PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.

 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos
afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.

 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir con la ayuda del
proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar al alumno con las
temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar dichos espacios
mejorando no solo el aspecto de la institución sino también el lugar de trabajo de los
estudiantes.
PROYECTO TINI

LOS GUARDIANES DEL PLANETA LANZAMOS LA CAMPAÑA:

AYÚDANOS A CUIDAR A LA PACHAMAMA =CINCO PILAS USADAS POR UNA BOLSA
DE TELA”.
 Es conocido por todos que las pilas y baterías contienen residuos tóxicos muy peligrosos para la
salud de las personas y para el medio ambiente; el litio puede ocasionar alteraciones metabólicas,
daños al aparato digestivo,
 corazón, músculos, sistema nervioso central y riñones. El níquel ocasionaría algunas alergias en la
piel y su inhalación se relaciona con cáncer de pulmón, laringe y próstata; mientras que el óxido de
plata es otra sustancia tóxica que puede ocasionar problemas de contaminación en diferente
grado y que al igual que los anteriores, llegaría al agua potable, a través de ríos y mantos
acuíferos.
 Los guardianes del planeta te ofrecen una bolsa de tela; solo debes entregarnos CINCO pilas
usadas; así evitas contaminar el medio ambiente.

TE ESPERAMOS EN LA TINI ESCUELA; VEN CON TODAS LAS PILAS QUE TENGAS.

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI

 PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR TEMAS AMBIENTALES.

HORARIO
DE
CLASES

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 Matemáticas Lengua y Literatura Educación Física Lengua y Literatura Matemáticas

2 Lengua y Matemáticas Estudios Sociales Matemáticas Matemáticas

Literatura

3 Lengua y Matemáticas Lengua y Literatura Ciencias Naturales Lengua y

Literatura Literatura

4 Estudios Sociales Estudios Sociales Ciencias Naturales Inglés Ciencias

Naturales

R E C E S O
5 Educación Física Proyectos Escolares Educación Cultural Educación Física Estudios
y Artística Sociales

6 Educación Cultural Ciencias Naturales Proyectos Escolares Inglés Inglés

y Artística

7 Inglés Inglés Inglés Proyectos Escolares Educación Física

VISIÓN TINI
Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral, moderna y de
calidad.

Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos,
del ambiente y la biodiversidad.

Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación,
desarrollo, implementación, capacitación, en fin de la implementación de proyectos ambientales
que beneficien no solo al ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.

MISIÓN TINI

Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y emprendedores, con el apoyo
de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el
conocimiento científico, tecnológico y en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa
e inclusiva de acuerdo a la realidad local, regional y nacional
Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia

¿Qué es TiNi?
Una TiNi es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde
medio metro cuadrado de
tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos, las demás personas y
la naturaleza. En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente.
TiNi es un medio de inspiración de aprendizajes vivenciales para los
estudiantes desarrollando valores y
actitudes por la vida y la naturaleza.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
DE
CIENCIAS NATURALES
Con destrezas desagregadas tini
QUINTO AÑO DE BÁSICA
SUBNIVEL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

LOGOTIPO
 PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE(S):  
GRADO/CURSO:  QUINTO. NIVEL  E.G. BÁSICA SUBNIVEL ELEMENTAL.
EDUCATIVO: 
2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL
NO. SEMANAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS
TRABAJO
5 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis
y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

Objetivos del área: Objetivos del grado:

