Está en la página 1de 12

1

Pedro Luis perez perez 3-14-4027

1 Propuesta para la creación del departamento de tecnología de


2 UTESA Máximo Gómez
3

4
5 El plan de estudio
6
7 El plan de estudio es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas
8 optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos. El mismo debe establecer los objetivos
9 por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y
10 administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y las disposiciones legales vigentes”.
11 (Artículo 79 de la Ley 115/94).
12
13 Características del plan de estudio
14
15 Un plan de estudios debe ser:
16
17 – Abierto: Facilita el análisis de la problemática local, nacional y global.
18 – Flexible: Se adapta con facilidad a la realidad institucional.
19 – Integral: Atiende las diferentes dimensiones del ser humano y de la sociedad.
20 – Secuencial: Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo
21 en cuenta el grado de maduración y de adquisición de conocimientos de los estudiante.
22

2 1
3

23Participativo: En su elaboración, implementación y revisión se tienen en cuenta los aportes de los integrantes
24de la comunidad educativa.
25
26 Aspectos a tener en cuenta en el plan de estudio
27
28 Según el M.E.N. el plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
29
30 a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las
31 correspondientes actividades pedagógicas.
32 b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período
33 lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
34 c) Los logros, competencias y conocimientos que los educan- dos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada
35 uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto
36 educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el
37 M.E.N. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y
38 el desarrollo de capacidades de los educandos.
39 d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
40 aprendizaje.
41 e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos
42 escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente
43 soporte la acción pedagógica.
44 f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.
45
46 Malla curricular
47
48 Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos
49 preguntas:
50
51 – ¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
52 – ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?
53
54 La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e
55 incluso los contenidos posibles, las metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se
56 manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como
57 horizontal.
58
59 La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el
60 conocimiento desde preescolar hasta undécimo grado. Es un instrumento que les permite, de manera
61 comunitaria integrar las áreas desde diferentes enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es
62 decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedagógica articulada e
63 integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visión de conjunto sobre la estructura
64 general de un área.
65
66 Requisitos para la elaboración de una malla curricular
4
5

67
68 En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada una de las áreas,
69 publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales en su mayoría, incluyen las mallas
70 curriculares, las que hay que adecuar al con- texto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser
71 humano y de sociedad que se necesitan con el fin de que nuestros jóvenes sean competentes y
72 competitivos.
73
74 Para el caso de las mallas curriculares en el área de tecnología e informática se utiliza la guía N°30 del
75 Ministerio de Educación Nacional, porque a través de esta guía se establecen las orien- taciones generales
76 para la educación en tecnología y pretenden motivar a niños, niñas, jóvenes y maestros hacia la
77 comprensión y la apropiación de la tecnología desde las relaciones que esta- blecen los seres humanos para
78 enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a través de la invención, con el fin de
79 estimular sus potencialidades creativas (Vélez, C. 2008).
80
81 La guía establece como se debe construir las mallas curriculares para el área específica de Tecnología en
82 Informática, esta sugiere la construcción de tablas que son un referentes para la elabora- ción de las
83 mallas teniendo en cuenta que la tecnología se puede trabajar desde cualquier disciplina, puesto que
84 está presente en todas las actividades humanas.
85
86 Cada institución debe definir en forma clara cuales son los logros más importantes que se deben
87 evaluar en los estudiantes, por eso las tablas presentadas están organizadas en cinco grupos de
88 grados. Para cada grupo de grados, se establecen cuatro compo- nentes. Cada componente, a su vez,
89 contiene una competencia y esta contiene unos desempeños.
90
91 Figura N°1. Esquema de componentes
92
Compon Compon Compon Compon
ente ente ente ente
Compete Compete Compete Compete
ncia ncia ncia ncia
Desempe Desempe Desempe Desempe
ños ños ños ños

93 Fuente: Elaborado por los autores. Los grupos está organizados en

94 • De Primero a Tercero
95 • De Cuarto a Quinto
96 • De Sexto a Séptimo
97 • De Octavo a Noveno y
98 • De Décimo a Undécimo

