Ciencia e Ingeniería

ISSN: 1316-7081
revecien@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela

Casadei, Luisa; Álvarez, Luís; Castillo, Alberto; Maldonado, Emilio

Metodología para gestionar la unificación de las áreas básicas de ingeniería en la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Ciencia e Ingeniería, vol. 32, núm. 1, abril, 2011, pp. 25-32
Universidad de los Andes
Mérida, Venezuela

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Revista Ciencia e Ingeniería. Edición Especial: “Enseñanza de la Ingeniería” pp. 25-32. ISSN 1316-7081

Metodología para gestionar la unificación de las áreas básicas de

ingeniería en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Methodology to manage the unification of the basic areas of
engineering at the Centroccidental Lisandro Alvarado
University
Casadei, Luisa*; Álvarez, Luís; Castillo, Alberto; y Maldonado, Emilio
Univerisdad Centroccidental Lisandro Alvarado
Barquisimeto 3001, Venezuela
*luisacasadei@ucla.edu.ve

Resumen

En la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado se ha dado inicio a un proyecto, que tiene como finalidad adecuar
las áreas básicas de ingeniería tomando como referencia determinados indicadores, tales como, contenidos mínimos indis-
pensables y su respectiva carga horaria, propuestos ambos por el Sistema de Evaluación y Acreditación y aprobados por el
Núcleo de Decanos de Ingeniería, en la búsqueda del aseguramiento de la calidad de los programas de ingeniería de las
universidades venezolanas. Para su organización y puesta en marcha se presenta, a través de este artículo, una metodolo-
gía de trabajo para gestionar la unificación de las áreas básicas en función de los contenidos mínimos planteados para,
posteriormente, ser editados en cursos únicos en un entorno virtual de aprendizaje soportados en la plataforma de gestión
de contenidos Moodle. De esta manera, se pretende unificar criterios de gestión de las áreas básicas proporcionando a su
vez una alternativa al estudiante en la modalidad de estudios.

Palabras clave: Metodología, programas de estudio, calidad, ingeniería, b-learning.

Abstract

At Centroccidental Lisandro Alvarado University it has begun a new project to adapt the engineering basics areas to the
standards proposed by the Evaluation and Accreditation System and approved by the nucleus of Engineering Deans, in
search of quality assurance of engineering programs for Venezuelan universities. For its organization and implementation
is presented, through this article, a methodology that allows to get the basic areas together according to minimum contents
as proposed by the deans, in order to be edited in unique courses in the instructional management system Moodle. Thus, the
goal is to unify criteria of management of basic areas to give the student more choices in the studies modality.

Key words: Methodology, pesum, quality, engineering courses, b-learning.

1 Introducción Por ello, es necesaria la continua revisión de los pro-

Es bien sabido que la universidad está sufriendo un
proceso de cambio, en continuos foros y congresos se ana-
liza desde diferentes ámbitos, cuál es la tendencia mundial
que guía hacia actualización profesional, e inclusión de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación en
el medio educativo. Aspectos que de una u otra manera,
en su correcta aplicación contribuyen a lograr un nivel in-
dispensable de calidad en las instituciones.
gramas académicos que permita a los estudiantes egresar
con conocimientos, aptitudes y actitudes cónsonos con las
realidades de la región y la nación. Particularidades que
pueden brindarle en el transcurso del tiempo, las herra-
mientas necesarias para plantear ideas generadoras de so-
luciones oportunas.
En este sentido, a nivel internacional, caso específico
en Europa a través de la Declaración de (Bolonia 1999),
se estableció el proceso de adecuación de los contenidos

