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ACTIVIDAD 3

¿Qué diferencias existen entre la Escuela Nueva y la Escuela Tradicional?

En las sesiones se plantean las siguientes diferencias:

TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

Educación bancaria Educación liberadora


ORIGEN Paulo Freire en los años 70 finales del siglo XIX Dewey,
Kilpatrick y Montessori
Partía del hecho de que el Parte de la “humanización y
estudiante debía almacenar la personalización de la educación”; es
FUNDAMENTO mayor cantidad de información decir, que el estudiante sea considerado
posible y que la voz del docente era como sujeto y no como objeto del
la única que debía ser escuchada aprendizaje
La transmisión de la información y la construcción colectiva del
contenidos para que los estudiantes conocimiento en base al diálogo, ya
FINALIDAD los aprendan de memoria y puedan que el “aprendizaje libera”
reproducirlos satisfactoriamente
cuando lo requieran.
Centrada en el docente. Centrada en el estudiante y el docente
Es él quien decide los contenidos cumple un rol de mediador de los
ENSEÑANZA que se deben transmitir y los aprendizajes.
organiza en función a objetivos de Los espacios de aprendizaje son
enseñanza siguiendo un modelo organizados para crear espacios
lineal e instruccional de democráticos en el aula.
planificación curricular
Memorístico y se debe almacenar la Se centra en el estudiante, quien se
mayor cantidad de información vuelve protagonista de su propio
posible. conocimiento en función de las
APRENDIZAJE Tiene como eje la investigación y la competencias, capacidades y metas que
lectura sin generar mayor reflexión debe cumplir.
u opinión crítica por parte del
estudiante
El método predominante es la Activa, centrada en el estudiante. Las
“Charla Magistral”, que es aulas de clase son un aprendizaje
desarrollada por el docente. Por situado en base a la experiencia
ello, la organización del aula es personal del estudiante. Por este
METODOLOGIA vertical, el docente está adelante y motivo, empiezan a surgir, las visitas
los estudiantes están sentados guiadas, los proyectos de aprendizaje,
mirándose la cabeza uno detrás de entre otros.
otro.
ROL DEL Pasivo y receptivo, participa en Activo y participativo; el estudiante es
ESTUDIANTE clase solo cuando el docente lo “el constructor de su aprendizaje”.
indica y lo autoriza.
Activo y de transmisor de la Activo, mediador y facilitador de los
información aprendizajes de los estudiantes; es
ROL DE decir, genera espacios de interacción
DOCENTE entre el estudiante y el material, y entre
el estudiante y los espacios de
aprendizaje o juego.
Carácter punitivo Objeto es los aprendizajes de los
Centrada en el logro de los estudiantes expresados en
objetivos conductuales, afectivos competencias, capacidades,
y psicomotores desempeños y evidencias.
Evaluación única para todos igual Permanente en el tiempo.
Los instrumentos pruebas El estudiante centro del proceso de
objetivas de respuestas múltiples, evaluación.
prácticas de composición de Diferenciada, según las
textos y prácticas calificadas de características y estilos de
respuesta cerrada. aprendizaje de los estudiantes.
Las IE: pruebas mensuales, Los tipos de evaluación formativa y
EVALUACION bimestrales y pruebas orales la evaluación auténtica.
En las IES Parcial y final Los instrumentos: La rúbrica, lista de
cotejo, los exámenes de ensayo, las
prácticas dirigidas y prácticas
calificadas.
En EBR Básica es la evaluación
continua, formativa y sumativa.
En ES la evaluación continua y
sumativa
Los exámenes parciales y finales
como notas adicionales a todo el
proceso

¿Cuál es el proceso para evaluar las competencias en la educación superior según José
López?

