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FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL


TEMA:

CARTEL DONDE UBICAN LAS ÁREAS CURRICULARES, FICHAS


RESUMEN Y MAPAS CONCEPTUALES

INTEGRANTES:

BARONA REQUENA ANALY

CASTRO AGUIRRE GABRIELA

CASTRO ALAMA DAYANA

CORONADO RIVERA GUISELA

ESPINOZA FLORES SULLY

SOLES DIOSES ELIZABETH

DOCENTE TUTOR:

JUAN CARLOS TORRES DEL ROSARIO.

CURSO:

CURRICULO II

2020
DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR DEL
COMPETENCIAS APRENDIZAJE
9M 18 M 24 M 36 M

• Descubre algunas • Establece  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre Explora por propia iniciativa
características perceptuales relaciones entre las las características las características los objetos y situaciones de
“RESUELVE PROBLEMAS de los objetos de su entorno características su entorno cotidiano
perceptuales que le asigna a perceptuales de los
DE CANTIDAD” inmediato durante la perceptuales y los utilizando sus sentidos, sus
exploración con todos sus usos que le asigna a los objetos de su entorno, los objetos en su entorno, los propias estrategias y criterios
• Comunica su comprensión sentidos y según sus los objetos de su junta o separa durante la agrupa, empareja, separa y reconociendo algunas
sobre los números y las intereses. entorno inmediato exploración con todos sus ordena durante la características y
operaciones. • Usa estrategias y durante la sentidos, según sus intereses exploración con todos sus estableciendo relaciones o
procedimientos de estimación y exploración con y con una intención sentidos, y según sus agrupaciones entre ellos y
cálculo. todos sus sentidos y comprende algunas
determinada. intereses y propios
según sus intereses. expresiones sencillas 1
•Utiliza gestos, movimientos criterios. relacionadas con la cantidad
y/u otras expresiones no  Utiliza gestos, y el tiempo.
verbales en respuesta a movimientos y otras
preguntas o expresiones que expresiones no verbales y
surgen en la vida cotidiana verbales, en respuesta a
relacionadas con la cantidad preguntas o expresiones
que surgen en la vida
y el tiempo.
cotidiana, y están
relacionadas con la
cantidad y el tiempo

• Descubre relaciones de • Establece Establece relaciones de espacio y  Establece relaciones de Explora el espacio en
espacio y medida a partir de relaciones de medida, espacio y medida, se situaciones cotidianas
la exploración con su cuerpo espacio y medida, se se organiza y organiza los objetos utilizando sus sentidos y sus
organiza y organiza los
y todos sus sentidos en su organiza y organiza al sortear propias estrategias, se
RESUELVE PROBLEMAS DE entorno inmediato. Lo hace los objetos a partir obstáculos que están en su camino, objetos al sortear desplaza y reconoce su
FORMA, MOVIMIENTO Y según sus intereses, y desde de la exploración transportar los objetos, obstáculos que están en su posición o la
LOCALIZACIÓN sus posibilidades de con su cuerpo y empujarlos, arrastrarlos, camino, asi transportar los ubicación de los objetos y
movimiento y todos sus sentidos encajarlos, apilarlos por formas objetos, empujarlos, comprende algunas
desplazamiento. en su entorno similares u arrastrarlos u ordenarlos a expresiones sencillas
 Modela objetos con inmediato. Lo hace ordenarlos a partir de la
partir de la exploración con
relacionadas a su ubicación.
formas geométricas y sus según sus intereses, exploración con su
y desde sus cuerpo y todos sus sentidos. Lo su cuerpo y todos sus
transformaciones. sentidos, y en interacción
posibilidades de hace según
• Comunica su comprensión
movimiento y sus intereses, y desde sus con los otros. Lo hace
sobre las formas y relaciones desplazamiento. posibilidades de según sus intereses, y
geométricas.
movimiento y desplazamiento desde sus posibilidades de
• Usa estrategias y
procedimientos para orientarse movimiento y
en el espacio. desplazamiento
 Utiliza expresiones
verbales y no verbales en
su cotidianidad, como
algunas palabras sencillas:
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”. Ejemplo: El niño
dice que “las piedritas
están adentro”.
DESEMPEÑOS ESTÁNDAR DEL
COMPETENCIAS APRENDIZAJE
9M 18 M 24 M 36 M

