PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IES ÁREA DOCENTE

PEDAGOGICO JULIACA CyT HERNAN FRANKLIN BERRIOS LEON
GRADO – UNIDAD SESIÓN HORAS TÍTULO DE LA SESIÓN
SECCIÓN
VII “A” I 5/15 2 LEY DE LA SEGREGACION

PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa  Fundamenta que los rasgos hereditarios

FISICO BASANDOSE EN conocimientos sobre los se encuentran determinados por genes
CONOCIMIENTOS seres vivos, materia y que conservan su identidad.
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad,
 Sustenta que, aunque un carácter sea
VIVOS, MATERIA Y tierra y universo
 Evalúa las implicancias del dominante los caracteres recesivos
ENERGIA,
saber y del quehacer pueden manifestarse en el fenotipo.
BIODIVERSIDAD
TIERRA Y UNIVERSO científico y tecnológico

PREPARACIÓN DE LA SESION

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Que recursos o materiales se utilizara en la sesión?

 Buscar información sobre el tema  Plumones

 Leer cuidadosamente la información sobre  Data Display
la primera ley de Mendel, segunda ley de  video
mendel  Fichas
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO 10 minutos
MOTIVACION
 El docente Como una forma de repasar lo aprendido en la sesión anterior “principio de la
uniformidad”, los estudiantes, agrupados en equipos de cinco miembros, escriben en papelógrafos
proporcionados por el docente, la primera generación filial.
DATOS:
generación paterna (P1):
Genotipo
Progenitores Fenotipo
Nombre del genotipo Símbolo del genotipo
Progenitor 1 Homocigote dominante AA Semilla
amarilla
Progenitor 2 Homocigote recesivo aa Semilla verde

Cruce: Tipo de gametos:

Cruce: AA
X aa

tipos de gametos: A
A a a

primera generación fila (F1) Tablero de Punnett de

4 posibilidades
a a
A Aa Aa
A Aa Aa
 Resultados (F1):
genotipos fenotipos

100% Aa (heterocigotes) 100% semillas amarillas

 Cada papelógrafo se pega en la pizarra y un miembro del equipo que lo elaboró explica brevemente
su contenido. El docente evalúa el grado de interés y la retención de lo aprendido.

CONFLICTO COGNITIVO
Luego, el docente introduce el tema de la segunda ley de Mendel “ley de la distribución independiente”
mostrando las imágenes de color de los guisantes ( arvejas) de la primera filial F1 (puede apoyarse con el
anexo 3b) y hace las siguientes preguntas:
Luego, los estudiantes responderán a las siguientes preguntas planteadas:
1. ¿Por qué hay una planta de color verde?
2.Cuando se cruzan dos plantas de la filial uno F1, ¿cómo son sus descendientes?

SABERES PREVIOS
 Se rescata los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cuándo se dice recesivo?
 ¿Cuándo se dice que es dominante?
 ¿Qué es un genotipo?
 ,¿Qué es un fenotipo?

Las respuestas dadas mediante “lluvia de ideas” son escritas en la pizarra. Al finalizar la sesión, se
cotejan con lo aprendido.
DESARROLLO
20 MINUTOS
 El docente y los estudiantes leen las fichas dada por el docente, páginas 186 y 187 del libro de texto
(biología de 4.º grado de Educación Secundaria.)

 Luego el docente explica sobre el segundo cruzamiento de dos plantas heterocigotos(amarillas-lisas),

obtenidas de la F1, se obtienen los siguientes resultados: 9 amarillas-lisas, 3 amarillas rugosas, 3 verdes-
redondas y 1 verde rugosa. Y como se da los cambios de las características que no aparecían en la
primera filial F1

 el docente, explica mediante la siguiente operación:

DATOS:
generación paterna (P1):
Genotipo
Progenitores Fenotipo
Nombre del genotipo Símbolo del genotipo
Progenitor 1 heterocigote AaBb Semillas amarillas
lisas