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de estudios universitarios de acuerdo a las demandas so-
ciales, con el objetivo primario de facilitar un efectivo in-
tercambio de titulados. A partir de aquí, se da inicio a la
creación del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), permitiendo la incorporaron de países con el fir-
me propósito de generar las reformas educativas para el
siglo XXI.
La globalización, el libre mercado y exigencias labo-
rales internacionales, motivan éstas reformas. La promo-
ción de la movilidad de estudiantes, buscaba facilitar el
intercambio de experiencias y aprendizajes de acuerdo al
contexto, aspecto que se obstaculizaba por la rigidez de
los planes de estudio sin establecer criterios de conver-
gencia (BOE, 2005). Por lo que fue necesaria la creación
del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS
- European Credit Transfer System), para impulsar la co-
operación europea garantizando la calidad de la educación
superior, constituyendo un sistema internacional de crédi-
tos. Criterio que favorecía la unificación de contenidos y
actividades, en los planes de estudio de las carreras de las
diferentes instituciones de nivel superior en Europa.
Siguiendo la vía de las acreditaciones y favoreci-
miento la citada movilidad, surge el proyecto Tunning en
el año 2000 (Universidad de Deusto, 2003). A través del
mismo, se promovió la creación de un sistema para que
los académicos de las distintas universidades pudiesen
llegar a puntos de confluencia, generándose un espacio
para ajustar las estructuras educativas en cuanto a las titu-
laciones, y ser reconocidas en el ámbito común de la edu-
cación superior europea.
Posteriormente, en la búsqueda de mantener a las or-
ganizaciones universitarias de América Latina cónsonas
con la globalización mencionada, se presenta el proyecto
Tuning-América Latina, dirigido al reconocimiento aca-
démico a través del intercambio de información, y mejo-
ramiento de la colaboración entre las instituciones de edu-
cación superior para el desarrollo de la calidad, la
efectividad y la transparencia (González y col., 2005).
De manera conjunta ante este panorama mundial, en
el marco nacional desde el año 2001, se da inicio al pro-
yecto Alma Mater. En el mismo, a través del Sistema de
Evaluación y Acreditación Institucional (SEA), se confi-
guró un proceso de evaluación para el aseguramiento de la
calidad de los programas ofrecidos por las instituciones de
educación superior en Venezuela (Maragno y col., 2007).
El criterio constante con respecto a las propuestas ante-
riormente mencionadas, es promover la movilización de
los profesionales a nivel internacional, por lo que las uni-
versidades están obligadas a mantener estándares en la
educación que impliquen el éxito del futuro egresado, al
ser capaz de participar en procesos de emancipación hacia
el desarrollo de una sociedad más próspera en distintos
contextos geográficos y sociales.
Ahora bien, en lo que respecta al propósito en este ar-
tículo, se tomó como referencia los acuerdos y exposicio-
nes del SEA y el Núcleo de Decanos de Ingeniería, en re-
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Casadei y col.
lación a la aplicación de indicadores referidos a: los
contenidos mínimos e indispensables para las áreas bási-
cas de los programas de ingeniería, y su respectiva carga
horaria. Todo esto, con la finalidad de presentar una me-
todología de trabajo que permita gestionar la unificación
de dichas áreas en los programas de ingeniería de la Uni-
versidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), pa-
ra posteriormente ser editados dichos contenidos en cursos
únicos en un entorno virtuales de aprendizaje (EVA).
La propuesta tiene como objetivo primario, realizar
las adecuaciones necesarias en un proceso de divulgación
a nivel docente de dichos contenidos mínimos indispensa-
bles, en la búsqueda de obtener una serie de beneficios,
tales como: a) optimización de los recursos humanos y
tecnológicos, b) actualización de los programas de las dis-
tintas áreas, c) diseñar cursos bajo un EVA único para ser
replicado en cada programa de ingeniería, y d) brindar una
