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ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

ESPACIO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA LIDERAZGO Y COOPERATIVISMO

LECTURA DE INDUCCIÓN.

VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=yHpPPC3a3EY

LAS COOPERATIVAS TAMBIÉN


ENFRENTAMOS LA PANDEMIA
Las cooperativas en el mundo entero vienen colaborando con las autoridades públicas y
la sociedad civil organizada de cada país, procurando generar las condiciones que
permitan enfrentar de la mejor manera posible la pandemia del COVID-19. La
información de estas acciones y la coordinación de las mismas a nivel internacional ha
pasado a ser la prioridad de la Alianza Cooperativa Internacional.

En nuestro país las cooperativas han reaccionado con rapidez a la situación de


emergencia, modificando la forma cotidiana de desempeñar sus actividades y
elaborando respuestas alternativas que garanticen mantener una efectiva respuesta a las
necesidades de sus asociados en esta nueva realidad.

Desde CUDECOOP alentamos a tomar nota de las recomendaciones que viene


comunicando el Gobierno Nacional, destacando el rol que desempeñan las cooperativas
en las distintas comunidades del país, como entidades de referencia para la población.
Agradecemos a todas las cooperativas que han desarrollado soluciones creativas para
enfrentar esta situación de emergencia y favorecer a quienes enfrentarán mayores
dificultades en esta coyuntura. Nos comprometemos a monitorear el desarrollo de la
situación, promover la acción integrada del Movimiento, y atender las situaciones
críticas que puedan irse generando.

Contamos con la solidaridad, la ayuda mutua, la responsabilidad social de todas nuestras


organizaciones para contribuir a defender al Uruguay de este nuevo desafío.

Dra. Graciela Fernández

Presidenta de CUDECOOP

Presidenta de Cooperativas de las Américas

 
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PRIMERA LECTURA.
VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=BnIs9N5hp2k

NACIMIENTO DEL COOPERATIVISMO


En 1844, un grupo de obreros ingleses creó una organización cooperativa de carácter
legal, con los aportes de sus integrantes. El 24 de octubre de 1844 crearon el primer
Almacén Cooperativo en la Ciudad de Rochdale, Inglaterra, considerado hoy como el
origen de este tipo de entidades (si bien han existido otros intentos anteriores). Estaba
formado por 28 tejedores desocupados de la fábrica de tejido de Rochdale, por haber
participado de una huelga, y aportaron como capital a la nueva Sociedad la cantidad
de 28 peniques cada uno. Hoy son conocidos como "Los Pioneros de Rochdale".

Dentro de los precursores del cooperativismo se mencionan a Robert Owen


(1771/18589) el autodidacta, industrial afortunado desde muy joven, innovador en
técnicas y sistemas sociales, en el furor de la revolución industrial, intentó llevar a la
práctica sus ideas organizando las colonias de New Lanark, en su propio país
Inglaterra y la de Nueva Armonía en Estados Unidos (Indiana); la bolsa de trabajo y las
instituciones sindicales de alcance nacional.

Charles Fourier (1772-1837): francés, el de las concepciones geniales y ambiciosas,


rayanas en el desequilibrio, escritor prolijo y confuso a veces, llevo una vida cómoda y
no consiguió llevar a cabo su obra el “Falasterio” en donde deberían llevarse a cabo
aquellos frutos de su pensamiento inquieto y profético.

Los Pioneros se auto impusieron reglas que debían respetar rigurosamente y que
fueron una de las causas de su éxito. Crearon una carta que establecía los pasos que
guiarían a la organización. Así nació el cooperativismo organizado. Sus principios,
fundamentados en genuinos ideales de solidaridad, fueron asentados en la "Carta de
Cooperación" que Carlos Horteserth, paladín de este fundación, presentó ante las
Cámaras de los Comunes:
La cooperación completa la economía política al organizar la distribución de la riqueza.

No afecta la fortuna de nadie.


No trastorna la sociedad.
No molesta a los hombres del Estado.
No constituye una asociación secreta.
No quiere ninguna violencia.
No causa ningún desorden.
No ambiciona honores.
No reclama favores.
No pide privilegios especiales.
No trata con holgazanes. 
No busca ayuda oficial.
Siente horror por los monopolios y los combate sin cesar.
Desea la concurrencia seria y honesta en la cual se ve el alma de todo progreso de
verdad; significa la responsabilidad personal, la iniciativa personal y la participación es
ese prestigio que el trabajo y el pensamiento saben conquistar.
Estas reglas fueron revisadas por la Alianza Cooperativa Internacional en 1937. En
1966 se agregó una redacción adecuada a los nuevos tiempos, a través de los
siguientes principios:
 Adhesión libre y voluntaria. 
 Organización democrática. 
 Limitación del interés al capital. 
 Distribución de excedentes entre asociados en proporción a sus operaciones. 
 Promoción de la educación. 
 Integración cooperativa.
Finalmente, en 1995, el Congreso realizado en Manchester, Inglaterra, aprobó 7
nuevos principios:
 Adhesión voluntaria y abierta.
 Gestión democrática por parte de los asociados.
 Participación económica de los asociados.
 Autonomía e Independencia.
 Educación, formación e información.
 Cooperación entre cooperativas.
 Interés por la comunidad.
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SEGUNDA LECTURA.

HISTORIA DEL COOPERATIVISMO EN COLOMBIA

VIDEO DE APOYO; https://www.youtube.com/watch?v=BnIs9N5hp2k

De acuerdo son los historiadores es muy probable que la civilización precolombina de


Colombia tuvo también, como en otros lugares del continente alguna relación con las
ideas básicas del cooperativismo. Por ejemplo, el régimen de propiedad de los
chibchas, aduce las siguientes razones de orden indirecto para demostrar la
inexistencia de la propiedad inmueble individual entre ellos:

"No debió existir propiedad inmueble, pues todas las culturas precolombinas carecían
de ella. Ahora bien, aplicado el principio de la comunicabilidad de las instituciones, es
más probable el desconocimiento de la propiedad inmueble que su presencia. "Las
instituciones coloniales modeladas sobre los clanes chibchas, ignoraron la propiedad
individual de las tierras (encomiendas, resguardos, ejidos) y seguramente lo hicieron
aprovechando el colectivismo que sobre ellas tenían los indígenas". El pago de los
tributos coloniales en la alborada de la conquista se hizo colectivamente; dichos
bienes comunales tuvieron que ser precolombinos".