O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características 1. Describir características de los ciclos reproductivos de
esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y animales invertebrados mediante la observación directa de
diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o ejemplares del entorno para comprender la magnitud de su
invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los
seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan
su degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos
que forman el sistema osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos
por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida
cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que
se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los
movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la
experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el
medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el enfoque ambiental e implementar
proyectos educativos ambientales y ambientales comunitarios.
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a generar un entorno local y
global saludable y sostenible.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación en gestión de riesgos.
 Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
 Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS
estructura.
2. Describir el ciclo reproductivo de las plantas mediante la
observación y la experimentación para valorar el aporte de los
agentes polinizadores en la perpetuidad de la especie.
3. Identificar las adaptaciones que sufren las plantas frente a
los cambios ocurridos en los ecosistemas del Ecuador mediante
la observación y descripción de los efectos de impacto
ambiental para fomentar medidas de conservación de
protección en favor de los ecosistemas y sus elementos.
4. Identificar los órganos de los sistemas del cuerpo humano
mediante la descripción de sus funciones y sus posibles
afecciones para palear sus deficiencias con la utilización de la
medicina ancestral practica por los grupos étnicos del Ecuador.
5. Describir características de los compuestos químicos
mediante la observación y la experimentación para comprender
la evolución del conocimiento en esta temática desde las ideas
griegas hasta las teorías
modernas.
8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad
como una forma de mejorar las condiciones de vida de las
niñas, niños y personas mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y
cuidado del ambiente con corazón global y pensamiento de
desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la biodiversidad
que nos ofrece, con una actitud de amor hacia la naturaleza por
ser un regalo de Dios para los hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate
de su identidad cultural que le permita tener una buena
convivencia en su comunidad.
ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDA UNIDAD DE LA UNIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
D
PLANIFICACIÓN SEMANAS
6
1 SERES BIÓTICOS PROCESOS COGNITIVOS CRITERIO DE
O.CN.3.2. Indagar, con uso de las TIC
Y ABIÓTICOS. EVALUACIÓN
 identificar
Experimentar, y otros recursos, las CE.CN.3.1. Explica la
 analizar importancia de los
analizar y relacionar características de los
invertebrados,
las funciones de animales invertebrados.  reconocer reconociendo las
 asociar amenazas a las que
relación, nutrición y (Ref. CN.3.1.1.)
están sujetos y
reproducción de  reflexionar proponiendo medidas
para su protección en
animales y plantas, Describir el proceso de la  razonar
las regiones naturales
para comprender el fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.).  deducir del Ecuador, a partir de
la observación e
mantenimiento de la  inducir indagación guiada y en
vida en el planeta. CN.3.1.6. Indagar y describir  decidir función de la
comprensión de sus
Demostrar el ciclo reproductivo de los  explicar características,
experimentalmente vertebrados y diferenciarlos clasificación, diversidad
CICLO DEL
y la diferenciación entre
el proceso según su tipo de
APRENDIZAJE: los ciclos reproductivos
fotosintético de las reproducción. de vertebrados e
 Experiencia
invertebrados.
plantas, para
 Reflexión
comprender el CN.3.1.8. Analizar y describir Indicadores de