“SE COMUNICA • Expresa sus necesidades, • Expresa sus -Expresa sus necesidades, -Expresa sus necesidades,
ORALMENTE EN SU emociones e intereses –al necesidades, emociones e emociones, intereses y da cuenta Se comunica oralmente,
LENGUA MATERNA” interactuar con personas intereses –al interactuar emociones e intereses –al de algunas experiencias al escucha lo que otros le
conocidas de su entorno con otras personas interactuar con otras personas interactuar con personas de su dicen, pregunta y
• Obtiene información del texto familiar– a través de conocidas de su entorno de su entorno familiar– entorno familiar y local. Utiliza responde. Se expresa
oral. balbuceos, señas, gestos, familiar– a través de palabras de uso frecuente, señas, espontáneamente a través
usando algunas palabras y
• Infiere e interpreta información sonrisas, miradas, señas, gestos, sonrisas, sonrisas, miradas, gestos, así del lenguaje verbal
del texto oral. movimientos corporales y, en miradas, movimientos sonidos combinados que se como movimientos corporales, apoyándose en gestos y
• Adecúa, organiza y desarrolla algunas ocasiones, con el corporales y/o algunas asemejan a palabras, así como con la intención de comunicarse. lenguaje corporal, con el
el texto de forma coherente y llanto, con la intención de palabras con la intención movimientos corporales, propósito de interactuar
cohesionada. comunicarse o lograr su de comunicarse o lograr -Participa –en conversaciones o con otras personas de su
señas, gestos, sonrisas y
• Utiliza recursos no verbales y propósito su propósito cuando escucha cuentos, fábulas, entorno.
paraverbales de forma miradas con la intención de adivinanzas y otros relatos de la
estratégica. Responde –a las personas comunicarse o lograr su tradición oral– formulando
• Interactúa estratégicamente con • Responde –a las personas conocidas de su entorno propósito preguntas o respondiendo con
distintos interlocutores. conocidas de su entorno familiar que le hablan– palabras de uso cotidiano a
-Participa en conversaciones
• Reflexiona y evalúa la forma, el familiar que le hablan– a con señas, gestos, preguntas que le hacen.
contenido y contexto del texto través de balbuceos, sonrisas, sonrisas, miradas, con personas de su entorno
oral. miradas, señas, gestos y movimientos corporales respondiendo con algunas
movimientos corporales. y algunas palabras palabras, así como
movimientos corporales,
señas, gestos, sonrisas,
miradas
ÁREA COMUNICACION
COMPETENCIA CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta
recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
1.“SE COMUNICA Obtiene información del texto 1.- Expresa sus necesidades, 1.- Expresa sus necesidades, 1.- Expresa sus necesidades,
ORALMENTE EN SU oral emociones, intereses y da cuenta de emociones, intereses y da cuenta de emociones, intereses y da cuenta
LENGUA MATERNA” algunas experiencias al interactuar con sus experiencias al interactuar con de sus experiencias al interactuar
Infiere e interpreta personas de su entorno familiar, escolar personas de su entorno familiar, con personas de su entorno
información del texto oral. o local. Utiliza palabras de uso escolar o local. Utiliza palabras de familiar, escolar o local. Utiliza
frecuente, sonrisas, miradas, señas, uso frecuente, sonrisas, miradas, palabras de uso frecuente y.
Adecúa, organiza y desarrolla gestos, movimientos corporales y señas, gestos, movimientos estratégicamente, sonrisas,
el texto de forma coherente y diversos volúmenes de voz con la corporales y diversos volúmenes de miradas, señas, gestos,
cohesionada. intención de lograr su propósito: voz según su interlocutor y propósito; movimientos corporales y
Informar, pedir, convencer o agradecer. informar, pedir, convencer o diversos volúmenes de voz, según
agradecer. su interlocutor y propósito;
Utiliza recursos no verbales y informar, pedir, convencer,
para-verbales de forma agradecer. Desarrolla sus ideas en
estratégica. torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de esta.
Interactúa estratégicamente 2.- Participa en conversaciones o 2.- Participa en conversaciones o 2.- Participa en conversaciones,
con distintos interlocutores. escucha cuentos, leyendas y otros escucha cuentos, leyendas, diálogos o escucha cuentos,
relatos de la tradición oral. Formula adivinanzas y otros relatos de la leyendas, rimas, adivinanzas y
tradición oral. Formula preguntas otros relatos de la tradición oral.
Reflexiona y evalúa la forma, preguntas sobre lo que le interesa saber sobre lo que le interesa saber o lo que Espera su turno para hablar,
el contenido y contexto del o responde a lo que le preguntan. no ha comprendido o responde a lo escucha mientras su interlocutor
texto oral Dialoga con sus compañeros, espera su que le preguntan. habla, pregunta y responde sobre
turno y formula hipótesis para crear lo que le interesa saber o lo que
adivinanzas. no ha comprendido con la
intención de obtener información.
3.- Recupera información explicita de 3.- Recupera información explicita de COMPRENSION ORAL:
un texto oral. Menciona el nombre de un texto oral. Menciona algunos 3.- Recupera información
personas y personajes, sigue hechos, el nombre de personas o explicita de un texto oral.
indicaciones orales o vuelve a contar personajes. Sigue indicaciones orales Menciona algunos hechos y
con sus propias palabras los sucesos o vuelve a contar con sus propias lugares, el nombre de personas y
que más le gustaron. palabras los sucesos que más le personajes. Sigue indicaciones
gustaron. orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
4.- Deduce características de personas, 4.- Deduce relaciones de causa- COMPRENSIÓN ORAL:
personajes, animales y objetos en efecto, así como características de 4.- Deduce relaciones de causa-
anécdotas, cuentas y rimas orales. personas, personajes, animales y efecto, así como características de
objetos en anécdotas, cuentos, personas, personajes, animales y
leyendas y rimas orales. objetos en anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales
5.- Comenta lo que gusta o disgusta de 5.- Comenta lo que gusta o disgusta COMPRENSIÓN ORAL:
personas, personajes, hechos o de personas, personajes, hechos o 5.- Comenta lo que gusta o
situaciones de la vida cotidiana a partir situaciones de la vida cotidiana a disgusta de personas, personajes,
de sus experiencias y del contexto en partir de sus experiencias y del hechos o situaciones de la vida
que se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve. cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
ESTÁNDAR Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan ´palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leidos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
2. LEE DIVERSOS Obtiene información del texto 1.- Identifica características de 1.- Identifica características de 1.- Identifica características de
TIPOS DE TEXTOS escrito. personas, personajes, animales u personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
ESCRITOS EN SU Infiere e interpreta objetos a partir de lo que observa en las objetos o acciones a partir de lo que objetos o acciones a partir de lo
LENGUA MATERNA información del texto escrito, ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones cuando que observa en las ilustraciones,
Reflexiona y evalúa la forma, etiquetas, carteles, que se presenta en explora cuentos, etiquetas, carteles, así como de algunas palabras
el contenido y contexto del variados soportes. que se presenta en variados soportes. conocidas por él; su nombre o el
texto escrito de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos,
2.- Dice de que tratará, como canciones, rondas, rimas,
continuará o como terminará el texto a 2.- .- Dice de que tratará, como anuncios publicitarios o carteles
partir de las ilustraciones o imágenes continuará o como terminará el texto del aula (calendario, cumpleaños,
que observa antes y durante la lectura a partir de las ilustraciones o acuerdos de convivencia) que se
que realiza (por si mismo o a través de imágenes que observa antes y durante presentan en variados soportes.
un adulto) la lectura que realiza (por si mismo o
a través de un adulto).
3.- Comenta las emociones que le 2.- Dice de que tratará, como
generó el texto leído (por si mismo o a continuará o como terminará el
través de un adulto), a partir de sus 3.- Comenta las emociones que le texto a partir de algunos indicios
intereses y experiencias. generó el texto leído (por si mismo o como el título, las ilustraciones,
a través de un adulto), a partir de sus palabras, expresiones o sucesos
intereses y experiencias significativos, que observa o
escucha antes y durante la lectura
que realiza (por si mismo o a
través de un adulto).
3.- Opina dando razones sobre
algún aspecto del texto leído (por
si mismo o a través de un adulto)
a partir de sus intereses y
experiencias
ESTÁNDAR Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones . Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
3. ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación No se evidencias desempeños en esta 1.- Escribe por propia iniciativa y a 1.- Escribe por propia iniciativa y
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa edad. su manera sobre lo que le interesa. a su manera sobre lo que le
SU LENGUA Organiza y desarrolla las ideas Utiliza trazos, grafismos u otras interesa; considera a quién le
MATERNA de forma coherente y formas para expresar sus ideas y escribirá y para qué lo escribirá;
cohesionada. emociones a través de una nota, para utiliza trazos, grafismos, letras
Utiliza convenciones del relatar una vivencia o un cuento ordenadas de izquierda a derecha
lenguaje escrito de forma y sobre una línea imaginaria para
pertinente. expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una
Reflexiona y evalúa la forma, nota o carta, para relatar una
el contenido y contexto del vivencia o un cuento.
texto escrito.