El proceso para evaluar las competencias en la educación superior sigue las siguientes
etapas:
PERFIL DE EGRESO

Es la primera etapa, se definen los resultados esperados en cada uno de los programas
(competencias de egreso, las capacidades que los estudiantes de un programa deben
haber desarrollado para el momento de su graduación, cognitivo, habilidades, actitudes
y valores) con los criterios de desempeño que permiten medirlas.

PLAN DE EVALUACION POR PROGRAMA ACADEMICO

En esta etapa cada programa elabora un plan para realizar sistemáticamente la medición
de las competencias de egreso, consistente en una tabla donde para cada criterio de
desempeño se establece al responsable, la fecha y el método, los criterios para
seleccionar a los estudiantes a evaluar. Los planes son específicos incluyen ciclos de
evaluación anuales para los criterios de desempeño.
EVALUACION Y RESULTADOS

En esta etapa se ejecuta el plan de medición, lo que permite generar información sobre
el desempeño de los estudiantes y realizar una valoración del nivel de logro de cada
programa con respecto a los resultados esperados.

Se requiere el compromiso de los responsables de los programas, el apoyo de una


entidad central que facilite el proceso y asegure su ejecución de manera homogénea
entre los programas.

La evaluación se fundamenta en dos tipos de medición:

 LA MEDICIÓN INDIRECTA, es la estimación del nivel de dominio de una


competencia de egreso mediante una opinión propia (autopercepción) o la de un
tercero; se recogen a través de encuestas aplicadas bajo diversas modalidades
(en persona, en línea, por teléfono). Estas mediciones proveen información
valiosa, pero su sustento es subjetivo.
 LA MEDICIÓN DIRECTA, también llamada evaluación auténtica o
evaluación basada en desempeño; se comprueba los comportamientos
observables de los criterios de desempeño, en lo cognitivos mediante exámenes;
para componentes de habilidad y actitud, se observa en contextos de aplicación
similares a las situaciones en las que el estudiante se desempeñara
profesionalmente. En la aplicación se rúbricas diseñadas para cada competencia
de egreso, sirven de marco común para la medición, promoviendo mayor
homogeneidad en la aplicación de los criterios por parte de los jueces.
Se utiliza dos modalidades para la evaluación directa
 MEDICIÓN INSERTA EN LOS CURSOS, considera a las evidencias
del trabajo del estudiante en el contexto de asignaturas específicas, ha
desarrollado alguna competencia de egreso, es independiente de la
evaluación que se hace de la tarea en el contexto de la asignatura, la
medición se realiza una vez que ha terminado el curso, no afecta a la
calificación del estudiante, los productos del aprendizaje exigen la
integración de conocimientos, habilidades y actitudes tal y como están
descritas en la competencia a evaluar, las asignaturas más propicias son
cursos conocidos como “integradores” en los que los estudiantes realizan
proyectos complejos en un contexto de aplicación realista y para cuya
solución requieren hacer uso de los conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de todo el currículo.
 CENTRO O DÍA DE LA EVALUACIÓN, se organiza una sesión en la
que los estudiantes deben resolver situaciones complejas para las cuales
requieren un nivel adecuado de dominio de las competencias de egreso,
los estudiantes son observados por expertos durante el proceso de
solución de los problemas; la evaluación se da a la calidad de la solución
que proponen al problema, al proceso que siguen para llegar al resultado,
a su capacidad de trabajar colaborativamente y a sus habilidades de
comunicación oral y escrita.

ACCIONES DE MEJORA
Finalmente, sobre la base de los resultados de la evaluación, se establece y ejecuta
acciones de mejora que permitan acercarse de manera progresiva a un mayor nivel
de logro de las competencias de egreso. Consistente con la filosofía de mejora
continua, el cierre de un ciclo representa el inicio de uno nuevo.
Las acciones de mejora pueden referirse a cualquier aspecto del programa,
incluyendo temas financieros o de gestión si estos implican limitaciones para el
aprendizaje de los estudiantes. Esta etapa es crítica, pues da sentido al esfuerzo de
evaluación.

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