alternativa de solución al problema de repitencia critica
que se presenta en dichas áreas, al ofrecer las asignaturas
bajo la modalidad semipresencial o b-learning apoyados
en dicho entorno.
2 Propósito de la investigación
Proponer una metodología de trabajo que permite ges-
tionar la unificación de las áreas básicas de ingeniería en
función de los contenidos mínimos propuestos por el SEA y
apoyados por el Núcleo de Decanos de Ingeniería, para pos-
teriormente ser editados en cursos únicos en un EVA.
3 La acreditación en la educación superior
El concepto de calidad dentro del ámbito educativo es
cambiante de acuerdo al contexto que lo circunda pudiendo
ser asociada a determinadas situaciones, pero también a las
necesidades e intereses de diferentes grupos y personas. Sin
embargo, para evitar la subjetividad debe comprender tanto
una evaluación interna como externa, que garantice la
transparencia en funciones tales como: programas académi-
cos, investigación, personal, estudiantes, instalaciones físi-
cas, equipamiento y servicios a la comunidad. No obstante,
procurando la diversidad, es requerido atender las particula-
ridades del entorno institucional dentro del marco regional
y nacional (UNESCO, 1998).
Ahora bien, para asegurar la calidad en los programas
en instituciones educativas, es requerida una evaluación
permanente. Considerada esta, como un proceso intencional
que responde a necesidades y exigencias de dichas institu-
ciones, es un proceso continuo, integral y participativo, que
permite identificar una determinada circunstancia formati-
va, analizarla y explicarla mediante información relevante
(Rosario y col., 2006). Pero sobre todo, mantenida de forma
permanente, es una manera de enrumbarse hacia el asegu-
ramiento de la calidad.
Por otro lado, aunado a la evaluación existe la acre-
ditación, la cual viene aplicándose a nivel de las institu-
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ciones de educación desde hace algún tiempo. Ya en los
años 90 Pallán citado en (Rosario y col., 2006), la defi-
nió como una búsqueda de reconocimiento social y de
prestigio por parte de los individuos que transitan por las
instituciones de formación profesional. Representa un
mecanismo para orientar a los sistemas educativos no
sólo hacia una continua mejora, sino también promo-
viendo cambios en todos sus niveles. Se acredita en la
medida que se van desenvolviendo procesos evaluativos
confiables y objetivos, conllevando de esta manera hacia
el logro de la mencionada calidad.
La evaluación por su lado guía hacia el proceso de
mejora de la institución, mientras que la acreditación se
trata de un proceso comparativo que trata de identificar
la realidad de un objeto en relación a normas previamen-
te definidas y situadas como deseables.
Ahora bien, aunque la calidad pueda referirse a eva-
luar distintos elementos inherentes al sistema educativo:
a) Eficacia o grado de cumplimiento de ciertos obje-
tivos, b) eficiencia o grado de adecuación entre logros y
recursos utilizados, c) expectativa social frente a la satis-
facción de necesidades de aprendizaje. Independiente-
mente de cual sea el criterio sobre el cual se va a abordar
la concepción de calidad, deben asumirse una serie de
estándares que permitan establecer un sistema de evalua-
ción apropiado, así como de acreditación en caso de ser
requerido.
En función de lo expuesto y para efectos del diseño
del proyecto expuesto en este escrito, se tomó como refe-
rencia el trabajo realizado por el SEA en conjunto con
colaboradores (Maragno y Col., 2007), los cuales gene-
raron determinados estándares cuya finalidad es el ase-
guramiento de la calidad en las carreras de ingeniería en
Venezuela. Dichos estándares son:
• Perfil de egreso, estimado como el volumen y tipo de
conocimientos que debe tener el egresado de ingenie-
ría.
• Perfil de ingreso, considerado como las competencias,
habilidades y conocimientos mínimos que deben po-
seer los que desean ingresar a estudios de ingeniería.
• Perfil del profesor de ingeniería, estimado como el
conjunto de características que debe poseer el docente