 Construcción evaluación:
mantenimiento de la el ciclo reproductivo de las
 Aplicación
vida en el planeta. plantas e identificar los Identifica a los
invertebrados
Reconocer la agentes polinizadores que
ESTRATEGIAS DE representativos de las
diversidad de los interviene en su fecundación. regiones naturales del
PENSAMIENTO Ecuador, en función de
ecosistemas, desde
CRÍTICO sus semejanzas y
su biodiversidad con Explorar y clasificar las diferencias,
 SDA su diversidad, las
sus interrelaciones y plantas sin semillas. (Ref.
adaptaciones, para CN.3.1.2.) 
Que veo, que no veo, amenazas a las que
están expuestos. (Ref.
valorar la riqueza Describir el proceso de la que infiero. I.CN.3.1.1.)
faunística y florícola fotosíntesis. (Ref. CN.3.1.3.)  PNI Identifica las diferencias
e importancia del ciclo
de nuestro país. Indagar, con uso de las TIC y  Mapa semántico. reproductivo (sexual y
Identificar las causas otros recursos, la diversidad  Rueda de atributos asexual) de los
vertebrados e
(flora y fauna) y los de plantas sin semillas de las
invertebrados. (Ref.
efectos que ha regiones naturales de TRES MOMENTOS DE LA I.CN.3.1.2.)
conllevado su Ecuador. (Ref. CN.3.1.5.) CLASE: INDICADORES DE
desaparición. CN.3.1.8. Analizar y describir  Anticipación EVALUACIÓN
Valorar el legado de el ciclo reproductivo de las
 Construcción CE.CN.3.2. Argumenta
los científicos plantas e identificar los desde la indagación y
 Aplicación ejecución de sencillos
ecuatorianos para el agentes polinizadores que
experimentos, la
manejo adecuado interviene en su fecundación. importancia de los
ESTRATEGIAS DE procesos de
de los desechos. Describir con uso de las TIC
APRENDIZAJES fotosíntesis, nutrición,
y respiración,
COOPERATIVOS reproducción, y la
otros recursos, las
relación con la humedad
características de los del suelo, diversidad y
 Lápices al centro clasificación de las
ecosistemas. (Ref.CN.3.1.9.)
 Bolsa de dudas plantas sin semilla de
Explicar las adaptaciones de las regionales naturales
 Folio giratorio del Ecuador; reconoce
plantas a las condiciones
las posibles amenazas y
 1,2,4
ambientales de diferentes propone, mediante
trabajo colaborativo,
ecosistemas. (Ref.  Proponer la observación medidas de protección.
CN.3.1.11.) de un video sobre los
animales invertebrados,
Explorar las interacciones para identificar los
intraespecíficas e conocimientos previos y
preconceptos a través de
interespecíficas en diversos preguntas convergentes,
que favorecen el desarrollo CRITERIO DE
ecosistemas (Ref.
de la memoria. EVALUACIÓN
CN.3.1.12.) I.CN.3.2.1. Explica con
Esto permitirá la descripción lenguaje claro y
Indagar en diversas fuentes
de las características de los apropiado la
y describir las causas y animales invertebrados, de importancia de los
las plantas sin semilla y sus procesos de
consecuencias potenciales
clasificaciones fotosíntesis, nutrición,
de la extinción de las correspondientes. respiración, relación con
 Propiciar el la humedad del suelo e
especies en
reconocimiento de los importancia para el
un determinado ecosistema. invertebrados más ambiente. (J.3., I.3.)
conocidos y representativos.
(Ref. CN.3.1.13.)
 Utilizar información INDICADORES DE
Indagar el aporte de la actualizada proveniente de EVALUACIÓN
los portales web de los I.CN.3.1.2. Identifica las
ciencia
institutos nacionales diferencias e
y la tecnología para el encargados del estudio de importancia del ciclo
invertebrados en el Ecuador reproductivo (sexual y
manejo
para exponer a los asexual) de los
de desechos. (Ref. estudiantes datos actuales vertebrados e
sobre la diversidad de los invertebrados de las
CN.3.5.4.)
invertebrados. regiones naturales del
 Emplear recursos Ecuador, para el
interactivos para explicar el mantenimiento de la
ciclo reproductivo de los vida. (J.3.)
vertebrados e invertebrados
para que los estudiantes CRITERIO DE
infieran las semejanzas y EVALUACIÓN
diferencias. CE.CN.3.1. Explica la
importancia de los
invertebrados,
reconociendo las
amenazas a las que
están sujetos y
proponiendo medidas
para su protección en
las regiones naturales
del Ecuador, a partir de
la observación e
indagación guiada y en
función de la
comprensión de sus
características,
clasificación, diversidad
y la diferenciación entre
los ciclos reproductivos
de vertebrados e
invertebrados.

