CUADRO COMPARATIVO

INTEGRANTES

LUZ MARINA TORRADO AREVALO

MARIITZA PEREZ LEON

EXELYZ ARROYO HERRERA

EPISTEMOLOGIA

LIC. EN EDUCACION PARA LA PRIMERA INFANCIA

POLITECNICO GRANCOLOMBIA

1
COMPARAC CONDUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA AMBIENTALISTA
IONES

Watson, Pavlov, Skinner Piaget, Vygotsky, Bruner,

AUTORES Ausubel. Jean Piaget ( 1896- 1983) Lev Vigotsky- (1920-
David Paul Ausubel ( 1918- 1934)
2008)

TIEMPO A mediados del siglo xx A finales del siglo xx

¿QUE ES?  Es una corriente de la  Es una corriente que  Es una orientación de  La educación
psicología que consiste afirma que el la psicología que se debe promover el
en el empleo de conocimiento de especializa en el desarrollo
conocimientos todas las cosas es un estudio de la cognición sociocultural y
estrictamente proceso mental del (Procesos de la mente cognoscitivo del
experimentales para individuo, resultado relacionados con el alumno, ya que
observar el de un proceso de conocimiento). considera que los
comportamiento humano construcción o La psicología procesos de
observable, es decir la reconstrucción de la cognitiva por lo tanto, desarrollo no son
conducta que despliega realidad que tiene estudia los autónomos de
una persona y lo hará su origen en la mecanismos que los procesos
entendiendo el entorno interacción entre las conllevan a la educativos, ya
de esta como un conjunto personas y el elaboración del que ambos están
de estímulo-respuesta. mundo. conocimiento. de una u otra
forma vinculados
desde los
primeros días de
vida de un ser
humano.
FUNDAMEN  Estudia la conducta del  Intenta explicar la  Se le conoce como  No es posible
TOS ser humano con un naturaleza del psicología estudiar ningún
ESENCIALE método deductivo y con conocimiento der instrucciones cuya proceso del
S un comportamiento ser humano problemática se enfoca desarrollo
observable, medible y tomando como base en estudiar las psicológico, sin

2
cuantificable. del conocimiento representaciones tomar en cuenta
previo que da mentales teniendo el contexto
nacimiento al características histórico cultural
conocimiento racionalistas como en el que se
nuevo. tendencias hacia el encuentra
constructivismo. inmerso, el cual
 Considera al sujeto trae consigo una
como un ente activo serie de
cuyas acciones instrumentos y
dependen de prácticas
representaciones y sociales
procesos internos que históricamente
el ha elaborado como determinadas
resultado de las  Una premisa
relaciones previas con central de este
su entorno físico y paradigma es que
social. el proceso de
 La actividad mental es desarrollo
inherente al hombre y cognitivo
debe ser desarrollada. individual noes
 Centra su atención en independiente o
el estudio de como el autónomo de los
individuo construye su procesos socio
pensamiento atraves de culturales en
sus estructuras general ni de los
organizativas. procesos
educativos en
particular.
 Para Vigostky la
relación ente
sujeto y objeto
de conocimiento
no es una

3
 relación bipolar
como en otros
paradigmas. Para
él se convierte en
un triángulo
abierto en el que
las tres vértices
se representan
por sujeto, objeto
del conocimiento
y los instrumento
sociocultural.
 El individuo no
es la única
variable su
historia personal
su clase social y
sus
oportunidades
sociales, su
época histórica
son parte de él.
 Aquí los estudiantes son  En esta parte los  •Es un sujeto activo  Debe ser atendido
considerados tabulas estudiantes son procesador de como un ser
razas, los cuales llegan a protagonistas, información quien posee social, producto
la escuela vacía y el activos constructor una serie de esquemas, y protagonista
docentes es el que les de su propio planes y estrategias para de las múltiples
transmite el aprendizaje como aprender a solucionar interacciones
conocimiento. resultado de un problemas. sociales en las
ESTUDIANT proceso de  Considera al alumno que se involucra
E  El estudiante es pasivo y construcción y como un procesador a lo largo de su
receptor del saber. reconstrucción de activo de información. vida escolar y
significados  •Se parte de que el extras escolar.