que se encuentra formando a un ingeniero.
• Infraestructura y equipamiento, estimado como el es-
pacio físico y recursos materiales destinados a la for-
mación del ingeniero.
Específicamente, para el estándar perfil de ingreso,
se tomaron como indicadores: contenidos mínimos in-
dispensables para las áreas básicas de ingeniería, y carga
horaria requerida para su dictado (ver tabla 1), propues-
tos por el SEA y aprobados por el Núcleo de Decanos de
ingeniería.
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Tabla 1: Áreas básicas y carga horaria
Áreas Básicas Carga horaria
Matemática 535 ± 54
Física 200 ± 20
Química 70 ± 7
Tecnologías Básicas 190 ± 19
Formación Integral 300 ± 30
Los contenidos mínimos indispensables por cada área
básica propuesta son (Maragno y col., 2007):
3.1 Matemática
Propiedades de los números reales, Funciones reales
de variable real, Funciones trascendentes, Sucesiones nu-
méricas, Límites de funciones reales de variable real, Deri-
vadas de funciones reales de variable real, Gráfica de fun-
ciones, Aplicaciones de la derivada, Integral indefinida,
Cálculo de integrales definidas y aplicaciones, Integrales
impropias, Series numéricas, Series de potencias, Funciones
vectoriales de una variable real, Funciones reales de varia-
ble vectorial, Integrales múltiples y aplicaciones, Integrales
de línea y aplicaciones, Teorema de Green, Integrales de
superficie y aplicaciones, Teorema de divergencia, Teore-
ma de Stokes, Sistema de ecuaciones lineales, Matrices,
Espacios vectoriales reales de dimensión finita, Sub-
espacios, Producto interno, Ortogonalidad y paralelismo,
Ecuación de la recta y ecuación del plano, Transformacio-
nes lineales, Transformaciones del plano, Vectores y valo-
res propios, Sistemas de coordenadas y aplicaciones, Intro-
ducción a las ecuaciones diferenciales ordinarias,
Ecuaciones diferenciales lineales de primer orden, Ecuacio-
nes diferenciales lineales de orden superior, La transforma-
da de Laplace, Ecuaciones diferenciales con coeficientes
variables (2do orden), Sistema de ecuaciones diferenciales
lineales de primer orden, Estadística y probabilidad, Teoría
de las probabilidades, Variables y funciones de probabili-
dad.
3.2 Física
• Teoría: cantidades físicas y mediciones, Cinemática de la
partícula, Dinámica de la partícula, Trabajo y energía,
Cantidad de movimiento lineal, Movimiento de rotación
de un cuerpo rígido, Oscilaciones, Carga y materia. Ley
de Coulomb, Campo eléctrico. Ley de Gauss, Potencial
electrostático. Diferencia de potencial, Relación entre po-
tencial y campo eléctrico, Condensadores, capacidad y
dieléctricos, Corriente eléctrica. Ley de Ohm Campo
magnético. Características y efectos, Leyes de Ampere y
Biot y Savart, Inducción electromagnética. Leyes de Fa-
raday y Lenz, Inductancia Circuitos de corriente continua,
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Corriente alterna, Concepto de Reactancia.
• Parte práctica: cantidades físicas, mediciones y cálculo de
errores, representaciones gráficas, Elaboración de infor-
mes de laboratorio, Mediciones mecánicas Movimiento
en una y dos dimensiones, Choques, Oscilador armónico,
Mediciones eléctricas, Circuitos de corriente continua,
Circuitos de corriente alterna.
3.3 Química
Enlaces químicos, Estequiometria, Leyes y propiedades de
los gases, Líquidos y soluciones, Trabajo y energía.
3.4 Tecnología básica
• Programación: Principios de programación, Arquitectura
del computador, Sistemas de numeración, Sistemas ope-
rativos, Algoritmos, Manejo de paquetes, Un (1) lenguaje
de programación
• Dibujo y geometría descriptiva: Teoría de las proyeccio-
nes, Punto, Recta, Plano, Intersecciones, Perpendiculari-
dad y ortogonalidad, Problemas métricos, Lugares geo-
métricos, Circunferencias, Abatimiento, Cambio de plano
de proyección.
3.5 Formación integral
Introducción a la ingeniería, Lenguaje y comunicación,
Ingles básico, Ingeniería y sociedad, Deontología para in-
genieros, Deporte y educación física, Metodología de la in-
vestigación, Actividades culturales, Educación ambiental.
4 Calidad en la educación apoyada por las TIC
Si bien en el contexto de este estudio, se consideraron
