008). votación el matrimonio gay.
conectada a espacios físicos y vidas Incluye una reflexión acerca del Además incorpora un estudio sobre
cotidianas. Además, incorpora un nuevo entorno digital y su relación la adecuación de la Encuesta Social
texto donde se evidencia la con la publicidad. Analiza la Europea (ESS) para medir valores en
transformación del Ipod en un icono influencia de la obra de Chris 20 países y otro en el que se
con un valor de culto, el constante Anderson, Long Tail, en los sistemas profundiza en los cambios en las
crecimiento de wikis, blogs y nuevas de medición de audiencias, la creencias y actitudes de la
formas de participación en la web efectividad de la publicidad a través población estadounidense hacia las
como vías de comunicación para de ABC.com, y el impacto publicitario pruebas genéticas durante el
instituciones e individuos, y la de un programa de televisión periodo 1990-2004.
capacidad creativa de los fans y su interactivo y su incidencia en el
papel en la transmediatización de recuerdo.
las redes sociales.
174 | TELOS78
investigación
En el conjunto de las tesis doctorales pertenecientes al páginas web de los partidos políticos, pasando por la
ámbito de la comunicación y la cultura leídas más construcción mediática de la agenda política.
recientemente*, es posible identificar, junto a aquellas En relación con las obras cuyo marco de referencia es la
áreas tradicionales como los estudios dedicados a la información, además de la reflexión teórica sobre la
información, el periodismo y la prensa y los trabajos que noción, destaca el interés por el tratamiento informativo
se preguntan por la configuración pública y privada de las de sucesos de enorme trascendencia para la sociedad
políticas de comunicación, un renovado interés por el española, así como de temas poco frecuentes –la
ámbito de la política y una interesante incorporación del información periodística bursátil–. Entre el pasado y el
fenómeno de la inmigración. futuro, es decir, publicaciones ya históricas y fenómenos
Al respecto, los análisis remiten tanto al tratamiento como la digitalización, pueden catalogarse las tesis entre
que recibe este tema en cadenastelevisivas y periódicos, las cuales destacan las que refieren a algunos de los
como a los elementos que caracterizan las publicaciones grandes asuntos que afectan hoy al ejercicio del
destinadas a los inmigrantes. En el caso de las periodismo: formación en nuevas técnicas y tecnologías,
investigaciones dedicadas a alimentar la relación derechos de autor y credibilidad. Finalmente, cabe señalar
comunicación y política, los escritos recorren el camino que, una vez más, las políticas de comunicación son objeto
que va desde el análisis de la imagen de un político y la de debate, ya sea por su sostén ideológico o por su
comunicación gubernamental de un Ayuntamiento, hasta motivación empresarial.
las que se efectúan a partir de los carteles electorales y las
* La recopilación se efectúa de manera sistemática herramienta TDX (Tesis Doctorals en Xarxa; primera recoge y permite recuperar información
tanto a través de la base de datos Teseo, www.tdx.cesca.es). Si ésta ofrece en línea las sintética de las tesis leídas y consideradas aptas en
(https://www.micinn.es/teseo), dependiente del investigaciones doctorales acogidas por las todas las universidades españolas.
Ministerio de Ciencia e Innovación, como mediante la universidades que colaboran con la iniciativa, la
TELOS 78 | 175
investigación
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investigación
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investigación
en el año 2006. Se sostiene que tal Universidad Complutense diversas zonas de la vida social. A
texto legislativo fue fuertemente de Madrid (UCM) pesar del apoyo ciudadano a las
mediatizado y que, a raíz de la Obra que tiene como objetivo medidas, el enfrentamiento de
exposición pública de todo su estudiar la relación entre Internet, diversas agendas públicas, como la
proceso de conformación a través interactividad y política en la mediática y la gubernamental,
de un encuadre mayoritariamente sociedad española. Para ello evalúa propició una falta de coordinación
negativo, acabó viendo las páginas web de cuatro partidos que impidió la implementación de
fuertemente condicionado a la baja políticos españoles y analiza cómo políticas. Ello confirma, según la
su resultado final. dichas organizaciones conciben las investigación, que la comunicación
relaciones políticas interactivas con política es el flujo de poder que
Propaganda política y promoción del el ciudadano. El recorte temporal se transita entre diversos actores y
cambio social en España. Análisis del circunscribe al periodo de las subsistemas, provocando (in)
cartel electoral (1977-2005) elecciones municipales y gobernabilidad.
