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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA

MONOGRAFÍA

TALLER DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

“Conductismo: Pavlov y sus experimentos”

Responsables:

 AUCA CABRERA, Aldayr

 CAMPOS CERCADO, Erika

 ESCOBEDO CANO, Angela

 FLORES VELÁZQUEZ, Débora

 ROLDÁN OLIVARES, Danitza

Asesora:

 ROJAS CORDERO, Eva

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2020
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Índice
Introducción...............................................................................................................................3
Objetivos....................................................................................................................................4
General...................................................................................................................................4
Específico...............................................................................................................................4
Conductismo..............................................................................................................................5
Condicionamiento Clásico.....................................................................................................6
Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico..............................................8
Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación...............................................9
Pavlov y la Reflexología..................................................................................................10
Otros Experimentos de Pavlov.........................................................................................12
Conclusiones............................................................................................................................16
Referencias...............................................................................................................................17
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Introducción

La presente monografía titulada “Conductismo: Pavlov y sus experimentos” ha sido

realizada con el propósito de analizar los experimentos realizados por Iván Petrovich Pavlov,

puesto que sus descubrimientos han servido de base para el desarrollo tanto de la psicología

como de la educación.

Sin embargo, en los últimos años, el conductismo ha sido una de las teorías y modelos

educativos más criticados por su “frialdad”. Pues, considera como único medio para la

formación de conocimientos y el aprendizaje en sí, a la conducta observable. Dejando de lado

los valores, principios, sentimientos, opiniones y pensamientos que puedan tener las

personas. No obstante, al margen de ello es una de las teorías más importantes, ya que se

encuentra presente en algunos aspectos del sistema educativo actual.

Nuestra monografía ha sido realizada con el objetivo general de conocer los

experimentos de Pavlov, analizando su aporte a la teoría conductista y al aprendizaje

humano.

A lo largo de nuesro trabajo explicaremos los orígenes de la teoría conductual, así

como los experimentos de Pavlov y cómo estos han contribuido al aprendizaje.

Esperamos que nuestra investigación aporte a futuras investigaciones y que pueda ser

del agrado de los lectores, de manera que puedan reconocer la importancia de los

experimentos de Pavlov en el proceso de aprendizaje.


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Objetivos

 General

 Conocer los experimentos de Pavlov, analizando su aporte a la teoría

conductista y al aprendizaje humano.

 Específico

 Analizar el condicionamiento clásico y su aporte a la educación.


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Conductismo

Hablar de conductismo trae a nuestra mente una clara imagen de castigo, estimulo y

respuesta. Sin embargo, ¿sabemos realmente los orígenes de esta teoría? Algunos autores

sostienen diversas posturas sobre esto.

Arancibia, Herrera y Strasser (2008), afirman que la teoría del aprendizaje conductual

tiene su origen en los estudios realizados por Pavlov en la década de 1930. Gracias a estos

experimentos se descubrieron la mayoría de los principios del aprendizaje conductual. Dentro

de estos resaltamos el de la relación entre estímulo y respuesta (E-R). Este puede dar un lugar

a un cambio en la conducta por un fenómeno llamado “condicionamiento”.

Todas las teorías conductuales tienen principios fundamentales que determinan de cierta

forma la orientación de las mismas. Estos son seis principios:

1) Leyes y cambios en el entorno determinan la conducta: la conducta de todas las personas

se ve influenciada por fuerzas externas. De este modo, se estimula la conducta de la

persona.

2) Un cambio en la conducta es un logro de aprendizaje: este principio parte desde la postura

conductual, el cual sostiene que el aprendizaje puede observarse y registrarse, en otras

palabras, la modificación de la conducta evidencia la construcción del aprendizaje.

