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ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ANTE PROBLEMATICAS

PSICOSOCIALES EN ESTUDIANTES DE SEXTO, OCTAVO Y NOVENO DEL

COLEGIO DISTRITAL CRISTOBAL COLON SEDE A

Presentado por:

Daniela Oriana Fuentes Gómez

Presentado a:

Psi Mónica Dávila

Practica Optativa II,

Área Educativa

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas del Comportamiento

Programa de Psicología

Bogotá 2020
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Resumen

En el presente proyecto se propone llevar a cabo un análisis de las diferentes necesidades

psicosociales que se presenten en una muestra representativa en estudiantes de grados sexto,

octavo y noveno del Colegio Distrital Cristóbal Colon, sede A con el fin de determinar la

problemática psicosocial que representa mayor riesgo dentro de esta institución.

En base a los resultados obtenidos, el objetivo del presente será elaborar una propuesta

educativa por medio de estrategias de afrontamiento que busquen generar un impacto

significativo en los estudiantes. A largo plazo, se espera que estás herramientas sean de ayuda

ante las situaciones que habitualmente afectan el bienestar en el ambiente escolar.

Palabras clave

Necesidades psicosociales, estudiantes, problemática, acoso escolar, estrategias de

afrontamiento.
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Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................... 7

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................ 9

DIAGNÓSTICO.............................................................................................................................................................. 13

OBJETIVOS ................................................................................................................................................................... 24

GENERAL ...................................................................................................................................................... 24

ESPECÍFICOS................................................................................................................................................... 24

MARCOS DE REFERENCIA ........................................................................................................................................ 25

MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................................................................... 25

MARCO NORMATIVO ....................................................................................................................................... 27

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................ 28

MARCO METODOLÓGICO......................................................................................................................................... 34

MATRIZ DE PROCEDIMIENTO ................................................................................................................................. 35

DISEÑO Y PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN .................................................................................................... 39

POBLACIÓN OBJETO ......................................................................................................................................... 39

RESULTADOS DE ACTIVIDADES .............................................................................................................................. 42

CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................................... 67

RECOMENDACIONES ................................................................................................................................................. 70

REFERENCIAS .............................................................................................................................................................. 71

ANEXOS ......................................................................................................................................................................... 75

ANEXO 1 GUÍA DIDÁCTICA: ‘’NO MÁS BULLYING’’ ................................................................................................... 75

ANEXO 2..................................................................................................................................................... 105

ANEXO 3..................................................................................................................................................... 106

ANEXO 4..................................................................................................................................................... 112


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ANEXO 5..................................................................................................................................................... 113

ANEXO 6..................................................................................................................................................... 114

ANEXO 7..................................................................................................................................................... 114

ANEXO 8..................................................................................................................................................... 115

ANEXO 9..................................................................................................................................................... 116

ANEXO 10 ................................................................................................................................................... 117

ANEXO 11 ................................................................................................................................................... 118

ANEXO 12 ................................................................................................................................................... 119

ANEXO 13 ................................................................................................................................................... 122

ANEXO 14 ................................................................................................................................................... 122

ANEXO 15 TALLER VIRTUAL: EL BULLYING NO ES UN JUEGO .................................................................................... 124

ANEXO 16 TALLER VIRTUAL WORD: EL BULLYING NO ES UN JUEGO ........................................................................... 136

ANEXO 17 ................................................................................................................................................... 139

ANEXO 18 ................................................................................................................................................... 141

Tablas

Tabla 1: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades individuales ............................ 42

Tabla 2: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades colectivas ............................... 43

Tabla 3: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades individuales y colectivas ......... 43

Tabla 4: Actividad 1 Resultados Aprendiendo Juntos ..................................................... 46

Tabla 5: Actividad 2 Resultados Dibujo libre ................................................................. 49

Tabla 6: Actividad 3 Criterios ¿Qué personajes hacían bullying? ................................... 50

Tabla 7: Actividad 3 Respuestas ¿Qué personajes hacían bullying?................................ 50


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Tabla 8: Actividad 3 Criterios ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran

bullying porque no escogieron a los otros? ................................................................................ 52

Tabla 9: Actividad 3 Respuestas ¿Qué características tenía el personaje para que le

hicieran bullying porque no escogieron a los otros ? .................................................................. 52

Tabla 10: Actividad 3 Criterios ¿Con qué personaje te sientes identificado?................... 54

Tabla 11: Actividad 3 Respuestas ¿Con qué personaje te sientes identificado? ............... 54

Tabla 12: Actividad 3 Criterios ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín? ......................... 56

Tabla 13: Actividad 3 Respuestas ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín? ...................... 56

Tabla 14: Actividad 3 Resultados ¿Qué paso para que el salón dejara de hacer Bullying?

................................................................................................................................................. 58

Tabla 15: Actividad 4 Descifrando mitos y realidades del Bullying ................................ 59

Tabla 16: Actividad 4 Criterios Creencias Irracionales (mitos) ....................................... 60

Tabla 17: Actividad 4 Criterios Frases racionales (realidades) ........................................ 60

Tabla 18: Actividad 5 Respuestas ¿El bulliyng es un juego? Justifica............................. 62

Tabla 19: Actividad 5 Criterios y resultados ¿El bulliyng es un juego? Justifica ............. 62

Tabla 20: Actividad 6 Respuestas ¿Para ti Qué es el bullying? ....................................... 64

Tabla 21: Actividad 6 Criterios y resultados ¿Para ti Qué es el bullying? ....................... 64

Tabla 22: Actividad: ¿Qué le dirías a los compañeros que hacen bullying? .................... 66

Tabla 23: Actividad: ¿Qué le dirías a los compañeros que son víctima de bullying? ....... 66

Tabla 23: Actividad: ¿Qué le dirías a los espectadores de bullying? ............................... 66


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Gráficos

Gráfico 1: Entrevista Biopsicosocial grado 602 .............................................................. 17

Gráfico 2: Entrevista Biopsicosocial curso 601 .............................................................. 19

Gráfico 3: Entrevista Biopsicosocial Curso 802 ............................................................. 21

Gráfico 4 Entrevista Biopsicosocial Curso 902 .............................................................. 22

Gráfica 5: Actividad 1 Respuestas cualidades individuales............................................. 44

Gráfica 6: Actividad 1 Respuestas cualidades colectivas ................................................ 44

Gráfica 7: Actividad 3 Respuestas ¿Qué personajes hacían bullying? ............................. 51

Gráfica 8: Actividad 3 Respuestas ¿Qué características tenía el personaje para que le

hicieran bullying ?..................................................................................................................... 53

Gráfica 9: Actividad 3 Respuestas ¿Con qué personaje te sientes identificado? .............. 55

Gráfica 10: Actividad 4 Respuestas ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín? ................... 56

Gráfica 11: Actividad 5 Respuestas ¿El bulliyng es un juego? Justificación ................... 63

Gráfica 12: Actividad 6 Respuestas ¿Para ti qué es el bullying? ..................................... 64


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Introducción

El presente proyecto, muestra evidencia del desarrollo que tuvo la práctica educativa,

realizada por tres estudiantes de la facultad de Ciencias Sociales y Humanas del programa de

Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogotá, en el Colegio Distrital

Cristóbal Colon, Sede A, ubicado en la cuidad de Bogotá. La importancia del mismo es dar

respuesta a la problemática psicosocial que presento mayor riesgo en una muestra representativa

de estudiantes de sexto, octavo y noveno dentro del contexto escolar.

La encuesta desarrollada cada año por la Institución distrital Colegio Cristóbal Colón,

busca dar respuesta a lo largo del año a las necesidades de dicha población, es por tal motivo que

el presente proyecto se divide en 2 partes, la primera, la fase diagnostica en donde se buscó abarcar

al 100% de la población perteneciente a la sede A jornada única del colegio, por otra parte en esta

misma fase se realiza el análisis de los resultados totales que arrojó dicha encuesta, desde los

cuales se definen los principales cursos a intervenir, en este caso los cursos 601,602,802 y 902,

esto con el objetivo de mitigar e intervenir las problemáticas más evidentes en dicha población.

Es importante aclarar, la naturaleza del presente proyecto, y para esto mencionamos como tal

la segunda fase del proyecto en donde se presenta la propuesta, ya que este no busca intervenir

una problemática específica, sino que se busca impactar las problemáticas evidentes en el

instrumento aplicado, dando respuesta e interviniendo a la población más afectada ante dichas

necesidades bio- psico- sociales que menciona la institución en su prueba estandarizada y

estructurada por el área de orientación especialmente para dar respuesta a los estudiantes del

colegio.
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Planteamiento del Problema

El contexto escolar es un paso determinante para el individuo, pues, no solo representa un

panorama de educación en valores, aprendizaje y enseñanza, el colegio, se convierte en un factor

indispensable para el establecimiento de relaciones sociales y libre desarrollo de la personalidad.

Es un lugar donde se construyen conocimientos, experiencias, se comparten ideas y se

manifiestan sentimientos, al igual, que se fortalecen habilidades para la vida. No obstante, el

hecho de vivir dentro de un contexto donde existen diferentes realidades puede hacer que en este

se presenten ciertas dificultades a nivel relacional, que van más allá, de la educación académica

que se imparte. Estas dificultades se pueden entender debido a la diversidad de cambios que

disponen los estudiantes a lo largo de su instancia.

Cabe destacar, que el paso de la educación básica primaria a secundaria y de estar viviendo

una etapa de transición hacia la adolescencia, hace que existan más cambios a nivel físico,

psicológico y emocional. Así mismo, es fundamental que el estudiante no se limite un solo rol,

sino también, los roles que cumple en su ambiente familiar. Tal es el caso, de estudiantes que

pasan por diferentes situaciones de vulnerabilidad que viven desde sus hogares. Por todo esto, el

contexto del colegio se convierte en ese lugar donde el individuo manifiesta de una u otra forma

sus necesidades.

Es así, que el interés dentro de este trabajo será conocer cuáles son las necesidades

psicosociales que se presenten en la institución y de acuerdo a la problemática más relevante,

proponer desde la psicología educativa, la construcción de una propuesta basada en estrategias de

afrontamiento que puedan generar en el estudiante un impacto para que pueda tener algunas

herramientas que le permitan afrontar de una mejor forma la situación que se le presente

haciendo énfasis en el entorno escolar.


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Por último, se espera que estas estrategias permitan generar en el aula un ambiente más

propicio para el aprendizaje y darle una posible reducción en las problemáticas que

habitualmente se presentan como la falta de convivencia, el bullying o acoso escolar y la

carencia de autorregulación emocional ante situaciones de crisis, entre otras situaciones que

afectan el clima escolar y sus relaciones interpersonales incluyendo a profesores, orientadores y

padres.

Justificación

En el contexto educativo se presentan distintas dificultades que emergen entre las relaciones

interpersonales de los estudiantes. Entre las cuales se encuentra la intimidación escolar o también

conocida como “bullying”, que hace alusión a cualquier tipo de agresión o tipo de acoso en un

ambiente escolar o laboral, pero en este caso lo analizaremos a nivel escolar. Es un problema que

tiende a desarrollarse dentro de un entorno violento, de pocos valores, y falta de atención por

parte de los padres, autoridades escolares y algunas veces por imitación de protagonismo de otras

personas.

Por tanto, el bullying es un problema social que puede llegar a arriesgar la vida de cualquiera

de los involucrados y requiere de investigación, con bases sólidas e información concisa. Y así es

como se tratará de llevar a cabo, tomando detalle de cada subíndice mencionado y

conceptualizando el entendimiento del tema.

De esta manera, en apoyo de la comunidad educativa en general se busca generar espacios de

socialización y formulación de estrategias para disminuir la presencia de la intimidación escolar

en estos contextos, contribuyendo al desarrollo interpersonal de los estudiantes de la institución.

Según estudios a nivel internacional, el bullying, cada día tiene mayor incidencia en el contexto
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escolar, pues, el colegio, que es un factor de protección, actualmente, se ha convertido en un

factor de riesgo.

La postura de Calderón (2017) quien cita al autor Savater en El Valor de Educar (1997)

plantea, que este problema, es mucho más profundo de lo que se refleja y podría tener raíz desde

el primer agente socializador, las familias, donde pueden existen problemáticas relacionadas con

la violencia, donde, el niño, en muchas ocasiones llega al colegio, sin bases para expresar que

necesita una ayuda y que está siendo afectado su bienestar, por tanto, sus vivencias agresivas las

puede manifestar como un mecanismo de defensa. Además de esto, sí en el colegio no tienen

ningún tipo de prevención, donde se fomenten acciones para mejorar el funcionamiento

psicológico, el desarrollo adecuado de las competencias y habilidades personales, la creación los

de hábitos saludables y el bienestar mental, se incrementará en grandes niveles esta situación.

(p.179)

A nivel nacional, este tema ha sido muy estudiado por los entes y organizaciones del Estado

Colombiano. Como se plasmó, en el artículo dos de la Ley 1620 del 2013, del Sistema Nacional

de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación

para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, se expresa que el

bullying es ‘‘toda conducta negativa e intencional dada por agresión, humillación, ridiculización,

difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier

forma de maltrato, contra un niño, niña o adolescente.’’ (Ley 1620, 2013, art.2)

No obstante, sí bien existe una ley que castiga este hecho y que protege al menor, es

incoherente que cada día las estadísticas planteadas en el incrementan en cifras. Para

fundamentar esto, la directora Gladys Valero de la Comisión Económica para América Latina de

Colombia, presentó un informe, donde cita a la UNESCO (2019) , para decir que las cifras son
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alarmantes, pues en promedio de ‘‘2 de cada 10 alumnos conviven con violencia escolar, esto

representado en cifras es cerca de 246 millones de niños y entre las consecuencias se encuentra

desde la deserción escolar hasta las más graves como lo son el suicidio. (Valero,2017).

Así mismo, Cárdenas (2009) citado por Contreras (2013), quien menciona una encuesta sobre

el papel de la victimización en estudiantes, en el año 2006 aplicada a los a 87.302 estudiantes de

grados 5° a 11°, los resultados que presentaron fueron que el 56% fue víctima de hurto dentro del

colegio, el 46% recibió insultos en la última semana, el 33% afirmó haber sido víctima de

maltrato físico al menos una vez en el mes anterior y el 15% dijo haber sido testigo de agresión a

otros compañeros en el último año con objetos tales como piedras, cadenas, cuchillos o armas de

fuego" (Contreras, 2013,p.101).

Con respecto, a otras formas de maltrato escolar, la Alcaldía de Bogotá (2009) citada por

Contreras (2013) destaca que, el tipo de acoso que más se presenta en los colegios es el

psicológico, ya que, se evidencia un alto índice de maltrato por medio de insultos, para ese año

correspondió a un 38% de la población de los colegios de Bogotá, seguido de un 22% por

rechazo y exclusión por parte de sus compañeros, por último, el 9% que manifestaron haber

recibido amenazas en los colegios (Contreras,2013, p.101). Es importante traer estas cifras de

años atrás, para hacer una comparación a lo largo de los años, y exponer una realidad sobre esta

problemática que aún sigue tomando fuerza en los colegios.

Mas adelante, la Secretaria de Educación del Distrito de Bogotá (SDE) citada por Cárdenas

(2020) menciona que, las cifras de casos de bullying han incrementado de manera significativa

en el trascurso de los años. Para justificar esto, durante el año 2018, se presentaron 639

denuncias sobre matoneo, hostigamiento y acoso escolar en colegios distritales. Luego, estas
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cifras fueron alarmantes en el año 2019, porque aumentaron el doble llegando a tener 868

denuncias.

De igual forma, al analizar en profundidad estas últimas estadísticas presentadas por la

Secretaria de Educación en 2019, citada en Cárdenas (2020), se puede inferir que actualmente,

en los colegios se está presentando mayor discriminación por el aspecto físico, seguido por la

discriminación de identidad de género; después el acoso por otras causas; seguido de la

discriminación por rendimiento académico y la exclusión por discapacidad o la condición

económica con un 3,5%. (Cárdenas, 2020, art.). Al realizar una observación de las cifras de

denuncias por parte de los colegios ubicados en la localidad Usaquén desde 2018 hasta el

presente año 2020, se encuentra que el panorama es aterrador.

A su vez, al tener en cuenta las estadísticas del último boletín entregadas en febrero del

presente año, dadas por el Sistema de Alertas de la Secretaria de Educación citadas por Cárdenas

(2020) menciona que, en estos tres últimos años, ha habido un incremento de 1550 denuncias por

casos en relación al acoso escolar. Específicamente en la localidad de San Cristóbal, hubo un

total de 88 mujeres y 60 hombres, pero, la cifra sigue aumentando, según la edad de la víctima,

se presentan más casos en menores entre 13 y 15 años y dentro de los factores más

predominantes de maltrato se encuentran otros que no se identifican, seguido de la edad y

aspectos físicos, en tercer lugar, la identidad de género. (Cardenas,2020, art.)

Ante todo, esto, se puede decir que la agresión, el acoso y la intimidación en las instituciones

educativas se ha ido naturalizando a nivel social. Estas dinámicas han configurado el fenómeno

del bullying en las aulas escolares como una realidad “normal” que se presenta en estos

contextos. El hecho de vivir acostumbrados a la violencia por la situación que emerge del país no

nos debemos dejar enajenar con una realidad que puede ser transformada desde los hogares. Para
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esto, es necesario la desnaturalización y la alerta frente a la incidencia de la intimidación y el

acoso en el desarrollo interpersonal de los estudiantes y en este caso la realización de acciones

que lleven a los estudiantes a comprender, reflexionar, a partir del ejercicio práctico, proponer

herramientas para el afrontamiento de este a nivel escolar.

Diagnóstico

Con el objetivo de responder al primer propósito planteado en el proyecto se realizó un

diagnóstico en la Institución Educativa Distrital Colegio Cristóbal Colón. Para esto se emplearon

diferentes herramientas de evaluación que permitieran realizar un reconocimiento de la

población y sus necesidades.

Por un lado, se utilizó la técnica de observación no estructurada, no regulada hacia los

estudiantes donde se registra una evidencia de los comportamientos y conductas de la población

de estudio. La validez de esta herramienta puede ser dada al estudiar el fenómeno desde una

posición externa, sin llegar a inferir en este, si no, tal y como se muestra naturalmente. El

registro es construido utilizando como método, la nota de campo, luego se llegó a

un consenso entre los tres observadores, donde se presenta con imparcialidad los fenómenos

observados.

Los resultados obtenidos después de observar durante tres semanas a diferentes

estudiantes de grados 6, 8 y 9 durante los horarios de descanso y durante el lapso entre el cambio

de clase, son:

En primer lugar, los estudiantes en el descanso se distribuyen en grupos de afinidad, en su

mayoría, distribuyen su tiempo en escuchar música y realizar actividades recreativas y deportes.

Por el contrario, la forma de relacionarse e interactuar, está caracterizada por comportamientos


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agresivos y disruptivos. Durante el descanso los niños tienden a generar ‘‘juegos’’ caracterizados

por abofetear, chiflar, empujar e insultar con palabras ofensivas y groseras entre estudiantes de

este u otro curso. Al igual, en el lapso que ocurre al cambiar de una clase a otra, algunos

estudiantes aprovechan este espacio para hacer desorden, gritar, chiflar a estudiantes de otros

cursos desde la puerta del salón, mientras que son otros los estudiantes que evaden clase.

Durante dos días de la tercera semana, se tuvo un acercamiento más cercano en los

grupos, registrando las conductas de los estudiantes dentro del salón de clase. En los grupos de

sextos, durante la presencia de un profesor, los estudiantes tienen más control en sus impulsos y

disposición para realizar las actividades correspondientes. No obstante, cuando el docente, se

ausenta, los estudiantes tienden a desplazarse por toda el aula, salirse del aula sin permiso,

subirse a la mesa, gritar, silbar y empujar a otros compañeros, llamar a otros compañeros por

apodos, burlarse y se determinan la presencia de diferentes subgrupos y unos pocos estudiantes,

se sienten excluidos en actividades, por lo que, prefieren hacerlas solos.

Por otro lado, en los grupos de octavo y noveno no se registraron conductas agresivas

entre estudiantes, sin embargo, en el momento que el profesor se ausenta, en su mayoría,

aprovechan este espacio para: salirse del salón y hablar con estudiantes de otros cursos, escuchar

música, jugar en el celular y hacer otras actividades ajenas a la dirigida por el docente.

En segundo lugar, fue una entrevista no estructurada, con la orientadora, para obtener más

información sobre los problemáticas y conductas que se presentan habitualmente los estudiantes

en el contexto escolar. Se consideró importante, debido a que, es un referente que conoce por un

lapso prolongado de tiempo la población, y ha trabajado en conjunto con las demás orientadoras

las necesidades de los estudiantes.


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Luego de la entrevista con la doctora Luz Marina Velásquez encargada de dirigir todos los

procesos de orientación psicológica en el Colegio, manifiesta que las problemáticas que

presentan con frecuencia en el colegio son la falta de disciplina dentro del aula, poca convivencia

sana y falta de autorregulación emocional que presentan para afrontar esto.

Además, menciona la importancia de aplicar el instrumento de necesidades psicosociales,

para así determinar específicamente los cursos y la problemática que representa mayor riesgo. Es

importante resaltar que el colegio fue quien la diseñó y posee los derechos dicha herramienta.

Teniendo en cuenta esto, se aplicó una entrevista semiestructurada donde se evaluaron las

necesidades biopsicosociales. Al aplicar el instrumento se tuvo la ventaja de tener un

acercamiento más cercano con la población.

Pues las entrevistas fueron realizadas de manera individual, generando un ambiente que

diera apertura hacia la libertad de expresión, donde el estudiante, manifestara sus respuestas,

sin temor a ser juzgado. También se tuvo en cuenta el tratamiento y confidencialidad de la

información manejada.

La entrevista realizada contaba con 26 preguntas cerradas de clasificación, con única

respuesta SÍ o No, el contenido de cada pregunta lleva relación con diferentes aspectos

psicosociales y que poden afectar el bienestar de los estudiantes.

La sección uno, estaba dirigida a conocer los habituales problemas de salud general tanto a

nivel físico (auditivos, visuales, orales, cognitivos) como psicológico (ansiedad, tristeza,

depresión) incluyendo preguntas relacionadas con el estado de ánimo.

La segunda sección, contiene preguntas sobre la protección especial, relacionadas con el

bienestar social y documentación que posee la persona en cuanto a sistemas de salud. Al

igual, se evidencia que las preguntas se encuentran configuradas para detectar situaciones que
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representen un riesgo dentro del contexto familiar (maltrato físico y/o abuso de cualquier

tipo).

La tercera sección continua con la linealidad de presentar preguntas relacionadas con las

situaciones en las que se enfrenta el estudiante a nivel familiar y personal, como permanecer

mucho tiempo solo, asumir responsabilidades que no le corresponden, o ser padre

adolescente, con el fin de determinar si el estudiante se encuentra en una situación de

vulnerabilidad.

Por último, la cuarta sección es referente al contexto escolar, corresponde a responder

interrogantes sobre el desempeño académico del estudiante en el aula. Además, puede

contribuir a determinar si el estudiante tiene problemas a de convivencia con estudiantes del

mismo curso o de otro grupo. Así mismo, determinar si estos se sienten molestados o

presionados por los estudiantes del curso o de otros grupos.

Es importante aclarar que la entrevista se realizó en los todos cursos de todo el Colegio

Cristóbal Colón, incluyendo la sede de primaria, es decir, 998 estudiantes fueron

entrevistados.

La población abordada en la Sede A, fueron 16 cursos, correspondientes de grados sexto hasta

finalizar en los grados once, en un promedio de 35 estudiantes por curso. Sin embargo, después

de la aplicación, se seleccionó una muestra representativa de cuatro cursos: dos sextos, se

seleccionó a 601y 602, en octavo, se seleccionó 802 y en noveno, se seleccionó a 902.

El tiempo empleado para la finalización de las entrevistas fueron 3 semanas, en horarios

comprendidos ente 6:30 y 12:00 pm en un salón de aula interactiva, donde ingresaban

estudiantes de manera individual y cada entrevista duraba 10 minutos. Gracias a la


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implementación de la entrevista se puede mostrar los resultados obtenidos en las siguientes

graficas:

Gráfico 1: Entrevista Biopsicosocial grado 602

Fuente: Elaboración propia

La gráfica 1, representa las respuestas de grado 602, donde se destaca que el 43% de la

población manifiesta tener algún problema de salud general (auditiva, visual, oral), seguido del

39% donde mencionan que son cuidados por hermanos menores de 18 años.

Luego, del 29% de los entrevistados, en su familia sus padres son separados o solo hay un

padre a cargo, y con igual porcentaje, manifiestan que en su familia hay integrantes que consumen

alcohol y/o fuman frecuentemente.


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Además, el 18% tienen problemas con compañeros del mismo curso u otro grupo,

seguidamente, del 14% que mencionan que son molestados frecuentemente por compañeros del

mismo curso y/ u otro grupo. Con mismo porcentaje se evidencia que los estudiantes creen tener

frecuentemente sensaciones de ansiedad, depresión y/o tristeza.