2.- Revisa el escrito que ha


dictado, en función de lo que
quiere comunicar.

ESTÁNDAR Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnics de los diversos lenguajes del Arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y familia.
Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

4. CREA PROYECTOS Explora y experimenta los 1.- Explora por iniciativa propia 1.- Explora por iniciativa propia 1.- Explora de manera individual
DESDE LOS lenguajes del arte. diversos materiales de acuerdo con sus diversos materiales de acuerdo con y/o grupal diversos materiales de
LENGUAJES Aplica procesos creativos. necesidades e intereses. Descubre las sus necesidades e intereses. Descubre acuerdo con sus necesidades e
ARTÍSTICOS. Socializa sus procesos y posibilidades expresivas de sus los efectos que se producen al intereses. Descubre los efectos
proyectos. movimientos y de los materiales con combinar un material con otro. que se producen al combinar un
los que trabaja. material con otro.
2.- Representa ideas acerca de sus
2.- Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
vivencias personales usando contexto en el que se desenvuelve
2.- Representa sus ideas acerca de sus
vivencias personales usando diferentes diferentes lenguajes artísticos (el usando diferentes lenguajes
dibujo, la pintura, la danza o el artísticos (el dibujo, la pintura, la
lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el movimiento, el teatro, la música, los danza o el movimiento, el teatro,
títeres, etc.) la música, los títeres, etc.)
teatro, la música, los títeres, etc.)
3.- Muestra y comenta de forma 3.- .- Muestra y comenta de forma 3.- Muestras sus creaciones y
espontánea, a compañeros u adultos de espontánea, a compañeros u adultos observa las creaciones de otros.
su entorno, lo que ha realizado al jugar de su entorno, lo que ha realizado al Describe lo que ha creado. A
y crear proyectos a través de los jugar y crear proyectos a través de los solicitud de la docente, manifiesta
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos lo que le gusta de la experiencia,
o de su proyecto y del proyecto de
otros.
1.- Establece relaciones de medidas en 2.- Establece relaciones de medidas en 2.- Establece relaciones de
situaciones cotidianas. Expresa con situaciones cotidianas. Expresa con medidas en situaciones
cuerpo o mediante algunas acciones cuerpo o mediante algunas palabras cotidianas y usa expresiones
cuando algo es grande o pequeño. cuando algo es grande o pequeño. como; “es más largo”, “es más
corto”.
2.- Se ubica así mismo y ubica objetos 3.- Se ubica así mismo y ubica objetos 3.- Se ubica así mismo y ubica
en el espacio en el que se encuentra; a en el espacio en el que se encuentra; a objetos en el espacio en el que
partir de ello, organiza sus partir de ello, organiza sus se encuentra; a partir de ello,
movimientos y acciones para movimientos y acciones para organiza sus movimientos y
desplazarse. Utiliza expresiones como desplazarse. Utiliza expresiones como acciones para desplazarse.
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, Establece relaciones espaciales
que muestran las relaciones que “delante de”, “detrás de”, “encima”, al orientar sus movimientos y
establece entre su cuerpo, el espacio y “debajo”, “hacía adelante” y “hacía acciones al desplazarse,
los objetos que hay en el entorno. atrás” que muestran las relaciones que ubicarse y ubicar objetos en
(Taller danzas). establece entre su cuerpo, el espacio y situaciones cotidianas. Las
los objetos que hay en el entorno. expresa con su cuerpo o algunas
palabras – como; “cerca de”,
“lejos de”, “al lado de”; “hacía
adelante”, “hacía atrás”, “hacía
un lado”, “hacía el otro lado” - ”
que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.