Indicadores de
evaluación:
Explica con lenguaje
claro y apropiado la
importancia de los
procesos de
fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
Explica el proceso de
reproducción de las
plantas a partir de
reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
I.CN.3.2.2.)
Examina la dinámica de
los ecosistemas en
función de sus
características y las
interacciones
(interespecíficas e
 intraespecíficas),
que en ellos se
producen. (Ref.
I.CN.3.3.1.)
Determina desde la
observación e
investigación guiada, las
causas y consecuencias
de la alteración de los
ecosistemas locales.
(Ref. I.CN.3.3.2.)
Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos.
(Ref.I.CN.3.3.3.)

Realiza acciones en OE1. Comunidades educativas con A favor de la naturaleza: Técnica:

TINI favor de su familia y capacidad para transversalizar el
enfoque ambiental e implementar
segrega residuos, elabora
Prueba escrita
otras personas en un comedero, bebedero,
proyectos educativos ambientales y
armonía con la ambientales comunitarios.
compostera, laguna, etc. Instrumento:
naturaleza Identifica actividades que
Cuestionario
hacemos y que otros hacen
OE2. Estudiantes se que degradan el ambiente Trabajo grupal
Identifica soluciones a los
apropian de prácticas problemas ambientales
ambientales que contribuyen Reconoce especies de
plantas y animales de su
a generar un entorno local y localidad y región
global saludable y sostenible
2 CUERPO O.CN.3.4. Analizar la • Identificar la estructura y TRABAJO INTERDISCIPLINAR Criterios de 6
HUMANO Y evaluación:
estructura y función función del sistema COMPETENCIA LECTORA
SALUD. CE.CN.3.4. Explica,
de los aparatos reproductor humano desde la observación e
digestivo, femenino y masculino. (Ref. EMPLEO DEL LAS TIC indagación, la
respiratorio, CN.3.2.1.) estructura, función e
PROCESOS COGNITIVOS influencia del sistema
circulatorio y  identificar reproductor (masculino
excretor; establecer • CN.3.2.3. Describir, con  analizar
y femenino), endócrino
 reconocer
su relación funcional apoyo de modelos, la y nervioso; los relaciona
 asociar
 reflexionar con los procesos
e indagar la estructura y función de los
 razonar fisiológicos, anatómicos
estructura y función sistemas digestivo,
 deducir y conductuales que se
del sistema respiratorio, y promover su  inducir presentan en la
 decidir pubertad y con los
reproductor humano cuidado.
 explicar aspectos biológicos,
femenino y • Describir la estructura y CICLO DEL psicológicos y sociales
masculino, función de los órganos de los APRENDIZAJE: que determinan la
 Experiencia sexualidad como
relacionándolo con sentidos. (Ref. CN.3.2.6.)  Reflexión
condición humana.
los cambios de los • Reconocer la importancia  Construcción
 Aplicación CE.CN.3.5. Propone
púberes. de la actividad física, la
TRES MOMENTOS DE LA CLASE: acciones para la salud
higiene corporal y la dieta integral (una dieta
-Anticipación
O.CN.3.5. Valorar las equilibrada en la pubertad. -Construcción equilibrada, actividad
-Aplicación física, normas de
acciones que (Ref. CN.3.2.7.) higiene y el uso de
conservan la salud • Describir las causas de las Establecer espacios de medicinas ancestrales)
reconocimiento de a partir de la
integral, entendida enfermedades de los
alimentos que formen parte comprensión e
como un estado de sistemas digestivo, de una dieta equilibrada. indagación de la
Pedir que lo relacionen con estructura y función de
bienestar físico, respiratorio y circulatorio. los aparatos digestivo,
el ejercicio y la higiene
mental y social en los (Ref. CN.3.2.8.) respiratorio, circulatorio,
corporal como estrategias excretor y de los
púberes. • Indagar acerca de los para mantener la salud órganos de los sentidos,
integral. relacionándolos con las
conocimientos ancestrales de
enfermedades, los
Valorar las acciones la medicina indígena, pueblos  Recabar información desórdenes alimenticios
que permiten afro ecuatoriano y montubio sobre los conocimientos (bulimia, anorexia) y los
conservar una salud ancestrales de los efectos nocivos por
del Ecuador. (Ref. CN.3.5.1.)
integral, entendida indígenas, afro ecuatoriano consumo de drogas
como un estado de y montubio. Organizar la estimulantes,
bienestar físico, información que será de depresoras y
mental y social en los gran relevancia para el alucinógenas en su
púberes. aprendizaje del estudiante. cuerpo.
Comparta con los Indicadores de
estudiantes los datos evaluación:
recabados e incentive para  I.CN.3.4.1. Establece
relaciones entre el
que profundicen la
sistema reproductivo,
información y presenten sus endócrino y nervioso, a
resultados con el apoyo de partir de su estructura,
varios recursos novedosos. funciones e influencia
en los cambios que se
 Usar modelos que presentan en la
ayudarán a la comprensión pubertad.
de la estructura y el
funcionamiento de los I.CN.3.5.1. Explica la
sistemas digestivo, estructura, función y
respiratorio, circulatorio. relación que existe entre
 Explicar que los modelos el aparato digestivo,
pueden ser diagramas, respiratorio, reproductor
dibujos, maquetas, entre y los órganos de los
otros. sentidos, desde la
 Plantear una batería de observación de
preguntas a los estudiantes representaciones
sobre cómo se caracteriza analógicas o digitales y
el estado de una persona modelado de
sana y cómo el de una estructuras.
enferma. INDICADORES DE
 Recoger las ideas EVALUACIÓN
propuestas para explicar la
estructura y el  Promueve medidas
funcionamiento de los de prevención y cuidado
sistemas digestivo, hacia su cuerpo, en los
respiratorio, y circulatorio.
 Usar modelos que sistemas digestivo,
permitan identificar y respiratorio, circulatorio,
describir los órganos de los y reproductor.
sistemas mencionados, y Reconoce la
analizar cómo funciona. contribución de la
 Complementar esta medicina ancestral para
secuencia didáctica con la el tratamiento de
descripción de las causas enfermedades. (Ref.
de las enfermedades de los I.CN.3.5.2.)
sistemas digestivo,
respiratorio y circulatorio, CRITERIO DE
mediante la formación de EVALUACIÓN
grupos de trabajo que CE.CN.3.5. Propone
recolectaran información acciones para la salud
sobre experiencias integral (una dieta
vivenciales, noticias de equilibrada, actividad
difusión masiva e historias física, normas de
de antepasados que han higiene y el uso de
demostrado mantener una medicinas ancestrales)
salud integral por muchos a partir de la
años. comprensión e
 Establecer espacios de indagación de la
reconocimiento de estructura y función de
alimentos que formen parte los aparatos digestivo,
de una dieta equilibrada. respiratorio, circulatorio,
Pedir que lo relacionen con excretor y de los
el ejercicio y la higiene órganos de los sentidos,
corporal como estrategias relacionándolos con las
enfermedades, los
para mantener la salud
desórdenes alimenticios
integral. (bulimia, anorexia) y los
efectos nocivos por
 Recabar información
consumo de drogas
sobre los conocimientos
estimulantes,
ancestrales de los
depresoras y
indígenas, afro ecuatoriano
alucinógenas en su
y montubio. Organizar la
cuerpo.
información que será de
 gran relevancia para el
aprendizaje del estudiante.
Comparta con los
estudiantes los datos
recabados e incentive para
que profundicen la
información y presenten sus
resultados con el apoyo de
varios recursos novedosos