6
7

99 Las TIC en la educación


100
101 Las tecnologías de la información y la comunicación, también conocida como TIC, son el conjunto de tecnologías
102 desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Incluye las tecnologías para almacenar
103 información, enviar y recibir información o procesar información para poder calcular resultados y elaborar
104 informes.
105
106 Algunos avances de las TIC puede ser: Internet de banda ancha, teléfonos móviles de última generación,
107 televisión de alta definición, también hay otros avances en TIC como: códigos de barra, bandas magnéticas,
108 cámaras digitales, reproductores MP#.
109
110 Uso de las tic como apoyo en la actividad docente
111
112 El ritmo de vida actual y el avance tecnológico propios de la de- nominada sociedad del conocimiento o
113 tercera ola descrita por Toffler (1979), han generado nuevos estilos y tendencias en cuanto a las necesidades y
114 costumbres de las personas, un ejemplo claro de estos son los diversos y exigentes requerimientos de
115 acceso y disponibilidad de información, los cuales se convierten en un factor de éxito en las diversas
116 propuestas educativas actuales, tal como lo expresa el Plan Nacional de Tecnologías de la Información para
117 Colombia. (Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones – MINTIC, 2009).
118
119 Una mejor manera de integración de las TIC en nuestra práctica educativa se logra cuando los alumnos
120 son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada,
121 analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del
122 funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en nuestro quehacer
123 pedagógico.
124
125 Es entonces como lo expresa Santillán (2008) “...adquieren un papel relevante en los currículos: la búsqueda
126 y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la
127 resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias
128 opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo
129 en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e
130 innovadora, la iniciativa y la perseverancia”.
131
132 Esto no implica entonces un copiar y pegar, como se suele utilizar por nuestros estudiantes y en muchas
133 ocasiones por algunos docentes, debe ir mucho más allá, utilizar objetos virtuales de aprendizajes,
134 plataformas elearning y m-learning (aprendizaje electrónico móvil), en donde se motive a los estudiantes al
135 uso de la lógica de tal manera que se puede generar en ellos el pensamiento complejo de Edgar Morín
136 mediante el relato digital, crítico y la inferencia utilizando el sentido común.
137
138 Las TIC generan nuevas formas de interacción y de socializad, nuevos modos de acceso al conocimiento y a
139 la información, nuevos ambientes en los que se pueden establecer buenas posiciones éticas y construir
140 proyectos de vida. No podemos afirmar que toda formación presencial, por el sólo hecho de serlo, es
141 mejor que la formación virtual; como tampoco podemos, sensatamente, afirmar lo contrario. En la
142 mayoría de los casos, en América Latina, los procesos académicos virtuales consisten en la incorporación

8
9

143 de segmentos virtuales a programas presenciales.


144
145 Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o
146 posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de
147 estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo
148 ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada
149 materia.
150
151 Esto implica generar nuevos entornos de aprendizaje como aulas virtuales, universidades virtuales, o cursos
152 on-line, nuevos espacios para la enseñanza y el aprendizaje libre de los tradicionales esquemas “que solo se
153 aprende en el aula de clases”. Para Majó (2002) esta es la “escuela paralela” y lo explica de la siguiente
154 manera:
155
156 “La educación desborda los muros que separaban la escuela de su entorno y se multiplican los aprendizajes
157 “ocasionales” que se realizan a través de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías,
158 proveedores de atractiva información audiovisual y de actividades lúdicas, cada vez más interactivo y más
159 omnipresentes en todos los ámbitos de nuestra vida. El aprendizaje está en todas partes”
160
161 En este proceso, de la educación virtual exige grandes inversiones en hardware, software, licencias de uso
162 y otros costes adiciona- les. Una alternativa para reducir estos costos es la utilización de software
163 GNU(Software libre) cuyas características se ajustan a la generación del aprendizaje soportado en la
164 TIC, en el ámbito de Internet, de aulas virtuales y de todo tipo de software
165
166 Integrar proyectos de investigación con los grupos de trabajo en las diferentes instituciones sobre
167 temas relacionados con la Informática educativa, Telemática, entre otros.
168
169 Pero hay varios aspectos preocupantes que delimitan la utilización de manera significativa de las TIC en el
170 campo educativo Y una de esas causas, descritas anteriores es la baja formación del docente en relación al
171 uso educativo de nuevas tecnologías. Aunque, en estos últimos años las Instituciones de Educación
172 Superior y las instituciones de educación secundaria y primaria han ido en ese proceso de modernización y
173 renovación de sus planteamientos pedagógicos, de sus recursos y de sus materiales educativos, cabe
174 resaltar que todavía falta mucha población en el sector educativo que se resiste a estas nuevas tecnologías
175 teniendo un paradigma presente en sus pensamiento que este momento de revolución tecnológica es solo
176 para los docentes o las personas propias del área de Sistemas, paradigma que crea una barrera para la
177 difusión

