2.

5 Competencias

Carazo (1999) define a las competencias como “conjuntos estabilizados de

saberes, conductas tipo, procedimientos estándar, tipos de razonamiento, que
se pueden poner en práctica sin nuevo aprendizaje” (Citado por Solánes,
Núñez y Rodríguez, 2008, p. 36).

Según Cunha, Mesquita, Moreno, Boleto, Tavares y Silva, 2010 definen a las
“competencias percibidas como las creencias de los individuos relativas a su
capacidad individual de movilización y organización de los recursos individuales
de cara a la realización de las acciones específicas para alcanzar un
determinado rendimiento o resultado” (Citado por Acevedo, Alvárez y Martínez,
2014, p. 154).

Woodruffe, delimita a las competencias como “un conjunto de patrones o

pautas de conductas necesarias para desempeñar las tareas y funciones de un
puesto de forma eficaz” (citado por Toro, Ochoa, Villegas y Zea, 2004, p 8).

Beneitone refiere que son “aquellas capacidades que todo ser humano
requiere para resolver problemas, de manera eficaz y autónoma frente a las
situaciones que se le presentan en el tránsito de la vida, personal y laboral”
(Citado por De Zan, Paipa y Parra, 2011, p. 49).

Eraut la define como “la habilidad de ejecutar tareas y roles que son
requeridos en función de unos estándares esperados” (Citado por Mulder,
Weigel y Collings, 2008, p. 8).

Oullet (citado por Tobón 2005) revela que las competencias corresponden al
“conjunto de aptitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que
hacen a una persona, capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un
problema particular” (p. 45).
 “Las competencias son repertorios de comportamiento que algunas
personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación
determinada” (Levy Leboyer y Prieto, 1997, p.35).

A partir de las posturas mencionadas, las competencias poseen un concepto

multidimensional; que incluye distintos niveles como: conocimiento, actitud y
características personológicas. En otras palabras, las competencias son las
diversas capacidades de carácter tanto personal como cognitivo, que le
permiten a un sujeto desempeñarse en contextos altamente complejos y
auténticos.

2.5.1 Las competencias desde el modelo educativo

Para conceptualizar el término competencias, es necesario rescatar que el

origen de la idea de competencias tuvo su auge netamente asociado al campo
laboral desde el siglo pasado, gracias a los trabajos realizados por McClelland;
sin embargo en la actualidad ha tomado un repunte significativo en el campo
educativo, para asociarlo a destrezas y objetivos de aprendizaje, con la
finalidad de que el proceso de formación contribuya en la preparación de la
futura vida laboral y de esta manera transformar el modelo educativo.

Desde el modelo educativo se enmarca a las competencias con

componentes que no solo integren conocimientos, destrezas o habilidades para
el desempeño efectivo de una tarea, sino que además del “saber”, “del saber
hacer” se debe utilizar “el saber actuar” para enfrentar con éxito todos los retos
de la vida cotidiana.

Según Ruiz (2009) la educación basada en competencias (EBC) nace de la

convergencia de los siguientes acontecimientos: el replanteamiento de la
educación como "facilitación del aprendizaje" asociado a la explicación del
proceso de aprendizaje como un fenómeno del individuo que aprende; y la
formación de profesionales capaces de resolver problemas eficientemente en el
ámbito de desempeño real, sin menoscabo de los saberes en lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
 Autores como González y González (2008) muestran que “el modelo por
competencias surge como una oportunidad pertinente para asumir los retos
actuales de la educación superior, y sus implicaciones en los currículos
académicos, las estrategias de formación y mecanismos de evaluación”
(p.196).

2.5.2 Clasificación de las competencias

Para autores como (Parra, 2005) existen diversas clasificaciones desde

diferentes enfoques donde categorizan las competencias para puntualizar
diferencias y una posible complementariedad entre sí.

Según Parra (2005), la clasificación de las competencias se debe a la

multiplicidad de enfoques y de clasificaciones tienen diversas explicaciones: el
auge del concepto en los sistemas educativos, la discusión teórica hoy en día
vigente sobre su origen, la aplicabilidad en diferentes contextos (formativo,
investigativo, laboral, entre otras) y las consecuencias para la utilización del
mismo a la luz de dicotomías como individuo-sociedad, universalismo-
contextualismo y homogeneidad-diversidad.

La metodología Tuning (2004) implementado en América Latina en el que

participan 19 universidades de Latinoamérica de países como Argentina, Brasil,
Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala,
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana, Uruguay y Venezuela, está metodología implementada desde el
ámbito educativo menciona que pueden ser clasificadas en: genéricas y
específicas de cada área, aunque el proyecto reconoce que es absolutamente
preciso formar y desarrollar conocimientos y habilidades específicas de cada
área para constituir la base para la obtención de un título universitario y, de
esta manera preparar a los estudiantes a su futuro papel en la sociedad como
profesional.
 2.5.2.1 Competencias genéricas

Las competencias genéricas son las competencias que profesionales de

todas las áreas temáticas definen como importantes para un/a profesional de
educación universitaria o superior y suelen coincidir con las propuestas
convencionales de competencias transdisciplinarias, tales como “iniciativa”,
“trabajo en equipo” y “habilidad para aprender a aprender”.

El proyecto Tuning (2004) distingue tres tipos de competencias genéricas

que son:
 Competencias instrumentales referidas a las capacidades cognitivas,
metodológicas, tecnológicas y lingüísticas, y son:
 Capacidad de análisis y síntesis
 Capacidad de organización y planificación
 Conocimiento general básico
 Profundización el conocimiento básico de la profesión
 Comunicación oral y escrita en el idioma propio
 Conocimiento de un segundo idioma
 Habilidades básicas informáticas
 Habilidades gestión de la información
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones

 Competencias interpersonales referidas a las capacidades individuales

tales como habilidades sociales (interacción y cooperación sociales), y
son:
 Capacidad de crítica y autocritica
 Trabajo en equipo
 Habilidades interpersonales
 Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
 Capacidad de comunicarse con expertos de otros campos
 Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
 Capacidad de trabajar en un contexto internacional
 Compromiso ético
  Competencias sistémicas referidas como: las capacidades y habilidades
relacionadas con sistemas globales (combinación de compresión,
sensibilidad y conocimientos; para ello es preciso adquirir previamente
competencias instrumentales e interpersonales) y son:
 Capacidad de aplicar el conocimiento en la practica
 Habilidades de investigación
 Capacidad de aprendizaje
 Capacidad de adaptación a nuevas situaciones
 Capacidad para generar nuevas ideas
 Liderazgo
 Entendimiento de culturas y costumbres de otros países
 Capacidad para trabajo autónomo
 Diseño y gestión de proyecto
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Preocupación por la calidad
 Voluntad de éxito

2.5.2.2 Competencias específicas

Para la metodología Tuning (2004) las competencias específicas son

aquellas que se desarrollan en determinadas áreas de conocimientos,
proyectos o actividades.

Las competencias específicas “se conocen también como destrezas y

competencias relacionadas con las disciplinas académicas, y son las que
confieren identidad y consistencia a cualquier programa” (citado por González,
Wagenaar, y Beneitone, 2004, p.157).