Explorar y hacer OE1. Comunidades Activa conocimientos

TINI preguntas sobre las
educativas con capacidad
para transversalizar el
previos con preguntas en
Tiras de papel tales como: Técnica:
reacciones de los enfoque ambiental e • ¿Creen que en este lugar
implementar proyectos podemos crear un pequeño Prueba escrita
seres vivos cuando
educativos ambientales y ecosistema, por ejemplo, un
los hábitats naturales ambientales comunitarios. jardín, para conservar la Instrumento:
vida de plantas y animales?,
cambian, e identificar
¿por qué?; ¿qué
Cuestionario
las amenazas que OE2. Estudiantes se componentes tendría que
apropian de prácticas tener para
causan su ambientales que contribuyen Trabajo grupal
ser un ecosistema?
degradación. a generar un entorno local y • ¿Qué acciones o
global saludable y sostenible. actividades que brinden
*Aplicar habilidades beneficios a la familia u
de indagación otros miembros de la
científica para comunidad, la naturaleza o
relacionar el medio para nosotros mismos
físico con los seres podríamos hacer en este
vivos y comunicar los ecosistema?
resultados con • ¿Cómo podríamos hacer
honestidad. para comunicar la visión
que imaginamos sobre
Desarrollar cómo sería el ecosistema
habilidades de un jardín y las acciones
o actividades que
comunicativas y de
podríamos realizar allí?
 buena convivencia de Socializa las respuestas con
los estudiantes tus compañeros de clases.

gracias al uso de las

TIC, que permitan a
los

estudiantes aprender
interactuando.

CE.CN.3.3. Analiza,
3 DIVERSIDAD desde la indagación y
O.CN.3.1.Observar y Describir con uso de las TIC PROCESOS COGNITIVOS
NATURAL. observación, la
y otros recursos, las
describir los animales identificar, dinámica de los
características de los
ecosistemas en función
vertebrados, ecosistemas. (Ref. CN.3.1.9.) analizar,
de sus características y
invertebrados y reconocer, clases, los mecanismos
Explicar las adaptaciones de de interrelación con los
plantas, agruparlos asociar,
plantas a las condiciones seres vivos, los
de acuerdo con sus ambientales de diferentes reflexionar, procesos de adaptación
ecosistemas. (Ref. de la diversidad
características. razonar,
biológica que presentan,
CN.3.1.11.)
deducir, las causas y
consecuencias de la
O.CN.3.3. Indagar los inducir,
extinción de las
Explorar las interacciones
ecosistemas, su decidir, especies, las técnicas y
intraespecíficas e
prácticas para el manejo
biodiversidad con sus interespecíficas en diversos explicar,
de desechos,
ecosistemas (Ref.
interrelaciones y CICLO DEL potenciando el trabajo
CN.3.1.12.)
colaborativo y
adaptaciones, a fin APRENDIZAJE:
promoviendo medidas
de valorar la - Experiencia de preservación y
diversidad de los - Reflexión cuidado de la diversidad
nativa, en las Áreas
ecosistemas, la - Construcción
Naturales Protegidas
diversidad de - Aplicación del Ecuador.
especies y
Indicadores de
comprender que ESTRATEGIAS DE evaluación:
Ecuador es un país PENSAMIENTO
 Explica con lenguaje
megadiverso. CRÍTICO claro y apropiado la
importancia de los
- SDA
procesos de
- Que veo, que no veo, que fotosíntesis. (Ref.
I.CN.3.2.1.)
infiero.
- PNI  Explica el proceso de
reproducción de las
- Mapa semántico.
plantas a partir de
- Rueda de atributos reconocer sus
estructuras, las fases,
los factores y/o los
TRES MOMENTOS DE LA agentes que intervienen
en la fecundación. (Ref.
CLASE:
I.CN.3.2.2.)
-Anticipación  Examina la dinámica
de los ecosistemas en
-Construcción
función de sus
-Aplicación características y las
interacciones
(interespecíficas e
ESTRATEGIAS DE intraespecíficas), que en
ellos se producen. (Ref.
APRENDIZAJES
I.CN.3.3.1.)
COOPERATIVOS
 Determina desde la
observación e
Lápices al centro investigación guiada, las
 Bolsa de dudas causas y consecuencias
de la alteración de los
Folio giratorio
ecosistemas locales.
1,2,4 (Ref. I.CN.3.3.2.)