Más tarde, un 7% presenta tener muy bajo rendimiento académico, y con un porcentaje

igual, se encontró que los estudiantes posiblemente, cuando salen de la jornada escolar, se quedan

solos la mayor parte del tiempo.

En este sentido, bajo estos indicios, se podrían considerar varias problemáticas presentes

en este curso. En primer lugar, la presencia del acoso escolar al correlacionar las preguntas ‘‘con

frecuencia me veo involucrado en problemas con compañeros del curso y otros grupos’’ y la

pregunta ‘‘me molestan frecuentemente compañeros de clase y otros grupos’’ pues al sumar ambos

porcentajes daría un total que el 32% de estudiantes posiblemente pueden estar siendo afectados

por esto.

En segundo lugar, se puede considerar estrategias de afrontamiento ante diferentes

situaciones, para contrarrestar los resultados obtenidos en la pregunta ‘‘Frecuentemente tengo

sensaciones de ansiedad, depresión y tristeza’’ donde el 14% de los estudiantes manifestaron

sentirse de esta forma.

Sin embargo, no se puede categorizar que se trabajara en esta problemática solo por este

criterio, gracias a la entrevista que se realizó, al profundizar sobre las causas estas mediante el

dialogo con cada estudiante, se puede analizar que son diferentes factores que influyen, como las

problemáticas que se presenten dentro del núcleo familiar que se convierten en un factor de riesgo.

Por otro lado, a continuación, en la gráfica 2 se exponen los resultados obtenidos en las

entrevistas realizadas a grado 601.


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Gráfico 2: Entrevista Biopsicosocial curso 601

Fuente: Elaboración propia.

Gracias a los resultados obtenidos en la gráfica 2 se puede considerar que:

En primer lugar, entre los porcentajes más altos se encuentra que el 54% de los estudiantes

presentan frecuentemente problemas con otros grupos y/o del mismo curso, seguidamente, que el

43% de los entrevistados, sus padres se encuentran separados y/o uno se encuentra a cargo. Al

igual, se encontró el mismo porcentaje en los estudiantes que permanecen solos en la jornada

contraria al colegio y que las familias de estos estudiantes pasa por algún proceso de

desplazamiento forzoso.
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También, un dato importante es destacar la respuesta relacionada con el 18%, donde

manifiestan que, en su familia, hay personas que consumen alcohol y/o fuman frecuentemente, al

igual, y con el mismo porcentaje representa estudiantes que creen sentir sensaciones de ansiedad,

tristeza y/o depresión.

Ahora bien, al comparar las respuestas entre ambos cursos se puede analizar varios aspectos:

en este caso, en 601 hay un mayor índice de estudiantes que mencionan que se quedan solos la

mayor parte del tiempo. También, se evidencia que hubo un mayor porcentaje de estudiantes que

creen tener frecuentemente sensaciones de ansiedad, depresión y/o tristeza.

De igual manera, al comparar las respuestas relacionadas con el acoso escolar, se puede notar,

que existe una gran diferencia. Mientras que, en 601, más de la mitad del curso presenta

frecuentemente involucrarse en problemas con compañeros del salón u otros grupos; en 602, solo

el 14% de estudiantes manifiestan tener esta problemática, sin embargo, es importante analizar

este criterio en ambos grupos, ya que, es un aspecto que los puede afectar en diferentes variables

como la convivencia escolar y las relaciones con sus pares.

De igual forma, llama la atención que el porcentaje obtenido en el curso 602, donde un 14%

frecuentemente son molestados por compañeros del curso y/u otro grupo, al compararlo con las

respuestas de este grupo, se encontró que el porcentaje de estudiantes que manifiestan ser

acosados por otros estudiantes dentro del colegio es el mismo.

Por lo que, en conclusión, a los resultados obtenidos, se podría considerar que la problemática

en común relacionada con el acoso escolar.

Así mismo los resultados del curso 802 son los siguientes:
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Gráfico 3: Entrevista Biopsicosocial Curso 802

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo a la gráfica anterior, podemos observar que en el curso 802 un 41% de los

estudiantes manifiesta que sus padres están separados y un 21 % reconoce permanecer solo la

mayor parte del tiempo después de salir del colegio, también podemos identificar que un 17% de

los estudiantes están a cargo del cuidado de hermanos menores una responsabilidad adicional

que adquieren antes de cumplir su mayoría de edad.

Lo anterior puede relacionarse con las frecuentes sensaciones de ansiedad, depresión o

tristeza que presentan los estudiantes, identificando en el grupo que el 17% lo padece. Otro
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factor de riesgo importantes es que el 17% de los alumnos expresa que tienen un familiar que

frecuentemente fuma o toma alcohol.

Por otro lado, los resultados encontrados en el curso 902 se evidencian en el siguiente gráfico:

Gráfico 4 Entrevista Biopsicosocial Curso 902

Fuente: Elaboración propia

Se puede evidenciar mediante el gráfico que en el grado 902, se destaca el divorcio parental

con un 49%, Seguido de alguna dificultad física con el mismo porcentaje, posteriormente

evidenciamos que el 34% de los entrevistados manifiesta que frecuentemente tiene sensaciones

de ansiedad, depresión y tristeza.


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Un 31% manifiesta tener a su cargo hermanos menores, lo cual puede correlacionarse con el

divorcio parental, ya que al ser un solo padre el encargado de mantener el hogar, es probable que

los niños pasen más tiempo sin compañía de una figura parental, un 29% indica que en su

familia hay familiares que consumen alcohol y/o fuman frecuentemente, el 26% manifiesta que

sus familias tienen algún proceso con bienestar familiar, fiscalía o comisaría de familia, lo cual

también podemos derivar como una respuesta colateral al divorcio parental.

El 20% dice ser extranjero en la mayoría de casos personas provenientes del vecino país

Venezuela, Otro 20% asegura acompañar regularmente a sus padres al trabajo, siendo un

porcentaje tan amplio el de niños extranjeros e hijos de padres divorciados se encuentra

predecible la cifra que nombra acompañar regularmente a sus familiares al trabajo, puesto que la

situación económica actual demanda a la mayoría de padres de familia ausentarse por largos

periodos de tiempo en sus empleos para poder sustentar los gastos del hogar, el 9% de los

muchachos del salón indica que pasan mucho tiempo solos en la calle debido a la problemática

que mencionamos anteriormente.


24

Objetivos

General

Diseñar una propuesta educativa con el fin dar respuesta a las necesidades escolares

evidenciadas mediante la aplicación del instrumento bio-psicosocial establecido por la

institución.

Específicos

1. Desarrollar la aplicación del instrumento institucional, al 100% de la población para

evidenciar las necesidades que indica la institución a intervenir.

2. Generar un producto que contenga las temáticas evidenciadas e intervenidas con el

objetivo de desarrollar a lo largo del año diferentes talleres que contribuyan a disminuir o

mitigar las problemáticas institucionales.

3. Implementar actividades encaminadas a las problemáticas sociales en los cursos con

mayor índice de problemática para impactar de manera significativa a dicha población.


25

Marcos de Referencia

Marco Institucional

El Colegio Cristóbal Colon (IED), ubicado en la cuidad de hacia el norte de Bogotá, en el

sector de Usaquén, es una institución distrital de carácter público, la cual, está comprometida con

brindar servicios educativos contemplados dentro del Sistema de Educación en Colombia.

(Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, 2013, p.85).

A partir del año 2005, debido nuevas políticas administrativos, la institución, se dividió en

tres sedes: en la Sede B y C, se brinda educación básica primaria y en la sede A, educación

básica secundaria, todas manteniendo una formación integral. (IDEP,2013, p.86).

Como se evidencia, en 2014, donde paso de tener tres jornadas (mañana, tarde y noche) a ser

jornada única, esto debido a nueva reforma educativa. Al igual, que la implementación de la

jornada escolar complementaria, argumentada, bajo el Ministerio de Educación, como un

requisito que permite el mejoramiento del sistema de calidad de vida, salud y seguridad en los

estudiantes. Un ejemplo, es el fomento de espacios recreativos y desarrollo actividades

ambientales, deportivas, artísticas, entre otras; destacando que son esenciales para el libre

desarrollo y crecimiento de los niños, adolescentes y jóvenes que hagan parte del sistema

educativo. (Ministerio de Eduación,2018, art.).

Por otro lado, basándose en el Decreto 1419 de 1978, por el cual se señalan las normas y

orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de educación preescolar

básica (primaria y secundaria) media vocacional e intermedia profesional. Ministerio de educación

Nacional. (Ministerio de Educación,1978).

En la Sede A, comienzan a promover proyectos y cursos dirigidos en la orientación

vocacional y profesional, enfocados en modalidades como: administración, gestión,


26

emprendimiento, comercio, educación física, entre otras. El colegio posee unos diferentes

convenios para la realización de estos cursos, específicamente con el apoyo de la Universidad De

La Salle, quienes apoyan con programas dedicados a la prevención en diferentes temas

relacionados, como la sexualidad. También la Universidad Cooperativa de Colombia, Campus

norte, presenta un apoyo con practicantes de la facultad de Ciencias Sociales y Humanas del

programa de psicología, donde dirige los procesos relacionados con orientación psicológica y

acompañamiento a nivel educativo. Adicionalmente, desde el 2016 presenta diferentes apoyos por

parte de entes privados de la Secretaria de Salud, Compensar, Fiscalía, para llevar a conocer a los

estudiantes programas de prevención y prevención antes posibles problemáticas que se presenten.

Por último, desde el 2019 está llevando a cabo apoya en procesos relacionados con gestión

empresarial y administración para el emprendimiento. (IDEP,2013).

Como se describe en el Manual de Convivencia (2020), el lema del colegio, es ‘‘ somos

líderes autogestores de proyectos de vida y empresariales’’; lo que hace referencia, a su interés,

porque los estudiantes, adquieran un crecimiento, tanto a nivel académico, como en otros

aspectos personales, como: el liderazgo, siendo una base, para la focalización y establecimiento

de metas; también, la autogestión, como mecanismo para que el estudiante proponga diferentes

formas de llevar a cabo una solución o la realización de actividades.

Así mismo, el proyecto de vida, para centrar las metas planteadas en relación a un propósito;

por último, ser emprendedor, siendo una persona, que se abre a nivel mental, para tener nuevas

oportunidades, es creativo, dinámico, y con la capacidad, de innovar, proponer y asumir nuevos

retos, que se salen del plano convencional. (pag.1)


27

Marco Normativo

En referencia a la normatividad el Colegio Cristóbal Colón Sede A, se rige bajo las normas

bajo el cumplimiento de la Constitución Política de Colombia, siguiendo los lineamientos de la

Ley 115 de Educación creada en 1994. (Manual de Convivencia,2020)

Esta ley menciona específicamente en sus artículos 77 de Autonomía escolar y 78 de

Regulación del currículo, que las instituciones escolares son autónomas para establecer una

metodología evaluativa de aprendizaje. No obstante, deben cumplir con todos los requisitos

obligatorios del Ministerio de Educación Nacional como el plantel establecido de Educación

básica primaria y Educación Media, al igual que, procurar que se sigan lo procesos de evaluación

de aprendizaje, y continuar con la promoción escolar, como un acto que debe ser permanente y

estable, promoviendo en el estudiante el compromiso y responsabilidad por cumplir estos

requisitos y avanzar de etapa. (Ley 115 de 1994 arts. 77-78)

A nivel nacional, en Colombia existen diferentes leyes que protegen y amparan los derechos

de los niños, adolescentes y jóvenes, respecto a estos temas de vulneración. Como lo es la Ley

1098 de 2006, conocida como el Código de la Infancia y la Adolescencia, garantiza que los niños

y a los adolescentes, se desarrollen en un ambiente seguro, sano y con la estabilidad de un hogar,

que le brinde amor y comprensión. (Ley 1098,2006, art.1).

Aunque también, hay una ley que le da énfasis al acoso escolar, es la conocida Ley 1620 del

2013, por medio de la cual promueve la sana convivencia escolar, la educación para la

sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia. De acuerdo con esta ley, los casos que se

presente matoneo o acoso donde haya una discriminación, ya sea, verbal físico y/o psicológico,

deberá tener una sanción dependiendo de la gravedad del hecho. (Ley 1620,2013).
28

Para darle cumplimiento a la ley, el modo de operar es inicialmente, seguir un conducto

regular, que consiste en avisar a todos los implicados, tomar medidas preventivas y de resolución

de conflictos dentro de la institución educativa. Si esta modalidad se sigue presentando y se han

tomado todas las medidas desde la institución, se procede a iniciar un proceso acompañado de

otras entidades que lo requieran, como Bienestar Familiar. Así mismo, si la conducta atenta con

la integridad de la persona, los padres, pueden acudir a la entidad de la Jurisdicción Penal, y por

medio la ley 599 del 2000, castigar a las personas que incurran en tal delito. (Revista Semana,

2014, art.)

Marco Teórico

Ante todo, es importante mencionar los antecedentes que están ligados al bullying o al acoso

escolar. En primer lugar, se toma como referencia, que el bullying está relacionado con la

violencia, como una problemática que se manifiesta de diferentes formas. Para comprender esto,

es necesario citar a la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2002) define a la violencia

como: ‘‘un uso deliberado de la fuerza física o del poder, ya sea, con un grado de amenaza o

afectivo, hacia uno mismo, otras personas, o un grupo o comunidad que tenga la probabilidad

de causar lesiones, muerte, daño psicológico…’’. (p. 5).

En el informe presentado la OMS (2002) se cita a Nelson Mandela, quien se dirige la

violencia como un legado de la humanidad, que genera un dolor colectivo e individual, y puede

presentarse de diferentes formas, cuando existe maltrato por parte de terceros o hacia uno mismo

en personas de cualquier edad tanto niño, mujeres, ancianos, jóvenes, entre otros. También,

plantea tiene una visión más amplia, mencionando que la violencia, la genera la sociedad, por
29

medio de las injusticias, el irrespeto por los valores, la falta de democracia y una mala

administración del gobierno. (OMS,2002, p.5).

Por otro lado, el autor Martínez (2016) enfatiza en que existen diferentes tipos de violencia, e

incluso, la sociedad misma, ha generado, diferencias entre estas, como si se tratara de naturalizar,

el hecho de que una violencia no es tan grave como otra. Por ejemplo, el mito, de que la

violencia psicológica no es tan importante, ni genera tanto daño como un tipo de agresión física.

Es evidente que ambas implican una serie de connotaciones y las implicaciones, al igual, que las

secuelas que estas dejan son distintas, sin embargo, no es conveniente entrar a comparar entre

una u otra. (p.10).

De acuerdo, con el autor Jean Marie Domenach un escritor francés citado por Martínez

(2016) explica que el tipo de violencia psicológica, entraría dentro de una categoría escondida

donde están presentes: burlas, presiones, amenazas, comentarios, chantajes; mencionando que

estos son aspectos que, aunque, no sean visibles como lo es una herida, generan en la persona un

profundo daño en su bienestar psíquico, dejando a veces, secuelas emocionales, traumas, y

conflictos internos; que generan a largo plazo un daño en el bienestar general de la persona.

(Martínez, 2016, p.9).

Entre los tipos de violencia más habituales, los autores Soto y Trucco (2015) citados por

Trucco y Inostroza (2015) reconocen que se encuentra: la violencia colectiva, que se experimenta

en entornos como la escuela o contextos comunitarios. Es la que experimentan los niños,

adolescentes y jóvenes con sus pares (compañeros, profesores y padres.) Dentro de esta se puede

ubicar la clasificación del acoso escolar o también llamado bullying. Para estos autores el

bullying, puede manifestarse como cualquier tipo de ‘‘agresiones físicas o psicológicas que se

dan de manera repetida…’’(Trucco y Inostroza, 2015, p.17).


30

En efecto, el bullying, se ha convertido un tema de alto interés de investigación en el trascurso

del tiempo. Mientras que Olweus (1998) citado por Ruiz, Riuró, & Tesour (2015) lo explico, con

el ejemplo, de que ‘‘el alumno, se convierte en victima cuando está expuesto a ser maltratado por

medio de acciones negativas que se hacen de manera repetitiva en diferentes ocasiones por parte

de otro alumno o varios’’. (Ruiz, Riuró, & Tesouro, 2015, p.347).

Otra acepción, que se creó, ya hace tiempo, fue definirlo desde el origen etimológico de la

palabra como ‘‘bullying’’ deriva del inglés que significa ‘‘toro’’ concebido como un animal

fuerte y salvaje, en este sentido el que abusa, ocupa el papel de abusón y matón, que consiste en

maltratar o abusar al otro. Al igual que, estudios realizados por Olweus (1999) citado por

Álvarez (2015) adiciona que es un tipo de comportamiento agresivo hacia los demás, dejándolos

en un nivel de inferioridad. (Álvarez, 2015).

Haciendo un orden de ideas, de lo anterior dicho, el bullying es cualquier tipo de

discriminación y violencia hacia uno o más estudiantes por diferentes aspectos de su vida, ya sea,

identidad de género, aspecto físico, nacionalidad, situación económica, discapacidad,

religiosidad, opinión, creencias, entre otros aspectos. (Ministerio de Educación Pública, MEP

2015, p,5)

Así como la violencia, se puede manifestar por comportamientos agresivos y conductas

repetidas que llevan a una intención de generar un daño en la otra persona o grupo, puede ser un

tipo de acoso verbal, sexual, físico, psicológico y /o virtual; Estas conductas, aparecen de forma

continua en diferentes situaciones, más que todo, dentro del entorno escolar, donde el personaje

que hace esta conducta, se convierte en el agresor y el que la recibe juega el papel de víctima. A

pesar de que, estos dos sujetos son los más implicados, los demás alumnos, también cumplen el

papel de ser: observadores o testigos; y hacen parte de este círculo, que se convierte vicioso,
31

pues, el hecho de no realizar algo para parar esta conducta, los convierte en un estímulo

reforzador de esta. (MEP, 2015, p.5)

De todo lo anterior, se puede inferir que el bullying no solo es una conducta que afecta a un

individuo o a varios, sino también, afecta las relaciones interpersonales y fomenta la mala

convivencia con sus pares, afectando, también a padres y profesores, que hacen parte del

contexto del estudiante, generando consigo consecuencias graves a nivel emocional, familiar,

disciplinario e incluso afectar el nivel académico de quienes estén implicados.

Por su parte, Senovilla (2004) como se citó por Ruiz, Riuró &Tesouro (2015) explica que, lo

peor no es que se presenta la conducta, sino que, se internalice como normal, donde se crea que

no exista la presencia de una intencionalidad o un hecho evidente. (p.351). Sin embargo, es

necesario, reconocer los factores desencadenantes y las características de estas conductas.

Teniendo en cuenta, los factores psicológicos, el perfil del agresor, está caracterizado, por un

deterioro moral, se muestra desde un rol dominante y fuerte, tienen poca tolerancia a la

frustración, no saben controlar sus impulsos, se muestran irritables ante cualquier situación y se

presentan como líderes (negativos), presentan dificultad para sentir empatía hacia los demás y,

una distorsión mental, en la cual, exacerba el sentimiento de superioridad, y culpabiliza a la

víctima de su situación. Adicionalmente, si en el ambiente, los espectadores, aprueba esta

conducta, esta se convierte en un mecanismo de respuesta habitual ante las agresiones. (Ruiz,

Riuró &Tesouro, 2015, p.351).

Gracias a estudios realizados por diferentes autores como Harris Y Reid, 1981; Morton 1987;

Patterson y Yoerger, 2002; Farrington 2005 citados por Benítez y Justicia (2006), consideran que

hay diferentes factores de riesgo que se pueden presentar a nivel familiar, tales como, la carencia
32

de afecto, rechazo de los padres hacia los hijos, modelos parentales agresivos, pautas de crianza

flexibles, falta de atención. (Benítez y Justicia,2006, p. 162).

Al mismo tiempo, Ruiz, Riuró & Tesouro (2015) aseguran que, tanto en una familia con

pautas autoritarias muy estrictas como una familia negligente y permisiva, pueden generar un

indicio de estas conductas. (Ruiz, Riuró & Tesouro, 2015, p. 351). Al normalizar esta conducta,

es un factor que influye en que el estudiante presente actitudes violentas con los demás en el

colegio y en otros contextos. (MEP, 2015, p.11).

Ahora bien, la persona víctima, se encuentra dentro de un papel indefenso en el cual por

miedo o por no saber cómo hacerlo saber, no quiere salir de allí. De acuerdo, con el MEP (2015),

el rol del victimario o la persona agredida se caracteriza por internalizar pensamientos de

inferioridad, miedo, inseguridad, su autoestima es baja y sus relaciones interpersonales son

pocas, debido a su desequilibrio emocional, puesto que, presenta un gran sentimiento de

culpabilidad por las situaciones que vive, sentimientos de desesperanza y decepción hacia sus

compañeros. Las consecuencias a nivel psicológico, también lo afectan en otros aspectos, que

van desde la poca comunicación en su círculo social y familiar, desmotivación para ir a estudiar,

bajo rendimiento académico, aislamiento en los trabajos en grupo y rechazo para establecer hacia

sus compañeros. En otros casos más graves, incididos de trastornos emocionales de depresión,

sueño, ansiedad, de alimentación e incluso llegar a la autolesión y conductas de daño hacia sí

mismo. (p.9).

Para entender estos cambios, el autor Oñederra (2008), explica que algunos de los factores de

riesgo o causas que llevan a una persona estar más expuesta ante esto, se debe igualmente, como

se mencionó anteriormente a pautas de crianza, pero en este caso, relacionadas con la

sobreprotección de los padres, pocas habilidades sociales para enfrentar las situaciones que se le
33

presenten, falta de simpatía, gestos, malinterpretación de los discursos y mala comunicación con

sus compañeros. Pero, también aclara que cualquier persona incluso con buenas relaciones

sociales, pueden ser víctima de esto. (p.15)

En tercer lugar, se encuentra, el grupo de observadores o espectadores directos, que hacen un

papel de reforzar o ser ajenos a estas conductas. Pueden crearse por medio de tres acciones; la

primera, ser amigos del agresor y contribuir apoyar esta conducta; la segunda, es no percibir, ni

darle importancia al daño que padece la victima; la tercera, es reprobar esto y sentir impotencia,

pero, no hacer nada al respecto por miedo y llegar a sentirse amenazado de volverse víctima, al

expresar esta situación ante un directivo o alguien que pueda hacer algo al respecto. (MEP,2015,

p.13)

Por ello, se deben en cuenta que existen diferentes estrategias de prevención frente a la

intimidación escolar, así mismo, una gran cantidad de estudios e información que pueden permitir

comprender a mayor profundidad las conductas, las causas y el tipo de intervención que se le puede

dar al fenómeno. Las acciones y actividades que se pueden realizar para como estrategias de

afrontamiento ante estas situaciones dependerán del nivel de prevención que se vaya a

implementar.

Para hablar sobre esto, el autor Lavilla (2011), menciona que la prevención primaria,

permite evitar que aparezcan estas situaciones, donde se promueve la convivencia como un medio

que permite integrar ejes relacionados con la solución de conflictos, gestión de la mediación y el

aprendizaje cooperativo que fomenta el desarrollo de habilidades sociales. Así mismo, se

encuentra la prevención secundaria, que intenta identificar estas situaciones de maltrato y generar

un plan de intervención pronto antes que no se consoliden. Los tres ejes que abarca son: estrategias

que resuelvan la solución en tiempo breve; intervención sistémica donde participan alumnos en
34

grupo, profesores y padres de familia; y la resiliencia, como una forma de fomentar la capacidad

de superar circunstancias adversas, enfatizando en las emociones, habilidades personales, red de

apoyo y convivencia en grupo. (pp. 282-283).

Marco metodológico

El presente proyecto es tipo descriptivo, no experimental, puesto que los fenómenos de

estudio se analizaron de manera natural y sin ninguna manipulación que pueda alterar su

resultado. Así mismo, cuenta con una metodología mixta, ya que, presenta un alcance tanto

cualitativo como cuantitativo que permite recopilar información parcial desde el ámbito

educativo, aportando a fenómenos sociales en el aula.

Es cualitativo, al utilizar técnicas de observación y al reconocer que las dimensiones

evaluadas en el diagnóstico biopsicosocial (salud, bienestar y educación) que pueden ser

comprendidas solo a través de la realidad y las necesidades particulares de cada estudiante. Así

mismo, el desarrollo de estrategias cuantitativas permitió contabilizar la variable que presenta

mayor riesgo a nivel en la comunidad educativa. No obstante, siguiendo con la linealidad del

proyecto, se procede a trabajar con los estudiantes del curso 602 donde se analiza la problemática

del bullying como la variable que presenta mayor riesgo.

De esta forma, la metodología se rige bajo la implementación de una propuesta educativa, que

responda a esta necesidad por medio de un análisis a fondo correlacionado los resultados tanto

cualitativos como cuantitativos con la variable de estudio que permitan evidenciar dos aspectos:

primero, la importancia de trabajar esta problemática en el contexto educativo, y segundo

generar una evidencia del impacto en los estudiantes en el transcurso e implementación de este.
35

Matriz de Procedimiento

TALLER OBJETIVO META ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESULTADOS


Reconocer la Generar una Actividad Hojas El tiempo Identificación de

percepción del reflexión en los Rompe Hielo: recortadas de de las distorsiones y

bullying en estudiantes frente a Lo mismo y forma duración la falta de psi

estudiantes e esta problemática. diferente. pequeña, de se coeducación

Entendiendo identificar si Actividad lapicero ejecutará sobre la

Que es el existe una Desarrollo: en un temática.

bullying normalización -Torbellino de lapso de 2

frente a la ideas. horas.

temática y si -Lo que sabemos.

estas -Descifrando

situaciones se mitos sobre el

presentan en el bullying.

grupo Actividad

Cierre

-Ejercicio de

Reflexión.

