Una Educación Basada en Competencias Educación Primaria en el Distrito Federal

SSEDF DGOSE CSEP

2005-2006

Una educación basada en competencias.

Directorio: Dr. Reyes Tamez Guerra. Secretario de Educación Pública. Dra. Sylvia B. Ortega Salazar. Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Mtro. Edmundo Salas Garza. Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F. Profra. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Coordinadora Sectorial de Educación Primaria en el D. F.

Coordinación General y Autoría: Teresita del Niño Jesús Garduño Rubio. Ma. Elena Guerra y Sánchez. Colaboración: Áurea Elena Granados Navarrete. Elizabeth Armenta Freire. Agradecimientos: Francisca A. Salazar Gómez. Elda Friné Cossío Gutiérrez. Jorge G. Pérez Sánchez.

Secretaría de Educación Pública. Una educación basada en competencias. Primera edición. ESBN En trámite. Agosto 2004.

Una educación basada en competencias.

UNA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS. INDICE
I. SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL. 1. Cómo aprenden las niñas y los niños. 2. Lo afectivo, motor del conocimiento. 3. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. 4. Cómo aprenden las niñas y los niños entre 1 y 3 años de edad. 5. Cómo aprenden alumnas y alumnos de 3 a 5 años de edad 6. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. 7. En conclusión sobre el aprendizaje.

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II. INTERACCION SOCIAL Y APRENDIZAJES. 1. Las ventajas de aprender con otros. 2. Cómo se logra la colaboración en el aula. 3. Organizando equipos de trabajo. 4. Promover relaciones del tutoreo. 5. Las comisiones, una forma de compartir tareas. 6. La participación democrática. 7. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela. III. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. 1. La revolución de la información y el papel formativo de la escuela. 2. Pedagogía intercultural. 3. El reto de la reorganización. 4. Propuesta interdisciplinaria. 5. Reorganización curricular basada en competencias para la vida. 6. Fundamento psicogenético. IV. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Que son las competencias. 2. Los ejes curriculares.

SOBRE EL APRENDIZAJE INFANTIL 1. para relacionarse con otros perros y también con animales similares como borregos o chivos. Es decir. conocen y aprenden a través de sus acciones cotidianas.Una educación basada en competencias. Carlitos de dos años. Conocer es una necesidad intrínseca del ser humano. Pero una vez que tenga experiencias diferentes. en una palabra. y conoce a un perro. de llamarlo “Gonzo”. Se forma una idea del perro. le llamará “Gonzo”. le transfiere tanto las características de su perro como las emociones que siente con su mascota. exploran. observa. los otros perros o nuevos animales. entonces se emociona. como afectivas. I. animales o fenómenos naturales. En la Propuesta Educativa basada en el Desarrollo de Competencias se parte del reconocimiento de que las niñas y los niños son agentes activos de su propio aprendizaje: preguntan. de jugar con él. Si tiene la oportunidad de acariciarlo. Cuando se encuentre a otro perro. identifica que es peludo. 1 . cualquier cosa que llame su atención se constituye en un objeto de conocimiento. gracias a que tuvo la oportunidad de vivir experiencias. tanto cognitivas. objetos. Por ejemplo. mueve la cola y ladra. Cómo aprenden las niñas y los niños. se alegra cuando se le acerca y su idea del perro se hace más cercana y profunda. color o raza. estas ideas son el resultado de sus experiencias con lo que les rodea. buscan. comentan y hacen muchas otras cosas más para conocer lo que su entorno les ofrece. se deforman para entrar en la idea inicial de perro “Gonzo” que tenía Carlitos. y los “obligará” a que “tomen la forma” de su idea de perro. conocer permite adaptarse y transformar la realidad. cuando conocen algo experimentan emociones y construyen explicaciones. Las y los niños. Lo anterior implica que ha construido internamente una imagen o esquema del perro. no importa si sea del mismo tamaño. Carlitos meterá o asimilará a su idea de perro “Gonzo” a los otros perros o animales que conozca. que se convierta en su mascota. observan. sean personas. Ese esquema le servirá a Carlitos. construyen explicaciones de la realidad a partir de sus ideas previas. En este sentido.

niños y niñas esperan que estos animales. deben volver a masticar la comida.Una educación basada en competencias. Estos modelos de aprendizaje seguirán funcionando durante toda la vida del sujeto. si sus primeras experiencias con los números son difíciles. como que un perro que acaricie le ladre o trate de morderlo. aceptarán la idea de que existen animales que tienen más de un estómago. la asimilación predomina en las ideas infantiles. él cambiará su idea previa de perro. Es decir asimilan la función del aparato digestivo de los rumiantes a la idea que tienen de su propio estómago. los conocen a partir de sus ideas y emociones previas. niños y niñas siguen pensando que la masticación y los estómagos son iguales a los del ser humano. Sin embargo. es decir se acomodará a la nueva experiencia. Si se les explica que los rumiantes tienen más de un estómago y que para pasar el alimento de uno a otro. Así. por eso cuando los niños y las niñas se enfrentan a nuevos objetos. Es decir. Otro ejemplo se da cuando después de haber estudiado la digestión del ser humano y se presenta el aparato digestivo de los rumiantes. difícilmente podrán enfrentar con éxito y gusto el aprendizaje de los porcentajes o cualquier otro conocimiento numérico. poco claras y les causan frustraciones y enojos. 2 . sean internamente igual a ellos. esto implica un proceso de acomodación.

El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba. Es decir Carlitos enfrenta un dilema cuando el nuevo perro le gruñe. asimilación y acomodación. no son más que conflictos afectivos y cognitivos necesarios en el proceso de aprendizaje. Estos “errores” o etapas del proceso han sido profundamente estudiados. en el caso de la lengua escrita. En un primer momento insiste en tocarlo. Mientras tanto. Un ejemplo de las investigaciones realizadas se da cuando las niñas y niños pequeños consideran que los nombres escritos tienen relación directa con los objetos. provoca conflictos cognitivos y afectivos y resistencia a transformar sus nociones y emociones previas. buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. Si las y los docentes tomamos conciencia de los momentos de asimilación y acomodación de niños y niñas y de que las explicaciones que nos parecen “erróneas”. Ante los nuevos aprendizajes. por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. 3 . seguirá rigiendo su idea original. niños y niñas tienen conflictos cognitivos y afectivos. Estas dos estrategias para construir el conocimiento. entonces Carlitos tiene un conflicto afectivo y cognitivo. En esta ilustración de Francesco Tonucci como en los ejemplos anteriores podemos observar que niñas y niños asimilan la nueva información que reciben y la acomodan a sus ideas previas en un proceso lento que requiere de una gran variedad de experiencias para que pueda construirse un nuevo conocimiento. porque sus nociones y sentimientos anteriores no coinciden con los nuevos conocimientos. pero el perro no le responde como su mascota “Gonzo”. Sus aportaciones han permitido entender y apoyar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Por eso el nombre de un objeto o animal pequeño será corto y el de un objeto o animal grande será largo. como sucede con el estudio del aparato digestivo de los rumiantes. muy posiblemente aceptemos que los “errores” son una parte natural de dicho proceso.Una educación basada en competencias.