 Plantea y comunica
medidas de protección
(manejo de desechos
sólidos), hacia los
ecosistemas afianzando
su propuesta en los
aportes científicos. (Ref.
I.CN.3.3.3.)

Desarrollar 
TINI Utilizando el
OE1. Comunidades educativas con
habilidades capacidad para transversalizar el proyector multimedia Técnica:
enfoque ambiental e implementar
comunicativas y de se desarrollaron
proyectos educativos ambientales y Prueba escrita
buena convivencia de ambientales comunitarios.
sesiones de
los estudiantes aprendizaje en aulas Instrumento:
gracias al uso de las de adecuación Cuestionario
TIC, que permitan a OE2. Estudiantes se apropian de interactiva con videos
los prácticas ambientales que contribuyen tini, diapositivas, Trabajo grupal
estudiantes aprender a generar un entorno local y global dibujos (tipo pizarra
saludable y sostenible. interactiva)
interactuando.
profesores y
estudiantes
 vincular a la clase a
el cultivo de
alimentos y a su vez
incentivar en ellos la
investigación y el
amor por la
naturaleza Y
biodiversidad.
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el niño,
 un tercio para los
demás y el restante
para la naturaleza.

CN.3.4.2. Indagar, con uso

4 EL UNIVERSO Y de las TIC y otros recursos, TRABAJO Criterios de
EL PLANETA O.CN.3.9. las orbitas planetarias y el INTERDISCIPLINAR evaluación:
TIERRA. Comprender la movimiento de los planetas CE.CN.3.10. Analiza,
evolución histórica alrededor del Sol. Partir de hechos o desde la indagación de
del conocimiento del Indagar, con uso de las TIC y fenómenos para preguntar a diversas fuentes, los
otros recursos, sobre el los estudiantes los efectos de los
universo, el Sistema
sistema solar, describir conocimientos previos sobre fenómenos geológicos
Solar, la Luna, los algunos de sus el sistema solar, la sobre el planeta
eclipses, con el componentes. (Ref. estructura de la Tierra, Tierra, tomando en
propósito de valorar CN.3.4.3.) fenómenos geológicos, cuenta la composición
las investigaciones  Comparar modelos de la capas de la atmósfera, y la del Sistema Solar, la
que han contribuido estructura de la Tierra y aplicación de la ciencia y la estructura de la Tierra,
significativamente al diferenciar sus capas de tecnología en el campo de la influencia de las
acuerdo a sus componentes. la vulcanología. placas tectónicas en la
avance de la ciencia
(Ref. CN.3.4.4.)  Promover actividades en formación de la
y la tecnología.  Observar, con uso de las las cuales los estudiantes cordillera de los Andes y
TIC y otros recursos, los tengan la oportunidad de la distribución de la
• Observar, describir
efectos de los fenómenos desarrollar habilidades de biodiversidad en las
y distinguir las capas geológicos. (Ref. CN.3.4.5.) indagación y el uso de regiones naturales del
de la Tierra;  Identificar los patrones de modelos. Esto les permitirá Ecuador, reforzando su
agruparlas de calentamiento de la superficie descubrir por sí mismos los análisis con las
acuerdo con sus terrestre. (Ref. CN.3.4.8.) aprendizajes relacionados a contribuciones
características.  Observar, con uso de las la estructura de la Tierra y científicas al campo de
TIC y otros recursos, la de la atmósfera, fenómenos la vulcanología del país.
atmósfera, describir sus geológicos, recursos
capas según su distancia naturales, la gestión de Indicadores de
desde la litósfera. (Ref. riesgos. evaluación:
CN.3.4.9.)  Usar modelos, para
 Indagar sobre los desarrollar el análisis y la  Analiza la estructura
científicos que han interpretación, la cual de la Tierra (capas,
contribuido significativamente orientará a los estudiantes a componentes) como
 al avance de la ciencia y la
tecnología en el campo de la
vulcanología en el país. (Ref.
CN.3.5.7)
relacionar conceptos,
describir características de
las orbitas planetarias, del
sistema solar, de reconocer
los efectos de los
fenómenos geológicos, de
los beneficios del sol, etc.
 Propiciar el análisis de la
estructura de la atmósfera,
haciendo hincapié en la
capa de ozono. Por lo tanto,
la construcción del
aprendizaje se hará en
forma integral y en una
actividad participativa entre
el docente y los estudiantes.
La transferencia se hará
mediante una exposición de
carteles elaborados sobre
los temas estudiados.
 Podemos proponer un
trabajo grupal en el aula,
para socializar un tema
seleccionado y recopilar
aportes de los integrantes
del grupo, que pueden ser
modelos referentes al
sistema solar, estructura de
la tierra, capas
atmosféricas, elaborar
organizadores gráficos,
entre otras actividades
parte del sistema solar.
(Ref. I.CN.3.10.1.)
 Explica el movimiento
de las placas tectónicas
como fenómeno
geológico. (Ref.
I.CN.3.10.2.)
 Interpreta los
patrones de
calentamiento de la
superficie terrestre a
causa de la energía del
Sol. (Ref. I.CN.3.11.1.)
 Analiza la incidencia
del sol como fuente de
energía renovable. (Ref.
I.CN.3.11.2.)
 I.CN.3.12.1. Propone
medidas de protección
ante los rayos UV, de
acuerdo con la
comprensión de las
funciones de las capas
atmosféricas y la
importancia de la capa
de ozono.