Retroalimentació

n del taller.

Identificar los Promover por Actividad Lana, El tiempo Se espera una

posibles medio de la rompe hielo: cartulina, de disminución de

conflictos y cooperación y el Tejiendo nuestras hojas, duración las conductas

dificultades establecimiento de cualidades’ Cuestiona-rio de se asociadas al

que presentan normas que se Actividad breve ejecutará bullying por

como grupo. genere un ambiente Desarrollo: en un medio de la

Somos un escolar sano en el -Las normas nos lapso de 2 autogestión por

equipo aula. dan orden horas. medio del

impacto que

genere el
36

-Las normas son establecimiento

necesarias para de normas.

todo equipo

-Reconociendo la

realidad cercana

Actividad

Cierre

-Todos

construimos las

normas.

-Alcanza la

estrella

Sensibilizar a Fortalecer Actividad Texto El tiempo Fortalecer el

la comunidad habilidades para la Rompe Hielo -la diapositivas de aprendizaje en

de estudiantes constructiva barca salvavidas de apoyo. duración que el estudiante

Es mejor si ante las resolución de Actividad de revistas, de se sea capaz de

juntos nos problemáticas problemas desarrollo tarjetas y ejecutará resolver

ponemos de ajenas y buscar interpersonales - material en un conflictos

acuerdo que asimilen el Contextualizando alumnado y lapso de 2

proceso de la resolución de ficha horas.

resolución de conflictos-

problemas. ¿Qué pasa

contigo?

Actividad de

Cierre

-Dándole

solución a los

conflictos

-Lo mejor, lo

peor.
37

Orientar a los Promover el uso de Actividad Algodón El tiempo Se espera que los

estudiantes respuestas asertivas Rompe Hielo fotocopias de de estudiantes

sobre las bases como medio para -La bola de nieve asertividad, duración aprender a

teóricas en mejorar la -Aprendiendo a Hojas con de se comunicarse

Todos somos relación al comunicación entre comunicarnos taller y pelota ejecutará utilizando un

importantes y asertividad y estudiantes. -Siempre hay una en un estilo asertivo y

nos debemos como aplicarla forma de decir lapso de 2 lo utilicen en

escuchar dentro del las cosas horas situaciones de

contexto Actividad de conflictos

educativo. cierre

Tingo tingo

tango

Reconocer la Lograr que los Actividad correo El tiempo Se espera lograr

percepción del estudiantes Rompe Hielo institucional, está una

Taller Virtual bullying en reflexionen sobre - Lluvia de plataforma estimado concienciación

El bullying estudiantes de esta problemática y Cualidades de 40 frente a la


teams,
‘‘no es un grados sextos se sientan Actividades de minutos. temática
plataforma
juego’’ frente bullying identificados. desarrollo
Jamboard y
o al acoso - Lo que sabemos

escolar ¿El bullying es educaplay


un juego?

- Competencia de

dibujo.

-Corto Animado

- Descifrando

mitos sobre el

Bullying.

Actividades de

cierre

- ¿Qué le dirías?
38

-Asistencia

Reconocer la Lograr que los Actividad Word El tiempo Se espera lograr

percepción del estudiantes Rompe Hielo Whatzapp está una

bullying en reflexionen sobre - sopa de estimado concienciación


Taller Word
estudiantes de esta problemática y Cualidades de 40 frente a la
el Bullying
grados sextos se sientan Actividades de minutos. temática
''No es un
frente bullying identificados. desarrollo
Juego''
o al acoso - Lo que sabemos

escolar ¿El bullying es

un juego?

- Competencia de

dibujo.

-Corto Animado

- Descifrando

mitos sobre el

Bullying.

Actividades de

cierre

- ¿Para ti qué es

el bullying?

-Asistencia
39

Diseño y Propuesta de Implementación

Población objeto

Después de obtener y analizar los resultados del diagnóstico psicosocial aplicado en 998

estudiantes de bachillerato de grados sexto a once, y previamente utilizar otras herramientas de

verificación como la observación, registro de comportamientos y entrevista semiestructurada se

define la creación de una propuesta enfocada a generar estrategias de afrontamiento que

respondan a las necesidades más relevantes encontradas en cuatro cursos, entre estos: 601, 602,

802 y 902.

Ahora bien, centrándose en la elección del curso 602 para implementación de la propuesta. La

muestra es conformada por 15 hombres y 13 mujeres para un total de 28 estudiantes de jornada

única.

Producto

En primer lugar, es importante resaltar la importancia del colegio como eje fundamental en el

fortalecimiento del desarrollo integral del individuo. En este sentido, si un colegio no lleva

seguimiento de programas que brinden psicoeducación ante las necesidades que presenten sus

estudiantes ajenas a la carga académica, podría convertirse, en algunos casos, un factor de riesgo;

teniendo como denominador diferentes problemáticas que se presenten entre pares que afecten el

bienestar de la población educativa.

En este sentido, el trabajo realizado a través del diagnóstico permitió analizar que una de las

necesidades con mayor riesgo en los estudiantes de sexto grado son la presencia de situaciones

de bullying también llamado acoso o intimidación escolar.

En este caso, esta construcción se fundamenta en la prevención primaria, pues, busca realizar

acciones que fortalezcan la sana convivencia, prevenir la conflictividad a nivel grupal y evitar la
40

continuidad de aparición del fenómeno. (p.79). No se descarta el hecho de una prevención

secundaria también puede dar respuesta, pero los pocos criterios encontrados en el diagnóstico

no son suficientes para argumentar las situaciones específicas y los actores que requieran

intervención a nivel individual.

En base a los planteamientos de Garaigordobil y Fagoaga (2006) citado por Garaigordobil

(2008) un programa de intervención ante el bullying debe estar argumentado bajo una

psicoeducación que responda a el desarrollo de habilidades como ayudar, tener empatía,

cooperar, la capacidad de comunicarse de manera asertiva y de escucha activa, para resolver

conflictos de manera pacífica, de establecer normas, tomar decisiones y trabajar en grupo.

(pp.80-81).

Dando respuesta a esta necesidad, surge el diseño de un producto que es la Guía Didáctica

para estudiantes de sexto ‘’No más bullying’’. La intención de esta es construir a la

presentación de estrategias de afrontamiento por medio de 4 talleres que cumplan con el objetivo

de generar una prevención a esta problemática. (ver anexo 1). Así mismo, cada taller tiene

diferentes recursos que permiten verificar impacto, aprendizaje y reflexión de esta problemática.

Es importante mencionar que la elaboración de esta tuvo como base argumentación teórica

extraída por diferentes programas y cartillas, que cuentan con actividades dinámicas y juegos que

permiten motivar, incentivar el interés y generar un cambio en las habituales pautas de

aprendizaje generadas por la carga académica. Al igual invitan a la sensibilización y reflexión de

esta problemática. Por último, se adiciona una ficha evaluativa (ver anexo 14) donde se

plantean estrategias que permiten retroalimentar, evaluar y conocer el impacto del proceso.
41

Aunque en este sentido, es importante recalcar que la implementación de estas actividades de

la guía, no se llevaron a cabo de manera presencial, pues en el transcurso aparecen unas

limitantes dadas por el contexto.

Dentro del panorama social, se advierte una crisis de salud, caracterizada por la propagación

de un virus llamado Covid19. Por lo cual, todos los entes públicos y privados acatan ordenes de

confinamiento poblacional masivo como medida preventiva ante esta. Sin embargo, esta variable

permitió la necesidad de adaptar parte de este producto a manera de un Taller

Virtual (ver anexo 15 y 16) haciendo uso netamente de herramientas tecnológicas y virtuales.

De manera que pudiera tener un impacto significativo de la misma forma como si fuera

presencial.

El objetivo de éste es cambiar el esquema metodológico habitual de intervención y de

enseñanza. Se busca generar un valor agregado por medio del uso de estas herramientas que

permiten disponer otras oportunidades y posibilidades de generar un impacto, reflexión, y

despertar el interés de aprender de forma creativa, y no convencional.

También es importante recalcar que la construcción de este mantendrá como base los mismos

lineamientos mencionados anteriormente, guardando salvedad de presentar recursos

argumentados en base teóricas y manteniendo los objetivos propuestos inicialmente.


42

Resultados de Actividades

Ante todo, se puede dejar en claridad que se llevó a cabo la aplicación de un taller llamado

‘‘El Bullying No es un juego’’, este taller tuvo una modalidad virtual, por lo cual, fue enviado a

los correos y al grupo de red social de los estudiantes del curso 602 el día 19 mayo con plazo de

resolución hasta el día 23 de mayo. En totalidad se obtuvo la respuesta de 10 estudiantes.

Se deja dejar en claridad que en el análisis de datos hubo manejo de información personal. Por

lo cual se tomaron todas las medidas y precauciones necesarias para garantizar la confiencialidad

de la información de cada participante.

Primero se llevo a cabo una actividad de Rompe Hielo, esta actividad estuvo diseñada con el

objetivo de que el estudiante reconociera sus cualidades personales y la cualidad o cualidades

que los identificara en el grupo. Las cualidades que se tuvieron en cuenta fueron: Amistad,

creatividad, sinceridad, responsabilidad, optimismo, generosidad, humildad, solidaridad,

confianza y ayuda. El número de cualidades que elegia el estudiante fue a libre elección.

A continuación, se presentan dos tablas que contienen los resultados obtenidos a nivel

individual y colectivo.

Tabla 1: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades individuales

Estudiante # Respuestas Entrevistados


1 Amistad
2 Creatividad, sinceridad, responsabilidad
3 Amistad y Optimismo
4 Optimismo

5 Generosidad, Humildad, creatividad


6 Humildad, Solidaridad, creatividad
7 Solidaridad, confianza, creatividad
8 Generosidad, optimismo, confianza
9 Solidaridad, Humildad, Sinceridad
Confianza y humildad
10
Fuente: Elaboración propia
43

Tabla 2: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades colectivas

Estudiante # Respuestas Entrevistados


1 Optimismo y Liderazgo
2 Creatividad y Liderazgo
3 Amistad y Confianza
4 Creatividad, confianza y ayuda

5 Creatividad
6 Humildad, creatividad, solidaridad
7 Solidaridad y creatividad
8 Optimismo, confianza y creatividad
9 Humildad, ayuda y sinceridad
10 Liderazgo

Fuente: Elaboración propia

A continuación, se presenta una tabla y una gráfica que muestra un consolidado de las

cualidades que obtuvieron mayor elección a nivel individual y colectivo:

Tabla 3: Actividad Rompe Hielo Resultados Cualidades individuales y colectivas

Criterio Individuales Colectivas


Amistad 2 1
Creatividad 4 6
Sinceridad 2 1
Responsabilidad 1 0
Optimismo 3 2
Humildad 4 2
Solidaridad 3 2
Generosidad 2 0
Confianza 3 3
Ayuda 0 2
Liderazgo 0 3

Total 24 22

Fuente: Elaboración propia


44

Gráfica 5: Actividad 1 Respuestas cualidades individuales

13% 8%

8%
17%
13% 8%
17% 12% 4%

Identificación
caracteristicas de Bullying
Amistad Creatividad Sinceridad
Responsabilidad Optimismo Humildad
Solidaridad Generosidad Confianza
Ayuda Liderazgo

Fuente: Elaboración propia

Gráfica 6: Actividad 1 Respuestas cualidades colectivas

14% 4%

9% 27%

14%
9% 9% 9% 5%

Identificación
caracteristicas de Bullying
Amistad Creatividad Sinceridad
Responsabilidad Optimismo Humildad
Solidaridad Generosidad Confianza
Ayuda Liderazgo
Fuente: Elaboración propia

De acuerdo con la gráfica 5 se observa las cualidades que más se destacaron a nivel personal

en orden descendente fueron creatividad y humildad con un 17% cada una; seguido de

solidaridad y confianza con un 13% cada una, luego el optimismo con un 12%, mientras que las
45

cualidades que menos se destacaron con un 8% fueron amistad, sinceridad y generosidad. Por

último, las cualidades que no obtuvieron ningún puntaje fueron: liderazgo y ayuda.

Por otro lado, al observar la gráfica 6, la característica que tuvo mayor puntuación a nivel

colectivo fue: creatividad con un porcentaje diferencial de 27%, seguido de confianza y

liderazgo con un 14% cada una, luego se encuentran optimismo, humildad, ayuda y solidaridad

con igual porcentaje de 9%, las que menos se destacaron fueron amistad y sinceridad; por ultimo

las cualidades en consideración de este grupo de estudiantes que no poseen como grupo son:

generosidad y responsabilidad.

En términos asociativos y manteniendo neutralidad, varios estudiantes estuvieron de acuerdo

con nivel individual que posiblemente se sienten identificados por ser creativos, humildes,

confiados y solidarios; sin embargo, se plantea que estos podrían afianzar actividades donde

desarrollen el liderazgo y la ayuda hacia el otro.

De la misma forma, al hacer análisis colectivo se destaca que la creatividad y confianza, son

cualidades que se repiten y siguen siendo las destacadas a nivel grupal. Adicionalmente se

agrega que se perciben como líderes. Por lo contrario, se plantea la necesidad de trabajar talleres

para afianzar la generosidad y responsabilidad.

La segunda parte conto con 4 actividades de desarrollo:

Actividad 1: Aprendiendo Juntos

En la primera actividad aprendiendo juntos, el objetivo estaba enfocado a identificar si existe

una psicoeducación frente a la problemática del bullying donde se identificaban: características,

actores y las acciones que se pueden hacer frente a este.

El desarrollo fue a través de las preguntas con modalidad cerrada, cada pregunta presenta una

opción única de respuesta. Así pues, la clave correcta de resolución es:


46

1. A 2. C 3. D

Las respuestas obtenidas se presentan en la siguiente tabla:

Tabla 4: Actividad 1 Resultados Aprendiendo Juntos

Tipo de respuesta A B C D

¿Qué es el bullying? 10 0 0 0
¿Quiénes o que personajes actúan en el
0 0 9 1
bullying?
¿Qué se debe hacer ante un caso de bullying? 0 0 7 3

Fuente: elaboración propia

En la primera pregunta ¿Qué es el bullying? El 100 % de estudiantes respondió

correctamente la opción B: ‘‘Es un tipo comportamiento violento, agresivo donde se puede

humillar, maltratar y herir a otra persona y se da de manera repetitiva.

Con esta respuesta obtenida se puede evidenciar tres aspectos importantes, el primero es que,

los estudiantes si reconocen una adecuada conceptualización, como plantea Urra (2018) citado

en Bellido (2015) es un comportamiento que los agresores ponen en marcha hacia un agredido a

lo largo de un tiempo considerable. El segundo aspecto, es que argumentan las diferentes

conductas que lo caracterizan. Por lo cual, estos autores mencionan que se manifiestan acciones

para humillar, violentar, agredir y someter a un sujeto o a un grupo de individuos que no les

hacen frente a estas situaciones. (pp.18-19) El tercer aspecto, es que da de manera repetitiva, esto

se muestra, en los planteamientos de Urra (2018) citando a Bellido (2015) cuando mencionan

que estas conductas se repiten pueden generar una normalización. (pp.18-19)

Así mismo, en la pregunta ¿Quiénes o que personajes actúan en el bullying?

Aproximadamente el 90% estudiantes respondieron correctamente al escoger la opción C


47

correspondiente a ‘‘Bulléis, victimas y espectadores que son los demás estudiantes que observan

estas situaciones’’. El obtener esta respuesta, puede significar que en su mayoría los estudiantes

reconocen lo que propone Olweus (2001) citado por Urra (2018) donde explica que existen

diferentes actores implicados, en primer lugar, los estudiantes que acosan o agresores, son

aquellos que hacen bullying o también llamados bulléis. También se encuentran los espectadores

desenganchados, quienes no muestran ninguna posición al respecto, pues consideran que ese

problema no los incumbe y la víctima es el estudiante o estudiantes agredidos o acosados. (p.24).

No obstante, un 10% respondió la opción D: ‘‘Solo víctimas o la persona que le hacen

bullying, porque son los más afectados’’. Aunque, esta respuesta no cumple con los propósitos

planteados en la pregunta. No se puede decir que, es del todo falsa pues, los efectos más

causados se muestran en la víctima. (Garaigordobil, 2018, p.43)

Por otro lado, sin entrar en términos de juzgar, este tipo de comprensión de pueden

entender cuando el autor Garaigordobil (2018) menciona que hay una serie de creencias y mitos

irracionales, que generalmente pueden ‘‘naturalizar’’, darle poca importancia y llegar a

culpabilizar solo a la víctima. Esto se puede evidenciar cuando dice ‘‘en el bullying el problema

solo lo tiene la víctima, toca buscarle solución a ella’’ (p. 58). Este autor, menciona que este mito

es poco racional, y debe ser cambiado, desde la concepción que el acosador también tendrá

afectaciones negativas. De hecho, afirma que, en una situación además de la víctima y el agresor,

están implicados los observadores que deberían adoptar otro papel para evitar la victimización.

(Garaigordobil, 2018, p. 58).

Por otro lado, en la tercera pregunta, ¿Qué se debe hacer ante un caso de Bullying? Un total

de 70% estudiantes eligieron la opción C ‘‘Esperar a que pase tiempo y si lo sigue haciendo

decirle a la orientadora.’’ y el otro 30% estudiantes eligieron la opción D ‘‘Alejarme y decirle a


48

mis compañeros y profesores para que busquen una solución adecuada.’’ En este caso, la opción

acertada de respuesta la tuvieron los estudiantes que optaron por la opción D.

La respuesta C no es la acertada, puesto que, en esta creencia de ‘‘esperar a que pase el

tiempo hasta que se vuelva a cometer’’ puede generar en el agresor los indicios, en la cual, si se

ignora, con más probabilidad va a cometer la conducta, y lo siga haciendo frecuentemente.

(Garaigordobil,2018, p.59).

En cambio, con los estudiantes que eligieron la opción correcta, pues se puede evidenciar que,

si hay un aprendizaje, esto se correlaciona con los planteamientos que mencionan Gairagordobil

y Oñedera (2010) citados por Garaigordobil (2018) cuando menciona la importancia de generar

en los niños mensajes de acción como ‘‘no pienses que con el tiempo pasará, porque puede que

las consecuencias sean más graves, pide ayuda urgentemente y cuéntales a tus amigos, hermanos

y profesores cercanos’’(p.124).

Actividad 2: Dibujo Libre

La segunda actividad llamada dibujo libre consistió en que el estudiante de manera creativa

contextualizara por medio de dibujos los diferentes tipos de bullying. Esta actividad no fue

carácter obligatorio, pues, el objetivo era crear un espacio donde el estudiante mismo aflore su

creatividad desde su elección.

De acuerdo con Gairagordobil2018 (2018) los tipos del bullying son: físico caracterizado

por (golpes, moretones, empujones), acoso verbal (insultos, apodos, burlas, palabras ofensivas,

gestos, rumores) acoso psicológico (amenazas, chantajes, intimidación) buscando generar miedo

por hablar acerca de lo que le pasa y obligarle hacer cosas que lo le gusta ; social (aíslan o

ignoran al acosado del grupo, excluyéndolo) y ciberbullying, acoso que se da a través de las
49

redes sociales, pueden grabar agresiones y subirlas a internet o suplantar su identidad para

publicar falsedades. (p.19).

Teniendo como referencia el tipo de acoso los dibujos fueron:

Tabla 5: Actividad 2 Resultados Dibujo libre

Acoso Dibujos
Físico 2
Verbal 2
Psicológico 1
Social 1
Ciberbullyng 2
TOTAL 8

Fuente: Elaboración propia

Teniendo en cuenta la tabla 5 muestra que se recibieron 6 dibujos de acoso físico, verbal y

ciberbullying (2 cada uno) y 2 dibujos de acoso psicológico y social (1 cada uno). Para un total

de 8 dibujos. (ver anexos 17).

Es importante aclarar que esta actividad esta planteada en términos cualitativos, por lo que, no

hubo un criterio de evaluación especifico, el objetivo está enfocado a permitir la libre expresión,

reconocimiento y empatía en situaciones donde se evidenciara los diferentes tipos de bullying.

Actividad 3: Reflexionemos

La tercera actividad llamada Reflexionemos, consistía en que los niños reconocieran las

consecuencias del bullying, sintieran empatía y tomaran conciencia de las acciones que pueden

hacer frente a estos casos. El material utilizado fue la visualización de una historia animada

donde se refleja un caso de bullying en un colegio.

Para la evaluación de esta actividad se realizaron cuatro preguntas abiertas y una pregunta

cerrada con opción única de respuesta.


50

Las preguntas abiertas fueron:

a. ¿Qué personajes hacían bullying?

b. ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran bullying porque no escogieron

a los otros?

c. ¿Con qué personaje te sientes identificado?

d. ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

En los resultados de la pregunta ¿Qué personajes hacían bullying? enfocada a determinar si

hubo un reconocimiento de los actores del bullyng. La organización de respuestas se clasificó en

los siguientes criterios:

Tabla 6: Actividad 3 Criterios ¿Qué personajes hacían bullying?

Respuestas de los Entrevistados Criterio


Cesar, Amigos y todos los
Agresor, secuaces y bulíes pasivos
compañeros
Cesar Agresor
Cesar y amigos Agresor y secuaces

Fuente: Elaboración propia

A continuación, se pueden sintetizar los resultados obtenidos en la siguiente tabla:

Tabla 7: Actividad 3 Respuestas ¿Qué personajes hacían bullying?

Frecuencia Criterio
Agresor,
4 Secuaces y
bulíes pasivos
3 Agresor
3 Agresor y
secuaces
10 TOTAL

Fuente: Elaboración propia


51

Gráfica 7: Actividad 3 Respuestas ¿Qué personajes hacían bullying?

30%
40%

30%

Actores de Bullying en la historia animada


Agresor, Secuaces y bullies pasivos
Agresor
Agresor y Secuases

Fuente: Elaboración propia

De la gráfica 7 se puede analizar que el 40% de los estudiantes identifican en un caso de

bullying de manera acertada la presencia de un: agresor como ‘‘cesar’’, seguidores o secuaces

‘‘amigos’’ y bulíes pasivos ‘‘todos los compañeros’’ como actores que participan en el bullying.

Esto se puede entender cuando Olweus (2001) citado por Urra (2018) expresa que aparte de

los estudiantes que hacen bullying, están presentes unos seguidores o secuaces, estudiantes que

apoyan al que hace bullying con una actitud positiva frente esta conducta y participan de esta.

Así mismo, pueden estar los bullíes pasivos, como personas que se dejan influenciar de estas

conductas y seguirlas a través de la risa, burla o llamando la atención, pero, toman el riesgo de

convertirse en agresores. (p.24).

Por otro lado, el 30% estudiantes solo reconoce ‘‘el agresor’’ como participante de esta

conducta y el otro 30% reconoce solo dos actores ‘‘agresor y secuaces’’. Aunque este porcentaje

no alcanzo los propósitos esperados, si identificaron los actores principales del bullying y no

presentaron una respuesta fuera de contexto.


52

En segundo lugar, los resultados de la pregunta ¿Qué características tenía el personaje para

que le hicieran bullying porque no escogieron a los otros? enfocada a determinar si los

estudiantes reconocen las posibles causas y/o características por las cuales los bulíes identifican a

sus víctimas. La organización de respuestas se clasificó en los siguientes criterios:

Tabla 8: Actividad 3 Criterios ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran
bullying porque no escogieron a los otros?

Respuestas de los entrevistados Criterio


Lo vieron débil Debilidad
Por las gafas y estatura Características Fisicas
Porque demuestra Miedo Inseguridad
No hacia parte del grupo Exclusión
Baja autoestima, baja confianza Pocas habilidades sociales
Porque le decían rarito, cuatro ojos Rasgos Estigmatizadores
Se quedo callado y no se defendió Ley del silencio
No tenía amigos para que lo
Vínculos escasos
defendieran

Fuente: Elaboración propia

A continuación, se pueden sintetizar los resultados obtenidos en la siguiente tabla:

Tabla 9: Actividad 3 Respuestas ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran
bullying porque no escogieron a los otros?

Criterio Frecuencia
Debilidad 1
Miedo 3
Exclusión 1
Bajas habilidades sociales 1
Rasgos Estigmatizadores 1
Ley del silencio 1
Vínculos escasos 1
Características Fisicas 1
TOTAL 10

Fuente: Elaboración propia


53

Gráfica 8: Actividad 3 Respuestas ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran
bullying porque no escogieron a los otros?