José Arregui García autonómicas celebradas en el año
Departamento: Sociología I, 2003 en España, para intentar POLÍTICAS DE COMUNICACIÓN
Universidad Nacional de Educación averiguar si las webs son empleadas
a Distancia (UNED) como medios divulgativos o si Política informativa de RNE en la
La tesis explora en qué medida la constituyen un medio de época franquista
propaganda política esfruto de los participación con el que el Jesús Orozco Galindo
procesos sociales, en tanto que ciudadano puede manifestarse de Departamento: Historia del
subproducto variable del cambio forma activa y determinante en la Pensamiento y de los Movimientos
social, o por el contrario mantiene toma de decisiones de las Sociales y Políticos, Universidad
un "núcleo duro", estable en el organizaciones a las que pertenece. Complutense de Madrid (UCM)
tiempo e inmune a dichos cambios, Se trata de discutir si la sociedad Se trata de una tesis histórica
que permitiría hablar de ella como española ha desarrollado nuevos descriptiva de los primeros cuarenta
fenómeno "condicionante" del espacios y maneras para la praxis años de vida de Radio Nacional de
cambio social. El corpus de la política mediada por el ordenador, España (RNE), desde que ésta fue
investigación lo constituye una destinadas a la construcción de un fundada en Salamanca hasta el
muestra de 503 carteles electorales modelo de participación política fallecimiento de Franco. Se estudia e
difundidos en España, entre 1977 y interactiva online. investiga la utilización que Franco
2005 en campaña electoral, por hizo de RNE, convirtiéndola en
partidos políticos que hubieran Comunicación gubernamental en instrumento, púlpito y portavoz para
obtenido en alguna ocasión los espacios locales. Estudio de caso difundir las doctrinas del Estado
representación parlamentaria del Ayuntamiento de Mérida Nuevo y del Movimiento Nacional.
nacional. Sobre ellos se aplica un (Yucatán, México), 2001-2004 El trabajo, que se divide en varios
análisis de contenido, tanto Irving Berlin Villafaña bloques (Guerra Civil española,
cualitativo como cuantitativo, para Departamento: Ciencias de la Segunda Guerra Mundial,
estudiar los elementos de Información, Universidad de Aislacionismo y Autarquía, la
persistencia e innovación que La Laguna (ULL) Autarquía a revisión, los Planes
intervienen en el proceso de En los gobiernos locales Económicos Nacionales, Radio
transformación social y, por lo tanto, mexicanos se observan Nacional frente a la emergente
si la propaganda política configuraciones –discursos y hechos Televisión Española, y los últimos
simplemente refleja el cambio social vinculantes–, que proyectan la obra años del franquismo en Radio
o también lo promueve. pública en diversas zonas de Nacional de España), concluye
consenso o conflicto. En 2001 el afirmando que Franco fundó RNE
Participación política y nuevas ayuntamiento mexicano de Mérida, para vencer en la Guerra Civil y
tecnologías de la información: Yucatán, diseñó un paquete de convencer a los españoles y al
análisis de las páginas web de los políticas públicas que enfrentaron mundo entero de las bondades del
partidos políticos españoles problemas añejos y no resueltos de Estado Nuevo durante los años que
Felipe Malaver Arguinzzones la comunidad, provocando duró su gobierno.
Departamento: Sociología IV, inestabilidad y transformación en
178 | TELOS78
agenda
Agenda
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agenda
FEBRERO 2009 VII FORO INTERNACIONAL El Foro es una de las principales Secretaría
Tel.: +34902
ARCOmadrid_09
221 515
DE EXPERTOS EN ARTE actividades propuestas en la
CONTEMPORÁNEO vigésimo octava edición de la Feria Fax: +34 917 225798
Madrid (España). Internacional de Arte www.arco.ifema.es
Del 11 al 16 de febrero de 2009 Contemporáneo (ARCO) y se e-mail: actividadesarco@ifema.es
conforma como un encuentro
Organiza: IFEMA internacional para el análisis y el
debate sobre el arte de vanguardia y
la crítica contemporánea. Algunos de
los temas a tratar en la presente
edición del Foro serán la producción
cultural en el siglo XXI, la
interdisciplinariedad del media art y
el mercado global del arte.
XXIII CONGRESO INTERNACIONAL La presente edición del Congreso se Secretaría General del Congreso
DE COMUNICACIÓN (CICOM) celebra en el marco del 50 aniversario www.unav.es/fcom
Pamplona (España). de la FCOM. El congreso alternará e-mail: cicom@unav.es
12 y 13 de febrero de 2009 ponencias, mesas redondas y grupos
de trabajo que reflexionarán, entre
Tema: Excelencia e Innovación en la otras cuestiones, sobre la calidad e
Comunicación innovación en los contenidos y las
organizaciones, la formación de los
Organiza: Facultad de Comunicación profesionales de la comunicación, las
(FCOM) de la Universidad de Navarra fórmulas comunicativas actuales y la
realidad cambiante de la labor
investigadora y docente.