sufren cambios en el transcurso de nuestra vida. afectos y alegrías. durante el proceso de socialización.Una educación basada en competencias. Rechazamos otros porque fueron experimentados junto con dolor. se encuentra tamizado por los sentimientos y emociones que experimentamos en cada aprendizaje. Todo lo que aprendemos acerca de la realidad. así como los conflictos cognitivos y afectivos a los que nos enfrentamos cuando conocemos nuevos objetos y situaciones. 2. miedo. 4 . experimentamos gustos. muchos de los conocimientos que construimos en los primeros años de vida se interiorizan de manera muy profunda en nuestra propia identidad. Por esa razón. resentimiento y angustia. de las canciones de cuna y de las formas de alimentación que se aprenden en ámbitos particularmente afectivos. Como se observa. Es el caso de la lengua materna. motor del conocimiento. correspondiendo al tamaño que percibe de los animales. sabores y formas porque al vivirlos. Las estrategias para construir el conocimiento. se van formando las tendencias. Este aspecto afectivo parte de los sentimientos y las emociones básicas. texturas. Recordamos olores. el nombre de la mariposa es el más pequeño y el del caballo el más largo. Lo afectivo. Progresivamente. en la escritura del niño.

con nuestra forma de reaccionar. las estructuras afectivas nos permiten constituir maneras estables de sentir y reaccionar. plantear hipótesis y aventurarnos en nuevas experiencias. es ahí donde aprenden a valorar la vida colectiva y la colaboración. En la siguiente caricatura de Fracesco Tonucci se muestra cómo las experiencias definen lo que niñas y niños se explican de la realidad. Descubrir que aprender llena de satisfacciones. Estos sentimientos y emociones van regulando la afectividad hasta dar acceso a la voluntad como la operación afectiva superior. todo eso se integra en el sistema de normas y de valores de cada persona. los afectos y lo que cada uno considera valioso. es una tarea fundamental de la escuela para lograr consolidar al conocimiento y la búsqueda como espacios necesarios que permitirán a niñas y niños seguir siempre aprendiendo. Es en la escuela donde niñas y niños se interesan por conocer o se vuelven apáticos ante los descubrimientos. Nuestra voluntad impulsará las acciones para alcanzar lo que preferimos y para protegernos de lo que deseamos evitar. sentir y actuar. comprender nuevos fenómenos. llega un momento del desarrollo en que decidimos qué es lo que consideramos valioso y qué es lo que queremos rechazar. Es decir. 5 . Es así que los sentimientos y los valores nos constituyen como las personas que somos. aún a costa de lastimarlo. o donde encuentran que es mejor competir contra otro y ganarle siempre.Una educación basada en competencias. Lo anterior es de suma importancia en el campo educativo. En todos los actos de conocimiento invertimos energía afectiva que nos permite realizar nuevos aprendizajes. de la relación con los otros. De manera paralela a la evolución de las estructuras cognitivas. en este caso.

3. las figuras. Gracias a sus acciones.Una educación basada en competencias. puede ir “guardando” en su mente los olores. ya somos capaces de aprender. toca. chupa. nos damos cuenta que cada día aprende nuevas cosas. Al nacer. las texturas. huele. Cómo aprenden las niñas y los niños en el primer año de vida. es así como conoce a su mamá y al medio que lo rodea. Si observamos con atención a un bebé. lo hacemos a través de los sentidos. Poco a poco va utilizando de mejor manera sus sentidos y va conociendo cómo son los objetos cercanos y lo que puede hacer con ellos. los sonidos y las voces que 6 . Observa.

Una educación basada en competencias. Es así como nacen las palabras. La siguiente caricatura de Francesco Tonucci muestra con claridad dicho proceso. Al principio utilizará el mismo sonido para referirse a muchas cosas. De la misma forma su lenguaje se irá pareciendo a lo que escucha en su entorno. son las características de lo conocido y así acordarse de ello para relacionarlas con otras nuevas. poco a poco irá cambiando la entonación según al objeto que evoque. 7 .

Entre el año y los tres años aproximadamente. En los primeros meses de vida hay acciones que se dan por casualidad. se producirán nuevos aprendizajes gracias a que al caminar y precisar sus movimientos. pueden seguir una pelota que se metió entre las ramas y las piedras y sale por otro lugar. la jalarán con la intención de verla completa. llevará a la boca. todos los objetos para conocerlos. Ya no dicen “tete” a todas las cosas. Es así como llega el dedo a la boca del bebé y le produce placer chuparlo. Los primeros aprendizajes están totalmente unidos a los objetos que se conocen. Es así como un bebé fija su vista en el lugar donde vio por última vez a su gato. Descubren que las palabras representan a las cosas. reconocen más aspectos de los objetos. creyendo que si sigue viendo ese mismo lugar. los recuerdan y los relacionan con otros. o al escuchar su sonido o al sentir su textura. Niños y niñas exploran los objetos. A esta edad el lenguaje se enriquece al nombrar personas. animales y cosas con nuevas palabras. niñas y niños van mostrando que se imaginan mentalmente los objetos a partir de observar sólo una parte de ellos. Así también disminuyen o cesan de llorar cuando escuchan la voz de mamá que se acerca. A partir de ese momento. Aproximadamente al año y medio. buscarán objetos que se les esconden. Ya saben que cuando se dice “escuela”. lo que se observa cuando un pequeño toma un objeto para jalar una pelota que se fue debajo del sillón. Cómo aprenden niñas y niños entre uno y tres años de edad. pueden hacer más cosas. los cierran y los utilizan de diferentes maneras. Por ejemplo si observan alguna parte de una rana que les gusta mucho. se le llama permanencia del objeto. A este proceso de tener una imagen de los objetos en la mente. Muestran lo que puede llamarse una conducta instrumental.Una educación basada en competencias. es el lugar a donde van los hermanos mayores. durante el primer año de vida. los abren. intencionadamente. pero que resultan satisfactorias. Poco a poco. los niños y las niñas empezarán a caminar y su mundo se va a ampliar. 4. Generalmente al año de edad. Así. el felino aparece de forma casi mágica. 8 . sino dirán “teche” a la “leche” y “tete” por la palabra “este”.

