Construcción de la lengua escrita

Profesor tutor: Zoheila Julieth Mazinani

Profesor director de curso: Natalia Olave

Tarea 4 – Plan de actividades sobre procesos de lectura y escritura para niños de primera infancia.
Nombre: Diana Carolina Garcia Uribe
Código: 53093744

Tunja/Mayo/2019
 Actividad 1 – Leer a través del maestro
TÍTULO DE LA A volar imaginación
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1. Despertar la curiosidad del estudiante, a través de la imaginación
ACTIVIDAD 2. Establecer un espacio de comprensión de lectura, a través del debate
(máximo 3) 3. Permitir a cada niño hacer aportes en las pausas de lectura
POBLACIÓN A LA QUE Niños de 6 años (Grado Primero)
SE DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Salón de clase

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. Se organiza el grupo en mesa redonda

2. La docente explica a los niños que les va a leer una bonita historia, que se llama “Uga la tortuga” pero necesita que
todos cierren sus ojitos y se vayan imaginando la historia que les van contando
3. Terminada la lectura, se harán preguntas que se irán respondiendo a medida que levanten la mano tales como:

 ¿Qué le pasaba a Uga la tortuga? ¿Por qué se metían todos los compañeros del bosque con ella?
 ¿Hizo algo Uga para cambiar esta situación?
 ¿Qué le dijo la trabajadora hormiguita?
 ¿Cómo se sentía Uga al comenzar a esforzarse en todo lo que hacía?
4. Finalizada esta sesión de debate y comprensión, se pedirá a los niños que saquen su cuaderno y dibujen la historia
en su cuaderno
5. Una vez hayan entregado sus cuadernos a la profesora, se preguntará a los niños cual fue la enseñanza que les dejo
el cuento

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
(…) La lectura en voz alta del maestro es fundamental porque el docente no sólo les está brindando la oportunidad de
construir el significado de un texto al cual no hubiesen podido acceder por sus propios medios, los entretienen y les
hacen conocer historias interesantes, sino que les están dando la oportunidad de navegar por la riqueza de los textos
literarios (…) (Kaufman, A. p.22)
De acuerdo a lo anterior es posible afirmar que esta forma de ver la lectura, acorde con los postulados del
constructivismo, cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos la información presente en el texto,
aportándole sus conocimientos y experiencia previa y sus hipótesis, un lector que permanece activo a lo largo del
proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y
que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información que mediante la lectura ha obtenido.

MATERIALES Y 1. Cuento:
RECURSOS
- ¡Caramba, todo me sale mal!, se lamenta constantemente Uga, la tortuga.

Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es la última en acabar sus tareas,
casi nunca consigue premios a la rapidez y, para colmo es una dormilona.

- ¡Esto tiene que cambiar!, se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del
bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas.

Y es que había optado por no intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como
amontonar hojitas secas caídas de los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de
camino hacia la charca donde chapoteaban los calurosos días de verano.

- ¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis
compañeros? Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.

- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es

hacer el trabajo en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor
 que sabes, pues siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo
y esfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te
quedarás con la duda de si lo hubieras logrados alguna vez.

Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La
constancia y la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos
proponemos; por ello yo te aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo
que eres capaz.

- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba:

alguien que me ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo
intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.

Se sentía feliz consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía
porque era consciente de que había hecho todo lo posible por lograrlo.

- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles

metas, sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.

FIN

2. Cuaderno
3. Colores
4. Mucha imaginación
 Actividad 2 – Leer por sí mismos
TÍTULO DE LA Despierta creatividad
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1. Desarrollar las competencias de la lectura y de la escritura a través de los cuentos.
ACTIVIDAD 2. Promover el gusto por la lectura y escritura.
3. Comparar el final propuesto al original.
POBLACIÓN A LA QUE Niños de 6 años
SE DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Salón de Clase