4.- Expresa con material concreto y 4.- Expresa con material


dibujos sus vivencias, en los que concreto y dibujos sus
muestra relaciones espaciales entre vivencias, en los que muestra
personas y objetos. relaciones espaciales y de
medida entre personas y
objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja los puestos del mercado
de su localidad y los productos
que se venden. En el dibujo, se
ubica asimismo en proporción a
las personas y los objetos que
observo en su visita.
3.- Prueba diferentes formas de 5 Prueba diferente formas de resolver 5.- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situación una determinada situación relacionada resolver una determinada
relacionada con la ubicación, con la ubicación, desplazamiento en el situación relacionada con la
desplazamiento en el espacio y la espacio y la construcción de objetos ubicación, desplazamiento en el
construcción de objetos con material con material concreto, y elige una para espacio y la construcción de
concreto lograr su propósito. objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su
propósito y dice porque la usó.
3.- Comunica los descubrimientos que 3.- Obtiene información sobre las 3.- Obtiene información sobre
hace cuando explora. Utiliza gestos o características de los objetos, seres las características de los objetos,
señas, movimientos corporales o lo hace vivos o fenómenos naturales que seres vivos, hechos y
oralmente. observa y/o explora, y establece fenómenos de la naturaleza, y
relaciones entre ellos. Registra la establece relaciones entre ellos a
información de diferentes formas través de la observación,
(dibujos, fotos, modelados). experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
modelados o de acuerdo con su
nivel de escritura).
4.- Compara su respuesta inicial con 4.- Compara sus explicaciones y
respecto al objeto, ser vivo o hecho de predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
interés, con la información obtenida participa en la construcción de
posteriormente. las conclusiones.

5.- Comunica las acciones que realizó 5.- Comunica de manera verbal,
para obtener información y comparte a través de dibujos, fotos,
sus resultados. Utiliza sus registros modelado o según su nivel de
(dibujos, fotos u otras formas de escritura las acciones que
representación, como el modelado) o realizó para obtener la
lo hace verbalmente. información. Comparte sus
resultados y lo que aprendio.
(MINEDU, 2016)
ÁREA DE MATEMÁTICA
ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”-“pocos”-“ninguno”, y expresiones: “más que”-“menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos”
y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”.
COMPETENCIA CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS AÑOS
1.RESUELVE Traduce cantidades a 1.- Establece relaciones entre los 1.- Establece relaciones entre los 1.- Establece relaciones entre los
PROBLEMAS DE expresiones numéricas objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus
CANTIDAD Comunica su comprensión características perceptuales al comparar características perceptuales al comparar características perceptuales al comparar
sobre los números y las y agrupar aquellos objetos similares y agrupar aquellos objetos similares y agrupar y deja algunos elementos
operaciones. que le sirven para algún fin, y dejar que le sirven para algún fin, y dejar sueltos. El niño dice el criterio que usó
Usa estrategias y algunos elementos sueltos. algunos elementos sueltos. para agrupar.
procedimientos de estimación 2.- Usa algunas expresiones que 2.- Realiza seriaciones por tamaño de 2.- Realiza seriaciones por tamaño,
y cálculo. muestran su comprensión acerca de la hasta tres objetos. longitud y grosor hasta con cinco
cantidad, peso y el tiempo – “muchos”, objetos.
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, 3.- Establece correspondencia uno a 3.- Establece correspondencia uno a
“un ratito”- en situaciones cotidianas. uno en situaciones cotidianas. uno en situaciones cotidianas.
4.- Usa algunas expresiones que 4.- Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión acerca de la muestran su comprensión sobre la
cantidad, el tiempo y el peso- cantidad, el peso y el tiempo --
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
“pesa poco”, “antes” o “después” – en que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
situaciones cotidianas. menos”, “ayer”, “hoy”, y “mañana” –
en situaciones cotidianas.
3.- Utiliza el conteo espontáneo en 5.- Utiliza el conteo hasta cinco, en 5.- Utiliza el conteo hasta diez, en
situaciones cotidianas siguiendo un situaciones cotidianas en las que situaciones cotidianas en las que
orden no convencional respecto de la requiere contar, empleando material requiere contar, empleando material
serie numérica. concreto o su propio cuerpo. concreto o su propio cuerpo.
6.- Utiliza los números ordinales 6.- Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo”, y “tercero” para “primero”, “segundo”, “tercero”,
establecer la posición de un objeto o “cuarto” y “quinto”, para establecer el
persona en situaciones cotidianas, lugar o posición de un objeto o
empleando, en algunos casos, persona, empleando material concreto
materiales concretos o su propio cuerpo.
7.- Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar
agregar o quitar hasta cinco objetos.
ESTÁNDAR Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de”, “lejos de” “al lado de”, y desplazamientos “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
2.RESUELVE Modela objetos con formas 1.- Establece relaciones entre las 1.- Establece relaciones, entre las
PROBLEMAS DE geométricas y sus formas de los objetos que están en su formas de los objetos que están en su
FORMA, transformaciones. entorno entorno y las formas geométricas que
MOVIMIENTO Y Comunica su comprensión conoce, utilizando material concreto.
LOCALIZACIÓN sobre las formas y relaciones 1.- Establece relaciones de medidas en 2.- Establece relaciones de medidas en 2.- Establece relaciones de medidas en
geométricas. situaciones cotidianas. Expresa con situaciones cotidianas. Expresa con situaciones cotidianas y usa
Usa estrategias y cuerpo o mediante algunas acciones cuerpo o mediante algunas palabras expresiones como; “es más largo”, “es
procedimientos para orientarse cuando algo es grande o pequeño. cuando algo es grande o pequeño. más corto”.
en el espacio. 2.- Se ubica así mismo y ubica objetos 3.- Se ubica así mismo y ubica objetos 3.- Se ubica así mismo y ubica objetos
en el espacio en el que se encuentra; a en el espacio en el que se encuentra; a en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus partir de ello, organiza sus partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para movimientos y acciones para movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como desplazarse. Utiliza expresiones como desplazarse. Establece relaciones
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, espaciales al orientar sus movimientos
que muestran las relaciones que “delante de”, “detrás de”, “encima”, y acciones al desplazarse, ubicarse y
establece entre su cuerpo, el espacio y “debajo”, “hacía adelante” y “hacía ubicar objetos en situaciones
los objetos que hay en el entorno. atrás” que muestran las relaciones que cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
(Taller danzas). establece entre su cuerpo, el espacio y algunas palabras – como; “cerca de”,
los objetos que hay en el entorno. “lejos de”, “al lado de”; “hacía
adelante”, “hacía atrás”, “hacía un
lado”, “hacía el otro lado” - ” que
muestran las relaciones que establece
entre su cuerpo, el espacio y los objetos
que hay en el entorno.