9 . si juegan a la casita. Cómo aprenden niñas y niños de 3 a 5 años. considerando las características de los objetos. escucharán el corazón del enfermo con una sonaja y medirán su temperatura con otro juguete. brincar las piedras o trepar árboles. A esta edad toman conciencia de su crecimiento físico y lo ponen a prueba al realizar diversos juegos como saltar la cuerda. Al principio. Así le llamarán “perrotote” a la vaca. Otra forma de recordar lo que niños y niñas conocieron de los objetos. los niños y las niñas más pequeños no pueden seguir las reglas. Poco a poco irán participando en juegos de reglas como el fútbol. Por ejemplo Cristina. jugarán al doctor y una mesa será la camilla. Además. indica que está habiendo aprendizajes. una varita será la jeringa. A esta edad repiten situaciones que ven en la realidad. las canicas o las escondidillas. aunque no usen las cosas reales. se hacen cada día más activos para comprobar por sí solos lo que piensan de las cosas. Esto les va dando conciencia de la realidad. son más hábiles en sus movimientos y gracias a su fuerza y equilibrio pueden hacer más actividades. pero ahora observan más. 5. o gato de cola peluda a una ardilla. explorando y jugando como cuando eran más pequeños. un trapito el algodón. A esto se le llama: imitación diferida. es imitándolos. Por ejemplo. patear la pelota. más que cuando ganan. camina como pato al regresar de un paseo donde vió patos. en el que cambian aquellos aspectos de la realidad que no les son gratos. El desarrollo del lenguaje muestra que niños y niñas no sólo repiten las palabras que escuchan de los otros. Siguen aprendiendo. Entre los tres y los seis años. sino que inventan otras. También aparece el juego simbólico. representarán al papá aunque no viva con ellos.Una educación basada en competencias. las niñas y los niños son más autónomos y su lenguaje ha tenido un gran desarrollo. Poco a poco aceptan la frustración de perder. La búsqueda de objetos parecidos a los reales. de dos años. Por ejemplo.

Durante este periodo de vida. las representaciones de la realidad se van haciendo cada vez más precisas y por lo tanto más abstractas. Es por eso que niñas y niños realizan 10 . es por eso que dicen “morido” ya que aplican la regla que deducen de algunos verbos como: perder – perdido. correr – corrido.Una educación basada en competencias. En este caso el “error” da cuenta de lo que el alumno ha construido. En este ejemplo de Francesco Tonucci se observa cómo el niño aplica las regularidades que ha escuchado en el lenguaje para pronunciar una nueva palabra. Por otro lado es evidente que los pequeños analizan el lenguaje y buscan regularidades.

revista o libro hay tanto imágenes como signos gráficos. la escritura recupera reglas de lo oral. dice “cepillo de dientes” o que en el envase de leche que tiene su marca particular. Niños y niñas también descubren que lo que se escribe tiene que ver con lo que se dice y que por lo tanto. a las personas. Esto muestra que su pensamiento se va haciendo más abstracto. como su oso preferido al que le da miedo si le apagan la luz. La escritura se irá descubriendo a través de un uso reflexivo: primero tendrá la misma función que el dibujo y posteriormente se diferenciará del mismo. ya que niños y niñas reconocen en ellos objetos. Así cargan. dibujos que representan. descubren poco a poco que las letras tienen alguna función. vacían. Igualmente aparece el modelado con materiales suaves como la plastilina o la masa y construyen modelos con cubos. Su dibujo transita de figuras “celulares” a la representación de personas con un esquema corporal completo. animales y algunos fenómenos naturales. Es así como los niños pasan de silábicos a alfabéticos. El contacto analítico con la escritura convencional les permitirá descubrir que su hipótesis sobre la escritura debe cambiar. que al principio creen que es el nombre del objeto. fotografías y películas cobran particular interés. Los dibujos. animales y personas de la realidad.Una educación basada en competencias. dirá “leche”. animales y cosas que los rodean. palos y otros materiales que tienen a su alcance. Por eso dirán que el letrero con la marca del cepillo de dientes. A esta forma de pensar se le llama animismo. las escriben de forma silábica “m – a”. y que los adultos realizan actos de lectura. Como escuchan las palabras de forma silábica “me – sa”. equilibran y desarman los objetos a su alcance. Una manera peculiar de esta edad para conocer objetos es la de investigar y experimentar con ellos. con mayor claridad. sopesan. No tienen ningún temor a la exploración. 11 . llenan. Al observar que en una película. También consideran que objetos inanimados tienen vida. es por eso que dicen que el pececito está triste o que el sol amaneció muy contento. Una situación que identifica al pensamiento infantil de esta edad es dotar de características humanas a las plantas.

las y los escolares toman ya en cuenta más de una característica. es decir. entre los 6 y los 12 ó 13 años de edad. modificar el suyo.Una educación basada en competencias. reconocen que el cuadrado. el rombo. si es necesario. para obtener los ocho pedazos que necesitan. saben que un pez puede ser vertebrado. vuelven a partir los “medios”. Por ejemplo: una sandía partida en pedazos. para comprobar las ideas que tienen sobre ellas. Una característica importante de esta edad es la necesidad de experimentar con las cosas. dos bolas de plastilina iguales 12 . Además de recurrir a tácticas de cuando eran más pequeños. 6. Si en la casa y en la escuela estimulan a niñas y niños. discusión que favorecerá el respeto a las ideas de otros y la consideración de nuevos puntos de vista para. Es como si fueran redes cada vez más finas para que no se les escape ninguna nueva experiencia. niños y niñas han seguido desarrollando su inteligencia y han ampliado sus estrategias para aprender. los escolares las buscan para ayudarse a lograr una mejor comprensión de la realidad. Es decir. Cuando constatan que no les alcanza a todos. pero siempre basadas en acciones y juegos que les permiten relacionarse con nuevos objetos. acuático y ovíparo. Por ejemplo. el rectángulo y el trapecio son cuadriláteros. Cómo aprenden las niñas y los niños en la Primaria. es la misma cantidad de sandía. animales y personas. lo que harán es dividir la naranja primero en medios y repartirlos. cortarlos. Cuando niñas y niños están en la Primaria. cambiarlos de forma) la cantidad de masa no cambia en ellos. aún son muy efectivas y regresan a utilizarlas cuando no logran comprender ciertas cosas. En su proceso de clasificación. Poco a poco descubren que aunque se realicen algunas acciones físicas sobre los objetos (aplastarlos. con niños de 9 años que han aprendido que dos enteros tienen ocho cuartos. Algunas anteriores. multiplican sus formas de aprender. Por esa razón es importante que los docentes y familiares propicien que niñas y niños compartan las estrategias que utilizan para resolver problemas. Como esas formas de aprender ya han sido muy dominadas. si se les plantea el problema de repartir dos naranjas entre ocho niños en forma tal que no sobre nada y a todos les toque igual. Por ejemplo. saben que los veracruzanos y los chiapanecos son mexicanos. explicando por qué les son útiles. éstos se vuelven cada vez más inteligentes y se sienten más valorados. regresaron a acciones concretas para enfrentar el problema.