10% 10%
10%
10% 30%
10%

10% 10%

Identificación
caracteristicas de Bullying
Debilidad Miedo
Exclusión Bajas habilidades sociales
Rasgos Estigmatizadores Ley del silencio
Vínculos escasos Características Fisicas
Fuente: Elaboración propia

Teniendo en cuenta los resultados de la gráfica 8 muestra las características que identificaron

los estudiantes en la víctima de acoso escolar. Se puede decir que aproximadamente el 30% de

los estudiantes estuvieron de acuerdo que las victimas son escogidas porque ‘‘demuestran

miedo’’. Por otro lado, al mirar, el 70% de las respuestas se puede destacar que en su mayoría

cada estudiante aporto en un 10% una causa o característica distinta y acertada que contribuye a

que se presente con mayor incidencia en la victima.

Entre las características que reconocieron se destaca: baja autoestima y confianza, en los

cuales se ubican en el criterio de bajas habilidades sociales, debilidad, rasgos estigmatizadores, al

referirse a ‘‘raro’’ y ‘‘cuatro ojos’’. Así mismo, características físicas: ‘‘gafas y estatura’’.

También, se referían a vínculos escasos cuando expresan que ‘‘no tenía amigos para que lo

defendieran’’; otro estudiante resalto que ‘‘se mantuvo callado y no se defendió’’ esto se

clasifico bajo la ley del silencio. Por último, un estudiante expreso que ‘‘no hacía parte del
54

grupo’’ se incluyó en el criterio de exclusión. Ahora retomando la clasificación por criterios en la

gráfica 8, se puede encontrar una similitud con el autor Whitson (2017) citado por Urra (2018)

cuando afirma que los niños que tienen mayor riesgo de ser víctimas del bullying carecen de

amigos o tienen dificultades para establecer vínculos, poseen características que pueden ser

estigmatizantes, tienden a tener pocas o no poseer habilidades sociales y se manifiestan en la baja

autoestima, inseguridad y temor ante estas situaciones. (p.29).

En tercer lugar, los resultados de la pregunta ¿Con qué personaje te sientes identificado? tenia

el objetivo de que el estudiante tuviera una reflexión sobre el rol que está tomando frente a una

situación del bullying. La organización de respuestas se clasifico en los siguientes criterios:

Tabla 10: Actividad 3 Criterios ¿Con qué personaje te sientes identificado?

Respuestas de los entrevistados Criterio


Alicia Defensor
Con los demás compañeros Bullies pasivos

Fuente: Elaboración propia

A continuación, se pueden sintetizar los resultados obtenidos en la siguiente tabla:

Tabla 11: Actividad 3 Respuestas ¿Con qué personaje te sientes identificado?

Criterio Frecuencia
Defensor 9
Bullies Pasivos 1
TOTAL 10

Fuente: Elaboración propia


55

Gráfica 9: Actividad 3 Respuestas ¿Con qué personaje te sientes identificado?

10%

Identificación
90% Rol
en
Bullying

Defensor
Bullies pasivos

Fuente: Elaboración propia

En la gráfica 9 se puede evidenciar que un 90% de los estudiantes evaluados dicen que se

sienten identificados con el rol de defensor. De acuerdo con Olweus (2001) citado por Urra

(2018) los defensores realizan acciones que ayudan al estudiante acosado o víctimas. (p.24). En

este caso, no hay un criterio que permita indagar con efectividad, si este rol, realmente se cumple

cuando se presenta una situación en el curso.

Por otro lado, el 10% de los evaluados se sienten identificados por tomar el papel de bullies

pasivos. Retomando este término, se refiere a las personas que pueden verse influenciadas por

los agresores para participar de forma pasiva en estas conductas. Aunque la persona no ataca o

agrede directamente, el apoyar estas conductas podría llevarla más adelante a convertirse en un

agresor (Olweus, 2001 citado por Urra, 2018, p.24).

Por último, la pregunta ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín? fue enfocada a sensibilizar a los

estudiantes para que empatizaran con los sentimientos y emociones que puede tener una víctima

de bullyng. El orden de respuestas se clasifico en los siguientes criterios:


56

Tabla 12: Actividad 3 Criterios ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

Respuestas de los entrevistados Criterio


Triste Sentimientos de tristeza
Solitario Sentimientos de soledad
Busco ayuda de inmediato en
Pedir ayuda
profesores y mi familia
No confiaría más en los demás Desconfianza
Impotente por no poder defenderme Impotencia
Mal porque es feo un trato así Mal
Me sentiría Indefenso/a Sentimientos de Inferioridad

Fuente: Elaboración propia

Se pueden sintetizar los resultados obtenidos en la siguiente tabla:

Tabla 13: Actividad 3 Respuestas ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

Criterio Frecuencia
Sentimientos de Tristeza 2
Sentimientos de Soledad 1
Pedir ayuda 1
Desconfianza 1
Impotencia 1
Mal 2
Sentimientos de Inferioridad 2
10
TOTAL
Fuente: Elaboración propia

Gráfica 10: Actividad 4 Respuestas ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

20% 20%

10%
20%
Sentimientos 10%
siendo víctima 10%
Sentimientos de Tristeza 10%
Sentimientos de Soledad
Pedir ayuda
Desconfianza
Impotencia
Mal
Sentimientos de Inferioridad

Fuente: Elaboración propia


57

En la gráfica10 se puede evidenciar que un 60% de los estudiantes con un porcentaje de 20%

cada uno manifiestan que si fueran la víctima se sentirían: mal, acompañados de sentimientos de

tristeza e inferioridad. Mientras que el otro 40% de los estudiantes con un porcentaje igual de

10% cada uno, manifiestan presentar sentimientos de desconfianza hacia el otro, impotencia y

sentimientos de soledad. También, es interesante una respuesta de un estudiante al mencionar

que si fuera la victima pediría ayuda de inmediato con su familia y profesores.

Correlacionando estos criterios con las teorías, se puede decir, que los estudiantes acertaron

en las diferentes consecuencias psicológicas que posee una persona al ser victima de esta

problemática. Estas variables se pueden comprender cuando Garaigordobil y Oñedera (2010)

citados por Garaigordobil (2018) explican que la victima ante estos daños comienza a generar un

rechazo hacia la escuela, acompañado por sentimientos de tristeza, inseguridad y soledad. (p.44).

En este sentido, este sentimiento de sentirse indefenso/a, lo explica MEP (2015) refiriéndose

que la victima ocupa un papel donde comienza a internalizar pensamientos de inferioridad pues,

no sabe qué hacer o como defenderse para salir de la situación. Estos sentimientos están

acompañados generalmente con inseguridad, miedo y desequilibrio emocional.

Para terminar, los estudiantes que mencionaban que perderían la confianza hacia los demás, se

relaciona, cuando la víctima presenta sentimientos de desesperanza y decepción hacia sus

compañeros por todo el daño recibido. (p.9)

Por otro lado, la segunda parte de la 4 actividad presento la pregunta ¿Qué paso para que el

salón dejara de hacer Bullying? Esta pregunta cerrada fue realizada con el objetivo de identificar

aspectos de comprensión, al igual, muestra posibles soluciones a esta problemática. Los

estudiantes debían leer y escoger una sola opción.

La respuesta correcta es la opción D


58

A continuación, se presenta una tabla y gráfica con los resultados obtenidos:

Tabla 14: Actividad 3 Resultados ¿Qué paso para que el salón dejara de hacer Bullying?
Tipo de
Frecuencia Porcentaje
respuesta
A 1 10%
B
C
D 9 90%
TOTAL 10 100%

Fuente: Elaboración propia

Por otro lado, en la tabla 14 se puede dar cuenta que el 90% de los niños respondieron la

opción D: ‘‘Cuando Alicia se dio cuenta dejo de participar en los ''juegos'' y empezó ayudar a

Martin y el resto del curso también.’’ Esta respuesta es acertada, pues, tomando como referencia

la historia animada esta fue la solución que permitió darle solución al bullying. Sin embargo, sin

dejar un lado un 10% de los niños que respondió la opción C ‘‘Todos los niños se dieron cuenta

que estaban siendo manipulados por Cesar y estaban afectando a Martin.’’ Esta situación es

cierta, pero, no especifica como fue la solución.

Analizando esta pregunta se puede comprender que la opción D fue la única que presenta una

solución adecuada. Cuando el bullying es percibido por los mismos compañeros la acción de un

estudiante puede generar cambios en el grupo destapando esta manipulación. Así pues, entre más

estudiantes lo perciban como un problema, mayor intervención tendrá (Garaigordobil,

2018.p.58).

Actividad 4: Descifrando mitos y realidades del Bullying

En la actividad 4 llamada Descifrando mitos y realidades del Bullying, los estudiantes vieron

un video realizado por la practicante, donde se mostraban diferentes ‘‘mitos irracionales’’ o

frases que se escuchan habitualmente sobre el bullying, pero que tienen una connotación
59

negativa y se muestra seguidamente un cambio por frases asertivas que muestran la realidad

sobre este. Luego de ver el video debían responder la frase que más les gusto o realizar el mismo

ejercicio de colocar una frase mito y cambiarla por una realidad. Los resultados obtenidos

fueron:

Tabla 15: Actividad 4 Descifrando mitos y realidades del Bullying

Respuestas Frases Irracionales Respuestas Frases


Estudiante #
(mito) Racionales (realidad)

1 ‘‘El bullying es un juego’’ ‘‘El bullying no es un juego, genera


consecuencias muy graves’’
‘‘Esto está afectando a mi compañero y no
2 ‘‘Eso no me interesa’’ debo de hacer de cuenta que no es mi
problema.’’

‘‘La persona que le hacen bullying es ‘‘es una posición para hacer sentir culpable
3
porque se lo ha buscado’’ a la persona’’

‘‘Si no se hace nada las consecuencias


4 ‘‘No generan daños a largo plazo’’
pueden marcar la vida de la persona’’

‘‘Tratemos de hablar en grupo para buscar


5 ‘‘El profesor no hace nada’’
una solución’’

‘‘Hacerle lo mismo a la persona que ‘‘Dialogando se puede encontrar una mejor


6 hace bullying’’ solución’’

‘‘No se debe considerar normal, no son


7 ‘‘El bullying es normal’’
bromas’’
‘‘No debería verse normal o un juego
‘‘Son cosas de niños’’
8 porque se presentan burlas humillaciones a
los compañeros’’
9 ‘‘El bullying son cosas de niños’’ ‘‘nadie es merecedor del acoso’’

‘‘El bullying no es para tanto, siempre ‘‘Es un error que a veces caen los padres por
10
ha existido’’ falta de conocimiento’’

Fuente: Elaboración propia


60

Tabla 16: Actividad 4 Criterios Creencias Irracionales (mitos)

# Criterio Frecuencia
1 Es un juego 1
2 No me interesa 1
3 La persona se lo ha buscado 1
4 No genera daño a largo plazo 1
5 El profesor no hace nada 1
Responder con las mismas
6 1
conductas a quien hace bullying
7 Es normal 1
8 Son cosas de niños 2
No es para tanto, siempre ha
9 1
existido
TOTAL 10

Fuente: Elaboración propia

Tabla 17: Actividad 4 Criterios Frases racionales (realidades)

# Criterio Frecuencia
No es un juego, genera consecuencias
1 1
graves
2 Genera afectaciones a mis compañeros 1
Es una posición para hacer sentir a la
3 1
persona culpable
4 Genera consecuencias graves a largo plazo 1
5 Dialogar estos temas entre compañeros 1
6 Dialogar envés de agredir 1
7 No es normal 1
No debe verse como cosas de niños, pues
8 hay afectaciones como humillaciones y 1
burlas
9 Nadie es merecedor de acoso 1
Es un error que caen los padres por falta
10 1
de conocimiento
TOTAL 10
Fuente: Elaboración propia

Gracias a los resultados obtenidos en la tabla 16 y la tabla 17 se puede evidenciar que hubo

un cumplimiento en su totalidad, los estudiantes reconocen diferentes frases irracionales que

pueden incrementar esta problemática y presentan una frase que contrarresta y permite

desmentirla por una frase racional (realidad).


61

Cada uno de mitos irracionales son explicados por Garaigordobil (2018) a continuación se

explican cada criterio.

Los criterios irracionales (1, 7 y 8) se pueden desmentir al reconocer que el bullying no se

debe normalizar, no es un juego, ni puede ser considerado una broma pues, en un juego ambas

partes se cooperan y se divierten, pero en este caso estas situaciones afectan física, emocional,

verbal y/o psicológicamente a la persona que lo recibe. De igual forma, no son cosas de niños

cualquiera puede ser víctima de bullying, esta conducta se puede presentar en universidades y en

empresas.

Seguidamente el criterio (3) es explicado por este autor cuando menciona que los agresores

utilizan justificantes irracionales para aprobar esta conducta. Lo que consiguen es poner una

posición de culpabilidad en la victima. Luego, se pueden desmentir los criterios (4 y 9) cuando se

afirma que en todas las modalidades se dejan secuelas a largo plazo en todos los actores. Pensar

que ‘‘ya pasara’’ es caer en la ignorancia e intentar minimizar la problemática, pues toda

violencia deja marcas en la vida de la persona.

Mientras que el criterio (2) se puede contraponer cuando se adopta otra actitud pues, el hecho

de pensar ‘‘no me interesa’’ genera que la persona se vuelva cómplice. Si en cambio los

observadores ayudan a la victima o le dicen a un tercero seria menos probable que se presente.

Los criterios (5 y 6) también son importantes, el criterio (5) muestra que en ocasiones no se

recibe el apoyo de manera inmediata por esto, se debe comentar la situación entre varios

estudiantes y buscar otro agente que reciba importancia, entre más compañeros expresen esta

problemática mayor intervención tendra. Por último, el criterio (6) enfatiza que se debe

responder con la misma violencia para darle solución. Esta creencia es falsa, en muchos casos
62

estas acciones generan que se incremente y se presente con más frecuencia, por lo que el agresor

no lo percibe como un daño. (Garaigordobil, 2018, pp. 54-60).

La tercera parte del taller fue el cierre que contiene dos actividades para evaluar los objetivos

propuestos en las actividades e identificar si hubo un impacto significativo, sensibilización e

interés por abordar la temática.

Actividad 5: ¿El bulliyng es un juego? Escribe sí o no y justifica tu respuesta? Se busco

identificar si hubo una reflexión sobre el bullying teniendo en cuenta la temática abarcada. Los

resultados obtenidos se muestran a continuación:

Tabla 18: Actividad 5 Respuestas ¿El bulliyng es un juego? Justifica

Respuesta Respuestas Entrevistados


No Porque es un comportamiento que rompe la confianza y
los lazos afectivos entre personas
No Porque se hieren a las personas
No Porque se pueden afectar a los demás
No Porque al hacer bullying se hieren los sentimientos de una
persona
No Porque al hacer bullying la otra persona se puede sentir
mal
No Porque la otra persona se puede sentir mal
No Porque hace que la otra persona se pueda sentir mal
No Porque al agredir física y verbalmente se provoca
problemas psicológicos
No Porque al maltratar produce daño psicológico a las
personas que son atacadas por el bullying.
No Porque al agredir se está generando un daño
Fuente: elaboración propia

Tabla 19: Actividad 5 Criterios y resultados ¿El bulliyng es un juego? Justifica

Criterio (Justificación) Frecuencia


Rompe la confianza y los lazos afectivos
1
entre personas
La persona puede salir herida, afectada y
6
sentirse mal
Al agredir se generan consecuencias 1
Al agredir y maltratar generan daños
2
psicológicos
TOTAL 10

Fuente: elaboración propia


63

Gráfica 11: Actividad 5 Respuestas ¿El bulliyng es un juego? Justificación

20% 10%

10% EL bullying no
60% es un juego
porque..
Rompe la confianza y los lazos
afectivos entre personas
La persona puede salir herida,
afectada o sentirse mal
Al agredir se generan
consecuencias
Al agredir y maltratar generan
daños psicológicos
Fuente: Elaboración propia

Teniendo como referencia los resultados de la tabla 18 se puede evidenciar que el 100% de

los alumnos respondieron que el bullying No es un juego. En la gráfica 10 se puede mostrar la

justificación de estas respuestas.

Se destaca que el 60% reconocen que el bullying no es un juego porque la persona puede salir

herida, afectada o puede sentirse mal. Así mismo, el 20% expresa que al agredir y maltratar se

generan daños psicológicos; seguido del 10% porque puede generar consecuencias, y el ultimo

10% se justifica porque genera que se rompan lazos de confianza y lazos afectivos entre

personas. De esta actividad se puede concluir que en efecto los estudiantes justificaron

correctamente y con fundamentos claros, la razón por la cual el bullying no se debe considera un

juego y mencionaron aspectos claves de las consecuencias que genera el acoso.

Actividad 6: ¿Para ti que es el bullying? Se busco identificar si hubo una contextualización

sobre bullying teniendo en cuenta los criterios personales de cada alumno. Los resultados

obtenidos se muestran a continuación:


64

Tabla 20: Actividad 6 Respuestas ¿Para ti Qué es el bullying?

Respuestas Entrevistados
Es un acoso físico o psicológico de un agresor a una victima
El bullying es cuando molestan por su color piel, físico, nacionalidad, edad, estatura
El bullying es cuando molestan por tener características que lo diferencian del resto
El bullying es fastidiar, agredir a alguien o a personas indefensas
Es la forma de menospreciar a alguien por medio de burlas para hacerla sentir mal
Es cualquier forma de acoso psicológico, verbal o físico a una persona
Es ofender al otro.
Es un acto donde la persona ofende, agrede y humilla al otro
Es una forma de generar daño
Es una forma de maltratar al otro
Fuente: elaboración propia

Estas respuestas se pueden clasificar en los siguientes criterios:

Tabla 21: Actividad 6 Criterios y resultados ¿Para ti Qué es el bullying?

Criterio (Justificación) Frecuencia


Acoso físico, psicológico, verbal a una
2
persona o victima
Forma de menospreciar, hacer daño y
3
maltratar a una persona
Acto donde la persona ofende, agrede y
2
humilla al otro
El bullying es cuando molestan por
2
características diferentes distintas
El bullying es fastidiar, agredir a alguien o
a personas indefensas 1

TOTAL 10

Fuente: elaboración propia

Gráfica 12: Actividad 6 Respuestas ¿Para ti qué es el bullying?

20% 20% Para mi el


bullying es...
10% Acoso fisico, psicologico, verbal a
una persona
30% Forma de menospreciar, hacer
20% daño y maltratar
Acto donde se ofende, agrede y
humilla
El bullying es fastidiar, agredir a
alguien o personas indefensas
El bullying es cuando molestan por
caracteristicas distintas
Fuente: Elaboración propia
65

Teniendo como referencia los resultados de la tabla 20 se puede evidenciar que la totalidad de

los alumnos entrevistados respondieron la pregunta realizada, en esta tabla se muestra cada una

de las respuestas textuales que presento cada uno. Mientras que en la tabla 21 se puede mostrar la

codificación de estas respuestas por medio de criterios que encerraran todos los elementos dados.

Por esto, en la gráfica 10 indica que el 30% de los alumnos consideran que el bullyng es una

‘‘forma de menospreciar, hacer daño y maltratar a una persona’’; el 20% de los entrevistados

considera que el bullying, es un ‘‘acto donde se ofende agrede y humilla’’, con un igual

porcentaje, los estudiantes mencionan que es un ‘‘acoso físico, psicológico, verbal hacia una

persona.’’ Así mismo, otros estudiantes resaltan que ‘‘el bullying es cuando molestan por tener

características distintas’’ Por último un 10% resalta que el bullying ‘‘es fastidiar, agredir a

alguien o a personas indefensas’’. Con estos resultados, se puede dar cuenta que los estudiantes

presentan unos conceptos claros y reconocen diferentes variables que diferencian al bullying de

cualquier otro tipo de violencia.

Actividad Virtual: ¿Qué le dirías?

Por último, se puede anexar una actividad llamada ¿Qué dirías? (ver anexo 18), realizada

con los estudiantes que participaron en la retroalimentación del taller bullying virtual realizado

por medio de la plataforma Microsoft Teams. El objetivo era que los estudiantes diseñaran

acciones para contrarrestar al bullying. El link de acceso asignado fue:

https://jamboard.google.com/d/18NnAVEF862_iHXBsMPZ0FSayqsQ9sE3q7-Kzgrh-

Wdo/edit?usp=sharing

Para colocar las acciones se diseñaron 3 preguntas:

• ¿Qué le dirías a los compañeros que hacen bullying?

• ¿Qué le dirías a los compañeros que son víctimas de bullying?


66

• ¿Qué le dirías a los compañeros espectadores de bullying?

A continuación, se muestran una síntesis de los resultados obtenidos:

Tabla 22: Actividad: ¿Qué le dirías a los compañeros que hacen bullying?

Respuestas Entrevistados
‘‘Le diría que deje de agredir a otras
personas, no tienen ningún derecho y que
traten a los demás como quisiera que lo
traten.’’
‘‘Deben de intentar hablar con alguien
porque si están teniendo ese
comportamiento es que debe de haber
algún problema en casa’’
‘‘le diría que les hace daño a las personas y
se puede meter en problemas’’

Fuente: elaboración propia

Tabla 23: Actividad: ¿Qué le dirías a los compañeros que son víctima de bullying?

Respuestas Entrevistados
‘‘que tiene que acudir y pedir ayuda para
solucionar el problema’’
‘‘que no se debe quedar callado y que le
tiene que decir a la mamá para que tome
carta en el asunto’’
‘‘que pidan ayuda que no permitan que se
vuelvan víctimas de bullying pero que
tampoco tomen mano propia.’’
‘‘que deben hablar con alguien y que no se
deben quedar callados’’
‘‘que le digan algún adulto, profesor y no
se queden callados, pero que no respondan
agresivamente’’

Fuente: elaboración propia

Tabla 23: Actividad: ¿Qué le dirías a los compañeros que son espectadores de bullying?

Respuestas Entrevistados
‘‘que no excluyan a los niños cuando vean
que les hacen bullying’’
‘‘que no se deben quedar callados’’
‘‘que deberíamos ayudarnos unos a otros
para tener una mejor convivencia’’

Fuente: elaboración propia


67

Conclusión

Al terminar el proyecto se pudo evidenciar que se cumplió con el objetivo principal que fue el

diseño e implementación de una propuesta educativa donde se brindaron diferentes estrategias de

afrontamiento ante problemáticas psicosociales presentadas en los estudiantes de sexto, octavo y

noveno del Colegio Distrital Cristóbal Colón-Sede A. Gracias a las diferentes herramientas de

investigación y a la implementación al 100% del instrumento institucional proporcionado, se

logró definir por medio de un diagnóstico abordar la problemática del bullying o acoso escolar

como factor de riesgo en el curso 602.

Como se mencionó anteriormente el bullying o acoso escolar es una conducta violenta que

aparece de forma continua en diferentes situaciones. Donde varios actores juegan diferentes

roles. Son varios los implicados, pero, términos generales se destacan: El agresor o bullies que

generan esta conducta; la víctima o grupo de personas que lo reciben y los observadores o

testigos, que pueden tomar la decisión de hacer o no hacer algo al respecto frente a estos hechos.

Estos personajes interactúan en una dinámica que puede llegar a convertirse en un círculo

vicioso, pues, el hecho de no realizar algo para parar esta conducta, los convierte en un estímulo

reforzador de esta (MEP, 2015, p.5). En efecto, el bullying es un problema que puede llegar

afectar con el paso del tiempo, el bienestar de cualquiera de los involucrados y si no se genera

una prevención o intervención a tiempo, puede dejar marcada la vida de una persona por las

consecuencias psicológicas, físicas, verbales, entre otras que se generan.

Teniendo como referencia lo anterior se dirigió todo el ejercicio para brindar estrategias de

afrontamiento a los estudiantes manteniendo un enfoque educativo. El ejercicio fue desarrollado

en base a la propuesta No Más Bullying (guía didáctica) cuyo objetivo principal generar una

psicoeducación que respondiera a cada una de las estrategias por las cuales se aborda el bullying.
68

Ahora bien, en vista del panorama actual y las limitaciones explicadas en el apartado de producto,

se adaptó e implemento un taller virtual, en base a la guía inicial. La implementación de este taller

mantuvo los criterios de prevención primaria, donde se buscaba la sensibilización con la

problemática, aprendizaje colaborativo, estrategias de resolución y empatía como recursos para el

desarrollo de habilidades que ayudan a promover la convivencia escolar. (Lavilla.,2011, pp.282)

En este sentido, no se puede categorizar o llegar a una conclusión específica y general con los

resultados obtenidos, ya que, más de la mitad de los estudiantes no lograron participar en el taller

por razones adversas. Por lo cual, el anterior análisis refiere la participación de10 niños en una

muestra de 28 estudiantes. Los estudiantes que participaron tuvieron un cumplimiento total de las

actividades. Gracias a los resultados obtenidos se pudieron evidenciar varios aspectos.

En primer lugar, se confirmó el diagnóstico pues, al analizar detalladamente cada una de las

respuestas dadas en las preguntas abiertas y cerradas, la actividad del dibujo libre y la

retroalimentación virtual, se podría decir que este grupo se encuentra familiarizado e identificado

con la problemática percibiéndola como no ajena a su realidad.

En este sentido, todas las actividades presentadas se realizaron con un objetivo específico, que

no se limitara a obtener respuestas acertadas. Lo que se quería lograr en trasfondo era identificar

dudas, inquietudes, creencias irracionales, posturas internalizadas y posibles miedos frente a la

temática y de esta forma poder resolverlos con claridad, buscando que el estudiante se expresara

libremente por medio de un espacio que le generara confianza.

En el desarrollo de la actividad aprendiendo juntos permitió reconocer que en totalidad los

estudiantes pueden reconocer esta problemática en un contexto y tienen claridad respecto a causas,

consecuencias, actores, tipos del bullying y acciones que pueden tomar frente ante esto.
69

Aunque, por medio la actividad reflexionemos, cuando se identifican en un caso de bullying los

estudiantes en su mayoría prefieren esperar un tiempo hasta que se vuelva a presentar y luego

avisan esta conducta. Esto podría entender, que algunos estudiantes no toman acciones

inmediatamente cuando ocurren estos hechos.

Por otro lado, el desarrollo de actividades como descifrando mitos - realidades del bullying y la

visualización de un caso en una historia animada, permitieron cumplir con el objetivo de que los

estudiantes expresaran esas creencias irracionales infundadas y cambiarlas por creencias

adecuadas, de igual forma, se generó sensibilización y empatía al reconocer los sentimientos que

puede tener la víctima.

Así mismo, es importante mencionar que el espacio de retroalimentación con los estudiantes

permitió dar apertura a la libre expresión, resolución de inquietudes y dudas que presentan al

respecto, por lo cual, en este contacto, los estudiantes que participaron de forma activa afirmando

que se sienten identificados con esta problemática, mencionaban que estas situaciones de bullying

se presentan en el Colegio y que hay una cierta normalización en los mismos compañeros frente a

estas. Con estos estudiantes se realizo la actividad que dirías, que tuvo un impacto positivo, ya

que, mencionaban las acciones que harían en contra del bullying. Por último, se les indico como

deben actuar y cuáles son las rutas en caso de que padezcan de un caso en el colegio.

Finalmente, las actividades de cierre permitieron evaluar a todos los estudiantes que

participaron del taller, permitiendo evidenciar que hubo un aprendizaje significativo. En su

totalidad los estudiantes concluyeron que el bullying No es un juego y justificaron con sus criterios

todas las consecuencias que abarca realizar estas conductas. Por todo lo anterior, se puede concluir

que la implentación de la propuesta cumplió con los objetivos pactados y genero un impacto

significativo en la población abordada.


70

Recomendaciones

Es importante aclarar que se presentaron diferentes limitaciones generadas por la crisis de

salud. Por lo cual, no se pudo llevar un seguimiento presencial en el curso 602, así como no

contó con la participación en totalidad de los estudiantes en la intervención realizada.

Se sugiere que se siga abordando esta problemática, ya que, con los resultados obtenidos tanto

en el diagnostico de necesidades bio-psicosociales, como en el taller y en la interacción con los

estudiantes a través de la retroalimentación virtual. Se concluye que es una realidad presente en

el colegio y que los estudiantes presentan interés porque se sigan llevando a cabo estas

actividades.

Se sugiere utilizar el recurso guía didáctica No más bullying diseñada como producto de

intervención educativa realizada desde el área de psicología. Esta herramienta puede ser muy útil

para abordar esta problemática dentro del contexto educativo, ya que, contiene cuatro talleres

fundados en la prevención primaria bajo el lineamiento de diferentes materiales teóricos y

programas de intervención enfocados en el bullying. Es importante aclarar que esta guía está

diseñada solo para estudiantes de sexto grado. Así mismo, se debe contar un plan de intervención

mínimo de 4 semanas para obtener un impacto significativo.

Por último, se sugiere que esta problemática no solo sea abordada desde la implementación de

talleres realizados a los estudiantes, sino que, se postulen nuevas propuestas dirigidas en la

concientización hacia los profesores, exclusivamente a los directores de grupo y a los padres de

familia para que se vuelvan agentes clave y de apoyo frente al abordaje de esta problemática.
71

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Anexos

Anexo 1 Guía Didáctica: ‘’No más Bullying’’

1. Taller:

Nombre del Taller: Entendiendo que es el bullying

Tema: Fenómeno bullying o acoso escolar

Objetivo General: Reconocer la percepción del bullying en estudiantes de grados sextos

frente bullying o al acoso escolar

Objetivo Específico: Identificar si existe una normalización frente a la temática y si estas

situaciones se presentan en el grupo.

Meta: Lograr que los estudiantes reflexionen sobre esta problemática y se sientan

identificados.

Lugar: Salón de clase

Población: Estudiantes grado 601 y 602

Marco Teórico:

El Bullying o acoso escolar ha sido definido por diferentes autores a lo largo de las

décadas. De acuerdo a Urra (2018) citando a Bellido (2015) es un comportamiento que los

agresores ponen en marcha hacia un agredido a lo largo de un tiempo considerable, es un

comportamiento de relación interpersonal violenta, donde se manifiestan acciones para humillar,

violentar, agredir y someter a un sujeto o a un grupo de individuos que no les hacen frente a estas
76

situaciones. Así mismo, este autor plantea que cuando estas conductas se repiten, se puede

generar una normalización, no solo en los estudiantes afectados, sino también por parte de los

directivos, profesores, incluso familia, por lo que, todo esto configura la ‘‘ley del silencio’’

reforzando conductas sociales, éticas y que debieran ser intolerables. (p. 18-19). Según

Garaigordobil (2018) las manifestaciones del bullying son de manera física (golpes, moretones,

empujones); económica (robo o daño material); verbal (insultos, apodos, burlas, palabras

ofensivas, gestos, rumores) ; psicológico (amenazas, chantajes, intimidación) buscando generar

miedo por hablar acerca de lo que le pasa y obligarle hacer cosas que lo le gusta; social, aíslan al

acosado del grupo, excluyéndolo; sexual, abusos, como chantaje sexual, donde la persona es

discriminada por su condición sexual real o inventada; ciberbullying, es un acoso que se da a

través de las redes sociales, pueden grabar agresiones y subirlas a internet o suplantar su

identidad para publicar falsedades. (p.19).

Como propone Olweus (2001) citado por Urra (2018) existen diferentes actores

implicados, en primer lugar, los estudiantes que acosan o agresores, son aquellos que hacen

bullying y se consideran líderes, esto significa que juegan una posición de poder dentro el grupo.

Seguidamente los seguidores o secuaces son estudiantes que apoyan al que hace bullying con una

actitud positiva frente esta conducta y participan de esta. Luego, se encuentran los seguidores o

bullies pasivos, apoyan estas conductas a través de la risa, la burla o llamando la atención, pero

no participan. Adicionalmente, encontramos los seguidores pasivos o posibles bullies, estos

estudiantes les gusta el bullying, pero, no lo apoyan o participan de esto; los espectadores

desenganchados, quienes no muestran ninguna posición al respecto, pues consideran que ese

problema no los incumbe; También, se encuentran posibles defensores que toman la posición de
77

no estar de acuerdo, pero no hacen nada al respecto; los defensores, si ayudan al estudiante

acosado y la víctima es el estudiante o estudiantes agredidos o acosados. (p.24).

Por su parte, Ovejera (2013) citado por Urra (2018) menciona que las características que

caracterizan a los bullies o agresores dejando la claridad que dependerá del contexto son: tener

un alto grado de estatus en el grupo, predominancia en cuanto al género masculino, bajo

rendimiento académico, carencias afectivas desde el hogar, recibir un trato violento, poca

tolerancia a la frustración, necesidad de dominio y control hacia los demás, un bajo control de las

emociones como ira, la resolución de conflictos desde un modelo conflictivo, entre otras. (p.25).

Por otro lado, se puede decir que cualquier estudiante puede ser víctima de bullying, sin

embargo, Whitson (2017) citado por Urrá (2018) menciona que los niños que tienen mayor

riesgo son aquellos que carecen de amigos, con discapacidades de cualquier tipo, que sufren de

enfermedades o que intentan ir en contra de los niños bullies. Algunas de las características que

con mayor frecuencia presentan están ligadas con una baja autoestima, rasgos estigmatizantes,

pueden ser sobreprotegidos por su familia, no posen de herramientas sociales para enfrentarse

ante estas situaciones, suelen ser inseguros o temerosos, pueden tener poca inestabilidad

emocional y presentan dificultades para establecer vínculos. (p.29).

En adelante, al indagar sobre las causas, se debe tener en cuenta que hay muchos factores

implicados, sin embargo, los autores Harris y Reid (1981); Morton (1987); Patterson y Yoerger,

(2002); Farrington (2005) citados por Benítez y Justicia (2006), explican que esto se debe debido

a vacíos emocionales y carencias de afecto que vienen desde los vínculos primarios, el rechazo

de los padres hacia los hijos, pautas de crianza flexibles y falta de atención. (Benítez y

Justicia,2006, p. 162). Al mismo tiempo, Ruiz, Riuró & Tesouro (2015) aseguran que, tanto en
78

una familia con pautas autoritarias muy estrictas como una familia negligente y permisiva,

pueden generar un indicio de estas conductas. (p. 351).

Por último, al analizar las consecuencias hay algunos autores que expresan que sufre más

el acosado que el agresor, tal el caso, como lo dice Garaigordobil (2018) al mencionar que los

efectos más acusados se muestran en la víctima, pues pueden ir desde un rechazo hacia

establecimiento de vínculos hasta casos más extremos como el suicidio. Es importante aclarar

que las consecuencias no sean tan extremas también las viven todos los actores implicados

mencionados anteriormente. (p.43).

De acuerdo con Garaigordobil y Oñedera (2010) citados por Garaigordobil (2018) las

consecuencias en la victima son: estrés, baja autoestima, trastornos de sueño, culpabilidad por lo

que les pasa miedo, rechazo a la escuela y a establecer vínculos sociales, intensa ansiedad,

sentimientos de inseguridad, soledad e introversión. En algunos casos, esta sintomatología puede

llegar a generar trastornos de depresión, sigue persistiendo en la etapa de adultez. Mientras en los

agresores, se destacan por un bajo rendimiento académico, falta de empatía ante estados

emocionales ajenos, impulsividad, insensibilidad y crueldad ante el dolor, ausencia de

culpabilidad, dificultades para controlar la ira o rabia y baja capacidad de tolerar la autocrítica y

asumir responsabilidades. En casos más extremos estos individuos pueden desarrollar trastornos

de la conducta antisocial. Por otro lado, los observadores se caracterizan por llenarse de miedos y

sumisión ante estos actos violentos, pierden empatía ante el dolor de los otros, sentimientos de

culpabilidad por no hacer nada al respecto y en algunas veces esto puede persistir a largo plazo

en la etapa de la adultez. (p.44).

Iniciación
79

Actividad 1 ‘‘Lo mismo y diferente’’

Objetivo: Lograr que se identifiquen en grupo sus cualidades y diferencias.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: estudiantes, cartulinas, marcadores.

Descripción: Se divide el salón en 5 grupos de 6. A cada grupo se le da una cartulina y un

marcador. Esta cartulina se divide en dos secciones, en la primera colocaran el título

‘‘Compartimos’’ y luego ponen las cualidades y valores que comparten como grupo. En la otra

sección colocan el título ‘‘Único’’. Abajo del título, colocan el nombre de integrante, al lado de

esto la cualidad alguna actividad o valor que los caracterizan de manera individual. Se deja en

claridad que las cualidades o características no deben ser triviales u obvias como ‘‘todos tenemos

ojos’’. Luego de un tiempo de 10 minutos cada grupo comparte con todo el grupo del salón los

resultados obtenidos. (Pérez, 2018).

Desarrollo

Actividad 2: Torbellino de Ideas.

Objetivo: Conocer la conceptualización que tienen frente a la temática acoso escolar.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: memos, marcador y tablero.

Descripción: Se trata de hacer un insigth, es decir, donde se muestre una libre expresión

de las ideas que cada estudiante tenga sobre el bullying, sin entrar a juzgar la opinión de cada

uno. Para esto a cada estudiante se le entregará un ‘‘memo’’ y se la dará la indicación de la

afirmación ‘‘Para mí el bullying es…’’ Allí expondrá la idea o ideas que tenga. No se entra en

discusiones, toda idea es admitida, así presente un aspecto positivo o negativo. Luego de los
80

estudiantes terminen, se recogen las ideas, seguidamente se escriben en el tablero y se realiza una

comparación general donde pueden participar todos. (Gonzales, 2015)

Actividad 3: Lo que sabemos.

Objetivo: Identificar las situaciones de acoso, analizar las conductas del acoso,

consecuencias y actores que están implicados en el bullying.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Tablero, 4 hojas de papel y marcadores.

Descripción: La presente actividad consta de un trabajo colaborativo, donde el tablero se

divide en cuatro partes y se sacan a 5 estudiantes al azar, cada estudiante deberá escoger 6

estudiantes. Con los grupos formados, se le asignara un tema entre ellos deberán debatirlo y

escribir en una hoja sus ideas. Los cinco temas que se repartirán son: personas involucradas,

causas, conductas presentes, consecuencias y situaciones donde se presenta acoso. Después de 10

minutos, dos integrantes de cada grupo deberán pasar al tablero e ir anotando todas las ideas que

tengan de acuerdo al tema. Para que sea más dinámico se hará un estilo de competencia, donde el

grupo que tenga más ideas acertadas de acuerdo a su tema será ganador.

El grupo uno, escribirá las personas involucradas y sus características personales, el

segundo grupo, escribirá las causas del bullying, el tercer grupo, escribirá las conductas de los

actores, el cuarto grupo, las consecuencias en las víctimas y los victimarios del bullying y el

quinto grupo las situaciones donde se presenta. Cuando terminen de escribir las ideas, cada grupo

escogerá a otras dos personas del grupo para que expliquen las ideas expuestas en el tablero.

Esta dinámica se puede comprender desde la postura de Sánchez, Ordoñez y Toledo (2018)

quienes hacen una comparación entre las estrategias de aprendizaje, donde citan a Gooz (2000)

para explicar que docente es autónomo para realizar una metodología de aprendizaje, en este
81

caso, el trabajo colaborativo, ocurre cuando se comprometan las partes aprender algo juntas, el

grupo formado después de escoger un determinado tema debe decidir cómo abordarlo y que

procedimientos adoptar. La efectividad de este dependerá de la negociación entre las partes y la

comunicación. (p.118).

Actividad 4: Descifrando mitos sobre el Bullying.

Objetivo: Aclarar las dudas sobre la conceptualización del bullying teniendo en cuenta la

temática abarcada.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: Carteleras falso y verdadero.

Descripción: Las practicantes llamaran a dos estudiantes al azar, uno sostendrá el cartel

falso y el otro sostendrá el cartel verdadero. (ver anexo 2)

Las practicantes deberán ir diciendo frases que consten de: mitos y realidades sobre el

acoso escolar. Los chicos elegirán entre todos que tarjeta deben levantar, identificando cual frase

es falsa y cual es verdadera. Los estudiantes pueden participar para justificar la respuesta. Al

mismo tiempo, las responsables de la actividad realizarán una explicación sobre el mito o

realidad que se esté diciendo. También aclararan las dudas que se presentan y pueden adicionar

algo que consideren que no quedo claro en los temas anteriores para concluir con la actividad.

(Programa conecta ciencia,2017).

Cierre

Actividad 5: La reflexión (actividad evaluativa)

Objetivo: Evaluar a los estudiantes a través de un cuestionario para reconocer las

conductas y comportamientos específicos de acoso en el grupo evaluado.

Tiempo: 20 minutos
82

Recursos: hojas

Descripción: Se le entrega a cada estudiante un cuestionario creado por Isabel Fernández

García y Rosario Ortega Ruiz, se llama Cuestionario sobre abusos entre compañeros, (ver ficha

evaluativa y anexo 3) permite identificar si en el aula se presentan situaciones de abusos e

victimización entre los estudiantes. Así mismo, muestra frecuencia actitud moral y otros factores

frente la situación personal en el alumno. Se puede aplicar en estudiantes de primaria de 9 a 12

años y en secundaria de 12 a 16 años, se aplica de manera anónima e individual. (Fernández,

1998).

Actividad 6: Siendo sincero (actividad evaluativa)

Objetivo: Verificar los aspectos positivos, negativos y por mejorar que perciben los

estudiantes después de la realización de las actividades.

Tiempo: 10 minutos

Recursos: hojas

Descripción: Se le entrega a cada estudiante un informe de evaluación creado por Hamodi

& Benito (2019) que permitirá evaluar la disposición, agrado y reconocer que aspectos

reconocen los estudiantes por mejorar en el desarrollo del taller. (ver ficha evaluativa y anexo 4).

Evaluación de la actividad

Se espera cumplir con los objetivos propuestos en las actividades e identificar por medio

del cuestionario cuales conductas, actores y características asociadas al bullying se presentan con

mayor frecuencia. Adicional a esto, se espera evidenciar si hubo un impacto significativo en los

estudiantes e interés por abordar la temática.

Referencias
83

Fernandez, G. (1998). Prevención de la violencia y Resolución de conflicto.Madrid.Narcea.

Disponible en:

https://books.google.com.co/books?id=zOsRnNJ_9BAC&pg=PA207&lpg=PA207&dq=cuestion

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Td2xTyA&hl=es-

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Garaigordobil, L. M. (2018). Bullying y cyberbullying : Estrategias de evaluación, prevención

e intervención. Disponible en:

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Gonzales, E.(2015) Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal.Issu.

Disponible en: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Dinamicas-de-Integracion-

Grupal.pdf

Hamodi,G., C & Benito,B.,Y. (2019). Bullying: Detección mediante el test sociométrico y

prevención a través de experiencias basadas en el método socioafectivo. Educare.23(3).

Dispobible en: http://dx.doi.org/10.15359/ree.23-3.3

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alumnado. Conecta Ciencia ULL

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elaboración de A.C.I.S. aulapt.org.Disponible en: https://www.aulapt.org/2018/09/03/ideas-para-

romper-el-hielo-el-primer-dia-de-clase/
84

Sánchez,R., Ordoñez, C., y Toledo, J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia

didáctica para la

enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de

literatura. TecnoLógicas,21( 41) p.p115-134.

Urra, J. (2018). La huella del silencio: Estrategias de prevención y afrontamiento del acoso

escolar. Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/reader.action?docID=5885646&query=bull

ying

2.Taller:

Nombre del Taller: Somos un equipo

Tema: Normas y aprendizaje cooperativo.

Objetivo General: Identificar los posibles conflictos y dificultades que presentan como

grupo.

Objetivo Específico: Establecer responsabilidades en los estudiantes para la creación de

posibles soluciones ante estas dificultades.

Meta: Promover por medio de la cooperación y el establecimiento de normas que se

genere un ambiente escolar sano en el aula.

Lugar: Salón de clase

Población: Estudiantes grado 601 y 602

Marco Teórico:

Para empezar, es importante decir que la sana convivencia en el ambiente escolar se

genera cuando actúan un conjunto de aspectos que construyen un marco normativo.


85

Según Ortega y Ruiz (1997) un marco normativo dentro de un contexto educativo

requiere de un conjunto de pautas, acciones, rutinas, que actúan dentro de una gestión

participativa y democrática. Por ejemplo, saber actuar ante determinada circunstancia o tener un

plan para seguir en una situación de riesgo. En base a esto, cuando se hace referencia a una

gestión democrática, significa que debe haber conjunto de acuerdos pactados entre estudiantes,

docentes y padres de familia. (p. 88)

Es por esto que, Ortega y Ruiz (1997) reiteran que la importancia de generar la una

convivencia debe estar basada en la construcción normas que respondan a las necesidades de la

comunidad. Las normas generan un impacto en el grupo permitiéndolo conectar en una misma

sintonía. Donde hay normas claras, se crean lazos de igualdad y justicia; donde se crea un

acercamiento con los vínculos cercanos (p.88).

Siguiendo con estas ideas, un programa llamado The child development Project, citado

por Trianes y Fernández (2001) plantean que existe cohesión grupal cuando las normas son

construidas por medio de un aprendizaje cooperativo, construido por los estudiantes. Esto no

solo aumentará el sentido de pertenencia, sino que, permitirá que desarrollen comportamientos

prosociales y aumentan su aprendizaje en el aula. (p.151).

Así mismo, el elemento de cooperación explicado por Ortega y Ruiz (1997) proviene de

la palabra cooperar; se refiere a la capacidad de unir ideas, actividades y acciones; aplicado esto

en el contexto escolar tiene mucho sentido. Pues el docente, aunque imparte el conocimiento en

el aula, el estudiante lo aprende y lo emplea realmente al interactuar con el otro, al dialogar,

compartir, debatir y realizar actividades en un trabajo cooperativo. (p.89)

Ahora bien, el aprendizaje cooperativo, como lo explica Slavin (1987) citado por Trianes

y Fernández (2001) es un método de aprendizaje, que motiva al estudiante a trabajar en grupo, se


86

caracteriza porque juegan una serie de elementos como: la búsqueda de un objetivo en común,

pautas de interacción con el otro, habilidades cooperativas, la interdependencia que les permite

lograr con objetivos, entre otros. También, enfatizan en el último elemento, diciendo que la

interdependencia, permite que este objetivo se cumpla, cuando en el grupo a cada integrante se le

asigna un rol y labor; por lo que ninguno puede lograr el objetivo de manera individual.

Finalmente, estos aspectos deben apoyarse en la guía del docente o la persona que dirige

la actividad, permitiéndoles llevar un seguimiento de los avances obtenidos, direccionando el

trabajo, buscando evaluar no solo los resultados, sino, las pautas, acuerdos, y los procesos

internos a nivel de relacional que tuvieron para darle cumplimiento al mismo. (p. 167).

Iniciación

Actividad 1:‘‘Tejiendo nuestras cualidades’’

Objetivo: Lograr que todos los estudiantes identifiquen las cualidades del otro.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: lana, estudiantes.

Descripción: Para empezar el grupo se sienta en un círculo. Una practicante deberá

comenzar la actividad lanzando una parte del hilo a otra persona mientras que dice algo positivo

o algo que le guste o valore de la persona a quien se lo lanza. Así mismo, la persona que lo

recibe lo agarra y lo lanza a otra persona, también diciendo algo que le guste, y así continúa

desarrollándose la actividad, hasta que todos los participantes hayan participado. Al final deben

reflexionar sobre el tejido construido, respondiendo: ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Cómo hemos

recibido las valoraciones? ¿Nos reconocemos en ellas? (Gonzales 2015, p.28)

Desarrollo

Actividad 2: Las normas nos dan orden


87

Objetivo: Hacer conciencia en los estudiantes de las normas como necesidad para

integrarse y generar objetivos en común como grupo.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: Cartulina en blanco y lapiceros.

Descripción: De acuerdo con Trianes y Fernández (2001) Inicialmente se divide el salón

en 6 grupos de 5 estudiantes. Cada grupo se va a identificar por un nombre de acuerdo a las

letras: A, B, C, D, E, F. De manera general se les dará la siguiente indicación: ‘‘vamos a hacer

una actividad rápida, tenemos que trabajar lo más rápido posible, comenzando cuando yo diga.

Vamos a escoger a un líder del grupo y se trata de hacer un dibujo de la figura humana entre

todos. A tres grupos (A, C, E) se les entregará en un papel las indicaciones completas, mientras

a los otros grupos (B, D, F) solo se les dará las indicaciones incompletas. (ver anexo 5). Luego

deberán pasar por cada grupo mirando que todos estén dibujando y pasados dos minutos dicen la

palabra (Stop) y exponen cada dibujo al frente, mientras que los estudiantes se sientan en un

círculo a observar los dibujos y responden entre todos las preguntas. (pp.172-174).

Actividad 3: Las normas son necesarias para todo equipo

Objetivo: Comprender la necesidad de las normas para la generación de un ambiente

donde se promueva la sana convivencia

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Estudiantes

Descripción: Esta actividad se realiza en un círculo en el suelo con los estudiantes y se

comienza a debatir sobre lo siguiente. (Trianes y Fernández, 2001, pp.174-175).

-Vamos a pensar: ¿Qué significa ser un equipo?

- ¿Qué equipos conocen ustedes?


88

¿Qué caracterizan a estos equipos?

- ¿Para ustedes que significa la palabra norma? - ¿Creen que son necesarias?

- Por ejemplo, la familia también es un equipo. ¿Qué normas tienen? ¿Qué objetivo

persiguen?

-Por ejemplo, un equipo de futbol ¿Qué normas tienen? ¿Qué objetivo persiguen?

- ¿Es posible que en un partido un jugador haga lo que quiera? - ¿Qué ocurriera si esto fuera

así y no tuvieran normas?

- ¿A qué acuerdos llegan entre todos antes de un partido? ¿Qué creen que ocurría si no

cumplen estos acuerdos?

- ¿Creen que depende que cada quien cumpla con su parte?

-Ahora bien… piensen. ¿Creen que ustedes son un equipo? ¿Cuál es el objetivo de sexto?

- ¿Creen que es posible que lleguen a cumplir esta meta? ¿Cómo?

La encargada de la actividad tendrá que recurrir a ejemplos de organizaciones en el

mundo Para enfatizar a explicar la importancia de establecer grupos y cumplir normas. En los

planteamientos de Trianes y Fernández (2001) se espera que el debate se realice de forma activa,

dando la participación a los estudiantes, para que lleguen por sí mismos, a tener las conclusiones

esperadas. (pp.174-175).