10
11

178 e utilización de las TIC. En estos momentos, las Instituciones de Educación Superior cuentan, con recursos
179 informáticos que posibilitan al docente o administrativos a desarrollar algunas experiencias pedagógicas con
180 nuevas tecnologías. Pese a esto, debe haber un cambio de actitud, la inseguridad generada por una falta de
181 formación no les permite aprovechar las capacitaciones que algunas instituciones educativas están
182 brindando (Grupo de Investigación Didáctico-Multimedia (2003).
183
184 En esta sociedad de información, es importante que nosotros como docentes tengamos una actitud
185 abierta al cambio, una reeducación en conocimientos y valores para no dificultar el proceso de adaptación
186 y de aprendizaje. Los docentes nos constituimos en una de las piezas claves para mejorar la situación
187 educativa del país. No basta con una formación inicial. Es necesaria la formación permanente que va
188 contribuir significativamente en su quehacer pedagógico. En este punto juegan un papel importante las
189 instituciones educativas que debe garantizar que sus docentes estén preparados para abordar estos
190 cambios, que implica una transformación en sus métodos de enseñanza y en los sistemas de
191 evaluación. Debe velar porque haya unos recursos humanos especializados en el tema, unos recursos
192 materiales (didácticos, tecnológicos, lúdicos) y una infraestructura física que permita un trabajo
193 autónomo de los estudiantes
194
195 Aunque hay muchas problemáticas, las debilidades mencionadas anteriormente reflejan oportunidades
196 para que el sistema edu- cativo replantee las reformas educativas en cuanto a la formación de los
197 docentes e impulsen el aprovechamiento de nuevos instrumentos y entornos de aprendizajes, además
198 proponga un currículo que se adapte a la sociedad de información en que estamos inmersos. Esto no
199 solo depende de las decisiones gubernamentales o políticas sino también requiere de la colaboración
200 de toda la comunidad educativa y de concientizarnos de que se pueden generar mayores y mejores
201 conocimientos mediante el uso de las TIC
202
203 La web como una herramienta interactiva
204
205 La revolución informática, la tecnología y por supuesto Internet, se convierten en ejes fundamentales
206 de comunicación y desarrollo de toda sociedad, además que “la riqueza de información técnica y
207 comercial que se está encontrando en Internet, la está convirtiendo en una herramienta vital para las
208 comunicaciones a nivel mundial”. Hay que tener en cuenta que la Internet es una de las herramientas
209 de comunicación más importante y fuerte en la actualidad. Internet se compone de varios elementos
210 para acceder a ésta, y el más usado es definitivamente la Web (World Wide Web, es el universo de
211 información accesible a través de Internet.
212
213 Página web
214
215 La página web es la unidad básica de la World Wide Web, (la Web). Una página Web “es un documento
216 electrónico que contiene información específica de un tema en particular y que es almacenado en
217 algún sistema de cómputo que se encuentra conectado a la red mundial de información denominada
218 Internet”. Es un documento dinámico, porque permite realizar diferentes acciones a través de textos o
219 imágenes, que conducen al usuario a otra página web, a otra sección dentro del documento o a un e-
220 mail.
221