indicadores de calidad propuestos por el SEA, en función
de unificar criterios con respecto al estándar perfil de egre-
so tal como se mencionó anteriormente; el propósito va aún
más allá, consolidar las áreas básicas de ingeniería en cur-
sos editados en un EVA, en función de determinados reque-
rimientos, promoviendo la calidad de la enseñanza también
bajo estos entornos.
Insertar dentro del proceso educativo los grandes avan-
ces en el mundo de la tecnología y el conocimiento, han
contribuido a crear nuevos enfoques en la multiculturalidad,
certificación, evaluación y acreditación, en la búsqueda de
la calidad en las diversas modalidades de enseñanza. (Chá-
vez y Cassigoli 2005) consideraron en un estudio referido al
análisis de la calidad en estudios de postgrado, al manifes-
tar que el logro de la misma se ve dificultado cuando se ex-
trapola los planes de estudios directamente de la modalidad
presencial a la modalidad a distancia. Es necesario por en-
de, ajustar los programas de manera flexible con un diseño
instruccional adecuado al EVA.
De igual forma, (Rosario y col. 2006) plantearon que
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Casadei y col.
la calidad en una educación apoyada por las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) gira en función de: a)
responder a necesidades reales de formación, b) caracterís-
ticas de los mismos destinatarios, c) pertinencia de los pro-
gramas y sus contenidos, d) personal académico y adminis-
trativo, e) los medios y materiales, y f) su impacto social.
De igual forma (Moreno, 2007) refirió acerca de la ca-
lidad educativa en la educación soportada en EVA, que
existen criterios de valor semejantes a cualquier modalidad,
pero que se debe tener cuidado en no aplicar aquellos carac-
terísticos de la formación presencial. Aspecto que a larga
inhibe la flexibilidad en la gestión a distancia, así como, en
el respeto a la diversidad, equidad, y el trabajo en red, te-
niendo como soporte la virtualidad propiciada por las TIC.
Considerando lo expuesto y concientes de crear un sis-
tema educativo propicio en un EVA, se desarrolló el pro-
yecto Integración de las TIC en el Decanato de Ingeniería
Civil (DIC) de la UCLA (Casadei y Cuicas, 2009). La fina-
lidad del mismo, era gestionar la transformación de las
asignaturas del plan de estudio de la carrera dictadas de
manera presencial al sistema b-learning.
Se desarrollaron una serie de acciones, con la finalidad
de brindar al profesorado el apoyo para fomentar habilida-
des en el uso de métodos, procedimientos, técnicas y recur-
sos, incorporando nuevas tecnologías en el proceso de en-
señanza y aprendizaje. Adicionalmente, se les proporcionó
el soporte requerido para la planificación didáctica distri-
buida a lo largo del curso considerando las bondades de la
plataforma Moodle.
Para efectos de este proyecto, se toma como referencia
el trabajo realizado en el DIC, para la etapa de adecuación
de los contenidos mínimos indispensables de las áreas bási-
cas de ingeniería en el EVA, en función de: a) la capacita-
ción docente, b) aplicación de un diseño instruccional cón-
sono con el entorno virtual utilizado por la UCLA, y c)
adecuación de los materiales en formatos digitales para la
conformación de objetos de aprendizaje adecuados a la mo-
dalidad de estudio.
5 Metodología de trabajo
El desarrollo del proyecto fue concebido como proyec-
tivo o factible, con la intención de desarrollar una propuesta
para solucionar un requerimiento de la institución. Las fases
planteadas son:
• Sensibilización al cuerpo directivo de los decanatos de
Ingeniería Civil y Ciencia y Tecnología, en los que se
administran los programas de ingeniería de la UCLA, así
como conformación del grupo de trabajo que pondrá en
acción el proyecto.
• Realización del análisis de necesidades conducente a es-
timar los requerimientos para la ejecución del proyecto.
• Presentación ante las unidades respectivas, los cambios
sugeridos por los grupos de trabajo en relación a la ade-
cuación de las áreas básicas en cada una de las carreras de
Metodología para gestionar la unificación de las áreas básicas de ingeniería.... 29