4.- Expresa con material concreto y 4.- Expresa con material concreto y
dibujos sus vivencias, en los que dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales entre muestra relaciones espaciales y de
personas y objetos. medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los
productos que se venden. En el dibujo,
se ubica asimismo en proporción a las
personas y los objetos que observo en
su visita.
3.- Prueba diferentes formas de 5 Prueba diferente formas de resolver 5.- Prueba diferentes formas de
resolver una determinada situación una determinada situación relacionada resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación, con la ubicación, desplazamiento en el relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la espacio y la construcción de objetos desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material con material concreto, y elige una para construcción de objetos con material
concreto lograr su propósito. concreto. Elige una manera para lograr
su propósito y dice porque la usó.
3.- Comunica los descubrimientos que 3.- Obtiene información sobre las 3.- Obtiene información sobre las
hace cuando explora. Utiliza gestos o características de los objetos, seres características de los objetos, seres
señas, movimientos corporales o lo vivos o fenómenos naturales que vivos, hechos y fenómenos de la
hace oralmente. observa y/o explora, y establece naturaleza, y establece relaciones entre
relaciones entre ellos. Registra la ellos a través de la observación,
información de diferentes formas experimentación y otras fuentes
(dibujos, fotos, modelados). proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física.
Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelados
o de acuerdo con su nivel de escritura).
4.- Compara su respuesta inicial con 4.- Compara sus explicaciones y
respecto al objeto, ser vivo o hecho de predicciones con los datos e
interés, con la información obtenida información que ha obtenido, y
posteriormente. participa en la construcción de las
conclusiones.
5.- Comunica las acciones que realizó 5.- Comunica de manera verbal, a
para obtener información y comparte través de dibujos, fotos, modelado o
sus resultados. Utiliza sus registros según su nivel de escritura las acciones
(dibujos, fotos u otras formas de que realizó para obtener la
representación, como el modelado) o lo información. Comparte sus resultados y
hace verbalmente. lo que aprendio.

(MINEDU, 2016)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

MINEDU. (2016). Educación Basica Regular. Programa curricular de Educación Inicial. Retrieved from
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
GUISELA CORONADO RIVERA

Tipo de ficha textual FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO


COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN (3A. ED.)

Según (Tobón, 2010) nos habla sobre los seis ejes que se refiere que no es la responsabilidad solamente
de la IE para la formación de personas con competencias sino también están involucradas la sociedad,
el estado, el sector social, la familia y de la persona misma.
1. Responsabilidad social. - permiten una educación integral a través de los medios de comunicación
asuman su responsabilidad de educar para formar personas en valores e íntegras.
2. Responsabilidad del estado. – debe asumir la responsabilidad por brindar una calidad en la educación
que aseguren el mejoramiento y el servicio educativo estén en óptimas condiciones para cubrir las
necesidades de los estudiantes tanto en las zonas urbanas y rurales.
3. Responsabilidad de las IE. - las IE deben ofrecer un servicio de calidad a los estudiantes realizándolas
diferentes gestiones necesarias para adquirir los recursos suficientes como el talento humano requerido
como son los directivos, docentes y personal administrativo idóneo, por lo cual debe necesario elaborar
en su PEI para hacer cumplir las políticas y asumir retos de formar personas con valores éticos.
4. Responsabilidad organizaciones sociales y empresariales. – participan en la formación integral de
las personas como en el emprendimiento social y empresarial, sin embargo, est as organizaciones
formales y reconocidas por la sociedad deben ser espacios de formación del talento humano asi como
el apoyo a la sociedad, al gobierno y a las IE en ofrecer un servicio educativo acorde con las
necesidades, requerimientos en contexto actual del estudiante.
5. Responsabilidad de las familias. - debe asumir completamente su responsabilidad de formar a sus
integrantes para que posean un proyecto ético de vida y tengan las competencias básicas y genéricas
mínimas para vivir en sociedad. (p.53)
6. Responsabilidad personal. - debe asumir cada ser humano en la autogestión de su proyecto ético de
vida, aprendiendo las competencias básicas, genéricas y específicas acorde con los retos de sus
necesidades vitales, sociales, culturales, económicas, ambientales y recreativas así se generan las bases
necesarias para que las personas sean competentes.

Datos de la fuente:
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
GABRIELA CSTRO AGUIRRE

Tipo de ficha textual FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO


COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN (3A. ED.)
Gardner (1987,1988,1993) el autor nos habla sobre su teoría de las inteligencias múltiples como una nueva
perspectiva de conceptualización de la inteligencia. El desenvolvimiento de una persona en la vida cotidiana
tiene que ver con muchas capacidades que transciende los enfoques de los factores lógicamente y de
lectoescritura
El autor muestra evidencias empíricas y teóricas, Gardner concibe la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o crear productos que sean valiosos en uno o mas ambientes culturales, hay 8 tipos de inteligencia
son independientes, pero pueden interactuar de forma dinámica.
Cada inteligencia expresa una capacidad de acuerdo sus propios procedimientos.
1. Lógico -Matemática Es la sensibilidad y la capacidad para el razonamiento abstracta, la resolución de
problemas lógicos o numéricos implica la capacidad para manejar las cadenas extensas de
razonamiento.
2. Lingüística Sensibilidad y capacidad lecto-escritura la comunicación verbal, con otras personas
mediante el sonido ritmo de palabras.
3. Musical la capacidad de apreciar y producir los ritmos de música.
4. Espacial capacidad de percibir el mundo comprende el pensamiento en 3 dimensiones, orientación en el
espacio reconociendo diversos escenarios,
5. Genética corporal. - Capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con
destreza
6. Interpersonal Capacidad para discernir y responder con propiedad a los temperamentos propios
7. Intrapersonal Capacidad para la introspección conocimiento de sí mismo acceso a los sentimientos
propios y capacidad.
8. Naturista Capacidad y sensibilidad, para distinguir, discriminar, reconocer y definir las cosas vivas o
no vivas
Datos de la fuente:
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
BARONA REQUENA ANALY

Tipo de ficha textual FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO


COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN (3A. ED.)

VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON MATRICES Y MAPAS DE APRENDIZAJE

Tobón (2010) dice que existe diferentes metodológicas para valorar las competencias, mostrando
resultados de alto impacto en la valoración utilizando las matrices como son las rúbricas, estas matrices
se relacionan con los criterios de las competencias en los niveles de dominio surgen como indicadores
es, a la vez, un mapa de aprendizaje, algunos pasos en la metodología de valoración por matrices son
los siguientes:
Paso 1: Determina la competencia a evaluar, indicando el criterio a tener en cuenta.

Paso 2: Establece la evidencia a considerar en la valoración a partir de las diferentes actividades de


aprendizaje.
Paso 3: Determina los indicadores a considerar para valorar los niveles de dominio en las competencias.

Paso 4: Establece la ponderación de los criterios e indicadores de niveles de dominio, de acuerdo a las
políticas educativas del país y la I.E.
Paso 5: Establece que criterios e indicadores deben verificar necesariamente los estudiantes para poder
acreditar académicamente la competencia.
Paso 6: Establece el proceso de la valoración, autovaloración, colaboración y heterovaloración.
Paso 7: Determina en qué momento se evalúa al estudiante, como inicio (evaluación de diagnóstico),
proceso (evaluación continua formativa) y final (evaluación de acreditación académica)
Paso 8: Planea la forma de cómo se va a llevar a cabo la retroalimentación de los estudiantes.
Datos de la fuente:
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica
y evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
SOLES DIOSES ELIZABETH

AUTOR : SERGIO TOBON TOBON

TITULO: FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO


COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN (3ª, ED)

FECHA 2010

CONTENIDO

CONCEPTO SOCIO FORMATIVO DE LAS COMPTENCIAS: según. (MORRIN 2000a, p,34) la


formación integral de las competencias requiere desde la asunción de una nueva inteligencia y
racionalidad que trascienda la parcelación y fragmentación con el fin de que aborde la realidad en su
multidimensionalidad
la inteligencia parcelada compartimentada, mecanicista, disyuntiva reduccionista rompe lo complejo
del mundo en fragmentos separados fracciona los problemas es una inteligencia miope que termina
normalmente por enceguecese destruye desde el ovulo d las posibilidades de comprensión y
reflexión.
Se propone conceptualizar las competencias como: propósitos integrales de actuación ante
actividades y problemas dela vida personal la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico el
contexto laboral profesional, la ciencia , las organizaciones etc aportando a la construcción y
transformación de la realidad para la cual se integra el saber ser( automotivación iniciativo, valores
y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer ( conceptualizar interpretar y argumentar) y el
saber hacer
Contribuciones de las competencias a la persona, el ambiente y la sociedad
 Proyecto ético de la vida: visión personal, vivir acorde con valores esenciales,
autorrealización personal. Vivir la vida con
sentido Compromiso ético en las diferentes situaciones de la vida
 Equilibrio ecológico: sustentabilidad ambiental, control de la contaminación, resolver
problemas ambientales, uso racional de los recursos naturales
 Idoneidad ocupacional: actuación pertinente en el contexto laboral y profesional, eficiencia,
eficacia efectividad
Responsabilidad con as actividades que se deben hacer contribución con las metas
establecidas, autorregulaciones una ocupación
 Tejado social: trabajar en equipo, cooperación y solidaridad, resolución de problemas
sociales, creación de redes sociales
 Emprendimiento: proyectos sociales, proyectos económicos, proyectos recreativos, proyectos
científicos, creación de organizaciones sociales y empresariales.

Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,


didáctica y evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
CASTRO ALAMA DAYANA

Autor: SERGIO TOBÓN TOBÓN


Título: FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO
COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN (3A. ED.)
Fecha: 2010
Según Tobón (2010), en su libro Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación, propone una pedagogía basada en competencias desde el
pensamiento complejo, en el que intenta superar todo potencial reduccionismo laboral y económico
de la alternativa competencial, que considera a las competencias como una fórmula educativa en la
que todo objetivo, proceso y finalidad educativos quedan reducidos a los intereses de los procesos
económicos; para ello, plantea tres ejes competenciales en los procesos de formación de los
estudiantes
A pesar de los avances que se han tenido en la conceptualización de las competencias y el auge de
publicaciones en esta área durante la última década, actualmente hay una serie de vacíos en este
enfoque que dificultan de forma significativa su empleo en la educación.
 Las competencias tienden a ser conceptualizadas de una manera reduccionista y fragmentada
 El enfoque de competencias ha entrado a la educación como una moda, desde el marco de un
pensamiento acrítico
 Hay inconsistencia y falta de claridad en la estructura conceptual del término competencias,
por lo cual se confunde con otros conceptos similares
 Los proyectos educativos continúan bajo una estructura rígida basada en asignaturas
compartimentadas.
 A pesar de que se enfatiza en el desempeño idóneo, hay ausencia de un modelo conceptual
explicativo
 Por último, la docencia todavía sigue anclada en la enseñanza magistral o expositiva dentro
de un contexto presencial
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones. https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
ESPINOZA FLORES SULLY