siguen teniendo la misma masa aunque una de ellas se parta en varios pedazos. En esta caricatura de Tonucci se muestra con claridad la consistencia del pensamiento infantil que puede rechazar la intervención adulta cuando ésta no toma en cuenta las maneras que tienen niñas y niños de representarse la realidad. contra una pequeña moneda. También pueden descubrir que ciertas características de los objetos son relativas y que funcionan de acuerdo a varios factores. Tal vez digan que parece que “la moneda está más llena de metal y por eso se hunde” y”la madera está menos llena de madera y por eso flota”. porque compararán un trozo de madera de balsa. Lo anterior se puede ver en la ilustración que sigue. si van a probar qué objetos flotan. Por ejemplo. 13 .Una educación basada en competencias. no dirán que todos los objetos ligeros flotan.

manejan el norte. la experimentación con los objetos se vuelve cada vez más sistemática. De la misma forma al participan en juegos de reglas. Ya no dirán que el sol está contento. Si se le presentan dos objetos colgados de cuerdas de diferente largo y se le pregunta: ¿cuál irá más rápido?. tienen clara la derecha y la izquierda. Finalmente descubre que lo que afecta al movimiento es el largo de la cuerda. descubre que el impulso no afecta el movimiento. cada vez más complejos y aceptar los resultados. el este y el oeste y poco a poco lo van relacionando con mapas y planos. También muestran cambios al explicar lógicamente sus ideas del mundo a partir de relaciones de causa-efecto. Por ejemplo. Así se dan 14 . sino que no hay nubes y es verano. porque una vez que suelta cada objeto. por lo cuál está muy brillante. primero experimentará si al empujarlos se acelera el movimiento. tanto por el desarrollo mismo. los procesos de socialización se ven enriquecidos. éste oscila en forma constante. como por las múltiples interacciones que establecen niños y niñas. A partir de los nueve años. Después de varias observaciones con ambos objetos. Otro cambio en el desarrollo se da cuando las y los alumnos son capaces de ubicar los objetos en el espacio con referencias convencionales. experimentan controlando algunos factores. Es decir.Una educación basada en competencias. el sur.

son capaces de emprender acciones colaborativas en equipo y aceptar las comisiones que les asignen. ordenamientos y secuencias y que éstos sean cada vez más complejos. investigadores y maestros. porque esto puede fortalecer la tarea educativa. Expresen organizadamente lo investigado al grupo apoyados con gráficas. Inventen. no vividas. Utilicen diversos instrumentos para medir. Observen. dibujar. Sobre todo. En conclusión sobre al aprendizaje. maquetas y láminas. Investiguen en diversas fuentes y puedan valorar la información que obtienen de ellas. por lo que es necesario propiciar juegos que les permitan imaginar situaciones del pasado o del futuro. Incorporen lo aprendido para mejorar su vida cotidiana. motoras o físicas y las respetan. cuenta de las diferencias en las habilidades intelectuales. 15 . Valoren y respeten a los otros. Dibujen croquis. tanto a los miembros del grupo como a otras personas de la comunidad. Sean usuarios efectivos de la lengua a través de múltiples oportunidades de escribir textos significativos. niñas y niños: • • • • • • • • • • Establezcan su propias clasificaciones. calcular y pesar objetos y cantidades.Una educación basada en competencias. expliquen y realicen juegos. Las nociones temporales se van consolidando al final de la educación primaria. Por todo lo anterior es necesario que en Primaria. Es importante tomar en cuenta lo que ahora se sabe y les ha llevado mucho tiempo descubrir a psicólogos. experimenten y registren sus resultados. ubicando correctamente las referencias espaciales. 7. mapas y planos. dibujos.

• Algunos niños o niñas avanzan más rápidamente que otros.Una educación basada en competencias. Niñas y niños pueden regresar a ellas y es importante que también se acepten dentro del aula. Por ejemplo. donde la colaboración. utilización de operaciones y otros más. Esto puede verse reforzado por ciertas costumbres y prácticas culturales de su familia. Algunas ideas que conviene tener presentes son: • Las formas para aprender se van transformando. no es posible percibir todo lo que crece. cuando se enfrentan a un nuevo problema matemático es posible que necesiten utilizar material concreto como piedras. Lo anterior es normal. la capacidad de seguir instrucciones. • Algunos niños o niñas conservan durante mucho tiempo ciertas maneras de aprender. “ok”. se construyen nuevos pensamientos y se adquieren valores. que se convierten en formas de escribir “trajistes”. 16 . bay”. En síntesis. por ejemplo si se observa diariamente a un bebé. • El juego favorece muchos aprendizajes como el respeto a las reglas y a los otros participantes. el gusto por estar con los demás. permite a niñas y niños aprender a funcionar en un mundo de personas. cuando se deja de ver quince días. en algunas cosas. Es como si se resistieran al cambio. Esto depende de las propias habilidades y de la ayuda que obtengan en la casa y en la escuela. la cooperación y el espíritu de equipo son esenciales para el buen logro de muchas tareas. pero no desaparecen totalmente. fichas y contadores. desarrollan nuevas formas de aprendizaje y conocen mejor las cosas. como por ejemplo las formas de hablar. • La interacción con los otros. “bay. lo primero que se dice es ¡Cuánto ha crecido el bebé! Esto pasa también con los aprendizajes de la lectura. discuten. “comistes”. se ayudan. Todos los niños y las niñas están progresando diariamente en sus formas de aprendizaje aunque esto no sea evidente. podemos decir que gracias a la interacción que hay entre ellos se desarrolla su inteligencia. es parte del desarrollo y de las diferencias individuales. Sin embargo. • poder estar cada día más atento y saberse manejar emocionalmente cuando se gana o se pierde. escritura. • Cuando niñas y niños trabajan juntos.

