13/12/2016

Discurso – lenguaje que se

encuentra por debajo del nivel
oracional (párrafos y textos )

Sintaxis – maneras de juntar las palabras

para formar oraciones con significado
incorporando las reglas de la gramática
Mgr. Liliana Fonseca
UNSAM Semántica – conocimiento de las
palabras y sus significados

Fonología – se refiere a los sonidos y la

secuencia de sonidos que procesamos o
producimos

2 AÑOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

 Las primeras experiencias del niño se van incorporando en el cerebro
* Usa * Usa * Usa * Usa en desarrollo.
de 50 a 300 de 900 a 1000 alrededor de 1.500 2000 palabras.
 Los niños pequeños que enfrentan condiciones adversas, provocan
palabras palabras palabras * Habla que el sistema de respuesta al estrés se sobreactive, por lo que los
* 2/3 * Gran * Uso inteligible.
Lenguaje fluido.
circuitos cerebrales en maduración pueden verse afectados.
de lo que dice debe del lenguaje como
crecimiento en la
ser inteligible
expresión del Puede analizar el  Aumentan así las posibilidades a largo plazo, de afectar el
comunicación pensamiento lenguaje en rimas, aprendizaje, el comportamiento, la salud física y mental.
silabas, y aislar
sonidos  Un ambiente estable, estimulante, con relaciones protectoras
construye una base sólida para el aprendizaje.

 Capacidad para crear nuevas

conexiones entre estructuras y
circuitos
 Capacidad para crear áreas
especializadas para el
reconocimiento de patrones de
información
 Capacidad de automatización

1
 13/12/2016

¿Cómo hace el cerebro joven

para aprender a leer?
Cada nuevo lector
debe crear un nuevo Las palabras están
circuito de lectura a compuestas de
partir de las sonidos y cada
estructuras cognitivas sonido puede ser
y lingüísticas más representado por un
antiguas y sus símbolo.
conexiones.

Procedimiento de
lectura léxica (ruta
directa). Conocimiento Léxico.

Fonológico
Algunas personas necesitan poca enseñanza para aprender a
Sistema de leer
Palabras análisis visual. Semántico
escritas

Ortográfico
Algunos necesitan una gran cantidad de enseñanza e
intervención más personalizada

Procedimiento de
lectura subléxica Algunos de ellos nunca logran alcanzar el nivel promedio, a
(ruta indirecta ).
pesar de haber contado con una adecuada intervención
Defior 1996

Proceso Lector ¿Cómo leen los buenos lectores?

• Modelo bottom up: el lector procesa empezando por las letras, 1. Utilizan estrategias de decodificación tales como:
palabras y frases, en un proceso guiado sensorialmente.
 Fonema por fonema /m/ /a/ /m/ /a/
• Modelo top down: el lector proyecta sus conocimientos previos en
un proceso descendente guiado conceptualmente. Da importancia al  Inicial y rima /a/ /la/
reconocimiento global de las palabras.  Segmento de sílaba por sílaba co/ ne/ jo
• Modelo interactivo: el texto tiene un significado y el lector lo busca
por los dos medios, a través de los indicios visuales y de los
mecanismos mentales de atribución de significados.

2
 13/12/2016

2. Reconocen:
Patrones de ortografía: cam_ po
em_barcación
Raíz, prefijos y
sufijos forma
form ar de
formar de
forma ción

3. Utilizan el vocabulario visual

para reconocer palabras que han visto
durante una lectura previa.

4. Utilizan señales contextuales.

¿Cuáles son sus causas?
Trastorno específico de la lectura: DISLEXIA

1. Por exclusión ??
2. Por evolución Factores genéticos:
3. Especificidad de los síntomas Alta incidencia de hermanos, padres.
4. Respuesta a la intervención Mayor incidencia en varones que en mujeres.

¿Cuáles son sus causas?

¿Cuáles son sus causas?
Factores viso perceptuales:
Dificultad para recordar visualmente símbolos no
familiares.
Dificultad de movimientos oculares durante la
Factores lingüísticos:
lectura. Relacionados con aspectos fonológicos,
léxicos, sintácticos y semánticos siendo el
Tiempos de fijación largos entre las palabras,
abundantes regresiones. fonológico el más importante.

¿Cuáles son sus causas?

Factores temporales:
Estos niños necesitan más tiempo para
reconocer dos estímulos presentados en forma
secuencial.