"Las reservas que hizo el derecho indígena de las minas, también afectaron los clanes
y aparecen nítidas en la organización incaica, luego la legislación indiana en dicha
materia aceptó el hecho social colectivo" (Sierra Jaime, citado por Aldo A. Cardona A.
"Formas de Cooperación en Comunidades Indígenas de Colombia" Bogotá 1974)
El historiador Vicente Restrepo, basado en las obras del cronista de Indias, el
franciscano Fray Pedro Simón, sostiene sin embargo, la existencia de la propiedad
individual de las tierras entre los chibchas. Dice al respecto:
"La propiedad individual de las tierras existía entre los chibchas y los bienes raíces se
transmitían por herencia a las mujeres y a los hijos del difunto. Como los objetos de
lujo, esmeraldas, tunjos, y joyas de oro y cobre eran propios de la persona, las
enterraban con ellos y así esta parte de la riqueza, a la vez particular y pública, dejaba
de acumularse y cada generación se veía precisada a renovarla. Las poblaciones
tenían bosques y lugares de pesca comunes.

Mas tarde en la época de la colonia, encontramos las Cajas de Comunidad, los


Pósitos y también los Montepíos y Montes de Piedad del siglo XVIII, con algunas
referencias a las actuales cooperativas de ahorro y crédito, de seguros y de previsión .
Ya desde la época de la independencia aparecen algunos ejemplos de sociedades de
auxilio mutuo que se acentúan con la aparición de a mediados del siglo XIX, de las
Sociedades de Artesanos para la defensa de los intereses económicos de los
asociados que más tarde se transforman en las sociedades democráticas con un
carácter primordialmente político. Paralelo a esto y por influencia de las ideas
cristianas así como por la inspiración de la iglesia, surgen las sociedades mutuarias.

Algunas de las características que hacen de estas sociedades precursoras las


podemos observar en los estatutos de dos de ellas, muy antiguas: La Sociedad de
Caridad fundada en 1864 y la Sociedad de Auxilio Mutuo del Señor del Despojo,
establecida también en Bogotá en el año de 1899 y que recibió su personería jurídica
en 1910.
En las primeras décadas del siglo XX un estadista
colombiano, el General Rafael Uribe Uribe planteó las
ideas cooperativas como parte de su pensamiento
sobre el socialismo democrático de corte
humanístico, en una conferencia pronunciada en el
Teatro Municipal de Bogotá en octubre de 1904 y en
el discurso publicado en el primer número del diario
"El Liberal" en el mes de abril de 1911 y al cual
pertenece el párrafo siguiente: " ..Creemos que la
intangibilidad de la propiedad es uno de los principios
Rafael tutelares de la civilización, pues que constituye el
Uribe amparo de la vida de familia y es como la coraza de
Uribe, la libertad personal, garantía, independencia y fuente
1859- de energía humana; pero creemos también que si el
1914 salario moderno señala un evidente progreso sobre la
Planteó esclavitud antigua, quizás no es el último peldaño de
las ideas la evolución, porque en lugar de la producción de tipo
cooperat monárquico y paternalista, vendrá un día la de tipo
ivas cooperativo, más eficaz y justa por cuanto entrega a
como los obreros mismos, esto es a los que ejecutan el
parte de trabajo y crean el producto, la parte proporcional que
su les corresponde"
pensami Según el libro "El Estado y la Acción Política del
ento Cooperativismo", en el año de 1916, durante la
sobre el administración del presidente José Vicente Concha,
socialis Benjamín Herrera, ministro de agricultura y comercio,
mo presento a consideración del Congreso de la
democrá República el primer proyecto cooperativo del que se
tico con tenga noticia, respaldándolo con razones que aún
corte tienen vigencia para el fomento de las cooperativas
humaníst agrícolas en el país.
ico.
Hacia 1920, el Presbítero Adán Puerto, después de
un viaje a Europa donde pudo apreciar directamente los adelantos del sistema, se
dedicó a difundir el pensamiento cooperativo y a indicar la necesidad de unir la
actividad sindical con las de las cooperativas. Las tesis del sacerdote boyacense
fueron expuestas de diversas maneras y en varias oportunidades: a partir de 1921, en
el Boletín Diocesano de la ciudad de Tunja; en los años de 1922 y 1923, durante las
jornadas de estudios de sociales y desde el seminario El Vigía que se editaba también
en Tunja.

Las ideas de los precursores y el interés de otros políticos y estadistas tuvieron su


culminación cuando el Congreso de 1931 aprobó la primera ley cooperativa -la
número 134 de ese año- en cuya preparación participaron juristas conocedores del
sistema.
A partir de la década de los treinta el desarrollo del cooperativismo se fue
incrementando satisfactoriamente. De acuerdo don datos estadísticos, en 1933
existían 4 cooperativas cuyos asociados eran 1807; para 1962 el número de estas
entidades llegaba a 759 con cerca de 450.000 asociados.

La integración de las cooperativas colombianas en organismos de grado superior se


inicia en 1959 con la fundación de la Unión Cooperativa Nacional de Crédito UCONAL,
la que mas tarde se convertiría en Banco Uconal, después, en 1960, la fundación de la
Asociación Colombiana de Cooperativas ASCOOP, entidades que promovieron la
constitución y el desarrollo de instituciones financieras y de otro carácter como la
Central de Cooperativas de Crédito y desarrollo Social COOPDESARROLLO, el
Instituto de Financiamiento y Desarrollo Cooperativo FINANCIACOOP ( años más
tarde sería el Banco Cooperativo de Colombia)-Seguros La Equidad, Seguros Uconal,
entre otros.

Con apoyo estatal de entidades como la Federación Nacional de Cafeteros y sus


Comités Departamentales y de organismos de desarrollo regional se han promovieron
diversas entidades de integración cooperativa como las federaciones regionales de las
cooperativas de caficultores, COOPCENTRAL, en Santander, la Central de
Cooperativas de Reforma Agraria CECORA, la Federación Colombiana de
Productores de Leche, FEDECOLECHE y otras federaciones de cooperativas de
transporte y federaciones o asociaciones regionales que integran cooperativas de
diversas clases. Como ASACOOP y VITAL en Medellín, UNICOOP en Manizales,
CORDESU en Uraba, La Federación de Cooperativas de Ahorro y Crédito FECOFIN,
UCOLLANOS en el Meta, ACOVALLE, FEDECAUCA, entre otras.

Como máximo organismo de integración del los organismos de segundo grado figura
la Confederación de Cooperativas de Colombia, CONFECOOP.
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TERCERA LECTURA.

¿Qué es una cooperativa?

VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=qUiYkqdlnpg


https://www.youtube.com/watch?v=HwH3d9ZFycg

Una cooperativa es un medio de ayuda mutua para beneficio de todos. Es una


asociación voluntaria de personas y no de capitales; con plena personería jurídica; de
duración indefinida; de responsabilidad limitada; donde las personas se unen para
trabajar con el fin de buscar beneficios para todos. El principal objetivo es el servicio y
no el lucro o la ganancia fácil. Las cooperativas se rigen por estatutos y por la ley de
asociaciones cooperativas. La consigna es el espíritu de hermandad e igualdad entre
sus miembros, donde todos tienen los mismos deberes y derechos. Sólo puede
llamarse cooperativista a aquel que permanentemente piensa, razona y actúa de
acuerdo con la filosofía y los principios cooperativos.