 En esta búsqueda de
5 ECUADOR O.CN.3.8. Inferir  Reconocer al Sol como saberes previos y INDICADORES DE
BIODIVERSO algunas de las fuente de energía de la Tierra preconceptos crearemos EVALUACIÓN
relaciones de causa- e inferir su importancia como situaciones didácticas  Analiza la incidencia
efecto que se recurso renovable. (Ref. contextualizadas para del sol como fuente de
producen en la CN.3.4.1.) desarrollar el tema en energía renovable. (Ref.
atmósfera y en la cuestión. Para ello, I.CN.3.11.2.)
Tierra, como la  Describir las propiedades y podemos seleccionar una o
meteorología, el funciones del aire, deducir la varias preguntas y formular
tiempo atmosférico, importancia de este en la problemas, a fin de que los CRITERIO DE
los climas, elementos vida de los seres. (Ref. estudiantes indaguen y EVALUACIÓN
del relieve y paisajes. CN.3.4.11.) expongan sus conclusiones. CE.CN.3.11. Explica la
Este será un excelente formación del viento,
 Indagar las características, proceso para la nubes y lluvia, en
elementos y factores del construcción participativa de función de la incidencia
clima, diferenciarlo del tiempo nuevas experiencias de del patrón de radiación
atmosférico. (Ref. aprendizaje. solar, patrón de
CN.3.4.12.)  Promover la indagación calentamiento de la
en el INAMHI de los superficie terrestre y
 Indagar en diferentes registros climatológicos de comprensión del Sol
medios las características del los últimos cinco años para como fuente de energía
clima de las regiones que los estudiantes de la Tierra.
naturales de Ecuador. (Ref. interpreten el calentamiento
CN.3.4.13.) de la superficie terrestre. INDICADORES DE
Los datos obtenidos EVALUACIÓN
 Indagar las características servirán para relacionar el
y efectos de las catástrofes incremento promedio de la  I.CN.3.12.2. Explica
climáticas y establecer las temperatura con el las causas y
consecuencias en los seres calentamiento global. Para consecuencias de las
vivos y sus hábitats. (Ref. cerrar este núcleo de catástrofes climáticas a
CN.3.4.14.) aprendizaje propicie el partir del conocimiento
análisis de la estructura de de las características,
la atmósfera, haciendo elementos y factores del
hincapié en la capa de clima, considerando
ozono. La transferencia se datos meteorológicos
hará mediante una locales y características
exposición de carteles del clima en las
elaborados sobre los temas diferentes regiones
estudiados. naturales del Ecuador
 Inferir algunas de las oe1. Comunidades Lectura un mundo lleno de
TINI relaciones de causa- educativas con capacidad tini , para logra estudiantes Técnica:
efecto que se para transversalizar el más motivados, integrados
Prueba escrita
producen en la enfoque ambiental e e interesados en trabajar
atmósfera y en la implementar proyectos Colaborativamente. Instrumento:
Tierra, como la educativos ambientales y Uso del soporte
Cuestionario
meteorología, el ambientales comunitarios. computacional para el
tiempo atmosférico, procesamiento de Trabajo grupal
los climas, elementos información contenida en
del relieve y paisajesOe2. Estudiantes se apropian archivos digitales tini, para
de prácticas ambientales que lograr estudiantes más
Desarrollar contribuyen a generar un responsables en el
habilidades entorno local y global cumplimiento de las tareas
comunicativas y de saludable y sostenible. asignadas
buena convivencia de Debido a la motivación de
los estudiantes usar tic.
Gracias al uso de las . Cuento de iniciación que
tic, que permitan a es la tini
los Preguntas exploratorias
Estudiantes aprender Crees que es necesario
interactuando. tener espacio tini en la
escuela.
Menciona las ventajas de
tener espacios tini en la
escuela.
Argumenta tu respuesta y
socialízala con tus
compañeros..