ingeniería. para el desarrollo de las actividades, que tendrán como me-

• Desarrollo del plan de capacitación docente en EVA. ta no sólo unificar los contenidos mínimos indispensables
• Edición del EVA para cada una de las áreas básicas. para los programas de ingeniería de la UCLA, sino también
• Seguimiento al proyecto. el diseño de EVA acordes a las propuestas de los integran-
tes de las áreas básicas en desarrollo; se establecieron una
6 Factibilidad serie de formatos para recabar la información acerca del
estado del arte en cada unidad curricular de los programas
La factibilidad de aplicación del proyecto generado es de ingeniería.
estimada con respecto a: a) factibilidad académica, al contar Los formatos generados se realizaron en función de:
con expertos en el área de tecnología educativa y EaD, para
• Recursos humanos disponibles, considerando el personal
la asesoría y capacitación del personal docente implicado, académico en cada área y si están capacitados para des-
así como los expertos en cada una de las áreas básicas con- envolverse en el EVA de la UCLA, de acuerdo al plan de
sideradas por el SEA; b) factibilidad legal, al apoyarse en formación estimado (ver fig. 1).
los reglamentos y normativas para el desarrollo y gestión de
cursos en línea en la UCLA (UCLA, 2009), además de los
procedimientos administrativos para la redacción de los do-
cumentos curriculares de la UCLA (UCLA, 2004); c) facti-
bilidad técnica al disponer la Institución con la plataforma
de gestión de contenidos Moodle ubicada en el portal
http://sed.ucla.edu.ve, contando adicionalmente con el per-
sonal administrativo requerido para el mantenimiento del
respectivo portal.

7 Plan de acción

7.1 Proceso de sensibilización y conformación del grupo de

trabajo

Se designó la comisión encargada del diseño del pro-

yecto, posteriormente para efectos de la puesta en acción
del mismo y en vista del carácter multidiciplinario, se in-
corporaron actores tales como: a) decanos del Decanato de Fig. 1. Recursos humanos
Ingeniería Civil y de Ciencias y Tecnología, en el cual se
administra ingeniería civil, ingeniería informática e ingenie- A continuación se muestra el formato para recabar la
ría de producción respectivamente; b) directores de pro- información respectiva en base a la identificación y si po-
grama de cada una de las carreras mencionadas; c) coordi- seen conocimientos de EVA (ver fig. 2)
nadores por programa académico. Así como, docentes
expertos por cada área básica contemplada para la reformu-
lación de los contenidos mínimos indispensables, los cuales
tendrán la tarea de conformar grupos de trabajo con los de-
más docentes que administran las asignaturas relacionadas a
dichas áreas básicas.
Paralelamente, se realizaron una serie de reuniones y
se elaboró un plan de trabajo, que tuvo como eje central una
serie de actividades para la identificación de los objetivos
más relevantes conducentes a la implementación del pro-
yecto en las carreras de ingeniería de la UCLA desde una
perspectiva de: a) sostenibilidad, b) impactos en los diferen-
tes entornos donde se aplicara el proyecto, incluyendo as-
pectos económicos, sociales y ambientales, y c) oportuni-
dades y riesgos como consecuencia de la aplicación de los
objetivos primarios a ser obtenidos.

7.2 Análisis de necesidades

En función de estimar los requerimientos necesarios Fig. 2. Inventario de recursos humanos