3) Conducta como un fenómeno que se puede observar e identificar: el aprendizaje es tiene

lugar en la persona debido a la relación E-R. Sin embargo, los procesos internos como las

emociones o los sentimientos no pueden ser estudiados al no ser observable. Debido a

esto, los conductistas sostienen que las personas poseen un mediador entre en estímulo y

la respuesta llamado “caja negra”. En esta, los procesos internos participan en el proceso

de aprendizaje.

4) Conductas maladaptativas obtenidas por el aprendizaje se pueden modificar gracias a sus

principios: se puede dar un cambio al manipular la relación E-R. Como resultado, se


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genera un cambio no solo en las conductas observables, sino que también en las actitudes

y sentimientos.

5) Las metas conductuales tienden a ser individuales y específicas: dos respuestas

semejantes no provienen de un mismo estímulo y un estímulo tampoco puede producir la

misma respuesta en una persona.

6) Conductismo centrado en el ahora y en el aquí: la relación E-R determina el aprendizaje.

Sin embargo, para que esta relación tenga lugar es necesario que un conjunto de eventos

suceda con contigüidad.

Todos estos principios tratan de explicar cómo se puede modificar, controlar y

predecir una conducta de manera que se estimule el aprendizaje. Cabe recalcar que Iván

Pavlov no es el único psicólogo que intenta dar explicación a estos sucesos, también

encontramos a Watson, quien, impresionado por los estudios del primero, tomó los estudios

de Pavlov como base de su teoría conductista. Así, hay muchas otras investigaciones; sin

embargo, tomaremos como referencia a los experimentos realizados por el pionero del

conductismo: Iván Petrovich Pavlov.

Condicionamiento Clásico

Son muchos los autores que explican el origen de este paradigma. Según Gutiérrez

(1999), Pavlov realizó una serie de experimentos durante su vida, los cuales originaron la

teoría del Condicionamiento Clásico. Sus primeros experimentos tuvieron como finalidad el

estudio de glándulas digestivas. Su interés principal era establecer los mecanismos

encargados de la secreción de jugos gástricos por distintos lugares del sistema digestivo.

Los experimentos realizados entre los años 1888 y 1897 no solo hicieron posible que

pudiera obtener el Premio Nobel de Medicina y Fisiología en 1904, sino que también fueron

el punto de partida del Condicionamiento Clásico. Esto se debió a que Pavlov, en sus

experimentos previos, observó como el perro (animal de prueba durante sus experimentos)
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salivaba cada vez que se le ponía comida en la boca. De esta manera, llegó a la conclusión de

que, debido a la presencia de un estímulo - en este caso la comida - el perro presentó una

respuesta, es decir, la salivación. No obstante, dentro de este experimento hay más variables y

elementos que explican cómo tiene lugar en un individuo el condicionamiento clásico.

Para Arancibia, Herrera y Strasser (2008), dentro del experimento de Pavlov se

evidenció una asociación. Esto sucedía cuando se hacía sonar una campanilla

intencionalmente al darle comida al perro. Esta acción se repitió constantemente y trajo como

resultado que el perro salivara, incluso, tan solo al escuchar el ruido emitido por la

campanilla. Pavlov manifiesta que esto sucede porque la campanilla -que en un principio era

un estímulo neutro debido a que no generaba respuesta alguna en el animal - se convirtió en

un estímulo condicionado - ya que genera una respuesta en el animal. La Figura 1. detalla los

demás elementos y la relación entre ellos.

Estímulo condicionado Respuesta incondicionada

(Comida) (Salivación)

Estímulo indondicionado

(Comida) Respuesta en proceso

+ de ser

Estímulo condicionado modificada

(Campanilla)

Estímulo condicionado Respuesta condicionada

(Campanilla) (Salivación)

Figura 1.

Esquema del condicionamiento clásico


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Donde la (RI) es una respuesta que crea el (EI) ocurre solo cuando este último está

frente al animal. En este caso, la comida sola (EI) puede causar automáticamente la reacción

de salivación (RI) de un perro. Pavlov se refiere a la respuesta generada por EC (tono o luz) y

como RC (salivación), destacar que la RC del animal aparece después de repetidas pruebas,

en las que EI (alimento) y EC (luz o tono) aparecen juntos. Por lo tanto, la RC depende (está

condicionada) de la presentación conjunta del EC con el EI.