Actividad 4: Reconociendo la realidad cercana (Actividad evaluativa)

Objetivo: Identificar los conflictos y dificultades que se presentan en el salón que

impiden la convivencia sana.

Tiempo: 10 minutos

Recursos: Estudiantes, cuestionario breve.


89

Descripción: La presente actividad la practicante encargada deberá plantear la necesidad

de explorar de manera objetiva mediante un cuestionario breve donde se evidencia algunos

problemas que suelen padecer y ocurrir al estudiante, que afectan la convivencia escolar. Para el

reconocimiento de las necesidades se le repartirá a cada estudiante un corto cuestionario (ver

ficha evaluativa y anexo 6) que debe diligenciar de manera anónima. Al final se entregan los

cuestionarios al evaluador. (Ortega y Ruiz,1997 pp.102-103).

Cierre

Actividad 5: Todos construimos las normas.

Objetivo: Hacer reflexionar a los estudiantes sobre la creación de nuevas normas de clase

a través del trabajo colaborativo.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Hojas

Descripción: En esta actividad se requiere del cuestionario realizado por Ortega y Ruiz

(1997) luego se escribirán en el tablero las necesidades abarcadas en el cuestionario.

Luego los estudiantes se van a reunir nuevamente en los grupos iniciales y en una hoja

por grupo van a escribir:

1. Escoger 3 aspectos del cuestionario que representan las dificultades con más frecuencia

en el salón.

2. Escribir 3 normas que se pueden generar para en grado sexto para evitar este

comportamiento o estas conductas que dificultan la convivencia

3. Escribir 3 sanciones tienen los estudiantes que no cumplan las normas.


90

Ejemplo: 1. Nos escondemos los útiles. 2. No escondernos los útiles. 3. Cada vez que

alguien esconda los útiles deberá disculparse públicamente y devolver el objeto enfrente de

todos.

NOTA: (puede ser la sanción que elijan: hacerle un pequeño detalle a la persona ofendida

o que recibió maltrato, cantar una canción, tener una penitencia que debe cumplir en el salón,

etc.)

Cada líder del grupo, va pasar a mostrar lo que realizaron y entre todos se va a

comparar las normas que propusieron. Con esto, se espera llegar a sacar un total de 3 normas y

sanciones construidas por todos los estudiantes. (Trianes y Fernández, 2001, pp. 179-180) El

grupo A y B deberán escribir las necesidades en la cartulina, el grupo C y D escribirán las

normas que se deben mantener para darle solución y el grupo E y F deberán escribir las

sanciones. Por ultimo estas carteleras se pegarán en el salón con el compromiso de cumplir las

normas puestas.

Se espera con esto como lo plantean Trianes y Fernández (2001) que los alumnos tengan

la capacidad de decidir, promover el dialogo y llegar acuerdos entre las pautas en las que se

relacionan. También, es importante hacerles ver que este ejercicio, no se debe quedar en

palabras, sino que, es un compromiso personal para que ellos sean capaces de tomar decisiones

sobre cómo deben comportarse. (pp.180-181).

Actividad 6: Alcanza la estrella (Actividad evaluativa)

Objetivo: Verificar por medio de la participación la percepción de los estudiantes sobre la

realización de las actividades.

Tiempo: 10 minutos

Recursos: tablero, estrellas, cinta


91

Descripción:

Se deberá pegar en el tablero un número determinado estrellas (7); cada estrella

representa una pregunta. (ver ficha evaluativa y anexo 6). La estrella en la parte revés tendrá un

número y este corresponderá a la pregunta realizada por la encargada de la actividad. El tema del

cuestionario estará relacionado con conclusiones y opiniones generales referentes al desarrollo

del taller.

La participación será voluntaria y en parejas. Al pasar deberán ponerse de acuerdo,

escoger la estrella que les guste y responder la pregunta asignada, sin embargo, si otra persona

del salón quiere responderla, también se tomara en cuenta su opinión. (Botero,2005; Olivera,

2006; Villegas,2006; Londoño,2007 citado por San Pablo, s, f)

Evaluación de la actividad

Gracias a la implementación del cuestionario breve se permitió realizar un diagnóstico de

las conductas asociadas al bullying que se siguen presentando en los estudiantes y que impiden la

sana convivencia. Sin embargo, después de abordar la temática, se espera a largo plazo que la

autogestión en el establecimiento de normas y el fomento del trabajo colaborativo contribuya a

una disminución de estas conductas.

Referencias:

Gonzales, E.(2015) Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal.Issu.

Disponible en: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Dinamicas-de-Integracion-

Grupal.pdf

Ortega Ruiz, R. (1997). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Programa

Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería de Educación


92

y Ciencia. Junta de Andalucía.Disponible en: https://harcelement-entre-

eleves.com/images/presse/convivenciaqosarioortega.pdf

San pablo, (s.f). Juegos y dinámicas Mundo Nuevo Secundaria.SanPablo Multimedia.

Disponible en: https://sanpablo.co/mundonuevo/secundaria/dinamicas/

Trianes, M. V y Fernandez, F.C (2001): Aprender a ser persona y a convivir. Un programa

para secundaria. Desclée. Bilbao. Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=3194036&query=apre

nder+a+convivir

3. Taller

Nombre del Taller: Es mejor si juntos nos ponemos de acuerdo

Tema: Resolución de conflictos

Objetivo General: Sensibilizar a la comunidad de estudiantes ante las problemáticas

ajenas y buscar que asimilen el proceso de resolución de problemas.

Objetivo Específico: Identificar la percepción de la influencia del entorno sobre los

problemas.

Meta: Fortalecer habilidades para la constructiva resolución de problemas

interpersonales.

Lugar: Salón de clase

Población: Estudiantes grado 601 y 602

Marco Teórico:

Para empezar, es importante decir que uno de los factores que influye en el

establecimiento conflictos es la violencia en el aula escolar. Como bien, se mencionó

anteriormente en el bullying participan diferentes actores, pero, quienes son más expuestos a
93

tener una actitud para generar problemas son los estudiantes que hacen bullying. Estos tienden a

tomar una posición dominante y rígida ante el grupo; rechazan cualquier intento de conciliación

pensando que esto es un signo de debilidad.

De acuerdo con Opotow (1991) citado por Trianes y Fernandez (2001) esta actitud se

puede entender porque no presentan estabilidad emocional, en ocasiones se sienten con

sentimientos de soledad, rabia y tienen miedo de ser humillados. Por lo que, muestran esta capa

para llenar estos vacíos. Mientras que exteriormente hacen creer una identidad definida

caracterizada por un sentimiento de jerarquía, a veces humor, dominancia y status frente a los

demás. (p.159.) No obstante, el conflicto no solo lo genera el agresor; teniendo en cuenta la

definición que plantea Torrego (2001) citado por Córdoba, Ortega y Nail (2016) los conflictos

son situaciones que se generan entre dos o más individuos, quienes entran en desacuerdo por

ideas, intereses, deseos o valores que son distintos o incompatibles.

Cuando se generan conflictos se ven afectadas las emociones y sentimientos de los

implicados; si después del conflicto no se llega a una resolución puede haber una fractura en la

relación interpersonal y puede verse dañada. (p.52).

Por otro lado, Álzate (2003) citando por Córdoba, Ortega y Nail (2016) plantean que los

conflictos tambien permiten llegar a cumplir un crecimiento personal y genera una libre

participación comunicativa. Para explicar esto, se busca darle una solución al conflicto, a la

forma como se resuelve y como se desarrolla. (p.53).

Adicionalmente, los autores Ortega Del Rey (2003) como se citó en Córdoba, Ortega y

Nail (2016) proponen que los estudiantes deberán buscar una solución utilizando los canales de

comunicación y dialogo; entre padres de familia, profesores y estudiantes de esta formase pueden
94

comprender mejor e identificar de manera específica las necesidades integrales que pose cada

individuo. (p.53)

Según Córdoba, Ortega y Nail (2016) la solución de conflictos no es fácil, dependerá del

uso que se les den a determinados elementos y con son claves para reducir o eliminar el

conflicto. En primer lugar, depende una idenficación del problema, reconociendo las causas,

antecedentes y comprendiéndolo en su profundidad; indagando que soluciones se deben de

tomar. (p.54).

Para explicar esto mejor Ortega y De Rey (2003) citados por Córdoba, Ortega y Nail

(2016) explican que hay algunos factores importantes:

Primero, tener expectativas altas frente a la resolución del conflicto, es tomar consciencia

que para la solución del conflicto se requiere de una disposición mutua; segundo, considerar al

otro, requiere tener empatía con las emociones y sentimientos que son distintos a los propios;

tercero, respetar el punto de vista del otro desde criterios de subjetividad; cuarto, comunicar bien,

es mantener una conversación con asertiva y positiva para comprender a fondo el conflicto y

buscar una mediación; por último, escuchar activamente, es tener una escucha atento a lo que el

otro me quiere decir teniendo en cuenta sus puntos de vista, intereses e ideas. Un factor que

favorece en la comprender del otro es la escucha activa y brinda una posible posibilidad de

solución al conflicto. (pp.54-56).

Por otro lado, si estas fases no se persiguen puede ocurrir lo contrario, es decir, en vez de

buscar una mejoría o solución de conflictos, este problema se agranda; por lo que hay algunas

fases planteadas por Binaburo y Muñoz (2007) citado por Córdoba, Ortega y Nail (2016) que se

pueden considerar: fase de desacuerdo, es cuando comienza el conflicto, fase de antagonismo

personal, se busca un culpable; fase de situación confusa, se amplifica las acusaciones con
95

terceros; fase de ruptura, es cuando se daña la relación debido a una mala comunicación, las

partes dejan de hablar, se pierde el dialogo y confianza. (p.56)

A modo de conclusión es importante decir, que la solución de conflictos requiere del

apoyo y disposición de ambas partes, y esto se da cuando en la relación se presenta un estilo de

aproximación y afrontamiento adecuados ante la solución del conflicto

Según Torrego (2007) citado Córdoba, Ortega y Nail (2016) existen cinco tipos de estilo

de afrontamiento por: competición, cuando cada persona sigue sus ideales, puede llegar a

amenazar al otro con tal de ganar el conflicto; evitación, ocurre cuando alguno de los dos

presenta una actitud evasiva en donde no tiene intereses por darle solución, prefiere evitar el

conflicto alejándose, pero, este podría aparecer peor en el futuro; compromiso, este busca la

solución consciente apoyadas en la negociación, se genera una satisfacción; acomodación, busca

satisfacer el interés y necesidades de los demás renunciando a los propias, pero, buscando un

objetivo en común entre ambas partes, existe un sentido de cooperación que permite se generan

soluciones comunes, apropiadas y que ambas partes queden satisfechas. Se sugiere que este

último deba ser más fomentado en las comunidades educativas porque convierte, lo negativo en

algo positivo, lo que favorece la convivencia. (p.56-57).

Iniciación

Actividad 1‘‘la barca salvavidas’’

Objetivo: Lograr que los estudiantes ante una situación que genere un problema trabajen

en grupo, por medio del dialogo y respetando el punto de vista de los demás.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: estudiantes, texto la barca salvavidas.


96

Descripción: De acuerdo con Grupo de aprendizaje emocional (2007). Todos los

estudiantes se dividen en grupos de seis personas, la encargada de la actividad de cada grupo les

repartirá una hoja donde estará la lectura ‘‘la barca salvavidas’’, luego se comenzará a leer en

voz alta y seguidamente se dan las instrucciones:

Cada grupo deberá escoger 8 personas que merecen salvarse, dando sus razones. El

tiempo que tienen para debatir sus respuestas será de 15 minutos. Luego que terminen nos

reunimos todos los grupos para explicar con toda la clase las respuestas seleccionadas y como ha

sido el proceso que siguieron para tomar esa decisión. Recuerden que no hay respuestas malas ni

buenas, la clave es tomar una decisión en la que todos estén de acuerdo y presenten argumentos

concisos. (p.211-213) (ver anexo 8)

Desarrollo

Actividad 2: Contextualizando la resolución de conflictos

Objetivo: Contextualizar adecuadamente a la comunidad educativa capacidad de

resolución de conflictos.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Diapositivas de apoyo

Descripción: Las practicantes deberán hacer una contextualización de la temática

explicando: definición, elementos para solucionar conflictos, como solucionar conflictos y

presentar un ejemplo (ver marco teórico) Al finalizar deberán resolver las inquietudes por parte

de los estudiantes

Actividad 3: ¿Qué pasa contigo?

Objetivo: Sensibilizar a los estudiantes sobre las problemáticas que se presentan

para que sean autogestores de soluciones.


97

Tiempo: 30 minutos

Recursos: papel, revistas, tijeras y hojas

Descripción: Según Grupo de aprendizaje emocional (2007) se divide al grupo en

cuatro, cada grupo debe recortan en revistas tres personas que tengan problemas que les

preocupan. Luego cada grupo con las imágenes deben inventarse una corta historia reuniendo los

tres recortes que tenga un problema y solución en el contexto escolar.

En base a la historia responden estas preguntas:

- ¿Crees que esta persona tiene un problema? -Especifica ¿Cuál?

- ¿Qué señales te hacen pensar que lo tiene?

- ¿Tienes suficiente información para poder aconsejar?

- Si no es así ¿qué información adicional necesitarías?

- ¿Crees que el problema afecta a alguien más?

- Si es así, ¿cuál crees que será su punto de vista?

- ¿Qué solución le pueden dar al problema?

Después que terminen de resolver las preguntas durante el lapso de tiempo de 20

minutos se compartirán las respuestas en grupo.

(citado de Grupo de aprendizaje emocional, 2007, p.235)

Cierre

Actividad 4: Dándole solución a los conflictos (actividad evaluativa)

Objetivo: Analizar las problemáticas expuestas sobre conflictos para buscarle una

solución adecuada.

Tiempo: 30 minutos

Recursos: Material alumnado I, ficha


98

Descripción: Lago, Presa, Pérez y Muñiz (2003) citado por Grupo de aprendizaje

emocional (2007) plantean la actividad individual para evaluar la comprensión de la temática e

identificar si el estudiante es autónomo de resolver conflictos. La actividad será realizada en los

grupos formados inicialmente, se repartirán el “Material para el alumnado I” que incluye: Casos

de los que deberán elegir uno para analizar y realizar su actividad. Luego responder la ficha

“¿Qué tengo que preguntarme para analizar el problema?” que deberán rellenar y realizar una

reflexión sobre la temática. (p.235-238) (ver ficha evaluativa y anexo 9 y 10)

Actividad 5: Lo Mejor, Lo peor. (actividad evaluativa)

Objetivo: Evaluar el impacto positivo y negativo que genero el taller en los estudiantes.

Tiempo: 20 minutos

Recursos: Tarjeta mejor/Tarjeta peor.

Descripción: Es una de las dinámicas creadas por EAPN (2013) o European Anti

Poverty Network, esta actividad permite que los estudiantes mencionen los aspectos positivos

que hubo con el fin de reforzarlos para otras actividades y los aspectos negativos, con el fin de

corregirlos y mejorar. Para el desarrollo de esta a cada estudiante se le darán 2 memos uno que

diga aspectos positivos y otro que diga aspectos negativos.

En el tablero se coloca 5 temas y en base a estos el estudiante deberá pensar como

evaluará cada aspecto. Según EAPN (2013) Se trabaja sobre cinco aspectos:

a. Tema trabajado: ¿Cuál fue el tema que más te gusto y lo que menos te gusto por qué?

b. La forma de trabajo y los métodos: ¿Cuál fue la actividad que más te gusto y cual no

te gusto y por qué?

c. La participación, el grupo, los y las participantes ¿Qué aspectos puedes destacar que

tuvieron de tus compañeros tanto positivos como negativos?


99

d. Los/las coordinadoras, monitores/as o ponentes: ¿Qué fue lo que te gusto que hicieron

las encargadas de la actividad y que no te gusto? ¿Qué crees que les hace falta para qué sean

mejor los talleres?

e. La organización de la actividad, local, horario, materiales, etc. ¿Qué aspectos positivos

y negativos ves respecto a los materiales utilizados y el sitio donde se realizó?

Luego los estudiantes van a colocar en el tablero en un extremo se pegarán todos los

aspectos positivos y en el otro los aspectos negativos. La encargada de la actividad finalmente

realizara una lectura de las respuestas. Por último, se abre un turno de opiniones, para que los

estudiantes saquen conclusiones y hagan propuestas concretas para mejorar la próxima actividad.

(p.53).

Evaluación de la actividad

Con la metodología utilizada del caso se permitió abordar de manera práctica el área

conceptual que favorece al aprendizaje en el tema de resolución de conflictos y mirar si

realmente se cumplió con los objetivos de la actividad. También con segunda actividad se espera

reconocer los aspectos positivos y negativos que influyen en el aprendizaje; con el fin de mejorar

las estrategias por otras a largo plazo.

Referencias:

Cordoba, F.,Ortega, R., Nail, O. (2016).Gestión de la convivencia y afrontamiento de la

conflictividad escolar y el bullyng, RIL editores, ProQuest Ebook Central, Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=4570640.

Grupo de aprendizaje emocional (2007).Programa de educación emocional y prevención de la

violencia. Primer ciclo de ESO. Alicante, Conselleria d’Educació. Disponible en:


100

https://convivencia.files.wordpress.com/2010/10/programa_ed-emocional-prevencion_violencia-

1c-esocaruana2004322p.pdf

EAPN (2013). Crea, juega y participa. Caja de herramientas para la participación. Cuaderno

conceptual, Madrid, EAPN. Disponible en:

https://www.participacionsocial.org/cajaHerramientas/

Trianes, M. V y Fernandez, F.C (2001): Aprender a ser persona y a convivir.

Un programa para secundaria. Desclée.Bilbao. Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=3194036&query=a

prender+a+convivir

4.Taller

Nombre del Taller: Todos somos importantes y nos debemos escuchar

Tema: Asertividad

Objetivo General: Orientar a los estudiantes sobre las bases teóricas en relación al

asertividad y como aplicarla dentro del contexto educativo.

Objetivo Específico: Concientizar al estudiante sobre la importancia de ser asertivo al

comunicarse con sus compañeros

Meta: Promover el uso de respuestas asertivas como medio para mejorar la comunicación

entre estudiantes.

Lugar: Salón de clase

Población: Estudiantes grado 601 y 602

Marco Teórico:

Es importante mencionar que ser asertivo es un componente vital que se distingue en la

comunicación, y está presente a la hora de relacionarnos con el otro. Dentro de este componente
101

se reconoce que existen diferentes estilos de comunicarse como estilo agresivo, pasivo, y

asertivo; estos estilos permiten direccionar las pautas relacionales incluso influir en la conducta,

emociones y sensaciones. Es importante entrenar a los estudiantes en esta habilidad, porque les

permite responder de manera adecuada ante los conflictos y situaciones que produzcan una

amenaza en el ambiente escolar.

De acuerdo con el autor Wilson y Gallois (1993) citado por Trianes y Fernández (2001)

Por lo general una persona asertiva no tiene que recurrir a tomar acciones de venganza o entrar

en una actitud agresiva, de pelea; porque sabe cómo controlar la situación, una de las ventajas de

responder asertivamente es dejar claro los deseos, las ideas, las justificaciones y opiniones sin

llegar agredir o afectar a la otra persona, ni así mismo.

Como lo plantean Argyle, Graham, Campbell y White (1979) citados por Trianes y

Fernández (2001) las actividades que se plantean en el programa, permiten que el alumnado

tenga la conciencia de intentar evitar los conflictos por medio de una comunicación asertiva.

Para esto se indican las habilidades de una persona asertiva, así mismo, de manera detallada la

descripción y las frases que se utilizan generalmente en los estilos de respuesta y una explicación

de las estrategias manipulativas y generales patrones de interacción; a partir de esto se considera

pertinente que el profesor recree espacios y situaciones donde pueda poner en práctica y con sus

compañeros el análisis de la situación y las respuestas de una manera asertiva las respuestas.

(Trianes y Fernandez,2001).

Iniciación

Actividad 1: ‘‘La bola de nieve’’

Objetivo: Desarrollar establecimiento de vinculo a través de la comunicación y promover

establecimiento de vínculos en el grupo.


102

Tiempo: 30 minutos

Recursos: estudiantes, algodón

Descripción: Como lo plantea Grupo de aprendizaje emocional (2007) Se divide el salón

en dos grupos y al azar comienza un grupo. El grupo que comienza se sienta en el suelo y forma

un círculo y a cada miembro se le da un poco de algodón. El otro grupo coge las sillas y se sienta

concéntricamente al primero ofreciendo las rodillas como respaldo. Ejemplo: El elegido

comienza diciendo: ‘‘Me llamo Juan y me gusta nadar’’. Deja en el suelo y frente a su vecino de

la derecha su pedazo de algodón. El vecino dice: Mi compañero se llama Juan y le gusta nadar.

Luego sigue la ronda sucesivamente repitiendo los nombres y los gustos; y pasando el algodón al

compañero de la derecha y este va amontonando el algodón, éste repite los nombres y gustos de

los anteriores, cada uno añade su propio nombre, su gusto y repite los nombres y los gustos de

los anteriores y si no falla añade su algodón a la bola. Si falla, el compañero que tiene detrás

puede ayudarle. Si entre los dos no lo consiguen, no pondrá su algodón en la bola, sino que lo

conservará hasta el final. La primera parte del juego termina cuando el que ha iniciado la ronda

repite todos los nombres y gustos del grupo.

Después, los que están en el círculo interior pasan a sentarse en las sillas y los que

estaban en el exterior se sientan en el suelo y ahora inician también su ronda de la misma forma

que la anterior. Finalizando, pueden compararse las dos bolas “de nieve”, a ver quién la ha

conseguido mayor. (p.198)

Desarrollo

Actividad 2: Aprendiendo a comunicarnos

Objetivo: Conocer las bases teóricas del asertividad.

Tiempo: 20 minutos
103

Recursos: fotocopias con bases teóricas de asertividad

Descripción: Según Ruiz (1998) se indaga en el grupo sobre el concepto que tienen de

asertividad, después se explica el concepto ‘‘Es la capacidad de autoafirmar los propios

derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás.’’ (p.114). Seguidamente se procede

a explicar los 3 estilos de respuestas que son: asertivas, pasivo y agresivo. y las habilidades de

una persona asertiva. (ver anexo11).

Actividad 3: Siempre hay una forma de decir las cosas (actividad evaluativa)

Objetivo: Poner en práctica los diferentes estilos de respuesta con el fin de que el

estudiante identifique la respuesta asertiva como la más adecuada y mejor valorada.

Tiempo: 40 minutos

Recursos: Hojas con taller.

Descripción: Esta actividad es planteada por Trianes y Fernández (2001), al

contextualizar sobre la temática, se procede a dividir el salón en ocho grupos de 4 personas. Se

les dará las siguientes indicaciones.

‘‘A continuación leerán en grupo Ponte en la situación (ver anexo 12) miraran cada caso

que se les presenta y cada grupo identificará en cada situación el estilo de comunicación que

vimos anteriormente (asertivo, pasivo o agresivo) y lo escribirá en el taller (ver anexo 13).

Cuando terminen, cada grupo deberá presentar sus respuestas y de manera aleatoria tomaran un

papel que dirá el número de situación que deben actuar (p.219).

-En primera actuación deberán representar la situación tal cual, sin cambiar nada,

utilizando el estilo de comunicación que se evidencia.

-En la segunda actuación deberán representar la situación como debería terminar

utilizando el estilo de comunicación asertivo.


104

Cierre

Actividad 4: Tingo Tingo Tango (Actividad evaluativa)

Objetivo: Evaluar el aprendizaje obtenido en el taller

Tiempo: 20 minutos

Recursos: pelota

Descripción: La presente actividad la practicante encargada deberá realizar un circulo

con los estudiantes y se va pasando una pelota, mientras otra persona con los ojos cerrados va

diciendo ting tingo tingo… varias veces y cuando esta dice tango; la persona que tenga la pelota

deberá responder las preguntas: ¿Qué te llevas hoy del taller realizado?

¿Qué te parecio? Y ¿Qué hay por mejorar?, lugo el ejercicio se repite con otros cinco

alumnos más o hasta que se termine la sección de clase. El objetivo será hacer una

retroalimentación del taller por parte de los estudiantes.

Evaluación de la actividad:

Por medio de las actividades se espera que los estudiantes puedan recrear situaciones

comunes donde se presentan conflictos y sepan cómo deben actuar y responder de manera

asertiva.

Referencias:

Grupo de aprendizaje emocional (2007). Programa de educación emocional y prevención de

la violencia. Primer ciclo de ESO. Alicante, Conselleria d’Educació. Disponible en:

https://convivencia.files.wordpress.com/2010/10/programa_ed-emocional-prevencion_violencia-

1c-esocaruana2004322p.pdf

Ruiz, P.J. (1998). Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes.


105

Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo. Disponible en:

https://www.mscbs.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/AdoCompleto.pdf

Trianes, M. V y Fernandez, F.C (2001): Aprender a ser persona y a convivir.