Progenitor 2 heterocigote AaBb Semillas amarillas

lisas

Cruce: Tipo de gametos:

Cruce: AA
 X aa

tipos de gametos: AB
Ab Ab ab AB Ab aB ab

AB Ab aB ab
AB AB AB AB AB
Ab AB Ab AB Ab
Ab AB Ab AB AB
aB AB AB aB aB
ab AB Ab aB ab
primera generación fila (F2) Tablero de Punnett de
16 posibilidades

Resultados (F2):

Genotipos (probabilidad porcentual Fenotipos (probabilidad porcentual)

12 12
3 3
3 3

1 1

 Mediante estos cuadros, el docente explica que cada progenitor produce cuatro tipos de gametos
diferentes y que cada gameto recibe sólo un alelo de cada par. Los gametos de cada progenitor son AB,
Ab, aB, y ab, los cuales al cruzarse al azar producirán distintos genotipos y fenotipos como los que se
pueden verificar en el último cuadro. Debido a que cada progenitor posee cuatro tipos de gametos
diferentes es necesario construir un tablero de Punnett de 16 posibilidades.

 Después de explicar el docente. Los estudiantes plantearan sus dudas, y junto el el docente llegaran a una
buena comprensión a cerca de la segunda ley de Mendel.

 Luego los estudiantes mediante las siguientes preguntas: según ficha de extensión anexo 3 a cerca de la
segunda ley de Grecor Mendel

1. Si se sabe que en las plantas de arvejas el tallo alto (A) es un rasgo dominante con respecto al tallo enano (a)
y que la flor color púrpura (B) es dominante con respecto al color blanco (b), determine usted ¿qué porcentaje de
la F1 se espera que tengan tallo alto y flores blancas, si se cruzan una planta AABb con otra planta AaBb?

Rpta.: ________________________________________________________________________________
2. En caballos el pelo negro es un rasgo dominante con respecto al blanco y la característica «trote» domina a la
característica «paso». Si se cruzan un macho dihíbrido con una hembra homocigote recesivo para ambas
características, ¿cuántos potrillos de color blanco y de paso será posible obtener en la primera generación filial?

Rpta.: __________________________________________________________________________________

3. Al cruzar un perro homocigote recesivo, de orejas pequeñas y pelo blanco, con una perra heterocigote, de
orejas grandes y pelo negro, ¿qué fenotipos se obtienen en la primera generación?

Rpta.: _________________________________________________________________________________

4. Considerando que en humanos la característica «cabello negro» domina a «cabello rubio» y el color verde de
los ojos es recesivo con respecto al pardo, determine la probabilidad porcentual para hijos con cabello negro y
ojos verdes, si se cruzan un hombre de ojos pardos y cabello negro (homocigote sólo para el cabello) con una
mujer de ojos pardos y cabello rubio (heterocigote para los ojos).

 El docente aclara las dudas o errores de las preguntas respondidas por los estudiantes
Cierre 5 minutos
 El docente hace un breve resumen de los conceptos tratados, mencionando las formas de aplicación
práctica de estas leyes en la vida cotidiana. Además, comenta los avances respecto al tema,
proporcionados por la genética actual.
 Luego, entrega a cada estudiante una hoja con la ficha de autoevaluación (anexo1). El docente da las
indicaciones necesarias para su desarrollo.

 Finalmente, se les propicia un dialogo entre estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la
sesión y se les plantea algunas preguntas:¿Qué resultado consiguieron en la F2? ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Cómo aprendieron? ¿el resumen en un cuadro les ayudo a comprender sobre el principio de la
uniformidad?

ACTIVIDAD DE EXTENCION
 Hacer un mapa conceptual sobre las leyes de la herencia

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual para el docente. Lima-Perú:
 Cuaderno de CyT
 papelotes
 plumones
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana
S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Guía de actividades. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 https://www.euston96.com/fenomenos
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía, distribuido por el Ministerio de Educación.
 Video: https://www.youtube.com/watch?v=mntRoE94eP8
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DIRECCION profesor