Los términos condicional e incondicional son intercambiables con condicional e

incondicional.

De esto surge la pregunta de ¿Cómo genera Pavlov un condicionamiento clásico? En

una serie de experimentos, presenta al perro el EI (comida) junto con el EC (tono o luz). Cada

vez que se le presenta (EI) el perro genera una RI que es la salivación de manera

inconsciente. En esos momentos el EC todavía no puede generar RC (salivación) por sí

mismo, pero con el paso de los experimentos, y la presentación conjunta de EI y EC, el EC va

a pasar a generar la RC. El aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico) se habrá

generado cuando presentemos al perro el (EC) sin él (EI) y el perro salive (RC).

Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento Clásico

Para, Herrera y Strasser (2008), dentro del condicionamiento clásico encontramos a

otros procesos, tales como la adquisición, la extinción y la generalización. El primer proceso

toma lugar cuando se ha pasado de un estímulo incondicionado al condicionado. El segundo,

hace referencia a la pérdida de una respuesta condicionada. Esto sucede porque el estímulo

incondicionado no se ha presentado en el estímulo condicionado, de modo que una conducta

o comportamiento “desaparece”. Por último, el tercer proceso consiste en que, ante un

estímulo similar - mas no idéntico - emitido en un principio, es posible obtener la misma

respuesta condicionada.
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Aplicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación

La aplicación del condicionamiento clásico en la educación genera muchas ventajas a

la labor del docente. Como consecuencia, con esta aplicación se logra comprender las

conductas de los estudiantes que, directa o indirectamente, afectan en su proceso de

aprendizaje.

Desde la perspectiva de Herrera y Strasser (2008), el condicionamiento clásico se

puede aplicar y observar de múltiples formas en la práctica educativa tal como se presenta en

el siguiente ejemplo:

El docente impartirá la enseñanza de una materia nueva. Esto constituye un estímulo

neutro, pues no genera ninguna respuesta en los estudiantes. Lo mismo sucede con el docente

y el salón de clases: los estímulos incondicionados pueden ser identificados por el estudiante

como agradables o desagradables, por ejemplo: sillas cómodas, profesor con buenas

metodologías, etc. Todo esto influye en la respuesta que tendrá el estudiante - la cual, hasta

este punto, ya estará condicionada. Si el estudiante asocia estímulos agradables con la materia

le agradará esta última. Sin embargo, si asocia la materia con estímulos desagradables

sucederá lo contrario: sentirá repulsión o falta de motivación para aprender los contenidos de

este curso.

Por otro lado, el condicionamiento clásico ayuda a la modificación de las conductas

de los estudiantes por parte del docente. Por ejemplo, una niña que ha sufrido de acoso

escolar, al entrar a una nueva institución educativa presenta un miedo atroz al salón de clases.

Esto se debe a que ella asocia este ambiente a los retos, dolor, angustia y tristeza que sintió al

ser víctima de acoso en su anterior colegio. Para cambiar esto, el docente deberá velar para

que el nuevo ambiente sea todo lo opuesto a lo que ella siente. Para lograrlo, creará un

ambiente de diálogo y mostrará actitudes afectivas en la práctica docente.


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De este modo, los docentes pueden condicionar la conducta del estudiante mediante el

condicionamiento clásico para asegurar que logre aprender sin obstáculos de por medio. Sin

embargo, las conductas que demuestren los estudiantes entre ellos mismos también pueden

condicionar su conducta e influenciar, al mismo tiempo, en su aprendizaje. Es por ello que el

docente debe asegurarse de que los estudiantes tengan conductas adecuadas. Una estrategia

implementada en los últimos años implica el uso de materiales didácticos que promuevan

valores y principios en sus contenidos. Con esta estrategia, se busca reducir las conductas

negativas en los estudiantes y asegurar que logren concretar su proceso de aprendizaje sin

problema alguno - porque el docente, habiendo logrado todo ello, podrá condicionar

correctamente al estudiante y asegurar que aprenda.