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Inventario de las unidades curriculares relacionadas a
las áreas básicas contempladas en el estudio. Cabe acotar,
que de acuerdo a la Comisión Central de Currículum, una
unidad curricular corresponde a una asignatura, taller, así
como cualquier otra actividad a juicio del respectivo Conse-
jo de Decanato (UCLA, 2005).
La información se basa en: unidades curriculares o
asignaturas, código asignado, identificación, ubicación se-
mestral, carga horaria (ver fig. 3).
Fig. 3. Inventario de las unidades curriculares
Adicionalmente, para cada unidad reflejada, se requiere
información acerca del estado del arte de la misma, en caso
tal de estar disponible en el EVA de la UCLA (ver fig. 4).
Los aspectos tratados fueron extraídos del Reglamento
de la de Educación a Distancia en la UCLA (UCLA, 2009),
en el cual se especifica los requerimientos mínimos para la
edición de cursos en línea en el portal oficial. En primera
instancia, una sección inicial que contemple, título de la
asignatura o unidad curricular, mensaje breve de bienveni-
da, el programa instruccional, orientaciones generales, es-
pacio para relaciones sociales (ver detalle en la fig. 4).
Fig. 4. Requerimientos mínimos en la sección inicial de los cursos editados
en el EVA
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Casadei y col.
En segunda instancia ya abordando directamente los
indicadores considerados en este trabajo: contenidos míni-
mos indispensable, y carga horaria; se diseñó otra plantilla
en la cual se realiza el censo para establecer el nivel de co-
incidencia en referencia a la presencia de dichos contenidos
en cada programa académico de ingeniería, a fin de deter-
minar las acciones que conlleven a la unificación de crite-
rios causando el menor impacto posible, para su posterior
implementación.
Paralelamente para el proceso de revisión, se enmarca
lo exigido en el Reglamento de la de Educación a Distancia
en la UCLA (UCLA, 2009), con la finalidad de establecer
la cantidad y nivel de desarrollo de los mismos en el EVA.
Las especificaciones del Reglamento estiman que por cada
bloque dispuesto en la plataforma Moodle, debe distribuirse
los contenidos, por semanas o temas, según sea requerido,
organizados en una estructura que contemple entre otros,
los siguientes apartados: a) resumen del tema, b) breve in-
troducción para ganar la atención sobre el tópico objeto de
estudio, c) imagen opcional alusiva al tema en estudio, d)
recursos, e) actividades interactivas de aprendizaje, y f) ac-
tividades evaluativas diagnósticas, formativas y sumativas
(ver fig. 5 y 6).
Fig. 5. Inventario de contenidos
Fig. 6. Inventario de contenidos editados en el EVA
Metodología para gestionar la unificación de las áreas básicas de ingeniería....
7.3 Presentación del plan de trabajo
Toda vez que es recopilada la información, los coordi-
nadores establecerán los grupos de docentes expertos en las
diferentes áreas, quienes serán incorporados para establecer
los acuerdos respectivos sobre los cambios requeridos para
poder efectuar las respectivas adecuaciones a las unidades
curriculares, en base a: a) los contenidos mínimos indispen-
sables; b) carga horaria; c) semestre; y d) delimitación del
tiempo, recursos, contenidos, actividades de aprendizaje, y
evaluaciones implementados bajo la modalidad virtual y
presencial.
Una vez realizado el plan de acción, serán presentados
a las unidades respectivas los cambios sugeridos: Comisión
Curricular de cada decanato, Consejo de Decanato, Consejo
Universitario, y Dirección del Sistema de Educación a
Distancia de la UCLA (SEDUCLA).
Para establecer responsabilidades se generó la plantilla
que se presenta a continuación (ver fig. 7). A través de la
misma se refleja: docentes incorporados, contenidos que
editarán, fechas de entrega estimadas, y avances logrados.
Fig. 7. Docentes y responsabilidades
7.4 Plan de capacitación docente en EVA
Del correspondiente análisis de necesidades que se
realizará, en función de la información recabada en los
formatos descritos anteriormente, se determinará los reque-
rimientos de capacitación de los docentes en EVA. Dicho
plan de formación corresponde a los lineamientos estable-
cidos por la Dirección de Formación Académica de la insti-