Los siete principios cooperativos

1.Adhesión Voluntaria y Abierta.


2.Gestión Democrática por Parte de los Socios.
3.Participación Económica de Los Socios.
4.Autonomía e Independencia.
5.Educación, Formación e Información.
6.Cooperación entre Cooperativas.
7.Interés por la Comunidad.

SIMBOLOS DEL COOPERATIVISMO.


VIDEO DE APOYO: http://www.youtube.com/watch?v=O99C4fEAiCE
Bandera. Escudo.

BANDERA
Nació en 1923 y contiene los siete colores del arco iris en el siguiente orden horizontal
de arriba hacia abajo: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul turquesa, azul y violeta.
La ACI la acogió aduciendo que así se recogen los colores de todas las banderas del
mundo.
Sin embargo, en abril del 2001 el Consejo de Administración de la Alianza acordó
cambiarla con el argumento de que la bandera de 1923 era utilizada por algunos
grupos no-cooperativos, ocasionando confusión en el ámbito mundial. Entonces
introdujo varias palomas de la paz desprendiéndose de los colores, como recuerdo del
espíritu que le dio vida a la primera bandera (www.alianzaaci.or.cr).
Empero esta decisión de la ACI no es vinculante, pues surge a modo de
recomendación para los países. Particularmente Costa Rica no ha asumido el cambio
y, por consiguiente, en casi todas las cooperativas sigue hondeando la bandera
original.
EL ESCUDO.
El símbolo del cooperativismo son dos pinos de color verde oscuro, sobre un fondo
amarillo, encerrados en un círculo también verde. Los pinos significan inmortalidad,
constancia y fecundidad, también la necesidad del esfuerzo común. El círculo significa
la unión y la universalidad del cooperativismo. El fondo amarillo representa sol, que es
la fuente de la vida para el hombre.
EL HIMNO INTERNACIONAL DEL COOPERATIVISMO. Autor: Carlos Castro
Saavedra. Compositor: Carlos Vieco

Coro:
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.

Nuestra luz cooperativa ilumina nuestra marcha,


Los senderos de la tierra y los caminos del alma
Nos alienta el pasado y el presente nos levanta
Y el porvenir nos espera en el tiempo y la distancia.

Coro:
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.

Congregados por el pan y agrupados por el alba


Luchamos por la blancura de la paloma más blanca,
Somos pueblo que conquista la libertad con el arma
Del trabajo que redime y madura nuestra causa.
Coro:
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.
Marchamos todos unidos, hacia la vida y la patria,
Escoltados por el sol, el trabajo y la esperanza.
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CUARTA LECTURA.

VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=BnIs9N5hp2k

ORIGEN DEL DÍA INTERNACIONAL DEL COOPERATIVISMO

En 1923 el Comité Ejecutivo de la Alianza Cooperativa Internacional (ACI) recomendó


conmemorar un día internacional de las cooperativas. El 16 de diciembre de 1992 la
Asamblea General de la ONU (Naciones Unidas), a través de la resolución 47/90,
proclamó la necesidad de realizar un "Día Internacional de las Cooperativas" a partir
de julio de 1995, en conmemoración al centenario de la creación de la Alianza
Cooperativa Internacional (ACI) (grupo que reúne organizaciones cooperativas de
100 países que cuentan con un total de 700 millones de miembros).

La ACI fue fundada en Londres en 1895. El 23 de diciembre de 1994, la Asamblea


General de la ONU, por medio de la resolución 49/155, invitó a los gobiernos,
organizaciones internacionales, organismos especializados y organizaciones
cooperativas nacionales e internacionales a observar anualmente el "Día Internacional
de las Cooperativas", reconociendo que las cooperativas estaban pasando a ser un
factor indispensable del desarrollo económico y social. Una de las maneras en que la
ONU mostró este reconocimiento fue al declarar, en 1995, que el "Día Internacional de
las Cooperativas" debía ser celebrado cada año por los gobiernos en colaboración con
sus movimientos cooperativos nacionales. En 1996, al celebrar la comunidad
internacional el "Año para la Erradicación de la Pobreza", la ONU, una vez más, atrajo
la atención de los gobiernos en cuanto a la considerable contribución de las
cooperativas en la reducción de la pobreza y en la necesidad de asociar el movimiento
a esta tarea.

VALORES DEL COOPERATIVISMO


El cooperativismo, como movimiento y doctrina, cuanta con seis valores básicos. Estos
son:

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QUINTA LECTURA.

PRINCIPIOS DEL COOPERATIVISMO

Adhesión Voluntaria y abierta

Las Cooperativas son organizaciones voluntaria, abiertas a


todas las personas capaces de utilizar sus servicios y
dispuestas a aceptar las responsabilidades de ser asociados,
sin discriminación social, política religiosa, racial o de sexo.

Gestión Democrática por parte de los asociados

Las cooperativas son organizaciones administradas


democráticamente por los asociados, los cuales participan
activamente en la fijación de políticas y la toma de decisiones.
Los hombres y mujeres elegidos para representar y administrar
las cooperativas son responsables ante los asociados.
Participación económica de los asociados

Los asociados contribuyen equitativamente al patrimonio de


sus cooperativas y lo administran de manera democrática por
lo menos por parte del patrimonio es de propiedad común de la
cooperativa.

Autonomía e Independencia

Las cooperativas son organizaciones autónoma de autoayuda,


administradas por sus asociados. Si firman acuerdos con otras
organizaciones, incluidos los gobiernos o si se consiguen
recursos de fuentes externas, lo hacen en términos que
aseguren la administración democrática por parte de los
asociados y mantengan su autonomía.

Educación, capacitación e información

Las cooperativas proporcionan educación y capacitación a los


asociados , representantes elegidos, directivos y empleados
para que puedan contribuir de manera eficaz al desarrollo de
sus cooperativas. Informan a la comunidad especialmente a
los jóvenes y lideres de opinión acerca de la naturaleza y
beneficios de la cooperación.

Cooperación entre cooperativas

Las cooperativas sirven a sus miembros más eficazmente y


fortalecen el movimiento cooperativo, trabajando de manera
conjunta por medio de estructuras locales, nacionales,
regionales e internacionales.

Compromiso con la comunidad

La cooperativa trabaja para el desarrollo sostenible de su


comunidad por medio de políticas aceptadas por sus
miembros.
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SEXTA LECTURA.

VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=VUsjDz7ehG8

DIFERENCIAS ENTRE LA EMPRESA COOPERATIVA Y EMPRESA TRADICIONAL.

Una cooperativa es una asociación autónoma de personas que se han unido


voluntariamente para formar una organización democrática cuya administración y
gestión debe llevarse a cabo de la forma que acuerden los socios, generalmente en el
contexto de la economía de mercado o la economía mixta, aunque las experiencias
cooperativas se han dado también como parte complementaria de la economía
planificada. Su intención es hacer frente a sus necesidades y aspiraciones
económicas, sociales y culturales comunes haciendo uso de una empresa. La
diversidad de necesidades y aspiraciones (trabajo, consumo, comercialización
conjunta, enseñanza, crédito, etc.) de los socios, que conforman el objeto social o
actividad cooperativizada de estas empresas, define una tipología muy variada de
cooperativas.
LA EMPRESA TRADICIONAL
Los cambios motivados por las distintas revoluciones tecnológicas, como la radio, la
televisión, los ordenadores, Internet, han terminado afectando con menor o mayor
énfasis a la estrategia de las empresas. Por supuesto la revolución que ha supuesto
Internet y las nuevas tecnologías de la información también acabara pasando factura a
las empresas que obvien la existencia de este cambio.
Sin embargo los gerentes de las pequeñas y medianas empresas que no disponen de
departamentos tecnológicos, ni un asesoramiento externo cualificado, se preguntaran
que puedo yo hacer, cual es la forma correcta y como afectara a mi organización. La
historia ha demostrado que no se debe hacer cambios drásticos rápidamente que
hagan caso omiso de lo que se viene haciendo con los medios disponibles en la
empresa.
Ya que pueden no aprovecharse métodos de trabajo que siguen siendo efectivos,
además de que el personal ante cambios drásticos puede oponer resistencia que
hagan que la introducción de las nuevas tecnologías no den los resultados que
esperamos.
Tampoco se trata de gastar una importante cantidad de recursos ya que puede ser
contraproducente para las finanzas de la empresa, ya que pueden tardar en llegar los
beneficios que aporten las innovaciones tecnológicas. El mejor modelo de cambio que
mejor ha funcionado ha sido aquel que no supone cambios radicales sino dejar
coexistir las dos formas de gestión, la tradicional y la que proporcionen las nuevas
tecnologías, pasando a estas una vez que hemos demostrado como afectan
positivamente a nuestro modelo de negocio. Y si alguien está pensando en que
dispone de unas barreras de entrada a su negocio y no verá afectada su posición en el
mercado, está equivocado ya que cada revolución tecnológica acaba afectando a las
reglas básicas que regulan los mercados, como la legislación existente, la
globalización generalizada, la aceleración en el ciclo de vida de productos y servicios,
etc.
Es preciso empezar realizando un estudio de cómo afectaran a mi negocio las
novedades tecnológicas existentes, ya que puede ser que mejore rendimientos de
unidades de negocio pero no constituya un elemento diferenciador para nuestra
empresa, que lleguen a constituir una ventaja competitiva fundamental que acabe
incidiendo en los resultados de nuestra empresa, que cambie las reglas de
competitividad del sector en que se encuentra la empresa, afecte a los sistemas de
producción, nos sirvan para conquistar nuevos mercados, modificar los métodos de
distribución y comercialización
Características de las cooperativas
– Número de asociados sea variable e ilimitado.
– Que funcione de conformidad con el principio de la participación democrática.
– Que realice de modo permanente actividades de educación cooperativa.
– Que se integre económica y socialmente al sector cooperativo.
– Que garantice la igualdad de derechos y obligaciones de los asociados sin
consideración a sus aportes.
– Que su patrimonio sea variable e ilimitado; no obstante, los estatutos
establecerán un monto mínimo de aportes sociales no reducibles durante la existencia
de la cooperativa.
– Que establezca la irrepartibilidad de las reservas sociales y en caso de
liquidación, del remanente.
– Que tenga una duración indefinida en el estatuto.
– Que se promueva la integración con otras organizaciones que tengan por fin
promover el desarrollo integral del hombre.
– Que tanto el ingreso de los asociados como su retiro sea voluntario.
Prohibiciones de las cooperativas
A ninguna cooperativa le será permitido:
1. Establecer restricciones o llevar a cabo prácticas que impliquen discriminaciones
sociales, económicas, religiosas o políticas.
2. Establecer con sociedades o personas mercantiles, combinaciones o acuerdos que
hagan participara éstas, directa o indirectamente, de los beneficios o prerrogativas que
las leyes otorgan a las cooperativas.
3. Conceder ventajas o privilegios a los promotores o fundadores, o preferencias a una
porción cualquiera de los aportes sociales.
4. Desarrollar actividades distintas a las enumeradas en sus estatutos, y
5. Transformarse en sociedad comercial. (importante)
Las organizaciones de economía solidaria son reguladas en Colombia por el
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE LA ECONOMÍA SOLIDARIA
Definición del sin ánimo de lucro
Es Cooperativa la empresa asociativa sin ánimo de lucro, en la cual los trabajadores o
los usuarios, según el caso, son simultáneamente los aportantes y los gestores de la
empresa, creada con el objeto de producir o distribuir conjunta y eficientemente bienes
o servicios para satisfacer las necesidades de sus asociados y de la comunidad en
general.
Se presume que una empresa asociativa no tiene ánimo de lucro, cuando cumpla los
siguientes requisitos:
1. Que establezca la irrepartibilidad de las reservas sociales y en caso de liquidación,
la del remanente patrimonial.
2. Que destine sus excedentes a la prestación de servicios de carácter social, al
crecimiento de sus reservas y fondos, y a reintegrar a sus asociados parte de los
mismos en proporción al uso de los servicios o a la participación en el trabajo de la
empresa, sin perjuicio de amortizar los aportes y conservarlos en su valor real”.

TIPOS DE COOPERATIVAS. ASCOOP. Asociación Colombiana de Cooperativas.

¿Qué tipo de cooperativas existen?

En nuestro país pueden organizarse cooperativas para todas las actividades


económicas, culturales o gremiales de acuerdo a las siguientes finalidades:

Las que tienen por objeto la producción de bienes y servicios.

Las que tienen por objeto la obtención de bienes y servicios.

Las mixtas, que combinan actividades de producción y obtención.

¿Qué es una cooperativa de producción de bienes y servicios?

Es la cooperativa que tiene por objeto principal la producción de bienes o prestación


de servicios, tales como la producción industrial o artesanal, la producción agrícola o
producción pecuaria, transporte colectivo o de carga, producción de diversos públicos
(mantenimiento, educación, salud, servicios profesionales, etc.).

¿Qué es una cooperativa de obtención de bienes y servicios?