Pavlov y la Reflexología

Según Rozo (2007), Pavlov rechazó implicar el término de reflexología en su teoría,

por ello usó el término nervismo, en palabras suyas: “El nerviosismo es una tendencia

fisiológica busca tener influencia en el sistema nervioso y en el mayor número de actividades

del cuerpo humano”.

El término de reflexología fue acuñado en 1912 por Mikhailovich Bechterev,

neurólogo y psiquiatra en cuyas investigaciones los temas abarcaban desde anatomía hasta

educación. Fue él quien propuso dicho término con la finalidad de relacionar su concepción

de la “psicología objetiva”. El uso de este término fue lo que, posterioremente, difundió el

nombre de reflexología a la obra de Pavlov e incluso a escuelas rusas.

No obstante, sus posturas filosóficas eran muy diferentes, se ocuparon de líneas

paralelas de la psicofisiología, además, sus concepciones científicas estaban muy

influenciadas por la filosofía positivista y materialista rusa. Debido a su determinismo

positivista no aceptó los fenómenos subjetivos y el método de la introspección. En vez de ello

utilizó la conducta manifiesta y el método de la observación.


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Bechterev dirigió toda su atención en los movimientos corporales como respuestas

variables dependientes, mientras que Pavlov se enfocó en actividades viscerales, pues las

consideraba más exactas al momento de medir, no obstante, eran resultado de disposiciones

más complicadas: la salivación.

Bechterev utilizó como argumento para justificar su elección que la conducta

adaptativa tanto en el hombre como en los animales se lleva a cabo, casi siempre, por medio

de movimientos corporales que están en función all medio ambiente. De manera que

Bechterev, al igual que Pavlov, era un teórico defensor de la relación estímulo-respuesta, pero

, Pavlov - a diferencia de Bechterev - se consideraba un fisiólogo y rechazaba la idea de

establecer una escuela psicológica.

Por otra parte, había diferencias en ciertas terminologías, por ejemplo, lo que

Bechterev concebía como reflejos asociados, para Pavlov eran reflejos condicionados.

Entoces, es necesario resaltar algunos de los conceptos fundamentales de la escuela de

Bechterev tales como:

 La reflexología plantea una síntesis de la personalidad humana con respecto a la relación

que tiene con la naturaleza y la sociedad, de manera que se casi se convierte en una

concepción del mundo.

 El tema principal es la correlación objetiva que existe entre la personalidad y el contexto,

sea orgánico, inorgánico o social, a esto lo denominó “actividad correlacionada”.

 La reflexología se consideró como la única disciplina científica estrictamente objetiva la

cual estudió la personalidad humana tanto en sus manifestaciones externas como en sus

correlaciones objetivas con el ambiente.

 La reflexología, como concepción del mundo, se dividió en ramas, las cuales son muy

diferentes entre sí: la reflexología colectiva, genética, patológica, evolutiva, individual,

etc.
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Según palabras del mismo Bechterev: “ la reflexología tiene sus bases en la biología y

en la sociología , por lo tanto, debe ser una disciplina científica independiente que vincule

los conocimientos biológicos y sociológicos sin confundirlos”.

Es necesario hablar también de la la escuela de Pavlov, la cual fue observada por la

reflexología: “la teoría de los reflejos condicionados reestructura ciertas partes de la fisiología

del sistema nervioso. Su campo de estudio no es todo el sistema de correlaciones que existe

entre personalidad y ambiente, puesto que solo se limita al estudio de sus mecanismos

nerviosos. De manera que se trata de una doctrina fisiológica, asimismo, la teoría de los

reflejos condicionados no es tan completa ni adecuada como lo es la reflexología.