Tipo de ficha textual FORMACIÓN INTEGRAL Y COMPETENCIAS: PENSAMIENTO


COMPLEJO, CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
(3A. ED.)
(Tobón, 2010) nos da a conocer que la valoración de las competencias requiere de la
construcción de un modelo pedagógico que oriente este proceso en sus fines metodológicas.
En ella tenemos los siguientes aspectos claves en el proceso de la valoración:
La valoración de las competencias va más allá de la simple emisión de un juicio. En los cual
implica articular cuatro aspectos que son:
 Indagación: consiste en recoger información de forma sistemática en torno a cómo se
están desarrollando las competencias, empleando diversas estrategias para el efecto y
considerando sus componentes.
 Análisis: la información obtenida en el paso anterior se analiza teniendo como base
criterios y la evidencias requerida, para así sacar conclusiones.
 Decisión: a partir de las conclusiones de paso anterior, se toman decisiones, las cuales
pueden ser respecto al aprendizaje, las estrategias didácticas, la promoción o la
certificación.
 Retroalimentación: Consiste en compartir los resultados de la valoración, así;
autovaloración, con compañeros y docentes; con valoración, de los pares con cada
compañero; y heterovaloración, del docente con cada estudiante.
Las valoraciones de las competencias se deben llevar a cabo en tres momentos:
1.- Al inicio; se realiza un diagnóstico de cómo están los estudiantes en la formación
de sus competencias y cuáles son sus estudiantes y expectativas, para articular las
estrategias didácticas y actividades.
2.- Proceso formativo; la valoración busca retroalimentar en cómo se está dando el
aprendizaje y la pertinencia de la mediación docente.
3.- Final; la valoración tiene como meta determinar cómo fue la formación de las
competencias.
Datos de la fuente:
Tobón Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (3a. ed.). Ecoe Ediciones.
https://elibro.net/es/ereader/uladech/69127?page=1
SEMANA 10
AREA
MATEMATICAS
Estándar: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y
cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así
como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos
ESTRATEGIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
Estrategias de adquisición de
Traduce cantidades a información…
expresiones numéricas  Pre lectura
Comunica su  Tomar notas
Resuelve problemas comprensión sobre los  Anotaciones
de cantidad números y las operaciones marginales
Usa estrategias y  Subrayado
procedimientos de  Parafraseo
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones numéricas
y las operaciones
Estrategias de  Cuestionario
codificación de
información
 Resumen
 Mapas conceptuales
 Cuadros sinópticos
 Redes semántica

Estrategias de recuperación
de la información
 Preguntas
intercaladas
 Seguir la pista
 Búsqueda directa
 Repetición simple
Permite
MARCO Aprendizajes fundamentales
definir Las características
CURRICULAR generales del
Es enfoque pedagógico

necesario Es un documento curricular que sustenta el


Descentralización curricular y Marco Curricular
orientación al docente y a la para Nacional

escuela 2. Los 3. Enfoque pedagógico del


Aprendizajes Marco Curricular
Fundamentales
Asegura que Los estudiantes Una persona es
en los niveles competente cuando puede resolver
1. Qué aprendizajes y problemas o lograr propósitos en
PRIMAR
qué desafíos en el Perú SECUNDA contextos variados, haciendo uso
INICIAL IA
actual RIA pertinente de saberes diversos.
sean capaces de
Según la Ley General de ¿Cómo se adquiere las competencias?
Educación, la finalidad de la
educación en el Perú es formar - ACTÚAR E INTERACTÚAR DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL  APARTIR DE SITUACIONES
personas capaces de lograr su BIENESTAR. DESAFIANTES.
- EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
propia realización  DE LO GENERAL A LO PARTICULAR Y
BUSCADAS
- EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
VICEVERSA.
- COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA  CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE
CONVIVENCIA MODO SIGNIFICATIVO.
Los desafíos y dilemas de los peruanos del - CONSTRUIR Y USAR LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA  A LARGO PLAZO Y PROGRESIVAMENTE.
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
siglo XXI son: - USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
1.- Desarrollo de la persona CALIDAD DE VIDA.  TODO APRENDIZAJE IMPLICA UN
- EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL CAMBIO.
2.- Desarrollo económico y ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES.  LAS MEDIACIONES
competividad - VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE  APRENDIZAJES QUE PERDURAN
3.- Equidad y justicia social SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA,  EL COMPROMISO DE APRENDER.
DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
4.- Democracia y Estado de derecho SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA
5.- Eficiencia, transparencia y Acto de
ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE ENanticipar,
RELACIÓN organizar
CON LOS y decidir Es el
descentralización del Estado DEMÁS. cursos variados y flexibles de acción LA PLANIFICACIÓN DE
6.- Producción y desarrollo del que propicien determinados SESIONES DE
conocimiento aprendizajes en nuestros estudiantes. APRENDIZAJE

LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Sirve para
comprobar los progresos de los estudiantes en su
aprendizaje, se da a lo largo de todo el proceso
pedagógico y sus resultados sirven para nutrirlo y
orientarlo
4. Sistema curricular e
5. ESTRUCTURA
instrumentos clave
CURRICULAR

Como parte del Marco curricular nacional, el Ministerio de


Es un conjunto de instrumentos curriculares que define Educación presenta para el diálogo, una propuesta de plan de
de manera articulada y sistemática para facilitar la estudios, tanto para el nivel primario como secundario.
enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el
logro efectivo de aprendizajes de manera coherente

NIVELES, CICLOS Y GRADOS EN


EBR
Funciones
del marco  Constituye un eje articulador entre los
curricular instrumentos curriculares.
 Orienta la practica educativa y las expectativas
de aprendizajes
 Define los aprendizajes fundamentales PLAN DE ESTUDIOS EN LA EBR

(Minedu, 2014)
Aprendisajes y programacion
curricular

Pasos fundamentales en la
docencia cognitiva Estrateguias didacticas

Direccionamiento Planificacion Evaluacion Ejecucion Díaz (1998) las define como:


“procedimientos y recursos que utiliza el
docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del
contenidonuevo de manera más
profunda y consciente”