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. La docente dividirá al salón en grupos
2.Cada grupo elegirá una portada de un cuento que la docente les entregará a blanco y negro, con el fin de colorearla
3.Realizada esta labor, cada grupo escribirá una historia solo con observar el dibujo; allí identificará el inicio, nudo y
desenlace, personajes y lugares
4. Cada grupo, al finalizar esta tarea, dará lectura a la historia que se ha creado de manera grupal, delante de todos los
compañeros
5. La docente al finalizar leerá la historia original de esta portada, para compararla con la edición de los niños
JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
“Cuando los niños leen por sí mismos no sólo se vinculan con el lenguaje escrito; también comienzan a explorar el
sistema de escritura, integrado por letras, espacios y signos que se combinan de diferentes maneras para representar
el lenguaje” (Kaufman, A. p.22)
De acuerdo a lo expresado por la autora es posible afirmar que el uso de la lengua escrita es una herramienta cultural,
importante para la confirmación escolar y la convivencia democrática en diferentes ambientes de la vida académica y
cotidiana de los niños, de esta manera se brindará bases sólidas en el desempeño lectoescritor de cada alumno

MATERIALES Y 1. Portadas de cuentos a blanco y negro

RECURSOS 2. Cuentos originales de las portadas
3. Colores
4. Lápices
5. Borradores
6. Hojas de block
 Actividad 3 – Escribir a través del maestro
TÍTULO DE LA Observemos con atención
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1. Combinar inteligentemente lo que el profesor considera conveniente y lo que el
ACTIVIDAD alumno asume como interesante.
2. Utilizar el conocimiento escolar previo para dirigir la construcción de los textos.
3. Desarrollar la atención y concentración
POBLACIÓN A LA QUE Niños de 6 años
SE DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Salón de clase

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
1. La docente explica a los alumnos la actividad, en la que ella escribirá apartes de cuentos en el tablero
2. La docente escribe lo siguiente en el tablero, mientras lo va escribiendo, va repitiendo lo que se va escribiendo,
asimismo hará énfasis en las tildes, si van con c o s, en donde van las mayúsculas, etc

“El amo le hizo caso y cuando pasó junto al río la carroza del Rey, el gato comenzó a gritar diciendo que el marqués se
ahogaba. Al verlo, el Rey ordenó a sus guardias que lo salvaran y el gato aprovechó para contarle al Rey que unos
forajidos habían robado la ropa del marqués mientras se bañaba. El Rey, en agradecimiento por los regalos que había
recibido de su parte mandó rápidamente que le llevaran su traje más hermoso. Con él puesto, el marqués resultaba
especialmente hermoso y la princesa no tardó en darse cuenta de ello. De modo que el Rey lo invitó a subir a su
carroza para dar un paseo”
3. Se hará un tipo de debate, en la cual cada niño dará su opinión sobre lo expuesto por la profesora, se plantearán
preguntas tales como:
 De que cuento es este aparte escrito en el tablero
 Consideran que este “engaño” ayudo mucho al campesino a salir de sus problemas
 El gato fue astuto?. etc
4. Finalizado este proceso, la docente pedirá a cada niño hacerse en parejas y pedirles que complementen el cuento
con un párrafo que crearan de acuerdo a su gran imaginación
5. Para reforzar un poco la parte escritora en los niños, la docente pedirá a sus alumnos que cada niño le diga una
palabra desconocida que haya visto en el texto escrito por ella, ella las irá escribiendo en el tablero, y explicara el
significado de las mismas, valiéndose del uso del diccionario