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agenda
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colaboradores
Editorial de la revista Ericsson Álvaro Marchesi es Secretario Julio Meneses es profesor de los
Colaboradores Connexion, y de la revista EOI General de la Organización de estudios de Psicología y Ciencias
Innovación, de la que fue director. Estados Iberoamericanos para la de la Educación de la Universidad
Yolanda Arribas es licenciada en antonio.cordon@ericsson.com Educación, la Ciencia y la Cultura Oberta de Catalunya e
Geografía e Historia por la UPV y (OEI) y catedrático de Psicología Investigador del Internet
máster en Marketing por la UPC, Tamara Díaz es coordinadora de Evolutiva y de la educación de la Interdisciplinary Institute (IN3). Es
inició su trayectoria profesional programas dentro del área de Universidad Complutense de coautor de La generación de
en Fundesco y ha trabajado como Educación en la Organización de Madrid. Ha sido Secretario de Capital Social en el Sistema
evaluador para la Unión Europea. Estados Iberoamericanos para la Estado de Educación y ha Educativo no Universitario: Un
Actualmente se ocupa de la Educación, la Ciencia y la Cultura publicado varios libros, entre Análisis del Desarrollo
gestión de proyectos de (OEI). Como investigadora ha ellos El fracaso escolar. Comunitario en las Escuelas de
Educación y Justicia en el sector trabajado en el proyecto Perspectiva internacional (2002) Catalunya (2008).
de Administraciones Públicas de Educ@mos, desarrollando un y Qué será de nosotros, los malos jmenesesn@uoc.edu
Telefónica. modelo pedagógico para la alumnos (2005).
yolanda.arribasalonso@ incorporación de las TIC en los alvaro.marchesi@oei.es Juan Carlos Miguel es catedrático
telefonica.es centros educativos, así como en de Comunicación Audiovisual y
otras investigaciones sobre el Francisco A. Marcos-Marín es profesor de Estructura del
Manuel Benito es matemático y impacto de las Nuevas profesor de Lenguas Hispánicas sistema audiovisual en la
psicólogo, doctor y profesor Tecnologías en el proceso de en la Universidad de Texas (San Universidad del País Vasco. Autor,
titular de Métodos de aprendizaje, en los menores Antonio). Ha sido catedrático en entre otras obras, de Los Grupos
Investigación de la UPV/EHU. En discapacitados y en la educación la Universidad Autónoma de Multimedia. Estructuras y
la actualidad es subdirector del y racismo. Madrid y profesor en la estrategias de los grupos europeos
Campus Virtual de la UPV/EHU e tdiaz@oei.es Universidad de Roma “La (1993) y coautor de L’avenir de la
investiga sobre Personal Learning Sapienza”. Autor de una treintena televisión généraliste (2005).
Environments y Redes Sociales. José Vicente Santamaría es de libros y más de trescientos jc.miguel@ehu.es
manuel.benito@ehu.es profesor ayudante del trabajos sobre su especialidad,
departamento de Periodismo de desde 1989 ha sido en varias Josep Mª Mominó es profesor y
Laura Blanco es licenciada en la Universidad Carlos III. Ha ocasiones miembro del Consejo actualmente director de los
Ciencias de la Información por la participado en los libros de Redacción de la revista Telos. Estudios de Psicología i Ciencias
Universidad Complutense de colectivos: Bienvenido Mr. http://fmarcosmarin. de la Educación de la Universitat
Madrid y asesora de contenidos Marshall, El espíritu de la colmena, blogspot.com/ Oberta de Catalunya (UOC).
en varios proyectos relacionados El cine español durante la Investigador del Internet
con las TIC y la Educación. transición democrática y Obdulio Martín Bernal es Interdisciplinary Institut (IN3) de
laura@2mdc.com Contracampo. Y colaboró también licenciado Filología Hispánica y esta misma universidad, donde
en las colecciones del periódico Ciencias de la Información. dirige el grupo de investigación
Antonio Cordón es licenciado en El Mundo relativas a la guerra civil, Fundador y miembro del Consejo E[NS] en Educación i Sociedad
Ciencias de la el franquismo y la democracia. de Dirección de Telos. Es Red. Recientemente ha publicado
Información/Periodismo por la jvicente.santamaria@ Coordinador General del Centro La escuela en la sociedad red
Universidad Complutense. telefonica.net EducaRed de Formación (2008).
