Asignatura Datos del alumno Fecha

Metodología de la
Apellidos: Jaigua Andrade
12/01/2018
Investigación
Nombre: Rosa Catalina

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacion

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Metodología de la Investigación

Presentado por: Rosa Catalina Jaigua Andrade

Profesor/a:

Ciudad: Cuenca, Ecuador

Fecha: 12 de enero de 2017

1. Introducción

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En el campo de la educación siempre ha sido de mayor interés el desarrollo

cognitivo del estudiante, brindado generalmente más atención al intelectual
sobre los otros aspectos. Lo social y afectivo son también factores que
intervienen en el desarrollo de habilidades y actitudes válidas para favorecer el
desarrollo integral. De tal forma que el estudiante pueda integrarse en la
sociedad aplicando comportamientos adecuados que ayuden a resolver sus
conflictos a lo que se hace necesario poner énfasis en el desarrollo de la
inteligencia emocional.

El docente como mediador de este proceso aporta con sus conocimientos y

orientaciones para alcanzar estos objetivos y debe de preocuparse en intervenir
adecuadamente, previniendo conductas negativas que pongan en riesgo la
integridad de sus estudiantes. De tal forma se favorece al desarrollo de la
inteligencia emocional en base una acertada intervención, que no solo oriente a
un mejor rendimiento académico sino principalmente a un control de sus
emociones y actitudes permitiendo hacerle participe efectivo de su entorno
social.

Esta es la razón por la que la temática elegida es la siguiente: “Programa de

intervención para el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes con
bajo nivel de rendimiento académico en primaria”

2. Resumen de los artículos

El articulo Inteligencia emocional, bienestar personal y rendimiento académico

en preadolescentes, busca realizar un análisis, mediante una correlación de la
inteligencia emocional, bienestar personal y la predicción del rendimiento
escolar, Para ello, los participantes fueron 166 estudiantes de último ciclo de
primaria de entre 9 y 12 años (Ferragut & Fierro, 2012).

Los resultados obtenidos por Ferragut & Fierro (2012), demostraron que existe
una significancia estadística entre “entre bienestar e inteligencia emocional, así

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como entre rendimiento académico y bienestar, no así entre inteligencia

emocional y rendimiento académico” (p. 1). Por otra parte, en la investigación
de Buenrostro, et al. (2012):

Se encontraron diferencias significativas entre los niveles de rendimiento

académico y las variables del EQ-i: YV: interpersonal, manejo de estrés,
adaptabilidad e inteligencia total y en las variables del TMMS-24: percepción
y regulación, donde los alumnos con rendimiento académico alto obtuvieron
mayores puntajes en inteligencia emocional. Se encontraron correlaciones
positivas y significativas con todas las variables del EQ-i: YV. (p. 1)

En lo que respecta a la investigación de la Creatividad, Inteligencia y

Rendimiento Escolar: Estudio De Las Relaciones Recíprocas en una Muestra de
Alumnos de 6º Año de Escolaridad, realizada por Miranda, Almeida , Morais , &
Guisante. (2012), encontraron relaciones relativas entre las medidas de
creatividad y de la inteligencia y entre la creatividad y rendimiento escolar,
donde el análisis de regresión demostró que el coeficiente intelectual, mientras
más alto, es proporcional a las tareas asignadas al alumno.

Mientras que la investigación de Domínguez. (2010), encontró que existe una

relación alta por la significancia estadística concluyente. Donde, se determina
que existe una relación entre las variables relacionadas a la inteligencia con el
rendimiento académico.

En la investigación de Inteligencia emocional y rendimiento escolar: estado

actual de la cuestión, los hallazgos “se muestran inconsistentes debido a la falta
de consenso en cuanto a la definición, operacionalización del constructo y la
metodología tan diversa que presentan los estudios” (Ferragut & Fierro, 2012,
p. 1 ).