tución y Unidades de Apoyo Académico de cada decanato.
La capacitación gira en torno a la actualización del
profesorado para el uso de métodos, procedimientos, técni-
cas y recursos necesarios para el trabajo en EVA soportado
por la plataforma de gestión Moodle, asumida por SEDU-
CLA como medio para la edición de cursos en línea.
El contenido plasmado es: a) adiestramiento en el ma-
nejo de la plataforma de gestión de contenidos Moodle, b)
diseño instruccional adecuado a la planificación que debe-
rán llevar a cabo los docentes, para la edición del entorno
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virtual de cada área básica; c) diseño de guías y unidades
didácticas; y d) rol del tutor virtual.
7.5 Edición del EVA
Para la edición del EVA se definirá de acuerdo a las
recomendaciones de los grupos de trabajo, expertos en di-
seño gráfico, y lineamientos establecidos por SEDUCLA:
a) la adecuación de los recursos elaborados como objetos de
aprendizaje, para ser editados en formatos adecuados al en-
torno; b) actividades de aprendizaje; c) evaluaciones; d) di-
seño gráfico del entorno; y e) asistencia tanto al docente
como al estudiante.
7.6 Seguimiento
En base a todo lo anterior se desarrolló el plan de acti-
vidades dispuesto en un diagrama de Gant tal como se
muestra a continuación (ver fig. 8).
Fig. 8. Diagrama de Gant
El diagrama permitirá realizar una revisión continua de
la ejecución de las actividades planteadas, pudiendo detec-
tar dificultades y delimitar acciones para el logro de los
propósitos planteados. Es importante resaltar que la viabili-
dad de los proyectos asume una serie de toma de decisiones
que favorezcan la autoevaluación continua, anticipar difi-
cultades, poder distribuir recursos, así como promover las
innovaciones, tratando de que la planificación no sea algo
estático, favoreciendo así la contribución de todos los parti-
cipantes en el evento.
Adicionalmente, deben establecerse otros sistemas de
control y seguimiento en referencia al nivel de competen-
cias adquirido por los docentes en el uso y manejo de las
TIC, en manera de establecer el soporte adecuado para los
requerimientos. Ya que esto influye en el cómo asume el
docente, el compromiso hacia el trabajo, y actitud hacia la
utilización de la tecnología.
Es importante resaltar, que la puesta en marcha del
proyecto guarda mucha relación con los cambios actitudina-
32
les y aptitudinales que tengan los profesores hacia la ade-
cuación de los pensa de estudios, así como en la inserción
de las TIC en su ámbito de trabajo. Por ello, que el acom-
pañamiento al docente involucrado debe ser constante, ofre-
ciéndole el soporte requerido para solventar las barreras en-
contradas.
8 Conclusiones
En las últimas décadas, el debate sobre la necesidad de
transformar el sistema educativo superior se ha ido acrecen-
tando ante la omnipresencia de la globalización. El egresar
profesionales competentes ante cualquier contexto social y
económico, es cada vez más determinante. Las organiza-
ciones universitarias requieren establecer estrategias que
permitan integrar a la comunidad académica e investigativa,
en proyectos que rompan con las visiones parciales del
acontecer escolar, enfocándose en lograr mejoras que orien-
ten hacia la calidad del proceso educativo y acreditación de
las instituciones.
El intercambio de conocimiento a través de la movili-
dad de profesionales, el acceso a las nuevas tecnologías, es
la guía en la búsqueda de criterios de referencia que pro-
muevan el reconocimiento. La tendencia mundial es hacia
procesos que conlleven a la certificación internacional, por
tanto, América Latina no puede quedarse al margen.
El hecho de ofrecer programas acreditados, promueve
el intercambio de estudiantes con miras a obtener nuevas
perspectivas en su aprendizaje. Por otro lado, disponer de
cursos editados en EVA consiente mucho más la distribu-
ción geográfica del futuro profesional, que requiere la con-
tinuidad de sus estudios en ambientes de práctica lejanos
del campus universitario. El propósito central es enfocarse
en la conformación de un ser humano competente, capaz de
desenvolverse ofreciendo soluciones sin importar las carac-
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Recibido: 15 de enero de 2011-04-12
Revisado: 27 de febrero de 2011