1. establecer la o las
competencias a 1. planear el proceso de
formaar aprendizaje y evaluacion 1. Evaluar los logros y 1. Ejecutar y
aspectos a mejorar en monitorizar el proceso
2. identificar los 2. Planear las estrategias de formacion 2. buscar
los estudiantes Por lo tanto, es importante resaltar que las
criterios a tener en mas relevantes a formar que los estudiantes
2. determinar acciones estrategias están enfocadas a cumplir los
cuenta en el en los estudiantes aprendan las
para mejorar el proceso objetivos que se plantean en un determinado
aprendizaje estrategias necesarias contexto de enseñanza y aprendizaje, donde
las estrategias de enseñanza y las de
aprendizaje se ponen en práctica. Las
estrategias de enseñanza fomentan las
instancias de aprendizaje, promoviendo la
participación de los estudiantes. En cuanto a
las estrategias de aprendizaje, es relevante
mencionar que los estudiantes las utilizan
para organizar y comprender contenidos o
ideas clave.
El nivel de educación inicial

Es el primer nivel de la educación básica regular. Atiende a niños menores


de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación de los primeros años de
vida

La educación inicial atiende los dos


primeros ciclos de educación básica regular

CICLO I CICLO II

En esta edad los niños y niñas viven un A partir del proceso de individuación iniciado en
proceso de individuación en el que transitan los primeros años de vida, los niños y niñas de
de la necesidad de tener un vínculo de apego estas edades han logrado diferenciarse de los
seguro, con un adulto, a la necesidad de demás, y empiezan un proceso de afirmación de
distanciarse para construir su propia su identidad
identidad
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

A- SITUACIONES NO
Surgen en el día a día en la PLANIFICADAS O
Implica promover
convivencia dentro de la IE o EMERGENTES
un análisis de
fuera de ella, y pueden ocurrir reflexión individual
en cualquier momento de la o colectiva.
vida escolar.

B – LA ORGANIZACIÓN DE ¿CÓMO SE C – SITUACIONES


ESPACIOS EDUCATIVOS ABORDAN LOS PLANIFICADAS O PREVISTAS
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Debe ser vista como EN LA VIDA
ESCOLAR? Se entienden como acciones que
oportunidades para anticipan los miembros de la I.E
desarrollar los enfoques para abordar los valores y las
transversales y poder actitudes relacionados con los
vivenciar.
enfoques transversales.
DESARROLLO PERSONAL

Enfoque
PERSONAL
SOCIAL CIUDADANIA ACTIVA
.
Competencias

COMPETENCIA “CONSTRUYE CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA,


CONVIVE Y PARTICIPA AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
SU IDENTIDAD”
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA COMPRENDIENDO LA DOCTRINADE SU PROPIA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE SON
CERCANAS.

Capacidades

 Se valora a sí mismo.  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como


persona digna, libre y trascendente.
 Autorregula sus emociones.  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

 Interactúa con todas las personas.


 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
COSNTRUCCIÓN DE
LA CORPOREIDAD
Enfoque
PSICOMOTIZ

Competencias SE DESENVUELVE DE MANERA


AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Estándar Capacidades

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y


descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia  Comprende su cuerpo.
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que  Se expresa corporalmente
coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento
en situaciones de juego.
Uso del lenguaje para comunicarse:
• Textos orales
Enfoque comunicativo • Textos escritos
COMUNICACIÓN • Textos audiovisuales y digitales

Competencias

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS CREA PROYECTOS DESDE


LEE DIVERSOS TIPOS DE
SE COMUNICA ORALMENTE DE TEXTOS EN SU LENGUA LOS LENGUAJES
TEXTOS EN SU LENGUA
EN SU LENGUA MATERNA MATERNA ARTÍSTICOS
MATERNA

Capacidades

 Explora y experimenta los


 Obtiene información del  Adecúa el texto a la situación lenguajes del arte.
 Infiere e interpreta información del texto escrito. comunicativa
texto oral.  Infiere e interpreta  Organiza y desarrolla las ideas  Aplica procesos creativos.
información del texto de forma coherente y
 Adecúa, organiza y desarrolla el escrito. cohesionada.  Socializa sus procesos y
texto de forma coherente y  Reflexiona y evalúa la  Utiliza convenciones del proyectos
cohesionada. forma, el contenido y lenguaje escrito de forma
contexto del texto escrito. pertinente.
 Utiliza recursos no verbales y  Reflexiona y evalúa la forma, el
paraverbales de forma estratégica. contenido y contexto del texto
escrito.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LA INDIGACIÓN

Enfoque
ÁREA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DE
DESCUBRIMIENTO
DEL MUNDO

Competencias

“Indaga mediante método “Resuelve problemas de “Resuelve problemas de forma,


científicos para construir sus cantidad” movimiento y localización”
conocimientos”

Capacidades

-Modela objetos con formas


 Genera y registra datos o -Traduce cantidades a geométricas y
información expresiones numéricas
transformaciones
-Comunica su comprensión
-Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones sobre la forma y relaciones
geométricas
-Usa estrategias y
procedimientos de estimación -Usa estrategias y
y cálculo. procedimientos para
Enfoque RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ÁREA
DE
MATEMÁTICA

Competencias

RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE


CANTIDAD FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN

Capacidades

-Modela objetos con formas


-Traduce cantidades a geométricas y sus
expresiones numéricas. transformaciones.
-Comunica su comprensión -Comunica su comprensión
sobre los números y las sobre las formas y relaciones
operaciones. geométricas
-Usa estrategias y -Usa estrategias y
procedimientos de estimación procedimientos para orientarse
y cálculo. en el espacio.
INDAGACIÓN

Enfoque

ÁREA ALFABETIZACIÓN
DE CIENCIA Y CIENTÍFICA
TECNOLOGÍA
Competencia

Indaga mediante métodos


científicos para construir sus
conocimientos

Capacidades

-Problematiza situaciones para hacer


indagación.
-Diseña estrategias para hacer
indagación.
-Genera y registra datos o información
-Analiza datos e información.
-Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Minedu. (2014). Marco Curricular Nacional. 1–87. Retrieved from
https://campus.uladech.edu.pe/pluginfile.php/1217328/mod_resource/content/3/Marco
Curricular.pdf