Es la cooperativa que tiene por objeto la adquisición u organización de bienes o


servicios para proporcionar a sus asociados, tales como consumo de alimentos y otros
bienes, ahorro y crédito, obtención de viviendas, servicios múltiples, etc.

¿Qué es una Cooperativa Mixta?

La cooperativa mixta es la que persigue, a la vez, dos objetivos; producción de bienes


y servicios, para terceros, y obtención de bienes y servicios para sus asociados.

¿Qué tipos de cooperativas de producción pueden existir?

Pueden existir cooperativas para la producción de cualquier bien o de cualquier


servicio. Podemos organizar cooperativas de producción agrícola, pecuaria, industrial,
artesanal, pesquera, carpintería, textil, etc., y de producción sus asociados deben
tener la calidad de productores primarios, es decir, participar directamente en la
actividad de la cooperativa.

¿Qué es una Cooperativa de Vivienda?


Es cuando un grupo de personas que no tienen casa propia se unen y entre todos
construyen el grupo habitacional para todos. Sorteando luego la vivienda que le tocará
a cada uno.

¿Qué es una cooperativa de Producción Industrial?

Es una cooperativa de trabajadores y tiene como objeto transformar materia prima en


bienes que tengan las características de satisfacer una necesidad de los
consumidores mediante procesos industriales.

¿Qué es una cooperativa de Producción Agrícola?

Los integrantes de esta cooperativa tienen como objeto trabajar en común las tierras,
comercializar sus productos, realizar compras en conjunto de consumidor agrícolas y
en general efectuar sus labores en forma conjunta.

¿Qué es una Cooperativa Artesanal?

Sus integrantes elaboran alguna actividad artesanal y se unen entre todos para
comprar los materiales con los que la alaboran y para comercializar el producto final.

¿Qué es una Cooperativa de Producción Pesquera?

Este tipo de cooperativas es organizada por un grupo de personas unidas por un


vínculo de trabajo en común; la pesca,. Buscan realizar una labor conjunta en
beneficio propio y de la comunidad.

¿Qué es una Cooperativa de Producción de Servicios?

Estas cooperativas son las que prestan un determinado servicio a la comunidad. Por
ejemplo: las cooperativas de transporte (pasajeros, carga, aérea, etc.), institutos
educativos, fumigación aérea y otros.

¿Qué es una Cooperativa de Transporte?

Es un grupo de conductores o choferes, pilotos que deciden trabajar directamente en


forma organizada y conjunta para prestar un servicio eficiente a la comunidad: el
transporte de personas o cargas.

¿Qué es una Cooperativa de Consumo?

Es una asociación de consumidores que tiene como objeto mejorar los servicios de
compra y venta de artículos de primera necesidad: electrodomésticos, útiles escolares,
ropa, juguetes, repuestos, alimentos o víveres, artículos de limpieza y tocador,
ofreciéndolos a asociaciones y comunidad a precios justos.
¿Qué es una Cooperativa de Ahorro y Crédito?

Es un grupo de personas que, organizando una cooperativa, desean ahorrar dinero


periódicamente y que tienen como vínculo común: la comunidad, la empresa, la
profesión, etc. Aparte de ahorrar, los asociados tienen la posibilidad de solicitar
préstamos sobre sus ahorros o en cantidades mayores debidamente garantizadas.

¿Qué diferencia hay entre una cooperativa de Ahorro y Crédito y un Banco?

La cooperativa es de los asociados, el banco es de otra persona o personas.

Los bancos generan ganancias, que se reparten entre los accionistas, mientras que en
las cooperativas los excedentes se distribuyen entre los asociados de acuerdo al
patrocinio (trabajo) de estos en la cooperativa. Los bancos tienen fines de lucro, las
cooperativas no tienen fines de lucro y combaten la usura. Su fin es ayudar a los
asociados.

Las cooperativas hacen préstamos con intereses inferiores a los del mercado, los
bancos hacen préstamos a tasa de mercado.

En las cooperativas los trámites para conseguir préstamos son sencillos, en los
bancos son complicados y difíciles.

VIDEO DE APOYO.

https://www.youtube.com/watch?v=XeGiRHJarL0

https://www.youtube.com/watch?v=iZxlx_eUOZc
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¿COMO ARMAR UNA COOPERATIVA?

SEPTIMALECTURA

VIDEO DE APOYO: https://www.youtube.com/watch?v=ko7Qujp4DHE

La primera fase de estas la componen los requisitos, que consisten en contar con un
mínimo de 20 personas, nombrar un comité organizador, elaborar los estatutos y
determinar el tipo de cooperativa a construir.
“Para tener claridad sobre qué tipo de cooperativa quieren construir, es
necesario que todos los socios tomen un curso básico de cooperativismo. Allí
van a aprender y socializar todo lo que tiene que ver con el funcionamiento de
una cooperativa, su estructura organizacional, su régimen económico, su tema
disciplinario y sus estamentos internos”, dijo Francy Hurtado, directora jurídica
de la Asociación Colombiana de Cooperativas (Ascoop).

La segunda fase es el procedimiento, en el que se convoca la asamblea de


constitución, se nombra a su presidente y secretario, y en ella se elige al
Consejo de Administración, la Junta de Vigilancia, el revisor Fiscal y los
Comités. También se define el nombre de la cooperativa, los aportes sociales y
se aprueban los estatutos.

El Consejo de Administración nombra al representante legal o gerente, y se


elabora el acta de constitución.

La tercera fase es el registro ante la cámara de comercio, para el que se


necesitan las actas de la asamblea de constitución, aportes y aceptación de
cargos suscrito por el presidente, el secretario y todos los que conforman la
cooperativa.

Se pide copia de los estatutos firmados, el formulario del registro único


empresarial de la cámara de comercio, el formulario adicional de registro con
otras entidades y el formulario pre-RUT.

La cuarta fase es el control de legalidad, que tramitan las cooperativas de


ahorro y crédito, multiactivas e integrales ante la Supersolidaria. Las otras
cooperativas lo tramitan de acuerdo a su especialidad por actividad económica
frente a la superintendencia respectiva.

El último paso es la solicitud ante la Dian, en la que el representante legal debe


solicitar el registro único tributario RUT, al igual que la autorización de
facturación. Para este trámite se debe llevar el certificado de existencia y la
representación legal expedida por la cámara de comercio.

Los tipos de establecimientos que se pueden conformar en


Colombia
Un tipo de cooperativa es la especializada, que se organiza para
atender una necesidad específica en una sola rama de actividad.

También están las multiactivas, que se crean para atender varias


necesidades mediante una sola entidad jurídica.

Otras son las integrales, que realizan dos o más actividades conexas y
complementarias entre sí.