Diplomado del IESE y del Ericsson Avanzada (CEFA). Investigador y jmomino@uoc.edu
Management Institute. Raúl L. Katz es profesor adjunto profesor de la Universidad Carlos
Desempeñó diversos cargos en de Estrategia de Negocios para III de Madrid, pertenece también Sebastián Muriel es ingeniero de
las áreas de comunicación y Empresas de Alta Tecnología en la al Grupo de Expertos Telecomunicaciones y Executive
relaciones institucionales en las Columbia Business School, Iberoamericanos en Educación y MBA por IESE, es el actual
empresas Standard Eléctrica ITT, Director de Investigación de TIC de la OEI. Director General de red.es,
NCR y finalmente en Ericsson Estrategia del Columbia Institute telefonica.es
obdulio.martinbernal@ entidad pública empresarial cuya
España, donde ha transcurrido la for Tele-Information, y Presidente misión es impulsar la sociedad en
mayor parte de su carrera de Telecom Advisory Services LLC. red en España.
profesional como director de raul.katz@teleadvs.com sebastian.muriel@red.es
Comunicación y RRII. Fue
fundador y miembro del Consejo
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colaboradores
José M. Nobre-Correia es profesor Alejandro Piscitelli es profesor Mariano Segura es licenciado en También han colaborado
del Departamento de Ciencias de titular de la Universidad Nacional Ciencias Químicas (UCM) y en este número:
la Información de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y catedrático de Física y Química de Luis Albornoz (Universidad
Libre de Bruselas, donde enseña presidente de Educ.ar (Argentina). Enseñanza Secundaria. Ha sido Carlos III de Madrid)
Teoría de la información apiscite@well.com director de Institutos de Mª Luz Barbeito (Universidad
periodística e Historia y socio Educación Secundaria. En la Autónoma de Barcelona)
economía de los medios. Es Eduardo Ramos es doctor en administración ha desempeñado Sagrario Beceiro (Universidad
coordinador del Servicio Ciencias Físicas por la Universidad cargos como el de Director del Carlos III de Madrid)
Información y Medios y director del Estado de Nueva Cork, Centro Nacional de Información y Juan Benavides (Universidad
del Observatorio de los Medios de profesor y Director de Comunicación Educativa (CENICE) Complutense)
Comunicación de Europa. Operaciones de 2mdc.com, donde del Ministerio de Educación y Enrique Bustamante
jmnobrec@ulb.ac.be es responsable de diversos Ciencia y Presidente de la (Coordinador General de Telos)
proyectos educativos en Internet. Asociación de Televisión Educativa Francisco Gallego (Universidad
Ignacio Ochoa Mendoza es eduardo@2mdc.com Iberoamericana (ATEI), desde 2005 Carlos III de Madrid)
ingeniero Superior de hasta 2008. Trinidad García Leyva
Telecomunicaciones por la UPM Raúl Rodríguez Ferrándiz es msegura@boj.pntic.mec.es (Universidad Carlos III de Madrid)
y PDD por el Instituto de Empresa. profesor titular del Área de Acácia Mendonça Rios
Ha trabajado en British Telecom Comunicación Audiovisual y Carles Sigalés es profesor de los (Colegio Mayor Universitario
Solutions y en Telefónica, donde Publicidad de la Universidad de estudios de Psicología y Ciencias Casa de Brasil, Madrid)
ocupó distintos puestos de Alicante. Ha publicado obras de la Educación de la Universidad Juan José Perona (Universidad
responsabilidad, como el de como Apocalypse Show. Oberta de Catalunya e Autónoma de Barcelona)
Director de Marketing de Intelectuales, televisión y fin de Investigador del Internet Rosa María Sáinz Peña
Telefónica en Estados Unidos. milenio (2001) y es coautor, junto Interdisciplinary Institute (IN3) de (Fundación Telefónica)
Actualmente lidera el desarrollo al profesor Francisco Mora, de dicha universidad. Desde 1998
del negocio TIC de Telefónica para Frankenstein y el cirujano plástico. desarrolla su investigación en los Traductores:
el sector público. Una guía multimedia de semiótica procesos de integración de las TIC Antonio Fernández Lera
telefonica.es
ignacio.ochoamendoza@ de la publicidad (2002). en la educación. Es autor de Silvia Mercader Romeo
r.rodriguez@ua.es La integración de Internet en la Pedro Provencio
educación escolar española: Amy Small
José de la Peña Aznar es Teresa Sánchez Godoy es situación actual y perspectivas
licenciado en Ciencias Físicas ingeniera informática por la UPM de futuro (2008).
por la UCM y PDD por el IESE. y actualmente consultor senior csigales@uoc.edu
Actualmente es Director de del área de Educación, siendo
Relaciones Corporativas responsable del desarrollo de Tapio Varis es catedrático de
Territoriales en Telefónica. Ha soluciones y servicios del sector Formación Profesional en la
desarrollado toda su carrera educativo en Telefónica. Facultad de Educación de la
profesional en Telefónica de teresa.sanchezgodoy@ Universidad de Tampere
España y en Telefónica Móviles, telefonica.es (Finlandia). Se desempeña
donde ha tenido también en UNESCO como
responsabilidades en áreas tan Mariano Sanz es ingeniero Chair in global e-learning y es
diversas como: Tecnología, superior de Telecomunicaciones presidente de Global University
Estrategia, Gestión del por la UPM. Ha trabajado en torno System (GUS). Experto de
Conocimiento, Regulación y a la integración de la tecnología alfabetización mediática y digital.
Relaciones Institucionales. en la educación y la formación Tapio.Varis@uta.fi
Apasionado de la historia de con docentes en organizaciones
la ciencia y de las tecnologías, como Fundesco, European
es autor del libro de divulgación Schoolnet o Jaitek Tecnología y
Historias de las Formación. Es responsable del
Telecomunicaciones. Cuando Grupo Pedagógico de los Centros
todo empezó (2003). Modelo de Fundación Telefónica.
jose.delapenaaznar@telefonica.es sanz@jaitek.net
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colaboradores
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Revista Telos: Instrucciones generales para colaboraciones
Desde su fundación en 1995,TELOS ha estado abierta · Notas a pie de página con la mínima extensión
a la colaboración de varios millares de investigadores posible y reservadas a complementar el texto
españoles y extranjeros, que han cimentado su prestigio. principal.
Como revista interdisciplinar, continúa abierta a todas
las investigaciones y reflexiones que abarquen el campo Citas bibliográficas
de la comunicación y la cultura, de las Tecnologías de la Las referencias bibliográficas (libros, revistas, páginas
Información y la Comunicación (TIC) y de sus web) deben citarse dentro del texto, por ejemplo
repercusiones sociales. TELOS cuenta con un Comité de (Barnouw, 1978) o (www.aede.es) y agruparse al final
Valoración, compuesto por prestigiosos investigadores del artículo en la bibliografía.
académicos, nacionales e internacionales, que analizan Ejemplos:
de forma anónima la calidad de los textos recibidos. La Barnouw, E. (1978). The Sponsor. Notes on a modern
novedad del tema, la originalidad de sus aportaciones, el potentate. New York: Oxford University Press.
rigor de la investigación y la reflexión, su trascendencia
social o su carácter interdisciplinar son los criterios Libros colectivos
básicos para esta valoración. Lerner, D., Jahoda, M. & Cook, S. (1973). Métodos de
Los textos propuestos para su publicación deben ser investigación en las relaciones sociales (3a. ed.).
originales preferentemente en español, y no estar París: Larousse.
publicados en ningún otro medio (aunque el Consejo
de Dirección podrá valorar en su caso los publicados en Capítulo en un libro
otro idioma). La propuesta de sus autores corrobora Kim, J. O. & Mueller, Ch. (1988). Systèmes de
legalmente la veracidad de su autoría y propiedad communication et systèmes sociaux. En Balle, F. &
intelectual, así como el compromiso de texto inédito. Padioleau, J. (Eds.), Sociologie de L’information (2a. ed.)
TELOS se compromete a acusar recibo de cada envío, y (pp.187-219). París: Larousse.
a responder a las propuestas, en un plazo razonable, y a
remunerar al autor tras la publicación a cambio de sus Publicaciones periódicas
derechos de difusión exclusivos en papel y en cualquier Stefan, D. (1997). Sociedades económicas. Transición
otro soporte. Ninguna otra correspondencia será económica en los países de Europa Central. Anales de la
mantenida por parte de los editores. Universidad Metropolitana, 4, 19-27
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escrita parcial
o
total informático,
Romeo
Baz autorización
la
Sáinz procedimiento,
sin o tratamiento
reproduc ión
Mercader Cadilla Mediavilla la
el
María suscripciones: y
y medio
Silvia
Rosa María Addison 2009 prohibida,
Susana
Pascual
07 copyright,
textos: 07 cualquier reprografía
editorial: Redacción: de textos: Javier
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(España) 11 del la procedencia.
F. Telefónica, por su
de de Grafoffset legal: 900
28
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