Las personas somos seres sociales. INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJES. mentales y sociales. ritmos de aprendizajes y también con distintas capacidades físicas.Una educación basada en competencias. culturas. formas de hablar. Comparamos y confrontamos nuestras ideas y maneras de hacer las cosas. trabajamos en sociedad y aprendemos en sociedad. vamos desarrollando competencias para una vida social más funcional y satisfactoria. II. Las ventajas de aprender con otros. lenguas. ¡No los separe! 17 . vivimos en sociedad. con diferentes edades. 1. Aprendemos más y mejor cuando: • • • Compartimos lo que sabemos y apoyamos a los demás para aprender nuevas cosas. Analizamos diversas interpretaciones sobre cómo enfrentar y resolver un problema. Reconocemos nuevas formas de ser. En usted está lograr que niñas y niños. aprendan unos de otros. a comprender sus puntos de vista y a ponernos en su lugar. pensar y actuar que pueden enriquecernos. Cuando aprendemos a escuchar a nuestros compañeros de trabajo. Por eso la escuela debe aprovechar el potencial que es el grupo como fuente de interacciones y aprendizajes mutuos.

al tener que explicar lo que saben. Organizar comisiones para que niñas y niños compartan tareas. Los aprendizajes sociales se perfeccionan en la escuela. Algunas sugerencias para lograr desarrollar el pensamiento social y las competencias sociales en niñas y niños dentro de la escuela son: o o o o o Organizar equipos de trabajos. No basta que niñas y niños se organicen para formar un equipo.Una educación basada en competencias. Propiciar la participación en la toma de decisiones. Así algunos aprenden al encontrar una forma de pensar diferente a la suya y otros avanzan. Promover relaciones de tutoreo. para ser el lugar de la colaboración por excelencia. a ayudar a los demás y a hacer las cosas entre todos. sino que realmente se integren para compartir lo que saben y escuchen otros puntos de vista. Promover reuniones y asambleas para el anális de problemas y solución de conflictos. Poco a poco. Organizando equipos de trabajo. de una forma más clara y directa. 2. 3. donde hay muchos compañeros y compañeras con quienes se tiene que compartir. aprenden a esperar. a compartir el lugar. Sin embargo. 18 . Al principio los pequeñitos no toleran esperar su turno y piden a gritos que los atiendan antes que a los otros. es necesario que se planeen acciones muy concretas que ayuden a niñas y niños a avanzar en su desarrollo social. Las personas somos seres sociales. sin embargo no sabemos cómo interactuar y colaborar con otros y otras desde que nacemos ¡Tenemos que aprenderlo! Los primeros aprendizajes se dan en la familia. La escuela debe dejar de ser el espacio donde sólo importa el esfuerzo de cada uno. Cómo se logra la colaboración en el aula.

Existe un responsable en cada equipo. Todos tienen la misma responsabilidad y derecho a participar en el trabajo.Una educación basada en competencias. El tutor es una niña o un niño que ayuda a otro en su trabajo. Algunas recomendaciones didácticas para el trabajo en equipos son: o o o o Participar en la planeación del trabajo con cada equipo. El respeto a los demás. Nadie debe burlarse ni humillar a los otros. El tutoreo en el aula es una relación de ayuda entre alguien que sabe algo y otro que está aprendiendo. mentales y sociales Intereses Gustos o o o o Necesidades Lenguas Culturas Edades procurando que en ellos haya niñas y niños con distintas Es importante que niñas y niños sepan que el trabajo en equipo también tiene sus reglas. 4. Esperar el turno y no imponer el propio punto de vista. es necesario variar su integración. Integrar a todos. que debe irse rotando. características como: o o o o Niveles de aprendizaje Capacidades físicas. respeto y vigilancia del cumplimiento de los reglamentos. sino de ayudarlo a que aprenda a hacerlas. ofreciendo a cada uno lo que necesita. Promover relaciones de tutoreo. No se trata de hacerle las cosas. Promover el intercambio cultural entre niñas y niños. Para que la estructura de los equipos ayude a cada niña y niño a progresar. que son: o o o o o Todos participan en la planeación del trabajo y en la elaboración. Fomentar los procesos de autoevaluación y coevaluación. 19 .

También le permite reconocer que lo que sabe es valioso y descubrir que es importante enseñar a otros. Al participar en comisiones se aprende a trabajar de manera cada vez más autónoma. es importante identificar las características y las necesidades de niños y niñas. Cuando niños y niñas comparten tareas. así como los propósitos que se persiguen a través de la relación de tutoreo. en escritura y lectura. Puede haber tutores en lengua.  Intercambiar puntos de vista. Finalmente conviene recordar que una de las mejores formas de aprender es cuando se enseña a otras y otros.  Rendir cuentas al grupo. Para formar un buen tutor es necesario asegurar que el niño o la niña: • • • • Sepa con precisión en qué va a ayudar. Para determinar quién será tutor de quién. tipo de intervención. La relación de tutoreo entre niñas y niños permite a quien enseña. una forma de compartir tareas. Decida cómo va a ayudar al otro. cumplir con las responsabilidades y resolver problemas de 20 . se ven en la necesidad de:  Planear sus acciones.Una educación basada en competencias. tomar decisiones en grupo. Ayude a que los demás aprendan por sí mismos sin dar Analice si su ayuda fue adecuada o tiene que modificar el respuestas.  Evaluar en conjunto sus logros. reconocer lo que sabe y reflexionar sobre la forma en que lo ha aprendido. Las Comisiones. 5. en lógica matemática y en todas aquellas actividades en que se detecte necesaria la ayuda del otro.  Desarrollar el trabajo.

21 . •Realizadas en un lugar específico. el trabajo por comisiones forman personas más autónomas. Tablero de mensajes. Parcela escolar. En consecuencia. • Organizadas fundamentalmente por los alumnos y alumnas. creativas y responsables. Periódico mural. Es conveniente que cada semana se revise el cumplimiento de comisiones. Rincón vivo. Pase de lista. para exponer sus dibujos o trabajos manuales. Reglamento del salón. Algunas recomendaciones para la formación de Comisiones:  Pregunte al grupo si alguien quiere proponer alguna comisión y que explique cuáles serán sus responsabilidades. Esto permite a niños y niñas a hacerse responsables de sus compromisos.Una educación basada en competencias. es indispensable que sean: • Elegidas libremente. Comisión del Rincón de Arte. alguno Se pueden organizar las comisiones ejemplos son: • • • • • • • • • Biblioteca del Aula. Para que las comisiones funcionen en el grupo escolar. que puede ser un espacio o un rincón del aula. Rincón de juegos.  Revise de manera constante el cumplimiento de las comisiones y pida que den un informe al grupo del trabajo que están realizando. Lo importante es que las comisiones surjan del interés de los miembros del grupo e inviten a toda la comunidad educativa a participar en su formación y sostenimiento. • Evaluadas por el grupo constantemente de acuerdo con el interés del grupo. donde se ponen recados. organización.

La escuela debe permitir el avance del pensamiento y de la personalidad infantil. dándole a sus alumnos la posibilidad de analizar. Pidan y respeten su turno para hablar y no interrumpan al que está hablando. cuestionar. encuentran soluciones a problemas de convivencia y aprenden a escuchar con respeto a los demás. Se expliquen los pasos seguidos para resolver problemas. de argumentar y defender los propios pensamientos y de modificar los puntos de vista iniciales.  Si una comisión no funciona. Se llegue a conclusiones y/o puntos de acuerdo. Tanto en la participación diaria en el aula como en asambleas y reuniones es importante promover que: • • • • • • • • • • Se escriban los puntos a tratar. al confrontarlos con otros. lengua y origen. 22 . indague la razón para modificar lo que sea necesario. Aprender a participar en grupo implica desarrollar la capacidad de escuchar y respetar ideas diferentes. argumentan y defienden sus ideas. Esto los prepara para una vida adulta más consciente y reflexiva. de preferencia una niña o un niño. sin importar su edad. La Participación Democrática. Cuando en diferentes reuniones y asambleas niños y niñas expresan sus deseos y necesidades. Se revise si se alcanzaron las metas propuestas. Se verifique el cumplimiento de acuerdos. van creciendo socialmente.Una educación basada en competencias. Haya un moderador. 6. pensar y decidir. Los temas a tratar sean claros y se desarrollen en orden. Participen por igual niñas y niños. Niñas y niños expresen sus puntos de vista y argumenten sus opiniones en un clima de respeto y convivencia.

Una educación basada en competencias. Si consideramos que niños y niñas que cursan la primaria atraviesan el periodo de las operaciones concretas y es hasta los once años aproximadamente cuando se inician los procesos de la etapa operacional formal. Experiencias físicas. como se muestra en la caricatura de Tonucci que se muestra a continuación. Para facilitar la interacción de niñas y niños con los objetos es necesario acercar. Propiciar la interacción social. visualizar aquellos que han sido manejados y que pueden ser imaginados con poco esfuerzo. 7. interactúan fácilmente con los objetos y con la gente que los rodea. organizar. los niños de este periodo necesitan tener enfrente de ellos objetos que sean fáciles de manejar o. adaptar y crear materiales que apoyen los procesos de abstracción. 23 . Con la finalidad de pensar. Dar el tiempo apropiado para madurar cognitiva y afectiva. se interesan por conocer y participar en su entorno. en pocas palabras. comunican sus inquietudes. curiosos. la acción de manipular objetos contribuyen al desarrollo de su pensamiento lógico. también se requiere crear situaciones para conocer cuánto saben las y los escolares y cómo piensan mediante la formulación de preguntas que estimulen la reflexión y la búsqueda de explicaciones fundamentadas en experiencias con los objetos y no en creencias mágicas. Estas características deben ser tomadas en cuenta por la escuela para favorecer el desarrollo intelectual. Por otro lado. en su lugar. Cómo facilitar el aprendizaje en la escuela Los niños y las niñas son extraordinariamente creativos. afectivo y social de niños y las niñas. Es necesario crear en el salón de clases un ambiente favorable que permita el desarrollo intelectual a través de tres procesos fundamentales: • • • Ofrecer variedad de experiencias físicas.

Para lograrlo es necesario desarrollar una percepción más fina y así lograr interiorizar lo que otros dicen. donde niñas y niños se pueda expresar libremente sin temor a burlas.Una educación basada en competencias. 24 . ya que se estimulan los intentos de quienes se arriesgan a compartir sus ideas. transitando de lo concreto a lo abstracto. Uno de los beneficios que reporta este tipo de trabajo son: promover una actitud mental crítica donde cada quien se explica el punto de vista del otro. En el salón de clases debe propiciar un ambiente de seguridad y confianza. Interacción social Los encuentros con compañeros donde se comparten opiniones proporcionan experiencias que promueven el crecimiento cognoscitivo.

Hacerse preguntas y encontrar respuestas. 25 . De esta manera observamos que el proceso que siguen los alumnos al ponerse de acuerdo. El papel del docente es fundamental para promover el avanace de niños y niñas a partir de confrontar sus ideas y propiciar un ambiente de respeto y aceptación de las diferencias. Propiciar la observación e identificación y experimentación con los objetos.Una educación basada en competencias. Por ello el papel del docente es proporcionar el tiempo para: Reflexionar sobre las ideas. les permiten construir a nivel social lo que están elaborando al interior de sí mismos. Construir nuevos conocimientos. Comparar puntos de vista y probar sus ideas. Tiempo. su desarrollo intelectual es gradual. En esta caricatura de Francesco Tonucci podemos observar cómo el ambiente del aula puede propiciar o inhibir la expresión de las ideas infantiles sobre la realidad. Reformular sus hipótesis. defender sus puntos de vista y debatir. Cada niño y niña elabora sus explicaciones sobre la realidad a su propio ritmo.