Las de trabajo asociado son empresas asociativas sin ánimo de lucro


que vinculan personas naturales que son gestoras, contribuyen con
dinero y son aportantes directos de su capacidad de trabajo.
Las precooperativas son empresas asociativas sin ánimo de lucro de
duración limitada que buscan evolucionar a cooperativas.

ESCUELA NORMAL SUPERIRO CRISTO REY


ESPACIO DE FORMACIÓN LIDERAZGO Y COOPERATIVISMO

OCTAVO LECTURA

COOPERATIVAS ESCOLARES

VIDEO DE APOYO. https://www.youtube.com/watch?v=jO1uQtxxg1M

¿Dónde?, ¿quién?, y ¿cómo surgieron?

Las primeras experiencias de cooperativas escolares surgieron en Francia, al finalizar


la primera guerra mundial (1914-1917).

El profesor Barthelemy Profit, inspector de escuelas de dicho país, consternado por el


estado lamentable en que habían quedado los centros educativos por las secuelas que
dejó la primera guerra mundial, propuso a los estudiantes agruparse en pequeñas
asociaciones de tipo cooperativo, administradas por ellos mismos, para adquirir
mobiliario, útiles y materiales educativos. Los estudiantes voluntariamente decidían
pertenecer a dichas agrupaciones y contaban con un docente quien actuaba como
guía o asesor, el cual velaba para que en la organización se practicara la democracia
participativa.

Los maestros franceses muy convencidos de las ventajas de la asociación cooperativa


en el campo educativo, acogieron la idea y la pusieron en práctica. Posteriormente el
modelo se expandió al resto de centros educativos en Francia.

En la segunda mitad del siglo pasado, el cooperativismo escolar pasó de Francia a


Suiza, Polonia, Canadá, Estados Unidos y otros países hasta llegar a América Latina,
en donde encontró terreno fértil para su desarrollo especialmente en Argentina, Puerto
Rico, Ecuador, México, Colombia y Costa Rica. [3]

¿Cómo se organizan?
1) Crear el ambiente y la necesidad de la Cooperativa por medio de:
a) Métodos audiovisuales
b) Métodos informativos
Ambos con la participación de alumnos, padres y comunidad educativa

2) Formar el Grupo Coordinador o Comisión Provisional.

3) Asamblea Constitutiva (pasos a seguir)


a) Registro de Asistentes (con firma aclaratoria).
b) Apertura del acto por un miembro de la Comisión Provisional.
c) Elección de Presidente y Secretarios de la Asamblea.
d) Elección de dos asambleístas para “Junta Escrutadora”.
e) Informe de la Comisión Provisional.
f) Consideración del Proyecto de Estatuto Social
g) Suscripción de cuotas sociales
h) Elección de los primeros Miembros del Consejo de Administración y Síndicos.
i) Todos los asociados fundadores deben suscribir esta acta

4) Consejo de Administración (en su primera reunión se distribuyen los cargos titulares


de acuerdo con sus Estatutos). [4]

Recursos para la formación…


Humanos:
- Grupo de alumnos con inquietudes comunes
- Maestro-guía
- Dirección de la Escuela

Económicos:
- Cuotas sociales
- Excedentes no repartidos
- Donaciones particulares
- Subsidios no reintegrables.

Físicos:
- Local (conviene que sea en la Escuela)
- Material didáctico e ilustrativo
- Biblioteca Cooperativa
- Bandera
- Muebles, accesorios, etc.

Órganos de una Cooperativa Escolar (mínimos)


a) Asamblea, máxima autoridad que expresa la voluntad de los asociados.

Constitutiva:
Se celebra una sola vez, al crearse la Cooperativa.

Ordinarias:
Se celebran una vez al año para analizar la situación económico-social

Extraordinarias:
Se celebran cuando las convoca el Presidente del Consejo, el Síndico o el 10%
(mínimo) de los asociados. (Ver estatutos de la Entidad).

b) Consejo de Administración
3 miembros: Presidente, Secretario, Tesorero (como mínimo). Sus estatutos
determinan este aspecto.
c) Síndicos/Comités de Vigilancia
Titular y suplente (Fiscalizadores de la Cooperativa)

Actividades posibles
Son muy diversas y deben adaptarse al medio ambiente en que se desenvuelve la
escuela:
- Consumo (venta de elementos escolares y golosinas)
- Manualidades y Artesanías
- Artísticas (teatro, títeres, música, etc.)
- Granjeras
- Crédito
- Para viajes de estudio
- Periodismo
- Biblioteca
- Fabricación de dulces, conservas, etc.
- Toda otra actividad afín con el entorno de la escuela o comunidad.

A ello conviene agregar todo tipo de trabajos grupales: Cursillos, Jornadas, Paneles,
Mesas redondas, Relaciones Públicas, Solidaridad social, intercambio de niños y
jóvenes a distintos niveles, etc.

Derechos de los Asociados

- Participar en las Asambleas


- Elegir y ser elegido en los cargos directivos, democráticamente.
- Formar parte de las Comisiones de Trabajo.
- Gozar de toda ventaja o beneficio que consiga la Cooperativa.
- Aprender y colaborar en las tareas administrativo-contables.
- Beneficiarse con sus servicios
- Otros beneficios que se establezcan en los estatutos

Soporte bibliográfico.

[1] Definición de UNESCO

[2] Unión Internacional del Cooperativismo y Mutualismo escolar

[3] Tomado de la Revista Emprendedores Cooperativistas, Edición 16, Ministerio de


Educación Pública Costa Rica

[4] Unión Internacional del Cooperativismo y Mutualismo escolar

[5] Unión Internacional del Cooperativismo y Mutualismo escolar.

[6] ACIAMERICAS.
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ESPACIO DE FORMACIÓN LIDERAZGO Y COOPERATIVISMO

NOVENA LECTURA.

El Trabajo Cooperativo como Metodología para la Escuela Inclusiva.


Fundación MAPFRE/PDF.

Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos para alcanzar
objetivos comunes. Si yo aprendo, tú aprendes y todos aprendemos. En una situación
de aprendizaje de esta índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de equipos de trabajo


reducidos, en los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de sus compañeros de equipo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que realizan algo
juntos. Un grupo de alumnos formarán un equipo cooperativo en la medida que se den
las condiciones siguientes:
• Si están unidos fuertemente (el pertenecer a un mismo equipo, el objetivo que
persiguen…).
• Si hay una relación de igualdad entre ellos, si nadie se siente superior a los demás, si
todos son valorados, y se sienten valorados por sus compañeros.
• Si hay interdependencia entre ellos, si lo que afecta a un miembro del equipo importa
a todos los demás.
• Si no hay una relación de competencia entre ellos, sino de cooperación, y de
exigencia mutua; si ayudar a un compañero repercute favorablemente en uno mismo y
en todo el equipo.