12
13

222 La Web 2.0.


223
224 La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web
225 enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
226
227 La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a
228 través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios
229 que reemplacen las aplicaciones de escritorio.( Van Der Henst. C. 2005))
230
231 Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores
232 soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros
233 hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha
234 propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad.
235
236 La Web como plataforma
237
238 La Web 1.0 (el término que se utiliza para denominar el antes de Web 2.0) se trataba de un grupo de
239 páginas casi estáticas donde la gente podía observar contenidos predeterminados. Con la aparición de
240 sistemas basados en Web (correos electrónicos, compras en línea, foros de discusión, entre otros), la
241 Web se convirtió en un espacio no sólo para obtener datos, sino para enviarlos, modificarlos y hacer
242 transacciones económicas con ellos. La Web se convirtió en una plataforma donde la gente
243 intercambiaba ideas, mensajes o productos de acuerdo a sus necesidades, aunque los desarrolladores
244 seguían viéndola como un grupo de páginas.
245
246 Con los avances tecnológicos se ha permitido la creación de aplicaciones sobre Internet, o RIA (Rich
247 Internet Applications) que no solo permiten la interacción lineal entre cliente y el ser- vidor. Antes el
248 usuario veía una página, seleccionaba productos o escribía textos, modificaba órdenes o parámetros y
249 tenía que pulsar sobre algún botón para procesar dichas transacciones. Con las nuevas tecnologías el
250 usuario puede hacer transacciones sin cambiar de página, teniendo todos los procesos en un segundo
251 plano y, en muchos casos, eliminando el uso de botones, pues la acción realizada por el usuario es
252 inmediata y automática.
253
254 Técnicas como el arrastrado (drag & drop) que antes eran exclu- sivas para aplicaciones de escritorio, ahora
255 son posibles en la Web, gracias a los avances tecnológicos. Protocolos como Ajax, RSS

14
15

256y el lenguaje XHTML están cambiando la forma en que la Internet interactúa con las personas, pues no sólo se
257ven afectados los tiempos y la capacidad de interacción, sino también la forma de hacerlo
258
259 Metodología
260
261 Dadas las características de la investigación en la que se plantea identificación de recursos humanos,
262 tecnológicos, bibliográficos, procesos, estructuras comportamientos, modelos de pensamiento, el estudio
263 encaja en el tipo de estudio descriptivo ya que consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
264 individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. El mé- todo de investigación
265 que emplea es el método la observación y el análisis.
266
267 Las fuentes primarias que se utilizarán son: Aportes de investiga- ción, documentos originales, observación,
268 entrevista, encuestas.
269
270 Como fuentes secundarias se cuenta con toda la documenta- ción existente al respecto, como son; libros de
271 texto, artículos de revistas, enciclopedias, libros y bibliografías, webgrafias De acuerdo al método de
272 investigación previamente establecido se realizará cada una de las siguientes fases:
273
274 Fase de Recolección de Información:
275
276 Esta fase consiste en recolectar los diferentes planes de áreas de una muestra importante de los
277 colegios del distrito con el objetivo de poder comparar lo que se está haciendo en la actualidad con lo
278 que se debe hacer. Se realizaron encuesta a los estudiantes de once grados de tres instituciones Jesús
279 Maestro Fe y Alegría, Institución María Inmaculada y la Institución concentración de Cevillar. Además
280 se recolecta información con relación a la malla curricular actual de Ingeniería de sistema. Esta fase del
281 proyecto es completamente documental, dado que se recolecta la información adecuada que soporte y
282 evidencie el proceso que se está llevando actualmente.
283
284 Fase de Análisis de la Información:
285
286 Esta fase consiste en tomar los documentos de soporte gene- rados en la fase anterior y realizar el análisis
287 que nos permite establecer y conformar los planes de estudios relacionados con las necesidades de la
288 educación superior. (Ver Figura N°4)
289
290 Fase de Implementación del Web Site:
291
292 En esta sección del proyecto se implementa los planes de áreas en la Web que permita el trabajo
293 colaborativo (Ver Resultados). Fase de Capacitación y Puesta en marcha: Dicha fase comprende las
294 actividades de capacitación a todos los actores y el completo funcionamiento.