4
  El estudiante es teniendo en cuenta alumno posee un
considerado como una los conceptos conocimiento previo,
caja negra biológica, que previos. acorde a su nivel de
responde a estímulos.  Los niños no llegan desarrollo cognitivo, al
vacíos a lula de cual se programa
 Los niños reproducen el clases, los experiencias sobre
conocimiento que les estudiantes llegan hechos que promoverán
imparte el docente. con saberes previos aprendizajes
que les ayudan a significativos,
construir sus
propios
conocimientos.
 Los niños producen
el conocimiento.

DOCENTE  Es protagonista, es dueño El docente es facilitador,  Parte de las ideas  Es un medidor

del conocimiento y los orientador, intermediario en previas de los alumnos gestiona el aula
transmite a los el proceso y comparte el para que aprendan a potencia
estudiantes. saber. aprender y a pensar. interacciones
 Diseña actividades de creando creando
aprendizaje que expectativas y
promueven el generando un
desarrollo de las clima de
habilidades confianza.
intelectuales.  El profesor
 Es un guía que enseña deberá intentar
de manera afectiva, en su enseñanza
conocimiento, la creación y
habilidades cognitivas, construcción con
meto cognitivas y los alumnos por
autorregula doras. las medios de la
 Promueve el estructura del
aprendizaje sistema flexible

5
 significativo. y estratégicos.
INTERACCI  La relación docente  El docente cede de  Elemento básico en el  El maestro es el
ONES alumno es su protagonismo al proceso de aprendizaje orientados y
DOCENTE fundamentalmente estudiante pues se ya que la relación les facilitara al
ALUMNO. vertical y jerárquica, convierte en permite construir el estudiante
aunque en algunas facilitador para que conocimiento. obtener todo el
versiones del el alumno desarrolle aprendizaje
conductismo se su propio proceso
contemplan relaciones de formación.
más complejas. Es moderador,
coordinador,
facilitador, medidor
y también es un
participante más.
Supone un clima
afectivo, armónico,
de mutua confianza,
ayudando a que los
estudiantes se
vinculen
positivamente con
el conocimiento y
con su proceso de
adquisición.
CURRICULO  Es como una receta de  Es un documento  Es abierto i flexible  Es abierto i
cocina, es un plan de abierto y flexible, es ( Liberta de programas flexible (Liberta
instrucción, cerrado y decir que es y horarios). de programas y
obligatorio, para todos. cambiante y se horarios).
El cual se debe de puede ir
cumplir al pie de la letra. alimentando.
 Todos deben aprender lo  Basado en
mismo y de la misma resolución de
manera. problemas

6
  sujeto a
investigación
permanente.

CONOCIMIE  El conocimiento se  Es la forma en que cada  Se describe como una  Es importante el

NTO. adquiere por medio de individuo interpreta sus actividad mental que hecho que el
los hábitos, de la experiencias y las de su implica una condición individuo construya
perfección de las entorno, interna y una su conocimiento no
acciones que se realizan almacenándolas en su estructuración por parte porque se una
habitualmente. memoria. del estudiante función natural de su
cerebro si no porque
literalmente se le ha
enseñado a construir
atraves de un dialogo
continuo con otros
seres humanos.
APRENDIZA  Es un resultado de la  Es el resultado de un  Se centra en el desarrollo  Guía y ordena el
JE asociación que se proceso de construcción de Estrategias de desarrollo de las
produce por la y reconstrucción de aprendizaje orientadas a capacidades y
intervención del refuerzo significados. los objetivos cognitivos y valores para preparar
Estímulo – Respuesta.  Su objetivo es lograr afectivo. personas
 Su objetivo es lograr modificar y enriquecer competentes dentro
cambios observables y esquemas de de la sociedad.
medibles de la conducta. pensamiento
preexistentes

COMO SE  Cuando el aprendiz  Cuando se le da la  Realizan una calificación  Promover el

EVIDENCIA realiza la acción de instrucción al estudiante cognitiva de los objetivos desarrollo
EL forma correcta, y este describe las en seis niveles, sociocultural y
APRENDIZA respondiendo al tareas con precisión. El conocimiento, cognoscitivo del
JE. estímulo. uso apropiado y comprensión, aplicación alumno.
efectivo ocurre cuando análisis, síntesis y  Los proceso de