Los equipos de trabajo


1. Los equipos base Los equipos de base son permanentes y siempre de
composición heterogénea. El número de componentes de cada equipo no debe
superar los 5 ó 6 alumnos y está relacionado con la experiencia a la hora de
trabajar de forma cooperativa.

Cuanta menos experiencia menos componentes. Generalmente los equipos de


base están formados por 4 alumnos. Otra característica imprescindible es que
la composición de los equipos sea heterogénea (en género, etnia, intereses,
capacidades, motivación, rendimiento...).

En cierto modo, cada equipo debe reproducir las características del grupo
clase. Un ejemplo de distribución, en cuanto a la capacidad y rendimiento sería
que, en un equipo de 4 alumnos hubiera: un alumno con un rendimiento-
capacidad alto, dos alumnos mediano, y otro alumno más bajo.

Para asegurar la necesaria heterogeneidad, lo más habitual es que sea el


profesor el que distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base,
teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles
incompatibilidades.

2.Los equipos esporádicos.

Los equipos esporádicos se forman durante una clase y, como mucho, duran
lo que dura la sesión, pero también pueden durar menos tiempo: desde cinco
minutos, el tiempo justo para resolver alguna cuestión o algún problema, hasta
un tiempo más largo para llevar a cabo alguna pequeña actividad o resolver
algún problema.

La cantidad de miembros de un equipo esporádico puede variar mucho (desde


un mínimo de 2 ó 3 alumnos, hasta un máximo de 6 u 8) y su composición
puede ser tanto homogénea como heterogénea en cuanto a las características,
rendimiento y capacidad de sus miembros.

Por ejemplo, durante una sesión de clase pueden trabajar juntos 2 o 3 alumnos
para que uno de ellos explique al otro, o a los demás, algo que no saben
(Tutoría entre iguales), o bien, pueden trabajar juntos los alumnos que ya
dominan la técnica o el procedimiento que el profesor les está enseñando,
mientras éste se reúne con los que aún no la dominan para explicársela de
nuevo y ayudarles a superar las dificultades.

3. Los equipos de expertos.

Los equipos de base pueden redistribuirse de vez en cuando en equipos de


expertos. Un miembro de cada equipo se “especializará” en un conocimiento o
habilidad –por ejemplo, dibujar, corregir ortográficamente un texto, etc.- hasta
hacerse “experto” en ello, para que más tarde transmita sus conocimientos
dentro del equipo de base, como los demás le transmitirán a él los
conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.
Otra modalidad de grupos de expertos podría ser la siguiente: dado que es muy
posible que entre los alumnos de un grupo clase haya unos que destaquen
más que los demás en el ejercicio de alguna técnica o habilidad (cálculo,
análisis sintáctico, resolución de problemas, etc.), se podrían organizar algunas
sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos
–de forma rotativa- en función de estas técnicas, en los que uno de ellos, o
varios, “dirigieran” a los demás en el ejercicio de la correspondiente técnica. En
este caso, lo ideal sería que todos los alumnos pudieran actuar como
“expertos” en un equipo u otro.

Algunas técnicas de trabajo cooperativo

I.TAI. En esta técnica no hay ningún tipo de competición. Su principal


característica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la
instrucción individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero
cada uno de ellos siguiendo un programa específico.

Es decir, la tarea de aprendizaje común se estructura en programas


individualizados o, mejor dicho, personalizados para cada miembro del equipo,
es decir, ajustados a las características y necesidades de cada uno. En estos
equipos los alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros a alcanzar
los objetivos personales de cada miembro del equipo.

En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la


siguiente:

1.Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.


2. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual
consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y
las actividades que debe realizar.
3. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con
los mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se
compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio. El
resultado final dependerá del resultado de todos los miembros del equipo.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su
propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos
que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
6. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen
mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa”: unos puntos
adicionales en su calificación final.

II.Tutoría entre iguales

Este recurso se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un


compañero
de clase que ha formulado una demanda de ayuda. Encontramos una
estructura de
aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos y heterogéneos sino
recurriendo a una dualidad: parejas de alumnos de un mismo grupo.
Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los
alumnos implicados, tienen que darse las siguientes condiciones (Serrano y
Calvo: 1994, p. 24):
• El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
• La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de
explicaciones detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y
nunca
debe proporcionarle soluciones ya hechas.
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada, como no
recibir ayuda
a una demanda comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el
rendimiento.
En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la
siguiente:
1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos
tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de
evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras
sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y
contactos informales con los profesores).

III. Rompecabezas.
Esta técnica es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que
los contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por
ejemplo:
literatura, historia, ciencias experimentales... En síntesis, esta técnica consiste
en los siguientes pasos:

Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.

• El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros


tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento
de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los
equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus compañeros para
preparar su propio “subtema”
• Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le
facilita el profesor o la que él ha podido buscar.
• Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el
mismo
subtema, forma un “grupo de expertos”, donde intercambian la información,
ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas
conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir que llegan
a ser
expertos de su sección.
• A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se
responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.
Así pues, todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven “obligados” a
cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del
rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles
para culminar con éxito la tarea
propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio previamente
fragmentado.

IV. Grupos de investigación o trabajo por proyectos.

Tal como la describen Gerardo Echeita y Elena Martín (1990), es muy parecida
a la que en nuestro entorno educativo se conoce también con el método de
proyectos o trabajo por proyectos.

La metodología por proyectos se define como:


1. Una estrategia pedagógica que materializa de una determinada manera el
proceso de enseñanza.
2. Una metodología para enseñar a aprender de forma autónoma.
3. Un modelo de instrucción que:
• Parte de un enfoque multidisciplinar y globalizador del conocimiento.
• Busca la aplicación al mundo real de los conocimientos.
• Respeta los diferentes estilos y capacidades de aprendizaje.
• Está basado en el aprendizaje cooperativo.
• En la investigación.
• En la metacognición.
• En el principio de actividad opuesto al de recepción pasiva.

4. Un proceso de enseñanza - aprendizaje por el cual los contenidos de


distintas áreas se relacionan por la necesidad de resolver un problema que nos
ayuda a comprender y mejorar la realidad:
• Se originan a partir de un hecho o una situación problemática que provoca
a los alumnos.
• Se relaciona con los conocimientos previos del alumno.
• Se busca, selecciona y se transforma información.
• Tiene una estructura abierta y flexible en su proceso de desarrollo.
• Implicación activa del alumno.
• Organizar, comprender y asimilar la información.
• Investigación que parte de conocimiento cotidiano y de la resolución de
problemas prácticos.
• Trata de aproximar este conocimiento cotidiano al conocimiento científico.