Según, Fernández & Ruiz, (2008) concluyen que quizá las contradicciones y
paradojas de las sociedades hipermodernas no puedan ser resueltas sólo

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mediante la educación de las emociones en las escuelas y sean necesarios

otros cambios radicales en nuestro entorno y en nuestras vidas para
resolverlos. (p. 1)

Por otra parte el artículo, The effects of the multiple intelligence teaching
strategy on the academic achievement of eighth grade math students, realizado
por Douglas, Smith, & Reese. (2008):

Este estudio cuantitativo aplicado hace una comparación entre dos métodos
de instrucción distintos: Inteligencia Múltiple (MI) e Instrucción Directa
(DI)... Donde los métodos discutidos en esta investigación representan la
prueba y los errores de un maestro que estaba tratando de encontrar un
método más eficaz y eficaz para facilitar el aprendizaje en su área de
contenido. (p. 1)

Los investigadores Bracket, Rivers, & Peter (2011) “donde revisaron las cuatro
habilidades emocionales subyacentes que comprenden la inteligencia emocional
y las herramientas de evaluación que se han desarrollado para medir la
construcción” (p 1). Es decir determinaron la relación que de la inteligencia
emocional con otras variables académicas y laborales.

Mientras que en el articulo The Impact of Enhancing Students’ Social and

Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions,
realizado por Durlak, et al. (2011):

Indicaron los hallazgos que en comparación con otros programas, el sistema

Social and Emotional Learning, demostraron habilidades sociales y
emocionales, actitudes, comportamiento y rendimiento académico
significativamente mejorados

Por último, la investigación Trait emotional intelligence influences on

academic achievement and school behaviour, se encontró que las
asociaciones entre el rasgo EI y el rendimiento académico fueron modestas y

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limitadas a niños del tercer año. Los puntajes de EI de rasgo más alto se
relacionaron con más nominaciones de sus compañeros por
comportamientos pro-sociales y menos nominaciones por comportamiento
antisocial, así como por puntajes más bajos en comportamientos de
autoencendido. (Mavroveli & Sánchez, 2011, p. 1)

3. Reflexión final

En todas las investigaciones realizadas se puede concluir que los diferentes tipos
de inteligencia están asociadas a diferentes variables, ya sean del entorno o
propias de cada estudiante. Las investigaciones demuestran correlaciones
especialmente entre la inteligencia y el rendimiento escolar y bienestar. Pero se
debe estar consiente, que los resultados de las investigaciones son propios del
ambiente y en entornos específicos con resultados deseables, no necesariamente
pueden ser significativos en otras poblaciones que son objeto de estudio. Por la
razón, de que cada ambiente posee sus propias factores internos y externos que
influyen en los resultados.

4. Bibliografía

Bracket, M., Rivers, S., & Peter , S. (2011). Emotional Intelligence: Implications
for Personal, Social, Academic, and Workplace Success. Social and
Personality Psychology Compass, 88-103.

Buenrostro, E., Valadez, M., Soltero, R., Nava, G., Zambrano, R., & García, A.
(2012). Inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes.
Revista de Educación y Desarrollo, 29-37.

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Domínguez, Z. (2010). Las Inteligencias Múltiples y el Rendimiento Académico

en los Alumnos de La I.E. José María Escrivá de Balaguer, 2009. Piura:
Instituto de investigación y promoción para el desarrollo .

Douglas, O., Smith, K., & Reese, N. (2008). The effects of the multiple
intelligence teaching strategy on the academic achievement of eighth
grade math students. Journal of Instructional Psychology, vol. 35, no. 2,,
182+.

Durlak, J., Weissberg, R., Dymnicki, A., Taylor, R., & Schellinger, K. (2011). The
Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-
Analysis of School-Based Universal Interventions. Raising Healthy
Children, 405-432.

Fernández, P., & Ruiz, D. (2008). La Inteligencia emocional en la Educación.

Málaga: Universidad de Málaga.

Ferragut , M., & Fierro, A. (2012). Inteligencia emocional, bienestar personal y

rendimiento académico en preadolescentes. Málaga: Universidad de
Málaga.

Jiménez, M., & López, E. (2009). Emotional Intelligence and school

performance: Anupdated overview. Jaén: Universidad de Jaén.

Mavroveli, S., & Sánchez, M. (2011). Trait emotional intelligence influences on

academic achievement and school behaviour. The British Psysichological
Society, 112-1234.

Miranda, L., Almeida , L., Morais , F., & Guisante, A. (2012). Creatividad,
Inteligencia y Rendimiento Escolar: Estudio De Las Relaciones
Recíprocas en una Muestra de Alumnos de 6º Año de Escolaridad.
Porto: Instituto Superior de Educação e Trabalho