7
 se enfrenta al estudiante evaluación. desarrollo no son
con el de las  Se evidencia con el autónomos de los
herramientas en una aprendizaje significativo y procesos
situación real. de asimilación. educacionales ambos
están vinculados
desde el primer día
de vida.
 La zona de
desarrollo próximo
es crucial y
entremezcla el
desarrollo
cognoscitivo y la
cultura las cuales se
van autogenerando
mutuamente.
EL  Este se vincula con lo  Se considera a la mente  Este se vincula con lo que  En la experiencia
APRENDIZA que se sabe y como se como fuente de todo se sabe y como se humana, estas
JE COMO adquiere siendo la mente significado, filtrando lo adquiere siendo la mente relaciones
PROCESO. la herramienta de que llega del mundo la herramienta de constituyen
referencia para el mundo, para producir su propia referencia para el mundo, procesos de
como un proceso activo e realidad, es decir toda como un proceso activo e cocreación e
interno. realidad se maneja de interno. influencia recíproca
forma personal. manifiestas en
cuatro campos de
aprendizaje:
emocional, racional,
corporal-territorial y
social. Se propone
acoger la relación
entre mente y
materia, sociedades
y entorno, teoría y

8
 práctica, como
espacios de
complejidad en un
planeta que, aun
siendo limitado,
ofrece múltiples
posibilidades de
creatividad y
abundancia.
CONCEPTU  Aprender es la  Favorecer y potenciar el  Proceso dinámico activo e  Se orienta al
ALIZACION modificación permanente desarrollo cognoscitivo interno, un cambio que desarrollo de
DEL del comportamiento del alumno ocurre con lo adquirido capacidades y
APRENDIZA observable de los promoviendo su previamente y lo nuevo valores para preparar
JE organismos como fruto autonomía moral e personas capaces de
de la experiencia. intelectual. convivir en sociedad.
EVALUACIO  Pruebas objetivas  Evaluaciones derivadas  Se evalúa el  Se plantea desde una
N basadas en objetivos directamente de los aprendizaje de perspectiva casi
propuestos. estudios realizados de los contenidos exclusivamente
 Pruebas pedagógicas las distintas declarativos cualitativa
basadas en instrumentos interpretaciones que los (saber qué), formativa, centrada
para medir objetivamente niños van construyendo procedimentales en el proceso de
las conductas en relación a (saber hacer) y aprendizaje
determinados actitudinales. enseñanza más que
contenidos escolares. (saber ser). con los resultados.
 Centrada  Evaluación de
mayoritariamente en los los procesos de
procesos relativos a los aprendizaje.
estados de  Cuestionarios de
conocimiento, hipótesis autorreporte y
e interpretaciones de productos
logradas por los niños. finales. •Tareas
Se utilizan registros de usando
progresos, análisis de estrategias.

9
 actividades grupales,
estudio de formas de
solución.
 La evaluación debe
realizarse sobre los
procesos, nociones y
competencias
Cognitivas de los
alumnos.
RELACION VEERTICAL HORIZONTAL
DOCENTE
ESTUDIANT
E

REFERENCIAS

10
htt://webdelmaestrocmf.com/portal/conductismo-cognetivismo-constructivismo-una-comparacion-los-aspectos-criticos-desde-la-
perspectiva-del-diseño-instrucion/
https://redsocial.rededuca.net/red-educa/content/conductismo-vs-constructivismo-en-la-educaci-n
https://es.slideshare.net/carlosavargas589/diferencias-cognitivas-vs-constructivistas

Rodríguez, A. (2008) Vínculo entre la investigación-acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Revista electrónica de

Pedagogía. Año 5, no. 10, enero-junio de 2008. Recuperado el 16 de abril de 2009, de:

http://www.odiseo.com.mx/articulos/vinculo-entre-investigacion-accionconstructivismo-didactica-critica

Shelling; Friedrich. (1985) La Relación del Arte con la Naturaleza. Madrid. Sarpe.

11