5. Un Proceso de investigación científica que:


• Se origina a partir de una situación problemática.
• Se formulan hipótesis.
• Se observa y se explora.
• Se describe el problema con más precisión.
• Se definen los contenidos a trabajar.
• Se buscan fuentes de información.
• Se contrastan, verifican y cuestionan las nuevas hipótesis.
• Se repita el hecho introduciendo nuevas variables.
• Se analizan datos: comparar, seleccionar, clasificar.
• Se intentan encontrar causas.
• Se sitúa el hecho, si es posible, bajo una ley que lo regule.
• Se recopila lo aprendido.
• Se evalúa el trabajo realizado

Esta definición responde a las necesidades del alumno en el desarrollo de


competencias básicas ya que:

• Fomenta el aprendizaje autónomo basado en situaciones abiertas y flexibles y


no en actividades estructuradas, cerradas y reiterativas.
• Trabaja desde un enfoque multidisciplinar favoreciendo la conexión de
aprendizajes y contenidos.
• Supone la aplicación real de los conocimientos adquiridos dotándoles de
funcionalidad y haciendo realidad la programación por competencias y el
desarrollo de capacidades.
• Requiere del protagonismo y la participación activa del alumno a lo largo de
todo el trabajo.
• Usa el método científico como guión de trabajo fomentando sus competencias
investigadoras.
• Aumenta los niveles de motivación de los alumnos pues supone un
planteamiento de reto y duda y no de tareas presentadas de forma reiterativa
por el profesor.
• Pide creatividad en la resolución.
• Potencia los procesos psicológicos relacionados con el tratamiento de la
información y el aprender a aprender.
• Permite distintos niveles de profundización y compromiso.
• Promueve un equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
• Exige de los alumnos un uso adecuado del lenguaje para la transmisión de
los conocimientos adquiridos en el transcurso de trabajo.
• Fomenta el uso de diversidad de materiales, recursos y de las TIC.

Para poner en marcha un proyecto de investigación siempre debemos partir de


una pregunta que suponga un reto y un nuevo enfoque de los contenidos y
unidades didácticas. Por ejemplo “¿Por qué envejecemos las personas?”, es
una pregunta que sirve de paraguas para contenidos de varios ámbitos de
saber: ciencias sociales, ciencias naturales, educación física, lengua o
matemáticas.

La célula y sus componentes, los componentes y sistemas principales del


cuerpo humano, la estadística, variables demográficas, la publicidad como
lenguaje o los hábitos saludables, son temas de trabajo en nuestras aulas, que
englobados por esta pregunta adquieren un nuevo brillo para los alumnos con
sobredotación intelectual.

Esta pregunta es el motor de inicio de los proyectos y es clave para su


desarrollo y la motivación de los alumnos. No valen preguntas directas y
sencillas de responder.
Una vez elegido el tema debemos trabajar con nuestros alumnos dos
preguntas fundamentales: ¿QUÉ SABEMOS DEL TEMA? Y ¿QUÉ
QUEREMOS SABER?

Los pasos suelen estar guiados por la estructura del método científico aplicado
a cualquier ámbito del saber: establecimiento, comprobación de hipótesis y
elaboración de resultados y conclusiones sobre las hipótesis iniciales.

Encontraremos proyectos con mayor carga experimental y otros con mayor


carga documental. A la hora de establecer las hipótesis estamos
construyendo un puente entre las dos preguntas que dijimos anteriormente:
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS SABER?

Ambas preguntas pues, van a estructurar el guión del trabajo de investigación y


les van a situar a ellos en el centro del proceso de aprendizaje.

Esas preguntas nos deben conducir a que los equipos de trabajo hagan un
Plan de equipo, tal y como hemos visto antes.

Una vez determinado el guión de trabajo de cada equipo, se ponen manos a la


obra en su investigación, que debemos siempre acompañar y supervisar. Se
fijará un día para poner en común los resultados de su trabajo. Normalmente es
bueno fijar el formato que van a tomar esos resultados para su presentación al
grupo clase. Finalizado el proyecto se evalúa entre todos.

V. TGT. La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards el año 1974, y
Johnson, Johnson y Holubec (1999, pág. 33-36) la describen de la siguiente
manera:

• Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de


rendimiento de sus miembros.

• Se distribuye un material por equipo sobre un tema .

• El profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros
del equipo se aprendan el material asignado.

• Los miembros del equipo estudian juntos este material. Una vez aprendido
empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para
estetorneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta escrita en
cada una sobre el tema que han estudiado los equipos y una hoja con las
respuestas correctas a esas preguntas.

• Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos
que tengan un rendimiento similar al suyo.

• El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre
los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.
• Los alumnos de cada trío seleccionan, uno tras otro, una ficha del montón
(queestá boca abajo), lee la pregunta y la responde.

• Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, devuelve la


ficha debajo del montón.

• Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando
por el que está a la derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no
es correcta.

• Si el que refuta acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe


poner una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del montón.

• El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas.

• El miembro del trío que, al final del juego, tiene más fichas gana la partida y
obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el
que queda tercero, 2 puntos.

• Si empatan los tres, 4 puntos cada uno.


• Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero.
• Si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el
primero.
• Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han
obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos.
El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana.

Nótese que, en este juego, todos los miembros de cada equipo de base tienen
la misma oportunidad de aportar la misma cantidad de puntos para su equipo,
porque todos compiten con miembros de otros equipos de una capacidad
similar.

Incluso puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros con
menor capacidad aporten más puntos para su equipo, porque han “ganado” su
partida, que los de más capacidad, los cuales pueden haber “perdido” su
partida.

LA EVALUACIÓN
La evaluación, entendida como un proceso sistemático y continuo, que diseña,
obtiene y proporciona información válida, confiable y útil para la toma de
decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En una metodología cooperativa nos interesa especialmente una evaluación


continua que asegure la recogida de información del proceso tanto de
construcción del conocimiento como de la propia dinámica cooperativa. El
instrumento para la evaluación debe ser válido, confiable, práctico y útil. En
esta evaluación será igual de importante la asignación de roles y su papel en
este proceso, incluyendo la autoevaluación y coevaluación como técnicas de
nuestro proceso evaluador.

Desde este punto de vista proponemos la rúbrica o matriz de valoración como


uno de los instrumentos para la evaluación desde la metodología cooperativa.
Supone una pauta, plantilla, tabla que nos permite aunar dimensiones o
categorías de evaluación, niveles de logro y descriptores de esos niveles de
logro.

Facilita la evaluación objetiva y permite al profesor especificar qué quiere del


alumno y cuáles son los criterios que va a utilizar para su valoración. Nos
ayuda a conocer cómo está aprendiendo el estudiante y por eso es una
herramienta de evaluación formativa cuando se utiliza en situación de
autoevaluación y coevaluación.