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
“Al presenciar la escritura del docente, tienen oportunidad de advertir algunas cuestiones del sistema, tales como la
correlación entre la longitud de los enunciados y la extensión de la escritura, la especialización del texto, identificación
de algunas letras en determinadas palabras, etc” ((Kaufman, A. p.16)
De acuerdo a la cita anterior, es posible afirmar que la organización y estructuración del pensamiento permite que cada
niño adquiera una actitud dialógica y se crea esa necesidad de que escribimos principalmente para ser leídos por otros
o para comunicar algo. El hecho de que cada niño observe la redacción de su profesor permite que creen un sentido
lógico en la escritura, así como, adquirir la capacidad de argumentación y que puedan adquirir niveles de expresión
más elaborados.
1. Tablero
2. Marcadores
MATERIALES Y
3. Cuaderno
RECURSOS
4. Lápiz
5. Diccionario
 Actividad 4 – Escribir por sí mismos
TÍTULO DE LA Competencia de escritores
ACTIVIDAD
OBJETIVO (S) DE LA 1. Aplicar estrategias atractivas y al alcance de los niños y niñas para su
ACTIVIDAD manipulación y exploración para iniciar el aprendizaje de la escritura
2. Propiciar ambientes que incentiven en los niños ese gusto por la escritura
3. Fomentar la elaboración de textos, a través del uso de la imaginación y como
manera de coevaluación encontrar posibles errores de redacción

POBLACIÓN A LA QUE Niños de 6 años

SE DIRIGE:
LUGAR O CONTEXTO Salón de clase y parque

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1. La docente realiza un concurso interclase, que consiste en que cada niño cree un cuento corto (1 hoja) de su autoría
2. Primero les pedirá que, en el salón de clase, dibujen la portada de su cuento
3. Habiendo realizado esta tarea, pedirá que cada niño o niña salga al parque y se sienten solos a crear su cuento
4. Dando un tiempo de una hora, pedirá a los niños que vuelvan al salón y que intercambien sus cuentos con algún otro
compañero
5. La labor de coevaluación consiste en que cada niño corrija errores ortográficos que ellos de acuerdo a sus previos
saberes consideren que se encuentren en el texto, para esta labor la docente estará acompañando en las dudas que
surjan

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El cuento como elemento educativo en este proceso escritor es una herramienta muy útil para trabajar diversas áreas y
contenidos. Como es bien sabido, los niños viven inmersos en su mundo imaginativo y gracias a esto ellos pueden
adentrarse en los cuentos e identificarse con los personajes. Como docente es importante hacer buen uso de este
recurso, porque de esta manera, ellos pueden aprender muchos contenidos, así como adquirir vocabulario nuevo,
mejorar su escritura, su ortografía, etc. Y lo más importante, generar muchas interacciones entre los alumnos y el
docente.
1. Hojas cuadriculadas
MATERIALES Y 2. Colores
RECURSOS 3. Lápiz
4. Borrador
 Referencias

GuiaInfantil.com (2018) Cuentos para niños. Uga la tortuga. Recuperado de:

https://www.guiainfantil.com/1240/cuento-infantil-sobre-la-perseverancia-uga-la-tortuga.html

Ferreiro, E. (2001) El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. En Mendoza, M., y Silva, E.
(2004). Módulo III. Aproximación de los niños al lenguaje escrito. Guía de estudio (pp.37-40). México D.F, México:
Secretaría de Educación Pública. Recuperado de https://www.oei.es/historico/linea3/ModuloIII.pdf

Kaufman, A. (sf) Constructivismo y lectoescritura. En: Kaufman, A. (sf) Leer y Escribir: el día a día en las aulas.
Ponencia llevada a cabo en las Jornadas Internacionales “La Animación a la Lectoescritura” para Educación Infantil y 1º
Ciclo de Primaria, Asociación Mundial de Educadores Infantiles, Madrid, España. Recuperado de
http://www.waece.org/TV/lectoescritura/pdfs/ConstructivismoyLectoescritura.pdf

Molinari, C., Castedo, M., Dapino, M., Lanz, G., Paione, A., Petrone, C., y Traverso, V. (2008) La lectura en la
alfabetización inicial Situaciones didácticas en el jardín y la escuela. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de
cultura y educación. Recuperado de http://www.waece.org/escuelaverano_lectura.pdf

Molinari, C. y Corral, A. (Coords.) (2008) La escritura en la alfabetización inicial: producir en grupos en la escuela y
en el jardín. Buenos Aires, Argentina: Dirección general de cultura y educación. Recuperado de
http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf