Fittipaldi ha revisado el estado del arte -las últimas investigaciones- sobre el problema específico

que estudia, ha comparado estas investigaciones y encontrado puntos en común. Este análisis le
ha permitido avanzar en el conocimiento a través de describir y clasificar con mayor detalle las
respuestas de los niños a los álbumes. El valor del estado del arte, para la investigadora, es que
"otras personas han trabajado sobre su problema (...) y han fabricado algunas de las piezas que
necesita. Lo único que debe hacer es colocarlas en su lugar" (Becker, 2011:179).

El marco teórico, por otro lado, "constituye un corpus de conceptos de diferentes niveles de
abstracción articulados entre sí que orientan la forma de aprhender la realidad" (Sautu y otros,
2005: 34). Lo entiendo como un intento sistemático de explicación de ciertos fenómenos. Su
importancia es decisiva porque nutre los esquemas con los cuales la investigadora interpreta los
hechos que estudia. Asimismo, funciona como un marco de referencia que guía la formulación de
los objetivos de investigación.

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Sautu y otros señalan la necesidad de establecer una coherencia entre el marco teórico, los
objetivos de investigación y el diseño metodológico. En este contexto, destacan la naturaleza
teórica de la construcción de criterios de selección de casos.

En la investigación que analizamos, el marco teórico incluye con mucha fuerza el rol protagonista
del lector. Un ejemplo es la inclusión de Jauss, que señala que para construir sentido, el lector
debe introducir "en el marco de referencia de los antecedentes literarios de la recepción su
comprensión previa del mundo (...) sus expectativas procedentes del horizonte de sus intereses,
deseos, necesidades, experiencias (...)" (Jauss citado por Fittipaldi, 2012:71) . Incluir esta cara del
lector no es habitual en las prácticas tradicionales de enseñanza literaria, donde la comprensión
-desde una perspectiva cognitivista- se considera casi exclusivamente desde una perspectiva
externa, con aspectos objetivos que se pueden medir y evaluar. Tanto Jauss como Dufays
constituyen paradigmas que -como indica la compañera Celia Burgos- orientan las preguntas de
investigación y la definición de los objetivos y del objeto a investigar.

El objetivo general de la investigación puede haber sido proponer un modelo de clasificación de las
respuestas de los niños que sirva para acceder al proceso global de comprensión de estos lectores.
A partir de este objetivo se resuelven aspectos teóricos y metodológicos. En cuanto a los teóricos,
buscar puntos en común entre los distintos modelos de clasificación estudiados por la
investigadora parece haber sido una decisión adecuada para conocer esas áreas en que se solapan
los distintos esquemas de respuestas. El resultado permite superar una mirada mecánica y
simplificadora que clasifica y limita el reconocimiento de la singularidad de la lectura de cada niño.
En cuanto a la estrategia metodológica, llevó a incluir población inmigrante, quienes están en
desventaja lingüística, pero que pueden mostrar otros aspectos de la comprensión que no
registramos en la población nativa.