Por lo tanto, la reflexología, cuando construye su doctrina biosociológica

independiente, se basa en la teoría de los reflejos condicionados, específicamente en los

estudios que esta realiza sobre los mecanismos fisiológicos los cuales sirven de base a las

acciones de la actividad correlacionada.

Por otro lado, la esencia del procedimiento de Pavlov estuvo compuesta por un

conjunto de pasos. Primero, se presenta o bien un objeto o bien un acontecimiento que no sea

ni demasiado excitantes ni demasiado neutro, por ningún motivo se intenta de provocar una

respuesta específica. Luego de ello, un acontecimiento o un objeto provocan una respuesta

específica como darle comida a un animal cuando se encuentra hambriento, pues ello

produce salivación y movimientos al comer. La repetición de esta sucesión de hechos genera

que el primer estímulo neutro comienze a provocar una respuesta parecida a la producida por

el segundo estímulo: respuesta condicionada; el acontecimiento inicialmente neutro se ha

converido en un estímulo condicionado.

Asimismo, es necesarios explicar al detalle sobre otros elementos importantes dentro

del condicionamiento clásico:


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 La extinción: si se presenta el estímulo condicionado - como el tono - sin un estímulo

reforzante o incondicionado - como la comida - se produce la desaparición de la respuesta

condicionada.

 La generalización: es el equivalente objetivo de la “ley de similitud” propia de los

asociacionistas. Pues, la respuesta condicionada tiene la capacidad de extender o

generalizar a estímulos similares al estímulo condicionado original.

 La discriminación: principio que establece la diferenciación de los estímulos al reforzar

diferencialmente uno en comparación con sus semejantes, es decir, se extinguen los

reflejos generalizados.

De esta manera, los principios de los reflejos condicionados giraban alrededor de dos

procesos básicos de la excitación y la inhibición. Donde la excitación era un proceso positivo

y la inhibición detenía dicha función.

Para concluir, las leyes reguladoras de la acción - en ambos procesos - se reducen a

tres: irradicación, concentración e inducción recíproca.

Pavlov concibió a la excitación y a la inhibición como una serie de ondas que, en un

principio, se expandanden a las áreas circundantes (irradiación), luego retornan al punto de

partida (concentración), para finalmente generar o potenciar la excitación de las áreas

cercanas y viceversa (inducción recíproca).

Entonces, Pavlov intentó demostrar estas leyes mediante ingeniosos experimentos, no

obstante, su concepción de las ondas de excitación y de inhibición - las cuales se prolongaban

a lo largo del sistema nervioso – resultaba muy complicada de relacionarla con la teoría

sináptica de las neuronas. Además, posteriormente su teoría fue superada por los avances de

la neurofisiología. Es así que cuando Pavlov fue más allá de los datos e intentó explicar los

detalles fisiológicos sobre cómo trabajaba el sistema nervioso, se volvió especulativo y no


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logró demostrar que su método fuera el más adecuado. En conclusión, su teoría fisiológica

era débil, porque no podía ni verificar ni rechazar directamente por medios fisiológicos.

Otros Experimentos de Pavlov

Múltiples teorías fueron formuladas a partir del conductismo y una de ellas es el

condicionamiento clásico propuesto por Iván Pavlov. Según Pérez (2019), Pavlov fue uno de

los pioneros en el campo de la psicología. Pues, gracias a su teoría del condicionamiento

clásico fue posible que se estableciera una relación entre la teoría y el método. La técnica del

condicionamiento propuesta por Pavlov se convirtió en uno de los instrumentos de

investigación más poderosos empleados hasta ese momento.

