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Unidad 2 – Tercer Reto Actividad Colaborativa

Aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo


Catedra Unadista

Magnolia Angulo Acevedo


Santiago Andrés Barrero G.

Presentado a
María Paula Hernández

Grupo 80022_12
Junio 2019.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.


Vicerrectoría Académica y de Investigación.
Escuela de Ciencias Administrativas, Contables y Económicas – ECACEN
Introducción

El aprendizaje se puede considerar como el origen del desarrollo del ser humano

en el ámbito social y personal desde el momento que nace y dependiendo de la

disposición que mantenga su formación puede ser permanente.

En este cuento, que trata sobre los problemas que se pueden presentar dentro del

campo escolar, relacionados con la aplicación de los métodos de aprendizaje,

procesos o habilidades del pensamiento y las diferentes estrategias de

aprendizaje.

Si se realiza una verdadera evaluación de la aplicación de la metodología y los

resultados, se puede lograr un verdadero fortalecimiento del proceso educativo y

con el apoyo solidario de la comunidad estudiantil en la toma de decisiones se

alcanzarán las metas propuestas.


DIFICULTADES EN LA APLICACIÓN DE LOS METODOS DE APRENDIZAJE

El Inspa, es un instituto de educación, el cual brinda formación, no solo en la

educación básica y media, sino apoya la capacitación en horario nocturno y cuenta

con el apadrinamiento de las empresas; en ese lugar labora Dolly, instructora con

15 años de experiencia, quien es la tutora del curso emprendimiento empresarial;

el curso está integrado por 25 estudiantes. Esta capacitación se desarrolla en dos

partes, una presencial y otra a distancia. Fue necesario que la profesora diseñara

algunas estrategias para ampliar la inducción sobre la metodología porque viene

recibiendo informes, por parte de algunos instructores sobre el bajo rendimiento de

los estudiantes a su cargo y el incumplimiento en la presentación de los trabajos.

Esta situación era preocupante porque los estudiantes son personas mayores de

edad. La mayoría de las materias presenciales se desarrollan utilizando el

aprendizaje colaborativo, porque con la integración de la comunidad estudiantil y

el intercambio de conocimientos y capacidades se logra un buen nivel de

aprendizaje, razón por la cual la tutora, programó nuevamente una fecha para

inducción y en el momento de escuchar las inquietudes de los estudiantes, le

expusieron los problemas que les representaba trabajar las materias que estaban

en la plataforma y que no contaban con la guía directa del profesor. La tutora, les

abordó y les hizo una interacción sobre la autoformación y la responsabilidad que

implicaba el aprendizaje autónomo y con ejemplos entendieron la importancia de


fijar unas metas y cumplirlas a través del autocontrol y la utilización de los

recursos didácticos dispuestos para tal fin.

Asimismo, como todos los estudiantes tienen diferentes perfiles debido a las

habilidades relacionadas con las funciones superiores de pensamiento su

lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje, se optó por hacer un seguimiento

muy corto en clase para conocerlos y en una reunión de profesores, se expuso los

resultados, concluyendo que era necesario no solo utilizar el aprendizaje

colaborativo y el autónomo sino que debían acompañarlos con el aprendizaje

constructivista y significativo, los cuales podrían ser incluidos porque no requerían

sino brindar al estudiante la c estrategias para el desarrollo del aprendizaje

autónomo, colaborativo y significativo y favorecer el proceso académico, tales

como: explorar, comparar y contrastar, hacer inferencias, plantearse preguntas,

elaborar ejemplos y analogías, parafrasear y resumir, clasificar información,

argumentar, aplicar conceptos, representar y organizar información, resolver

problemas y composición de textos y para evaluar el afianzamiento se fijó una

actividad cultural de “alcance la estrella”, una vez al mes.

En los espacios entre clases, se fueron disipando las dudas, los estudiantes

mostraron una buena actitud y los resultados no se hicieron esperar, al finalizar el

segundo periodo, se pudo deducir que al aplicar la solidaridad extendida,

diseñando y realizando programas de formación para jóvenes y adultos, se


presenta la formación personal del conocimiento  a partir de la interacción con los

diversos aportes de los integrantes de la comunidad estudiantil y como resultado

se pueden implementar políticas que contribuyan a la construcción de democracia

y ciudadanía, a la cultura de paz, a la lucha contra la pobreza, la miseria y las

desigualdades sociales, mejorando las condiciones de vida de las personas y las

comunidades nacionales y globales.   

Pasado el curso pionero y viéndolo como prueba superada, la profesora Dolly,

proyectó una guía de inducción con el único propósito que la comunidad

estudiantil hiciera uso durante la ejecución de las actividades, de las estrategias

de planificación, regulación, dirección y supervisión, evaluación y así los

estudiantes tendrían el compromiso permanente de organizar su tiempo y dar

cumplimiento de manera responsable a sus actividades; saber comunicarse de

forma respetuosa y trabajar colaborativamente. Para ella fue gratificante recibir la

noticia al cabo del tiempo, que algunos de los estudiantes de ese curso se

encontraban adelantando sus carreras en la UNAD, sin ninguna dificultad.


CONCLUSION

La UNAD como parte de su estrategia educativa se ha enfocado en el desarrollo

de las habilidades colaborativas mediante la creación de grupos colaborativos de 5

integrantes bajo al supervisión de un tutor encargado quien vela por el correcto

apropiamiento del conocimiento a disposición de los estudiantes y la producción

de trabajos que cumplan los requisitos para dar una lección como aprendida, es

importante que los participantes independientemente de sus actividades dediquen

tiempo a leer los materiales escritos, ver los temas audiovisuales e interactúen con

sus compañeros, ya que en muchos casos se necesita la unión de criterios para

asi poder cumplir con las diversas actividades de la agenda, sin mencionar que

mediante la interacción se ponen en práctica diversos conceptos del aprendizaje

que serán de gran ayuda en los entornos educativos y fuera de estos.


Referencias Bibliográficas

 Alvis, A. y Malagón, G., (versión 2018).  OVI Unidad 2: Aprendizaje


Unadista. [Página web]. Recuperado
de https://view.genial.ly/5c1bee470eeafa309dbcda82/unidad-2-aprendizaje-
unadista.

 Acevedo, S., Alonso, N., Egea, T., Escobar, S., Martínez, C., y Samper, L.
(versión 2016). Aprendo a aprender. UNAD. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/8309

 Rondon, Y. B. (2014, October 21). Lineamientos generales del Currículo en


la UNAD. Retrieved from https://prezi.com/kkicny11qqpg/lineamientos-
generales-del-curriculo-en-la-unad/