Un programa para secundaria. Desclée. Bilbao. Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/detail.action?docID=3194036&query=a

prender+a+convivir

Anexo 2 Cuadro frases Mitos y Realidades

MITOS (FALSO) REALIDADES (VERDADERO)


1.‘‘Son bromas, juegos cosas de niños, no es para ‘‘El Bullying no es un juego, ya que, es un tipo de
tanto. maltrato por tanto tampoco es una broma. En un juego
ambas partes se cooperan y se divierten, pero, cuando
una situación te afecta física, emocional, verbal o
psicológicamente no es un juego.’’
2.‘‘Las bromas y las burlas no son graves Todos ‘‘La verdadera exageración proviene de la ignorancia
hacen bullying se ha exagerado y es normal’’ sobre las características del problema, si es cierto que
no todas las conductas son bullying, pero, cuando ya
afecta a una población considerable no se debe
normalizar’’
3.‘‘Todos hemos pasado por esto. Acosar o ser ‘‘En todas sus modalidades se deja secuelas en la
acosado no genera un daño duradero’’ víctima , el agresor y testigos, pensar que ya pasara es
ignorancia, porque toda violencia deja una huella.
Si no se interviene a tiempo pueden generar
consecuencias que marquen la vida de las personas’’
4.‘‘El profesor no hace nada al respecto’’ ‘‘ Es un problema de todos si el profesor, no presta
atención, vuelvan a comentarle la situación, pero entre
más compañeros lo perciban como un problema mayor
intervención tendrá’’
5.‘‘Es mejor mantenerse neutral, que meterse en las ‘‘Cuando alguien es testigo de un maltrato y no hace
peleas. Ese no es mi problema’’ nada, se vuelve cómplice, si los observadores ayudaran
a la víctima o por lo menos le dijeran a alguien, sería
algo puntual que resolver.
6.‘‘La persona que le hacen bullying es porque se ‘‘La mayoría de agresores se meten con personas con
lo ha buscado. Hay personas que se merecen que las diferentes características y utilizan ‘‘razones’’ absurdas
acosen. Las víctimas son la gente problemática.’’ para justificarlas. Además, que generan la victima una
posición de culpabilidad frente al hecho, nadie se
merece ser acusado o discriminado. La mayoría de
agresores se meten con personas con diferentes
características y utilizan ‘‘razones’’ absurdas para
justificarlas.
7.‘‘Los que se quejan o denuncian a los agresores ‘‘Los agresores siempre intentaran agredir a lo
son unos débiles, llorones y sapos’’ diferente incluso a ofender y amenazar a quien esté en
su contra por miedo a ser juzgado y rechazado.
106

Esto es una muestra de empatía de ponerse en el lugar


del otro y sentir su dolor, así mismo la voluntad de
querer tener una ayuda, representa Madurez’’
8.‘’ Si comento lo que me está pasando, no le ‘‘Cualquier tipo de agresión que tenga es importante,
prestaran atención porque no es importante’’ así sea un gesto o una palabra’’
9.’’ Los acosadores me dejaran de acosar si los ‘‘En algunos casos sí, pero, en muchos no. Si se ignora
ignoro o yo también tengo que acosarlo para que no se al agresor esto no detendrá el problema o se responde
meta conmigo’’ con agresividad o violencia, esto incrementara la
violencia y las agresiones cada vez serán más
frecuentes.
Fuente: elaborado por Garaigordobil (2018)
Anexo 3 Cuestionario sobre abusos entre compañeros de Isabel Fernández García y Rosario

Ortega Ruiz

El cuestionario que tienes en tus manos es anónimo y confidencial. A continuación, se

te presentaran una serie de preguntas, se sugiere que leas con atención y marques con un círculo

la respuesta que más se ajuste a tu estado personal. Ten en cuenta que debes contestar todas las

preguntas.

Soy chica____ Soy chico___ Curso_____

Sobre tu vida relacional

1. ¿Con quién vives?

a. Con mis padres

b. Sólo con uno de ellos

c. Con otros familiares

d. En una residencia u otro lugar

2. ¿Cómo te sientes en tu casa?

a. A gusto, me llevo bien con mi familia

b. Normal, ni bien ni mal

c. No estoy a gusto

d. Muy mal, no me gusta


107

3. ¿Cómo te sientes en la escuela?

a. Bien

b. Normal, bien

c. A veces la paso mal

d. Muy mal no me gusta

4. ¿Has sentido miedo a venir a la escuela?

a. Nunca

b. Alguna vez

c. A menudo, más de tres o cuatro veces en las últimas semanas

d. casi todos los días

5. ¿Cuál es la causa principal de tu miedo?

a. No tengo miedo

b. Algún profesor(a)

c. Uno o varios compañeros(as)

d. Al trabajo de clase, no saber hacerlo

e. Otros….

6. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?

a. Me llevo bien y tengo muchos amigos(as)

b. Me llevo bien con bastantes, pero nadie en especial

c. Me llevo bien con dos o tres amigos

d. Casi no tengo amigos(as)

7. En general ¿Cómo te sientes tratado por tus profes?

a. Bien
108

b. Normal, bien

c. Regular, ni bien ni mal

d. Mal

8. ¿Te sientes aislado o rechazado por tus compañeros?

a. Nunca

b. Alguna vez

c. Más de 4 veces

d. Casi todos los días, casi siempre

9. ¿Sientes que algún o algunos compañeros(as) han abusado de ti, te han amenazado, te han

tratado mal desde que empezó el curso?

a. Nunca

b. Alguna vez

c. Más de 4 veces

d. Casi todos los días, casi siempre

10. ¿Desde cuándo te ocurren estas cosas?

a. No se meten conmigo, ni me rechazan, ni me tratan mal

b. Desde hace poco, un par de semanas.

c. Desde que comenzó el curso

d. Desde hace bastante tiempo, por lo menos desde el año pasado

11. ¿Cómo te sientes ante esta situación?

a. No se meten conmigo

b. Me da igual

c. No me gusta, preferiría que no ocurriera


109

d. Mal, no sé qué hacer para que no ocurra

12. ¿Cómo se meten contigo? Si se meten de alguna forma, señala solo una respuesta en cada

apartado

a. No se meten

b. ___Me insultan___ Me ponen apodos___ Se ríen de mi

c. ___Se meten físicamente ___Se meten con mis cosas

d. ___Me ignoran ___ hablan de mi_____ No me dejan participar con ellos ____ Me echan

la culpa de las cosas

e. ___Me amenazan ____ Me chantajean con dinero, trabajos, objetos______ Me obligan

hacer cosas que no quiero

13. ¿Dónde está quien se mete contigo? Señala solo una, la más frecuente

a. No se meten conmigo

b. En mi clase

c. No está en mi clase, pero es la de la escuela

d. En otro curso distinto al mío

14. ¿Es un chico o una chica quien se mete contigo?

a. No se han metido conmigo

b. ___un chico ____unos chicos

c. ___una chica ____ unas chicas

d. ___chicos y chicas

e. ___Todo el mundo

15 ¿En qué lugares de la escuela se meten contigo?

a. No se meten conmigo
110

b. En el patio

c. En los baños

d. En los pasillos

e. En clase

f. En cualquier sitio

16 ¿Hablas de estos problemas con alguien y le cuentas lo que te pasa?

a. No se meten conmigo

b. Con un o unos amigos/as

c. Con mi familia

d. Con los profesores

17. ¿Interviene alguien para ayudarte cuando ocurre esto? Señala sólo una respuesta

a. Nunca me meto con nadie

b. Si, ___ algún amigo/a ___ algunos chicos/as

c. Si, ___algún profesor/a ____ alguna madre/padre___algún adulto

18. ¿Y tú te metes o tratas mal algún compañero(a)?

a. Nunca me meto con nadie

b. Alguna vez

c. Más de 4 veces desde que comenzó el curso

d. Casi todos los días

19.Cuando tú te metes con alguien ¿Qué hacen tus compañeros?

a. No me meto con nadie

b. Nada

c. Me rechazan, no les gusta


111

d. Me animan, se unen al grupo

20. ¿Qué opinas de los chicos/as que se meten con otros?

a. Me parece muy mal que lo hagan

b. Me parece normal

c. Comprendo que lo hagan con algunos compañeros/as

d. Comprendo que lo hagan si se lo merecen

21. Si tu intimidas o maltratas a algún compañero/a ¿por qué lo haces?

a. No me meto con nadie

b. Por hacerle una broma

c. Porque a mí me lo hacen otros

d. Porque me ha provocado

e. Porque es más débil o distinto

22. ¿Cómo te sientes tú cuando se meten con un compañero/a?

a. No entiendo por qué lo hacen

b. No se

c. Me siento mal, no me gusta que lo hagan

d. A veces siento que está bien

e. No siento nada especial

23 ¿Crees que tú también podrías tratar mal o amenazar a un compañero/a?

a. Nunca lo hago, ni lo haría

b. Lo haría si estoy en un grupo que o hagan

c. Posiblemente, si me molesta

d. Creo que si lo haría


112

e. Seguro que lo haría

24. ¿Tú que haces cuando se meten mucho con un compañero/a?

a. Me meto para cortar la situación

b. Informo a alguna persona (marca solo una) familia__ profesor___ otros___

c. No hago nada, aunque creo que debería hacerlo

d. No hago nada, no es mi problema

e. Me meto yo también

25.Te has unido a un grupo u otro compañero/a para meterte con alguien desde que

comenzaron las clases?

a. No me he metido con nadie

b. Una o dos veces

c. Algunas veces

d. Casi todos los días

Fuente: Fernández (1998).


Anexo 4 Informe Evaluación

Marca con una X, según la opinión que tengas, en las siguientes tablas. Esta son las equivalencias.

1 = Nada 2 = Un poco 3 = Bastante 4 = Totalmente

Es importante que reflexiones sobre cada una de ellas y respondas lo que tú consideres.

ITEM 1 2 3 4

Me he implicado y he tenido interés en la realización de las actividades

He aprendido a reforzar mis conocimientos sobre el bullying

Ahora reconozco que mis opiniones sobre la temática y las de mis compañeros

deben ser tomadas en cuenta


113

Estas actividades me ayudaron a reflexionar sobre esta problemática y las

consecuencias que genera el bullying

Creo que en mi salón se presenta y se debería seguir trabajando para darle

solución

Me gustaría seguir participando en este tipo de actividades

¿Hubieras cambiado algo de estas actividades? ¿Qué puede ser y por qué?

________________________________________________________________

Fuente: elaborado por Hamodi y Benito (2019)

Anexo 5 Indicaciones y Preguntas

Las indicaciones completas son: ‘‘Deberán dividirse tareas entre todos, tienen que

organizarse de tal manera que cada uno de ustedes dibuje una parte de la figura de persona, sin

embargo, deberán dibujar todos al mismo tiempo, no puede quedar nadie sin dibujar. Tienen

que hacerlo rápido, porque cuando se acabe el tiempo, deben parar de dibujar y el grupo que

tenga el dibujo más completo será el mejor. Una vez que yo diga (Ya) deben comenzar y cuando

diga (Stop) todos levantan las manos y paran de dibujar’’

Las indicaciones incompletas: ‘‘Tienen que dibujar lo más deprisa que puedan, todos

tienen que dibujar y cuando el tiempo se acabe levantan las manos.’’

Las practicantes deberán pasar por cada grupo mirando que todos estén dibujando y

pasados dos minutos dicen la palabra (Stop) y exponen cada dibujo al frente. Luego los

estudiantes se sientan en un círculo a observar los dibujos y responden las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la diferencia entre los dibujos de los grupos A, C y E y los grupos B, D Y F?

- ¿Creen que ha influido poder organizarse como grupo a través de un trabajo colaborativo,

donde hay una coordinación y repartición del trabajo?

- ¿Qué grupos tuvieron dificultades trabajando en grupo?


114

Para los grupos que tuvieron dificultades ¿Qué creen que les hizo falta?

- ¿Qué grupos trabajaron mejor?

- Para los grupos que no tuvieron dificultades, ¿Qué normas o acuerdos tuvieron en cuenta

para cumplir con los objetivos planteados?

- ¿Qué reflexión les deja la actividad?

Fuente: Trianes y Fernandez,2001, pp.172-174).

Anexo 6 Cuestionario breve de Ortega

¿Cuántas veces te han ocurrido estas cosas en la última semana?

Aspecto o dificultad que se presenta No me ha Una Más de cuatro


ocurrido vez veces
Me han empujado o golpeado a propósito
Me han amenazado
Han dicho cosas feas sobre mí
Se han burlado de mi por algo físico
Se han referido de mi con malas palabras
Se han burlado de mi por mi rendimiento
académico
Se han metido conmigo
Me han dejado plantado a propósito
Me han pegado
Me han quitado las cosas
Otra forma que consideras que ha sido maltrato.
¿Cuál?:
_________________________________________
Fuente: elaborado por Ortega y Ruiz (1997)

Anexo 7: Alcanza la estrella

Preguntas:
1. ¿Qué reflexión personal te llevas del taller realizado?
2. ¿Cuál fue la actividad qué más te gusto y por qué?
3. ¿Qué dificultades o aspectos negativos viste?
4. ¿Qué propondrías mejorar para la realización del próximo taller?
115

5. ¿Fue clara la información recibida por parte de las practicantes?


6. ¿Qué aspectos positivos puedes resaltar que hubo en las actividades?
7. ¿Qué temas te gustaría que trataran los próximos los talleres?
Fuente: elaboración propia

Anexo 8: Lectura la Barca Salvavidas

Un avión que realizaba el trayecto New York – París, ha caído en el océano Atlántico.

Hay quince supervivientes que en estos momentos se encuentran en un ala del avión. Tienen una

barca salvavidas con capacidad para ocho personas. El grupo debe ponerse de acuerdo sobre las

personas que merecen salvarse. Disponen de 30 minutos para decidirse antes de que lo que queda

del aparato se hunda arrastrándolos a todos. Cada grupo debe discutir y luego decidir qué

pasajeros van a entrar en la barca.

-Vendedor: 56 años. 5 hijos de 9 a 17 años. Va a Bosnia para cooperar en el desarrollo de la

zona.

-Médico: 63 años. 3 hijos mayores de 21 años. Se dice que ha descubierto una vacuna que

cura el SIDA.

-Azafata: 22 años. Soltera. Músico: 34 años. Afroamericano. En viaje a Europa por una gira

de conciertos.

-Estudiante: 22 años. Soltero. Estudia medicina. Piensa trabajar en los países pobres.

-Jugador de baloncesto: 30 años. Casado. Excelente jugador de la NBA. Hace dos años se

descubrió que tenía SIDA.

-secretaria: 29 años. Está embarazada de 4 meses. 213

-Agente secreto: 38 años. Divorciado. Al cuidado de dos hijos de 11 y 8 años. Ha

memorizado información importantísima con respecto al derrocamiento de un gobierno.


116

-Actor de cine: 28 años. Sin familia. Algunos lo consideran como el mejor de los actores de

su generación.

-Sacerdote: 43 años. Destacado representante del movimiento a favor de los derechos

humanos en Iberoamérica. Va a Europa a recibir el Premio Nóbel de la Paz.

-Profesora: 26 años. Soltera. Con una beca para estudiar en París. Acaba de publicar un libro.

-Ama de casa: 73 años. Viuda. Viaja a Francia para cumplir la promesa hecha a su marido de

que visitaría una vez más su antiguo hogar. El viaje le cuesta todos los ahorros de su vida.

-Preadolescente: chico de 12 años. Familia con muy buena posición económica. Va a un

internado a estudiar en Suiza.

-Expresidiario: 37 años. Soltero. Acaba de salir de prisión donde cumplía sentencia por venta

de drogas. Busca ir a un país extranjero para empezar una nueva vida.

-Ama de casa: 40 años. Dos hijos de 12 y 10 años. El marido en paro y viven del subsidio de

desempleo. Viaja para encontrar trabajo en otro país.

Fuente: Grupo de aprendizaje emocional (2007)

Anexo 9 Material para el alumnado

A continuación, presentamos cuatro supuestos problemas que tienen algunos adolescentes. Lo

primero que tienes que hacer es leerlos todos y elegir uno.

Caso 1. Laura es una chica de 15 años, todas sus amigas se han hecho un piercing,

pero su padre no le deja. Está muy enfadada y ha decidido que le da igual lo que diga su padre,

que, una vez hecho, no podrá hacer otra cosa que arrancárselo (y no cree que se atreva). Además,

opina que es injusto porque su padre de joven llevó el pelo largo, aunque a su abuela no le

gustaba.
117

Caso 2. Al instituto ha llegado un nuevo profesor. Clara es una estudiante muy buena,

y todo el profesorado del centro la conoce y la trata muy bien, pero ella cree que este profesor

nuevo es muy antipático con ella, incluso ha intentado ridiculizarla en clase delante de sus

compañeros. No son imaginaciones de ella porque sus amigas y amigos también le dicen que el

nuevo le ha cogido manía.

Caso 3. Manuel y Javier son grandes amigos, se conocen desde los 5 años y ahora ya

tienen 16. Javier sale con una chica, María, y desde entonces Manuel y Javier no pasan mucho

tiempo juntos. Además, María y Javier quieren que Manuel salga con una amiga de María, pero a

él no le gusta el rollo de andar por ahí como parejitas, aunque la chica no le desagrada del todo.

Caso 4. Cristina y Lucía son compañeras de clase desde Primaria y se quieren mucho,

salen juntas todos los sábados y se lo pasan muy bien. A Cristina le gusta mucho un chico que

sólo ve los fines de semana, pero este chico ya le ha dicho a Lucía en varias ocasiones que la que

le gusta es ella. En realidad, a Lucía también le gusta, pero cree que, como no lo ha dicho desde

el principio, Cristina se enfadará con ella. Hasta ahora no ha hecho nada al respecto.

Fuente: (Grupo de Aprendizaje 2007, p. 237)

Anexo 10 Ficha “¿Qué tengo que preguntarme para analizar el problema?’’

¿QUÉ TENGO QUE PREGUNTARME PARA ANALIZAR UN


PROBLEMA
Identificación ¿Qué le pasa a este chico/a?
del problema ¿Qué es lo que quiere conseguir?
Otros implicados ¿Qué otras personas se ven influidas por este problema?
¿En qué puntos sus opiniones interfieren en las decisiones de
este chico?
¿Crees que debería obviar a alguna de ellas y centrarse más
en su problema? ¿A cuál/es?

Ambiente ¿Puede pedir consejo a alguien? ¿A quién? ¿Por qué?


¿A quién no debería pedir consejo? ¿Por qué?
¿Podría acudir a alguna institución pública? ¿A cuál?
118

Individuo En caso de que consiguiese su meta, ¿cómo cambiaría su


relación con los demás implicados?
Y si no lograse solucionar su problema o no lo hiciese del
todo, ¿qué alternativas tendría?
¿Cuál sería su relación con los demás si se diese la situación
anterior?
¿Cuáles crees tú que son las opciones, buenas y malas, que
tiene para solucionar el problema?
¿Cuál sería la mejor? ¿Y la peor?
¿Crees que están a su alcance todas las soluciones?
¿Cuál sería la más dificultosa? ¿Y la más sencilla?

Opinión Personal ¿Sinceramente que harás tú?


Fuente: (Grupo de Aprendizaje emocional 2007, p. 238)

Anexo 11 Estilos de Respuesta

Estilo Agresivo: cuando ofendemos verbalmente humillamos, amenazamos, decimos

groserías, despreciamos la opinión de los demás, somos rencorosos. Hacemos gestos

amenazantes, decimos frases como: “Esto es lo que pienso, eres estúpido por pensar de otra

forma”, “Esto es lo que yo quiero, lo que tú dices no es importante”, “Tus sentimientos no

cuentan”, “Debes estar bromeando...”, “Si no lo haces...”, “Deberías hacer esto...”

Estilo Pasivo: no expresamos nuestros sentimientos y pensamientos, evitamos la mirada del

que nos habla, apenas se nos oye cuando hablamos, no respetamos nuestras propias necesidades,

evitamos los conflictos a toda costa. Suelen decir estas frases: “Quizá tengas razón”, “Supongo

que será así”, “Bueno, realmente no es importante”, “Me pregunto si podríamos...”, “Te

importaría mucho...”, “No crees que...”, “Entonces, no te molestes”

Estilo Asertivo: decimos lo que pensamos y cómo nos sentimos, no humillamos, no

manipulamos, ni fastidiamos a los demás. Tenemos en cuenta los derechos de los demás.

Empleamos frases como: “Pienso que...”, “Siento...”, “Quiero...”, “Hagamos...”, “¿Cómo


119

podemos resolver esto?”, “¿Qué piensas”, “¿Qué te parece?’’ Hablan con fluidez, seguridad, y

gestos como mantener la mirada.

Habilidades de una persona Asertiva

1. Sabe decir "no" o mostrar su postura hacia algo.

– Manifiesta su propia postura ante un tema, petición, demanda

. – Expresa un razonamiento para explicar / justificar su postura, sentimientos, petición.

– Expresa comprensión hacia las posturas, sentimientos, demandas del otro.

2. Sabe pedir favores y reaccionar ante un ataque.

– Expresa la presencia de un problema que le parezca debe ser modificado (cuando lo haya).

– Sabe pedir cuando es necesario

– Pide clarificaciones si hay algo que no tiene claro.

3. Sabe expresar sentimientos y emociones.

– Expresa gratitud, afecto, admiración...

– Expresa insatisfacción, dolor, desconcierto...

Fuente: citado de Ruiz (1998)

Anexo 12 Ponte en la Situación

SITUACIÓN 1

Todos los amigos están decidiendo donde ir después en el descanso.

–Ángel: nos sentamos donde siempre en el comedor.

–Ana: pero me gustaría que vayamos a jugar un rato.

–Ángel: Eso de correr da pereza, mejor quedémonos viendo videos en el comedor

–Ana: Ahí no, como el comedor esta junto a la cancha, te podremos ver desde la cancha.

–Resto de la pandilla: Bien primero iremos a jugar y si queda tiempo al comedor.


120

SITUACIÓN 2

–Madre de Víctor: Recoge inmediatamente los platos y los lavas.

Te he dicho millones de veces que eres un torpe con las cosas de la casa.

–Víctor: Vale mamá, pensaba que tú no habías acabado tu plato.

–Madre de Víctor: No respondas, ya sabes que todas las tareas domésticas son asunto tuyo.

–Víctor: Bien mamá, no te enfades.

SITUACIÓN 3

–Profesor: Jorge, deja inmediatamente el lapicero y sal del examen, estás suspendido.

–Jorge: Pero bueno, qué injusticia, que yo no he hecho nada… Ahora este señor se desquita conmigo.

–Profesor: Jorge, vas a tener dos problemas: el suspenso y una falta por indisciplina.

–Jorge: ¡Que te he dicho que no he sido yo! ¡Este señor es sordo! Oye un sonido y le echa la culpa al

primero que oye.

–Profesor: ¡Fuera de clase, vete a coordinación de convivencia!

SITUACIÓN 4

En una cafetería:

–Alicia: Perdone, señor… creo que no me ha oído, le pedí una empanada de carne y me la ha dado de

queso.

–Dueño: ah, pero no me quedan, es lo mismo ¿no?

–Alicia: Bueno, yo la quería de carne.

–Dueño: O sea, que sólo por tu empanada de carne me voy a tener que meter en la cocina para hacerla

con la cantidad de gente que hay.

–Alicia: Es que de queso no me sienta bien, pero, no hay problema deja así.

SITUACIÓN 5

Con la coordinadora:

-Coordinadora: Hola Juan la profesora de música porque te mando aquí cuéntame.


121

–Juan: yo no soy el del problema, usted es la coordinadora y tiene que saber que esa profesora me está

insultando. Yo solo vine aquí a estudiar no para que me estén diciendo que como me comporto

–Coordinadora: Mira Juan ya hemos hablado con la profesora y esta no es la primera vez que pasa, yo

he hecho lo que está en mi mano, eres tú quien debes pedir disculpas a la profesora de música si no

quieres que te expulsen tres días.

–Coordinadora: ¿Cómo?, y a ella no la expulsan, ¿verdad? Ella me volvió a insultar llamándome

“vago”, delante de mis compañeros de la clase. Ésta me la va a pagar.

SITUACIÓN 6

En portería.

–Celador: Ya sabes que no puedes salir solo del colegio sin autorización de un acudiente.

–Adela: Lo sé, ahora no puedo conseguirla; estoy enferma y me voy, pero le prometo que la próxima

vez tendré la autorización.

–Celador. No sales. Este permiso tiene que estar avalado por la coordinadora.

–Adela: Sé que usted cumple con su obligación, pero tome mi nombre.

–Conserje: Lo siento, no te puedo dejar salir, habla con la coordinadora.

–Adela: Si no me deja marcharme, me voy a escapar por la puerta de atrás.

SITUACIÓN 7

En secretaría:

–Daniel: Vengo por mi título de secundaria.

–Secretario: De acuerdo, ponte en la cola y da tu nombre cuando te lo pidan.

–Daniel: He dicho que he venido a por el título, si no me lo dan vendré con mis padres, para que se lo

den a ellos.

–Secretario: Ya sabes lo que hay que hacer.

-Daniel: muy bien no me lo den, ya verán cuando venga mi padre. Ustedes son unos lentos.

SITUACIÓN 8
122

En clase de filosofía:

-Profesor: bueno después de ver el video quien más quiere participar.