Una educación basada en competencias. III. tienen una vigencia temporal y no pueden detenerse para ser analizados. Los inicios del siglo XXI le plantean a la escuela retos importantes: la velocidad. 1. gran cantidad de datos que circulan por los espacios globalizados de la red informática y de los medios de comunicación. Muchos de los conocimientos que se busca propiciar en la escuela presentan una gran distancia con lo que niñas y niños viven en la vida cotidiana. Es por ello que los docentes necesitan identificar las vinculaciones naturales y establecer tiempos amplios para que alumnos y alumnas puedan construir nuevas ideas. LA PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA. la diversidad y la cantidad de información han desbordado el mundo cotidiano. 26 . La revolución de la información y el papel formativo de la escuela. Hoy en día.

puesto que las que le enseñaron en la escuela ya no son útiles. al contrario. pero teniendo claro que el porvenir será cada vez más complejo y no simplificará sus procesos. relacionar. evaluar y escoger aquella que le parezca más adecuada en función de sus preguntas y necesidades del momento.Una educación basada en competencias. se produce tal cantidad de información que. es necesario que los sujetos construyan mecanismos que les permitan comparar. que la escuela de hoy enfrenta otro reto. Lo anterior plantea un reto importante para la escuela pues debe enseñar a sus educandos el camino para ser analíticos y críticos. es necesario que la población aprenda nuevas formas de acercamiento y análisis. establecerá cada vez más interrelaciones que impliquen nuevos campos de conocimiento. Para aprovechar el alud informativo. la tecnología y los procesos sociales le plantean al universo físico y social del Siglo XXI. Hoy en día. formar a sus educandos en una lógica interdisciplinaria para que puedan enfrentarse a nuevos lenguajes científicos y tecnológicos. seleccionar. 27 . sino también para la complejidad del presente. pues correspondían a una sociedad más estática y rígida. para aprovechar de manera inmediata una parte de ella. El trabajo interdisciplinario es actualmente una gran oportunidad para enfrentar la realidad y construir respuestas ante la multitud de preguntas que las ciencias. Es por ello. Mucho antes de eso. la escuela no puede darse el lujo de esperar a que el sujeto transite por todas los caminos de las disciplinas hasta hacerse experto. Dadas las circunstancias en que se construyen los conocimientos en la actualidad. signo del cambio del Siglo XXI. donde el saber pasaba por los espacios de la academia para ser legitimado. tendrá que tomar decisiones y utilizar la información para mejorar su sistema de vida o explicarse la realidad que lo rodea. formándolos no sólo para el futuro.

como elementos que enriquecen al grupo escolar. es la toma de conciencia de la diversidad cultural y lingüística que implica ser un centro de atracción económico y cultural para diversos grupos que migran desde sus lugares de origen. faciliten una intervención docente que reconozca a la diversidad existente en toda aula como una realidad a la que hay que dar respuesta a través del desarrollo de competencias para la vida en niños y niñas. La pedagogía intercultural implica una visión que se orienta tanto al que llega como al que ya está. más allá de la simple aplicación de una “receta de intervención didáctica”. sentir. habilidades. y las Tecnologías requieren de conocimientos. desarrollar competencias para la vida. La complejidad y entramado de las circunstancias de vida de las niñas y los niños que viven en el Distrito Federal. es necesario considerar que lo que se aprende en la escuela debe permitir el análisis y reflexión para poder. la 28 . actitudes y valores que. pensar y hablar de niñas y niños que asisten a sus escuelas. Las características multiculturales que forman a la población que vive en la Ciudad de México implican la necesidad de contar con una visión intercultural que permita reconocer las diferentes formas de ser. Uno de los grandes retos a los que hay que enfrentarse en una urbe de las dimensiones de la Ciudad de México. junto con los otros. 3. enfrentarse a la realidad y mejorar la vida cotidiana. Igualmente.Una educación basada en competencias. esto es. Esta diversidad requiere ser considerada como una ventaja pedagógica y no como un obstáculo para el trabajo en el aula. 2. tanto al discriminado como al que discrimina porque considera al otro como diferente. Hacer frente a dicha realidad y tomar en cuenta el avance de la Epistemología. la Psicología. obligan a pensar en una solución múltiple y flexible con el fin de garantizar la atención de las diversas problemáticas que coexisten en la Ciudad. es decir. las Ciencias en general. Pedagogía intercultural. Cuando esto sucede. El reto de la reorganización.

relacionados entre sí. Es necesario lograr una articulación interdisciplinar para propiciar un espacio donde dialoguen las diversas visiones del mundo con el fin de garantizar la posibilidad de entender el espacio concreto de la diversidad del aula y los cambios vertiginosos de la sociedad de la información. en realidad damos respuestas que implican conocimientos matemáticos. ciencia. así como el diseño de estrategias didácticas y de prácticas evaluatorias pertinentes para formar a los niños y las niñas en el Siglo XXI. En la vida cotidiana no usamos las disciplinas "puras" para resolver problemas. Es por ello que se propone la articulación de las áreas de conocimiento en ejes curriculares a fin de poder garantizar el desarrollo de competencias para que niñas y niños puedan enfrentar el reto de adaptación que demanda en forma permanente la urbe moderna. Propuesta interdisciplinaria. para dar respuesta a los problemas que presentan retos permanentes. 29 . Lo anterior subraya la necesidad de una reorganización y articulación de los contenidos propuestos por los Planes y Programas de la Secretaría de Educación Pública. la acelerada producción de conocimientos y la necesidad de comprender a una sociedad multicultural. lingüísticos. la cultura y la tecnología cobran sentido ante los ojos de los educandos como esfuerzos humanos. científicos y tecnológicos. Lo anterior se ejemplifica con claridad en la siguiente caricatura de Francesco Tonucci.Una educación basada en competencias. 4.

valores y estrategias. conceptos. como es el diseño de los planes anuales y los avances 30 . actitudes.Una educación basada en competencias. es necesario que partan de los intereses y saberes previos de niños y niñas y les sean útiles al enfrentar problemas tanto en el presente como en el futuro. destrezas. así como en los enfoques de las diversas asignaturas del currículo. Sin embargo. Las competencias implican no sólo conocimientos específicos sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida. habilidades. pero no como comportamientos específicos que se tengan que repetir un determinado número de veces o que puedan ser medidos con escalas y categorías rígidas. Para que las actividades en el aula sean significativas. El concepto de competencias para la vida implica el desarrollo de saberes. se trata de indicadores de logros o huellas que niñas y niños van mostrando en el proceso educativo. se encuentra señalada en los propósitos educativos de los Planes y Programas de Educación Primaria. no aparecen explícitos en los contenidos que se convierten en el centro del quehacer docente. Estas competencias se pueden observar en el aula. Reorganización currricular basada en competencias para la vida. con el fin de enfrentar los diversos retos que la cotidianidad nos presenta. La óptica anterior. 5.