16
17

295 Figura N°2. Análisis de la encuesta


296

298 Fuente: Elaborado por los autores


299
300 Resultados
301
302 Inicialmente se crearon las mallas curriculares de básica primaria y secundaria apoyados en la guía N°30 del
303 M.E.N. y luego fueron colocados en la página.
304
305 En pro de aplicar las posibilidades que nos brinda la web 2.0 tomamos la iniciativa de diseñar un sitio
306 web en el cual sea de fácil acceso a nuestra propuesta, obtener información, publicar todo tipo de
307 sugerencias y a la vez darle participación a docentes y demás interesados en el mejoramiento de la
308 educación por medio de una sección de blog.
309
310 Las herramientas usadas para el desarrollo del sitio web son:
311
312 • Sublime Text 2: potente editor de texto en el cual se puede desarrollar casi que en todos los
313 lenguajes de programación y de etiquetas.
314
315 • Adobe Photoshop: herramienta muy importante actual- mente para la edición de imágenes.
316
317 • Framework de diseño Bootstrap de Twitter: bajo la tec- nología de este framework de diseño
318 podemos obtener un diseño responsive design (diseño adaptable) lo que significa que todo sitio o
319 página web desarrollado con dicha técnica es posible visualizarla en cualquier dispositivo ya sea
320 móviles, tabletas o computadoras de escritorio.

18
19

321 Los lenguajes de programación empleados para el desarrollo y diseño del sitio son los actualmente más
322 populares y de uso libre como son PHP y Javascript.
323
324 El sitio en su página principal tiene un menú de navegación en el encabezado en el cual se muestras las
325 secciones más importantes del sitio como son:
326
327 • Acerca de: es el enlace a la página en la cual está publicada la información sobre le grupo de
328 investigación y su relación con la Universidad de la Costa.
329
330 • Programas: despliega un sub-menú en donde se muestra un índice los planes de estudio agrupados
331 según la Guía No.30 del MEN. Este índice a su vez es un enlace a cada malla de cada grado escolar.
332
333 • Blog: es el enlace a la aplicación en el que se los visitantes pueden registrarse y participar para hacer
334 sus publicación ya sean sugerencias o experiencias pertinentes al proyecto.
335
336 • Contacto: es el enlace que va a un formulario de contacto en donde los visitantes en el caso de no
337 preferir registrarse en el blog también pueden ponerse en contacto vía correo electrónico con el
338 grupo desarrollador del proyecto y atender sus dudas.
339
340 El resto del cuerpo de la página principal está compuesto por un sidebar, una sección de contenidos y
341 un pie de página.
342
343 En el sidebar se encuentra un índice con los enlaces a las mallas de los programas de estudio
344 propuestos por el grupo de investiga- ción. Luego, se encuentra una pequeña sección de sitios de interés
345 que son enlaces a páginas de apoyo para el proyecto. Por último, está la sección de encuesta que está
346 abierta para que cualquier persona contribuya para seguir tomando información sobre la situación
347 actual en cuanto a competencias en TICs.
348
349 En la sección de contenidos se muestra un resumen de cada artí- culo o publicación que habla sobre el
350 proceso y motivaciones de la propuesta. En el pie de página se ve de forma resumida datos para contacto y
351 crédito de los investigadores.
352
353 A continuación se muestran algunas de las capturas del diseño del sitio:
354
355 Dirección del sitio: http://districolegios.webatu.com/

20
21

356Figura N°3. Página principal del sitio


357

359 Fuente: Elaborado por los autores


360
361 Figura N°4. Malla curricular de cada grado

363
364 Fuente: Elaborado por los autores

22
23

365 Figura N°5. Página principal del Blog

367 Fuente: Elaborado por los autores


368
369Conclusiones
370
371A través este proyecto se logró sensibilizar a los docentes del área de tecnología e Informática para afrontar
372los nuevos contenidos y su aplicación en el aula, además brindar una herramienta tec- nológica donde todos
373los docentes del área puedan interactuar para mejorar y fortalecer los planes de áreas y a la vez actualizar el
374currículo institucional.
375
376Entre los productos generados en esta investigación están el sitio web donde se presentan toda la
377información concerniente a los planes de áreas, allí los docentes del área de tecnología e informática pueden
378participar a través de un blog y presentar las sugerencias necesarias o pertinentes sobre la modificación de las
379mallas curriculares.
380
381Quizá lo más importante de este proyecto es que la página web se convierte en un medio donde toda la
382comunidad docente en el ramo de las tecnología y la información contarán con un es- pacio para interactuar,
383sugerir reformas y propones estructuras de su ambiente educativo los cuales propenden por mantener
384actualizadas las mallas curriculares sin perder su norte que es mantenerlo articulado con los programas de
385ingeniería de sis- temas y afines y al mismo mantenerlo actualizado con respecto a los cambio vertiginoso de
386la tecnología.
387

24