-Sara: yo profe tengo algo que decir

-Estudiantes: ahí otra vez tú, cállate no seas sapa

-Profesor: no sean así con su compañera

-Sara: *se pone triste¨*

-Estudiantes: siempre es lo mismo profe, se va a poner a llorar la sapa.

Fuente: Trianes y Fernández, 2001, pp.219-222.

Anexo 13 Taller

Fuente: Trianes y Fernández, 2001, p223.

Anexo 14

Guía didáctica No más Bullying Ficha evaluativa

TALLER OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGIA INSTRUMENTO


GENERAL EVALUATIVA UTILIZADO

Evaluar a los
estudiantes para
123

Entendiendo que reconocer las La reflexión Cuantitativa Encuesta cerrada y


es el bullying conductas y evaluativa.
comportamientos
específicos de acoso
en el grupo.

Verificar los
aspectos positivos,
negativos y por
Siendo sincero Cuantitativa Escala actitud y
mejorar que
opinión tipo Likert
perciben los
estudiantes después
de la realización de
las actividades.
Identificar los
conflictos y Reconociendo la Cuantitativa Escala tipo Likert
dificultades que se realidad cercana
presentan en el
Somos un equipo
salón que impiden
la convivencia sana.
Verificar por medio
de la participación Entrevista dirigida
la percepción de los Semiestructurada
Alcanza la estrella Cualitativa
estudiantes sobre la
realización de las
actividades.
Sensibilizar a la
comunidad de Dándole solución a
estudiantes ante las los conflictos
Es mejor si juntos Cualitativa Encuesta evaluativa
problemáticas
nos ponemos de
ajenas y buscar que
acuerdo
asimilen el proceso
de resolución de
problemas.
124

Evaluar el impacto
positivo y negativo Lo mejor, lo peor Cualitativa Entrevista abierta
que tuvo el taller.

Todos somos Evaluar el


importantes y nos aprendizaje a través Tingo Tingo tango Cualitativa Entrevista abierta
debemos escuchar del taller realizado

Anexo 15 Taller Virtual: El Bullying no es un juego

Tema: Fenómeno bullying o acoso escolar

Objetivo General: Reconocer la percepción del bullying en estudiantes de grados sextos frente

bullying o al acoso escolar

Objetivo Específico: Identificar si existe una normalización frente a la temática y si estas

situaciones se presentan en el grupo.

Meta: Lograr que los estudiantes reflexionen sobre esta problemática y se sientan identificados.

Población: Estudiantes grado sexto

Recursos virtuales: word, correo institucional, plataforma Microsoft Teams, plataforma

Jamboard y educaplay.

Marco Teórico:

El Bullying o acoso escolar ha sido definido por diferentes autores a lo largo de las décadas.

De acuerdo a Urra (2018) citando a Bellido (2015) es un comportamiento que los agresores

ponen en marcha hacia un agredido a lo largo de un tiempo considerable, es un comportamiento

de relación interpersonal violenta, donde se manifiestan acciones para humillar, violentar, agredir

y someter a un sujeto o a un grupo de individuos que no les hacen frente a estas situaciones. Así
125

mismo, este autor plantea que cuando estas conductas se repiten, se puede generar una

normalización, no solo en los estudiantes afectados, sino también por parte de los directivos,

profesores, incluso familia, por lo que, todo esto configura la ‘‘ley del silencio’’ reforzando

conductas sociales, éticas y que debieran ser intolerables. (p. 18-19). Según Garaigordobil (2018)

las manifestaciones del bullying son de manera física (golpes, moretones, empujones);

económica (robo o daño material); verbal (insultos, apodos, burlas, palabras ofensivas, gestos,

rumores) ; psicológico (amenazas, chantajes, intimidación) buscando generar miedo por hablar

acerca de lo que le pasa y obligarle hacer cosas que lo le gusta; social, aíslan al acosado del

grupo, excluyéndolo; sexual, abusos, como chantaje sexual, donde la persona es discriminada por

su condición sexual real o inventada; ciberbullying, es un acoso que se da a través de las redes

sociales, pueden grabar agresiones y subirlas a internet o suplantar su identidad para publicar

falsedades. (p.19).

Como propone Olweus (2001) citado por Urra (2018) existen diferentes actores implicados,

en primer lugar, los estudiantes que acosan o agresores, son aquellos que hacen bullying y se

consideran líderes, esto significa que juegan una posición de poder dentro el grupo.

Seguidamente los seguidores o secuaces son estudiantes que apoyan al que hace bullying con una

actitud positiva frente esta conducta y participan de esta. Luego, se encuentran los seguidores o

bullies pasivos, apoyan estas conductas a través de la risa, la burla o llamando la atención, pero

no participan. Adicionalmente, encontramos los seguidores pasivos o posibles bullies, estos

estudiantes les gusta el bullying, pero, no lo apoyan o participan de esto; los espectadores

desenganchados, quienes no muestran ninguna posición al respecto, pues consideran que ese

problema no los incumbe; También, se encuentran posibles defensores que toman la posición de
126

no estar de acuerdo, pero no hacen nada al respecto; los defensores, si ayudan al estudiante

acosado y la víctima es el estudiante o estudiantes agredidos o acosados. (p.24).

Por su parte, Ovejera (2013) citado por Urra (2018) menciona que las características que

caracterizan a los bullies o agresores dejando la claridad que dependerá del contexto son: tener

un alto grado de estatus en el grupo, predominancia en cuanto al género masculino, bajo

rendimiento académico, carencias afectivas desde el hogar, recibir un trato violento, poca

tolerancia a la frustración, necesidad de dominio y control hacia los demás, un bajo control de las

emociones como ira, la resolución de conflictos desde un modelo conflictivo, entre otras. (p.25).

Por otro lado, se puede decir que cualquier estudiante puede ser víctima de bullying, sin

embargo, Whitson (2017) citado por Urrá (2018) menciona que los niños que tienen mayor

riesgo son aquellos que carecen de amigos, con discapacidades de cualquier tipo, que sufren de

enfermedades o que intentan ir en contra de los niños bullies. Algunas de las características que

con mayor frecuencia presentan están ligadas con una baja autoestima, rasgos estigmatizantes,

pueden ser sobreprotegidos por su familia, no posen de herramientas sociales para enfrentarse

ante estas situaciones, suelen ser inseguros o temerosos, pueden tener poca inestabilidad

emocional y presentan dificultades para establecer vínculos. (p.29).

En adelante, al indagar sobre las causas, se debe tener en cuenta que hay muchos factores

implicados, sin embargo, los autores Harris y Reid (1981); Morton (1987); Patterson y Yoerger,

(2002); Farrington (2005) citados por Benítez y Justicia (2006), explican que esto se debe debido

a vacíos emocionales y carencias de afecto que vienen desde los vínculos primarios, el rechazo

de los padres hacia los hijos, pautas de crianza flexibles y falta de atención. (Benítez y

Justicia,2006, p. 162). Al mismo tiempo, Ruiz, Riuró & Tesouro (2015) aseguran que, tanto en
127

una familia con pautas autoritarias muy estrictas como una familia negligente y permisiva,

pueden generar un indicio de estas conductas. (p. 351).

Por último, al analizar las consecuencias hay algunos autores que expresan que sufre más el

acosado que el agresor, tal el caso, como lo dice Garaigordobil (2018) al mencionar que los

efectos más acusados se muestran en la víctima, pues pueden ir desde un rechazo hacia

establecimiento de vínculos hasta casos más extremos como el suicidio. Es importante aclarar

que las consecuencias no sean tan extremas también las viven todos los actores implicados

mencionados anteriormente. (p.43).

De acuerdo con Garaigordobil y Oñedera (2010) citados por Garaigordobil (2018) las

consecuencias en la victima son: estrés, baja autoestima, trastornos de sueño, culpabilidad por lo

que les pasa miedo, rechazo a la escuela y a establecer vínculos sociales, intensa ansiedad,

sentimientos de inseguridad, soledad e introversión. En algunos casos, esta sintomatología puede

llegar a generar trastornos de depresión, sigue persistiendo en la etapa de adultez. Mientras en los

agresores, se destacan por un bajo rendimiento académico, falta de empatía ante estados

emocionales ajenos, impulsividad, insensibilidad y crueldad ante el dolor, ausencia de

culpabilidad, dificultades para controlar la ira o rabia y baja capacidad de tolerar la autocrítica y

asumir responsabilidades. En casos más extremos estos individuos pueden desarrollar trastornos

de la conducta antisocial. Por otro lado, los observadores se caracterizan por llenarse de miedos y

sumisión ante estos actos violentos, pierden empatía ante el dolor de los otros, sentimientos de

culpabilidad por no hacer nada al respecto y en algunas veces esto puede persistir a largo plazo

en la etapa de la adultez. (p.44).

Referencias:
128

Benítez, J.L, Justicia. F (2006). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del fenómeno.

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa.vol. 4(2), PP. 151-170. Disponible en:

http://altascapacidadesrioja.com/programa/descarga/articulos/el-maltrato-entre-iguales-

descripcion-y-analisis-del-problema

Garaigordobil, L. M. (2018). Bullying y cyberbullying: Estrategias de evaluación, prevención

e intervención. Disponible en:

https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/reader.action?docID=5758347&query=bull

ying+estrategias+de+intervenci%C3%B3n#

Ruiz, R., Riuró, M., Tesouro, M. (2015). Estudio del bullying en el ciclo superior de primaria.

Educación XX1, 18(1), 345-368. doi: 10.5944/educXX1.18.1.12384.Disponible en:

http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/viewFile/12384/12227

Urra, J. (2018). La huella del silencio: Estrategias de prevención y afrontamiento del acoso

escolar. Disponible en: https://ebookcentral.proquest.com/lib/ucooperativasp/reader.action?docI

D=5885646&query=bullying

Taller Virtual Google Forms

Iniciación:

Se extenderá al grupo WhatsApp de los padres de familia de estudiantes del grado 602 que

poseean acceso a internet por medio de un computador la invitación a realizar el taller por medio

de un cuestionario de Google Forms.

Dentro del formulario el estudiante tendrá que resolver todas las actividades para dar

cumplimiento del mismo. El seguimiento de cada taller se hará por medio de una

retroalimentación del tema mediante una reunión virtual Microsoft Teams. La encargada del
129

taller se dirige a los estudiantes con el objetivo de que se compartan los resultados de las

actividades, resolver inquietudes y respectivas aclaraciones.

El link de acceso al taller es: https://forms.gle/XYXQHkb8c8QJsr3a7

1. Actividad Rompe hielo: Lluvia de Cualidades

Objetivo: Lograr que se identifiquen en grupo sus cualidades individuales y grupales.

Descripción: Por medio del uso de una herramienta interactiva llamada EducaPlay se

requiere que el estudiante realice una sopa de letras donde encontrara diferentes palabras en

relación a las cualidades.

Anexo del link: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5669271-cualidades.html

Seguidamente deberá responder a las siguientes preguntas:

• De las cualidades que encontraste ¿Cuáles tientes tú?

• ¿Cuál o cuáles cualidades se identifican como grupo?

Mediante la reunión de teams se hablará acerca de la cualidad grupal que poseen.

Actividades de Desarrollo

Actividad 1: Lo que sabemos ¿El bullying es un juego?

Objetivo: Identificar las situaciones de acoso, analizar las conductas del acoso,

consecuencias y actores que están implicados en el bullying.

Descripción: El estudiante deberá ver el video ¿Qué es el bullying? (Mexico) donde se

presenta una contextualización de la temática teniendo en cuenta, definición, actores implicados,

consecuencias y acciones que puede tomar frente al bullying. (citado de Amaze en español, l1 de

octubre de 2018).
130

Después deberá resolver las siguientes preguntas de acuerdo a lo visto en el video:

• ¿Qué es el bullying?

a. Es un conflicto entre compañeros que se puede solucionar de inmediato

b. Es un tipo comportamiento violento, agresivo donde se puede humillar, maltratar y herir

a otra persona y se da de manera repetitiva.

c. Es un conflicto entre un agresor y una víctima, pero no tiene solución.

d. Es un juego donde se humilla, maltratar y herir a una persona.

(clave B)

• ¿Quiénes o que personajes actúan en el bullying?

a. Solo Bullies o agresores, pues son los que cometen estos actos

b. Solo bullies y victimas porque son los más implicados

c. Bullies, victimas y espectadores que son los démas estudiantes que observan estas

situaciones

d. Solo víctimas o la persona que le hacen bullying, porque son los más afectados.

(clave C)

• ¿Cuáles tipos de bullying hay?

a. Indirecto: Acoso donde la persona se siente invisible y es ignorada

b. Directo: Acoso verbal y físico

c. Ciberbullying: Acoso por redes sociales e internet

• ¿Qué se debe hacer ante un caso de Bullying?

a. Solucionarlo con el compañero que me hace bullying, si no para, quedarme callado

b. Decirles a otros compañeros que me defiendan con las mismas agresiones que me hizo

c. Esperar a que pase tiempo y si lo sige haciendo decirle a la orientadora.


131

d. Alejarme y decirle a mis compañeros y profesores para que busquen una solución

adecuada. (clave D)

Referencia:

Amaze.Org. Amaze en español. (11 de octubre de 2018). ¿Qué es el bullying? (México).

(Archivo de Video). YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=CFn-nJ1Steo

Actividad 2: Competencia de dibujo.

Objetivo: Generar creatividad en el estudiante para identificar si comprendió la

temática mediante la libre expresión.

Descripción: El estudiante deberá hacer un dibujo creativo donde muestre un tipo de

bullying (directo, indirecto y ciberbullying) y la solución de este. Luego deberá subir el video

usando el botón Carga de Archivos, en el mismo cuestionario de Google Forms.

Nota: Esta actividad se retroalimentará en la reunión realizada por Teams, eligiendo entre

todos los dibujos más creativos y tengan un reconocimiento.

Actividad 3: Corto Animado

Objetivo: Sensibilizar al estudiante sobre la problemática del bulliyng por medio de un

caso animado.

Descripción: El estudiante deberá ver el video Corto de Animación Bullying-No juegues

conmigo.

En base a esto, esta actividad buscará que el estudiante genere una reflexión sobre las

acciones que puede hacer en un caso y comprender sensaciones y sentimientos que posee la

víctima. (citado de Tiny Cosmonauts, 30 de abril de 2018).


132

Para la verificación de esto se plantean las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles eran los personajes que hacían bullying?

• ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran bullying porque no escogieron

a los otros?

• ¿Con qué personaje te sientes identificado?

• ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

• ¿Qué paso para que el salón dejara de hacer Bullying?

Referencias:

Tiny Cosmonauts. Sociescuela (30 de abril de 2018). Corto de Animación sobre Bullying -

No Juegues Conmigo. (Archivo de Video). Youtube. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=fdMKi64AKYs

Actividad 4: Descifrando mitos sobre el Bullying.

Objetivo: Aclarar las dudas sobre la conceptualización del bullying teniendo en cuenta la

temática abarcada.

Descripción: Se invita al estudiante a que ingrese al Link de Educa Play donde deberá

realizar un juego donde selecciona una frase que es un mito y lo conecta con el pensamiento que

debería ser la realidad acerca del Bullying. Luego deberá escribir la frase del mito y realidad qué

más le llamo la atención. Mediante la plataforma de teams se retomará esta actividad aclarando

dudas y siguiendo el lineamiento mostrando diferentes frases para que los estudiantes determinen

cual es el mito y cuál sería la realidad. También aclararan las dudas que se presentan y pueden

adicionar algo que consideren que no quedo claro en los temas anteriores para concluir con la

actividad. (Programa conecta ciencia,2017).

El link que deben ingresar es:


133

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5672791decifrando_mitos_y_realidades.html

Referencia:

Programa conecta ciencia (2017). Talleres de acoso y ciberacoso escolar dirigido al alumnado.

Conecta Ciencia ULL. Disponible en: https://ciencia.fg.ull.es/ciencia-conecta/talleres-acoso-y-

ciberacoso/

Actividades de Cierre

Actividad 5 Responde: ¿El bulliyng es un juego? Escribe sí o no y justifica tu respuesta

______________________________________________________________________

Actividad 6: Responde: ¿Para ti que es el bullying? ____________________________

Actividad 7: ¿Qué le dirías? *Actividad grupal*

Objetivo: Trabajar en grupo colaborativo por medio de una estrategia virtual.

Descripción: Todos los estudiantes recibirán por el correo institucional, un correo donde

se le invita a editar en la plataforma JamBoard. Al ingresar deben seguir las instrucciones dadas

en Google Forms para realizar correctamente la actividad. El objetivo de la actividad es generar

entre todos los estudiantes una lluvia de ideas por medio de notas adhesivas donde se coloquen

distintas ideas de acciones para contrarrestar el bullying. Para colocar estas acciones, se han

realizado 3 preguntas por medio de notas adhesivas:

• ¿Qué le dirías a los compañeros que hacen bullying?

• ¿Qué le dirías a los compañeros que son víctimas de bullying?

• ¿Qué le dirías a los compañeros espectadores de bullying?

Los estudiantes deberán responder a cada pregunta colocando una nota adhesiva con el

respecto color que tenga cada nota para tener mejor organización.

Las instrucciones son:


134

1. Debes ingresar a tu correo Institucional

2. Buscar en el correo en los recibidos. Un correo con nombre: ¿Qué le dirías? -

invitación para editar

3. Ingresar al link y te debe aparecer la aplicación JeamBoard.

4. Lee las preguntas:

El objetivo de la actividad: Hacer una lluvia de ideas con acciones para disminuir el

bullying. (NOTA AMARILLA)

Cada Nota adhesiva Te indica la pregunta que debes responder.

6. Para responder debes irte dar clic en una barra vertical que muestra diferentes

herramientas y escoger la 4 herramienta que es una hoja. (NOTA ADHESIVA)

7. Das clic para agregar nota, escribes tu respuesta que debe ser breve y abajo tu nombre

en MAYÚSCULA

8. Seleccionas el color dependiendo la pregunta que vayas a responder.

9. Le das guardar y luego puedes mover la nota en el sector que respondiste la pregunta

para tener mejor organización.

Aclaraciones:

*Todos los estudiantes deben participar*

*Los cambios se guardan automáticamente*

*Debes responder las 3 preguntas *

*No edites las notas que ya están guardadas

Link acceso:

https://jamboard.google.com/d/18NnAVEF862_iHXBsMPZ0FSayqsQ9sE3q7-Kzgrh-

Wdo/edit?usp=sharing
135

Asistencia al taller (actividad retroalimentación)

Objetivo: Verificar los aspectos positivos, negativos y por mejorar que perciben los

estudiantes después de la realización de las actividades.

Recursos: Cuestionario Google Forms.

Descripción: Cada estudiante deberá responder con sinceridad la autoevaluación de la

actividad, respondiendo en cada aspecto para conocer si hubo un interés en el taller, reconocer

los aspectos positivos y por mejorar. Este cuestionario fue creado en apoyo del Informe

Evaluación creado por Hamodi & Benito (2019) que permitirá evaluar la disposición, agrado e

impacto que les genera el taller en los estudiantes en el desarrollo del taller.

Link acceso: https://forms.gle/XCr6ixc2reK9DEK3A

Referencias:

Hamodi, G., C & Benito., Y. (2019). Bullying: Detección mediante el test socio métrico y

prevención a través de experiencias basadas en el método socio afectivo. Educare.23(3)

Disponible en: http://dx.doi.org/10.15359/ree.23-3.3

Evaluación de la actividad

Se espera cumplir con los objetivos propuestos en las actividades e identificar por medio

de las actividades si el estudiante comprende cuales son las conductas, actores y características

asociadas al bullying se presentan. Adicional a esto, se espera evidenciar si hubo un impacto

significativo y reflexivo en los estudiantes por abordar la temática.


136

Anexo 16 Taller Virtual Word: El Bullying No es un juego

Iniciación:
Para los estudiantes que solo poseean WhatsApp se les enviara la invitación por medio de

los padres de familia a estudiantes del grado 602 para resolver un cuestionario en Word.

Dentro del formulario el estudiante tendrá que resolver todas las actividades para dar

cumplimiento del mismo. El seguimiento de cada taller se hará por medio de una nota de voz. La

encargada del taller se dirige a los estudiantes con el objetivo de que se compartan los resultados

de las actividades, resolver inquietudes y respectivas aclaraciones

Departamento de Orientación e Inclusión escolar Colegio Cristóbal Colón

TALLER BULLYING ESTUDIANTES 602

Hola estudiantes de 602, Bienvenido al taller: El Bullying o

Acoso escolar. ''No es un Juego'' Vamos a ayudarnos entre

todos a darle un PARE al Bullying.

ACTIVIDAD: SOPA DE CUALIDADES

Te invitamos a que busques todas las cualidades ocultas y

responde:

1. ¿Qué cualidades encontraste?

__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cualidades tienes? ____________________________________________

3. ¿Con cuál cualidad crees que se identifica 602? ____________________________

1 ACTIVIDAD: APRENDIENDO JUNTOS...


137

El bullying es un comportamiento violento. Cualquier persona puede ser víctima de este. Los

bullies o agresores se destacan humilla, agredir, ofende, burlarse de otra persona, estudiante,

niña/o, profesor/a o un grupo de individuos o víctimas, también pueden estar implicados los

espectadores u observadores que son personas que no hacen nada al respecto para solucionar

estas situaciones.

Responde según la lectura y tus conocimientos:

¿Qué es el bullying?

a. Es un conflicto entre compañeros que se puede solucionar de inmediato

b. Es un tipo comportamiento violento, agresivo donde se puede humillar, maltratar y herir

a otra persona y se da de manera repetitiva.

c. Es un conflicto entre un agresor y una víctima, pero no tiene solución.

d. Es un juego donde se humilla, maltratar y herir a una persona.

¿Quiénes o que personajes actúan en el bullying?

a. Solo Bullies o agresores, pues son los que cometen estos actos

b. Solo bullies y victimas porque son los más implicados

c. Bullies, victimas y espectadores que son los demás estudiantes que observan estas

situaciones

d. Solo víctimas o la persona que le hacen bullying, porque son los más afectados.

¿Qué se debe hacer ante un caso de Bullying?

a. Solucionarlo con el compañero que me hace bullying o quedarme callado

b. Decirles a otros compañeros que me defiendan también agrediendo a la persona que me

hizo bullying

c. Esperar a que pase tiempo y si lo sigue haciendo decirle a la orientadora.


138

d. Alejarme y decirle a mis compañeros y profesores para que busquen una solución

adecuada.

2. ACTIVIDAD: DIBUJO LIBRE

Existen 3 tipos de Bullying:

1. Directo (verbal o físico por medio de burlas, gestos, empujones, gritar, ofender, humillar)

2. Indirecto (excluir o ignorar a la persona que le hacen bullying)

3. Ciberbullyng (humillar por medio de las redes sociales e inventar cosas de la persona y

publicarlas en internet)

Te invito a que de forma creativa realices un DIBUJO sobre uno de los tres tipos de bullying

y me envíes una foto de tu dibujo.

3. ACTIVIDAD: REFLEXIONEMOS... Mira este video a través de YOUTUBE:

Búscalo así: Corto Animado sobre el Bullying- No juegues Conmigo

De acuerdo a la Historia Animada responde.

Preguntas abiertas

a. ¿Qué personajes hacían bullying?

b. ¿Qué características tenía el personaje para que le hicieran bullying porque no escogieron

a los otros?

c. ¿Con qué personaje te sientes identificado?

d. ¿Cómo te sentirías tú si fueras Martín?

Pregunta cerrada

¿Qué paso para que el salón dejara de hacer Bullying? Selecciona una respuesta

a. Todos los niños se dieron cuenta que estaban siendo manipulados por Cesar y estaban

afectando a Martin.
139

b. Cuando castigaron a Cesar y se dio cuenta que estaba haciendo mal

c. Cuando el profesor llego a la clase y regaño a todo el salón.

d. Cuando Alicia se dio cuenta dejo de participar en los ''juegos'' y empezó ayudar a Martin

y el resto del curso también.

4. ACTIVIDAD DESCIFRANDO MITOS Y REALIDADES DEL BULLYING

Mira el video realizado por la practicante de psicología y escribe una frase negativa o falsa

que hayas escuchado sobre el bullying y cámbiala por una frase que manifieste la realidad.

Rta_______________________________________________

CIERRE Despues de todo lo anterior. Reflexiona:

5. Actividad 5: ¿El bulliyng es un juego? Escribe sí o no y justifica tu respuesta

_________________________________________________________________________

6. Actividad 6: ¿Para ti qué es el bulliyng?

_________________________________________________________________________

Asistencia: ¿Qué te pareció el taller? _______________________________________

ENVIA TODAS LAS RESPUESTAS CON TU NOMBRE Y APELLIDO EN UNA

FOTO POR WHATSAPP TIENES PLAZO PARA ENTREGARLAS DESDE HOY

HASTA EL MIERCOLES 27 DE MAYO. AL TELEFONO DE LA PRACTICANTE:

3003026737

Anexo 17. Dibujo libre Actividad 3 Taller Virtual Bullying

Tipos de Bullying (verbal, físico, psicológico, social y ciberbullyng)


140
141

Anexo 18