cultura. Una propuesta psicosociogenética le permite al docente intervenir de manera pertinente e intencionada en el aula. Por las anteriores razones. Cabe resaltar que la presente propuesta no implica un nuevo diseño curricular. dando oportunidad a cada estudiante para que avance a su propio ritmo y permitiéndose reconocer la diversidad de estilos de aprendizaje. los libros para el maestro y los ficheros de Actividades Didácticas. Esto le facilita ser un verdadero mediador en la construcción de conocimientos y orientar los procesos metacognitivos en su aula. La Psicogénesis nos ayuda a identificar al desarrollo como un proceso a través del cual niñas y niños interiorizan diversos objetos de conocimiento. en un marco de conciencia y respeto a la diversidad. ya que así conoce lo que niñas y niños ya saben y también identifica lo que necesitan saber. valoración y acción que tiene el sujeto para enfrentar y resolver problemas en su vida cotidiana. género. saberes. En síntesis. los libros de texto y en segundo término. sino la resignificación de propósitos. se trata de construir una manera de aterrizar la óptica interdisciplinaria que le permita a niños y niñas avanzar a su propio ritmo. junto con la concepción de competencias para la vida que implica la interiorización de procesos de aprendizaje. Fundamento psicogenético. enfoques y metodologías de los planes y programas educativos nacionales. con aprendizajes significativos. es conveniente diseñar una propuesta que permita articular los enfoques y metodologías de las diversas asignaturas curriculares.Una educación basada en competencias. 6. edades y lenguas que coexisten en las aulas. y expresan lo que piensan por medio de diversos lenguajes. tomando como principal referente. Cuando el maestro logra una mediación apropiada y toma en cuenta el desarrollo de competencias consigue en niños y niñas: 31 . programáticos.

afectiva y moral. Desde esta perspectiva alumnos y alumnas se retroalimentan con los retos que enfrentan y los logros que alcanzan en el contexto social en que viven. Esto les permite consultar fuentes. llevar a cabo acciones y hacerse responsable de lo que ellas implican. Entendiendo por autonomía la capacidad para tomar decisiones. tanto al interior del aula como de la escuela y de la propia comunidad. 32 . organizarla de forma coherente y ser capaces de compartirla con los demás.Una educación basada en competencias. a través de procesos de autoevaluación y coevaluación. tanto en el aula como en los diversos realidad y resolver de manera eficiente problemas de la vida cotidiana. entornos naturales y sociales. haciéndose cada vez más competentes. • La búsqueda del bien colectivo. seleccionar la información pertinente. • • La formación de un pensamiento crítico y creativo que permita enfrentarse a la Una actitud de permanente aprendizaje. • El desarrollo de la autonomía intelectual. • Habilidades metacognitivas que propician la reflexión sobre sí mismos/as y sobre su propio aprendizaje. Desarrollando estos procesos es posible que apliquen lo aprendido en otras situaciones. se muestran competentes en nuevos ambientes y seguramente en un futuro se comprometerán con el desarrollo permanente de sus competencias para lograr incorporarse a la sociedad como individuos productivos y con conciencia social.

resolver problemas y vivir mejor. COMPETENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. En la escuela lo vemos dividido en áreas y asignaturas que no nos ayudan a entenderlo. actitudes y valores. Qué son las competencias. pero no lo que se debe comer en una dieta balanceada para mantener la salud. se aprende cómo funciona el aparato digestivo.. Se aprende a escribir. Para que la escuela se acerque a la vida diaria de niñas y niños. 1. procedimientos.Implican la representación interna acerca de la realidad.Son las formas empíricas de explicarse el mundo. 33 . estrategias. pero no es claro. creencias. o para hacer una solicitud. intuiciones. Sabemos que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos para conocer al mundo. IV. Las competencias están formadas por la unión de: • • Conocimientos y conceptos. cuándo hay que usar esa multiplicación. pero no se entiende cómo aprovechar las del propio entorno.. se aprende a clasificar las plantas. habilidades. la simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar más. pero no lo que se necesita para enviar una carta al abuelo. Esto nos hace competentes para resolver los problemas. saberes. no siempre es útil para la vida. se aprende a multiplicar. Todas las ideas mencionadas anteriormente nos permiten afirmar que la educación que requieren las niñas y los niños del Siglo XXI es una educación basada en competencias para la vida. lo que se aprende en las aulas. conceptos. es necesario que las asignaturas y áreas se integren para comprender y dar sentido al mundo que nos rodea. lo que significa que los resolvemos con éxito. Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo: conocimientos. percepciones. ni a interesarnos en él. Además. Entonces. destrezas.Una educación basada en competencias. Intuiciones y percepciones.

Estrategias y procedimientos. Pueden ser bloqueadas afectivamente por descalificación. que nos permiten conocer. para utilizarlas en nuevas circunstancias. Los Ejes curriculares. Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se enseña en forma dogmática una sola manera de hacer las cosas. 34 . Habilidades y destrezas. 2. Son independientes de contenidos aislados que ocasionalmente pueden servir para constituirlos. Se desarrollan de acuerdo al tipo de conocimientos. utilizar y relacionarnos con el mundo que nos rodea: • Comprendiendo al entorno natural.Una educación basada en competencias. Garantizan la creatividad.Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas.. Se van estructurando paulatinamente a través de la experiencia. especie de filtros. no se pueden observar todos a la vez. la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. • • • • Saberes y creencias.Se refieren a saber hacer. Se observan en acciones sucesivas que implican antecedentes y consecuentes. Actitudes y valores. social y cultural. humillación y violencia. Es importante recordar que las competencias: • • • • • • • • • Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos. a las personas que los construyen y a la calidad de la mediación.. a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma. Si bien implican un conjunto de contenidos interrelacionados.Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.. Para facilitar la tarea educativa se reorganizaron las asignaturas del Plan y Programas de estudio de la Educación Primaria en Ejes Curriculares.Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes..

Una educación basada en competencias. social y cultural. clasificando y ubicando espacialmente a la realidad. es el engranaje de todos los Ejes lo que nos da una visión más profunda y amplia de nosotros mismos y el mundo. 35 . • • • • Cuantificando. Dicho en otras palabras: ver el mundo con el lente de un sólo Eje es verlo en un sólo color: amarillo o verde o rojo. Expresando nuestras ideas y conociendo la de otros. Conviviendo con los otros. Reflexionando sobre nuestras acciones y pensamiento. el de Actitudes y Valores implica lo que queremos y sentimos de las personas y el entorno. Los Ejes que se proponen en esta reorganización curricular están relacionados entre sí y son: El Eje Comprensión del medio natural. a través de la escucha y la lectura. se presenta en el centro ya que constituye el medio en donde se desarrolla la vida y los Ejes de Lógica Matemática y Comunicación son las herramientas que nos permiten conocer ese mundo social. finalmente el Eje de Aprender a aprender nos permite tomar conciencia de la manera cómo nos explicamos la realidad. Como podemos ver. tal como es. utilizar en conjunto todos los lentes de los Ejes es darnos la oportunidad de verlo multicolor.

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