No obstante, el legado de Pavlolv en el campo de la psicología no se limita solo a la

teoría del condicionamiento clásico. Puesto que, Pavlov - en sus posteriores estudios -

propuso que la eliminación de comportamientos neuróticos se podría dar mediante la

aplicación de procesos de condicionamiento. Estos estudios también sirvieron de base para

que a mediados del siglo XX se desarrollaran psicoterapias. Tal es el caso de Joseph Wolpe

que durante la década de 1950 se basó en los estudios de Pavlolv para desarrollar su teoría de

la desinsibilización sistemática. En dicha teoría se asocia la respuesta de la ansiedad con

estímulos incompatibles como la relajación y ello tiene como finalidad debilitar la respuesta

(ansiedad) hasta que sea eliminada de la conducta de la persona.

Asimismo, Hans Eysenck - durante la década de 1960 -elaboró su modelo sobre los

tipos de temperamento basándose en dos ejes: de la introversión a la extroversión y del

neuroticismo al psicoticismo. Según Gautier (2002), dichos estudios se basan en los tipos de

personalidad propuestos por Pavlov en un primer momento y para lo cual realizó nuevamente

experimentos con sus perros. A partir de los cuales llegó a la conclusión de que los tipos de

personalidad se fundamentan en la estimulación de los cerebros, así como en la habilidad de

estos para modificar la estimulación (graduarla). De modo que existen cuatro tipos de
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personalidad en base a los principios mencionados: sanguíneo (mucha estimulación y buena

inhibición), colérico (mucha estimulación y poca inhibición), flemático (poca estimulación y

considerable inhibición) y melancólico (poca estimulación e inhibición).


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Conclusiones

 Los experimentos de Pavlov conllevaron a al formulación de teorías, tales como:

condicionamiento clásico, la terapia para extinción de comportamientos neuríticos y la

clasificación de los temperamentos. Cada uno de ellos ha contribuido en las

investigaciones futuras sobre el condicionamiento, en el desarrollo de tratamientos

terapéuticos y en la clasificación de temperamentos respectivamente, tal cual los

conocemos actualmente.

 El condicionamiento cláscico, al margen de no considerar el pensamiento de la persona,

ha demostrado ser muy efectivo en cuanto a motivación de los estudiantes respecta.

Gracias al condicionamiento clásico, actualmente los docentes son capaces de moldear

primero la conducta del estudiante – en cuanto respecta a su motivación y atención - para

después enfocarse de lleno en sus procesos cognitivos.


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Referencias

Gautier, R. (28 de marzo del 2002). Hans Eysenck (1916 - 1997) y otros teóricos del

temperamento. My Webspace Website. Recuperado el 3 de julio del 2020 de

https://webspace.ship.edu/cgboer/eysenckesp.html

Gutiérrez, G. (1999). Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936). Revista Latinoamericana de

Psicología, 31(3), 557-560. https://www.redalyc.org/pdf/805/80531311.pdf

Pérez, A. (2019). El Legadod de Ivan Petrovich Pavlov 170 años después de su nacimiento.

Editorial PSERINFO.

https://www.researchgate.net/publication/335389244_El_legado_de_Ivan_Petrovich_

Pavlov_170_anos_despues_de_su_nacimiento

Herrera, P. y Strasser, K. (2008). Manual de Psicología Educacional. (6ta edición

actualizada). Ediciones Universidad Católica de Chile. https://www.google.com/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjQ2sX

tx8XqAhUDd98KHT3FBB8QFjAAegQIAxAB&url=https%3A%2F

%2Fbibliotecafrancisco.files.wordpress.com%2F2016%2F06%2Fmanual-de-

psicologc3ada-educacional-arancibia-v-herrera-p-strasser-

k.pdf&usg=AOvVaw1p9P3BdfoT8OtDj9PbVd1J

Rozo, J. (2007). Ivan Petrovich Pavlov. Una aproximación a su vida y su obra. Revista

PsicologíaCientífica.com, 9(37). http://www.psicologiacientifica.com/ivan-petrovich-

pavlov-vida-y-obra