 Indagar las propiedades  Iniciar el estudio de las Criterios de
6 LA MATERIA O.CN.3.7. Formular específicas de la materia. propiedades de la materia evaluación:
preguntas y dar (Ref. CN.3.3.1.) en cuanto a elasticidad, CE.CN.3.6. Explica,
respuestas sobre las  Indagar, con uso de las dureza y brillo con un desde la
propiedades de la TIC y otros recursos, la diseño experimental para experimentación y la
materia, la energía y constitución de la materia. comprobarlas. revisión de diversas
sus manifestaciones, (Ref. CN.3.3.2.)  Formar equipos de fuentes, la evolución de
por medio de la  Indagar y clasificar la trabajo para sortear la las teorías sobre la
indagación materia en sustancias puras propiedad que van a composición de la
 experimental y y mezclas. (Ref. CN.3.3.3.) experimentar. materia (átomos,
valorar su aplicación  Establecer preguntas sobre  A partir de estas elementos y moléculas),
en la vida cotidiana. las propiedades de los demostraciones podemos su clasificación
compuestos químicos. (Ref. construir el conocimiento (sustancias puras y
O.CN.3.10. Usar CN.3.3.4.) recogiendo las conclusiones mezclas homogéneas y
habilidades de  Indagar sobre la evolución de cada uno de los grupos. heterogéneas), sus
indagación científica del conocimiento acerca de la Para la transferencia de los propiedades
y valorar la composición de la materia, aprendizajes, se pedirá a (elasticidad, dureza y
importancia del desde las ideas de los los estudiantes que realicen brillo) y la clasificación
proceso investigativo griegos hasta las teorías demostraciones con otros de los compuestos
en los fenómenos modernas. (Ref. CN.3.5.9.) cuerpos u objetos. químicos (orgánicos e
naturales cotidianos,  Presentar láminas o inorgánicos),
desde las infografías que representen destacando las
experiencias hasta el el cambio en la concepción sustancias, las mezclas
conocimiento del modelo atómico para y los compuestos de
científico. que los estudiantes infieran uso cotidiano y/o
sobre la importancia de las tradicionales del país.
investigaciones científicas Indicadores de
en la comprensión de la evaluación:
evolución del conocimiento.  I.CN.3.6.1. Explica
desde la observación de
diferentes
representaciones cómo
las teorías sobre la
composición de la
materia han
evolucionado, hasta
comprender que está
constituida por átomos,
elementos y moléculas.
 Demuestra las
propiedades de la
materia. (Ref.
I.CN.3.6.3.)

TINI Demuestra valores OE1. Comunidades  Aprender a

de solidaridad, educativas con capacidad sensibilizarse con la Técnica:
 tolerancia, para transversalizar el naturaleza y sus Prueba escrita
responsabilidad y enfoque ambiental e cuidados.
Instrumento:
respeto hacia la implementar proyectos  vincular a la clase a
educativos ambientales y el cultivo de Cuestionario
naturaleza
ambientales comunitarios. alimentos y a su vez Trabajo grupal
incentivar en ellos la
Demuestra empatía investigación y el
OE2. Estudiantes se amor por la
con los seres vivos
apropian de prácticas naturaleza a través
(personas, plantas y
ambientales que contribuyen de un mayor contacto
animales)
a generar un entorno local y con esta.
global saludable y sostenible. desarrollar acciones
que cuiden la vida y
la biodiversidad, que
los beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la
tierra en tres partes:
un tercio para el niño,
un tercio para los
demás y el restante
para la naturaleza.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Nuevo Currículo 2016, Área de Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Guía para implementar el Nuevo Currículo, Ciencias Naturales

Ministerio de Educación, Texto para el estudiante tercer grado.

Ministerio de Educación, Estrategias de Pensamiento Crítico.

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