La escuela le presta poca atención a la adquisición de vocabulario

La conversación entre maestros y alumnos

3
 13/12/2016

 El lenguaje es una capacidad humana universal

 La tasa de adquisición de vocabulario y de la Mitos
sintaxis está asociada con el NSE (Vasilyeva, • El vocabulario se aprende del contexto oral.
2008)
Esto es así en los primeros años de vida. Después, las palabras que se
 Los chicos de aulas en las que los maestros utilizan utilizan en casa o en la escuela son casi todas conocidas.
al hablar una sintaxis más compleja producen un
gran salto en la comprensión de oraciones • El vocabulario se aprende del contexto escrito.
(Huttenlocher,2002) Ocurre pero a una proporción mucho menor, ya que es un contexto
menos rico que el oral. De 100 palabras nuevas encontradas en un
 Se comprobó que el vocabulario, las texto se aprenden entre 5-15 (Nagy et al,
habilidades de lectura y de comprensión se 1985).
relacionan con las características de la
Pero eso implica:
conversación que se establece entre niños y
 leer muchos textos diversos para facilitar el encuentro con las palabras
maestros desde preescolar (D.Dickinson, 2011)
desconocidas
 tener las habilidades para inferir los significados
Por qué estimulamos el Vocabulario?
Intervención para mejorar el lenguaje oral
Mayor Vocabulario
 Materiales escolares atractivos
 Juegos escolares para estimular la conversación en el niño
Mayor sensibilidad a los segmentos de las palabras
 Utilización de Loterías
 Actividades diversas : cuentos, narraciones,
poesía, teatro, títeres, canciones, etc., etc. Mejores representaciones fonológicas

Mayor capacidad para distinguir entre palabras semejantes

Mejor estructuración léxica que favorece la conciencia fonológica, y

permite la adquisición rápida y eficaz de palabras nuevas. Goswami
(2001 )

http://es.geocities.com/mrociocm/recursos/lenguaje_oral/desarrollo_vocabulario.htm

Cómo elegir libros a esta edad?

Segmentar fonemas
Con imágenes similares
Rima
Ritmo Ataque y Rima
Repetición
Leer tres cuentos al día: uno de sus favoritos, uno al que ya estén
Sílaba
familiarizados y otro nuevo.
También se puede leer varias veces el mismo.
Cuanto mayor sea la entonación con la que leemos, mejor. Esto ayuda Palabra
a la comprensión
Nuestra voz indica a qué hay que dirigir la atención. (qué es lo más
importante) Segmentar frase

Rimar
Escuchar

Resumen de los tipos de tareas fonológicas

Tarea tipo Ejemplo
Conciencia fonológica
1. Duración acústica ¿Qué palabra es más larga, oso o mariposa?
2. Identificación de palabras ¿Cuántas palabras hay en…?
3. Reconocimiento de unidades ¿Se oye una /f/ en café?
4. Rimas ¿Riman bar y mar?
5. Clasificación de palabras ¿Empieza foca igual que forro?
6. Combinar unidades ¿Qué palabra oyes si te digo /s/, /o/, /l/?
7. Aislar unidades ¿Cuál es el primer sonido de barro?
8. Contar unidades ¿Cuántos sonidos oyes en flor?
9. Descomponer en unidades ¿Qué sonidos oyes en la palabra baño?
10. Añadir unidades ¿Qué palabra resulta si le añadimos /s/ a
alto?
11. Sustituir unidades ¿Qué resulta al cambiar la /k/ de col por g/?
12. Suprimir unidades ¿Qué palabra queda si quitamos /r/ a rosa?
13. Especificar la unidad suprimida ¿Qué sonidos oyes en caro que no está en aro?
14. Invertir unidades ¿Qué palabra resultará si digo sal al revés?
15. Escritura inventada Dictado de palabras (cubo, jefe,vela…)

4
 13/12/2016

Identificación de Sílaba inicial

Une los
que
terminan
igual.

Identificación de Sílaba Final

Sílabas gemelas EFECTOS DE LA INTERVENCIÓN EN LA

ACTIVIDAD CEREBRAL
Antes Antes

Después Después

Disminuyen la actividad
cerebral en el hemisferio
Aumenta la actividad en el
derecho
hemiferio izquierdo.
Simos et al 2002

Lectura: Variable a tener en cuenta en la evaluación

Qué es la dislexia evolutiva?
 Frecuente en los primeros •Exactitud en la decodificación. Complejidades
años de escolaridad
primaria ortográficas
 La lectura se caracteriza por
omisiones, distorsiones, •Tiempo de lectura
sustituciones de letras y
sílabas y en algunos casos •Fluidez lectora y entonación
también de palabras
 El problema se generaliza a •Comprensión
todos los aprendizajes
mediados por la lectura

LEE Lectura y escritura en español

5
 13/12/2016

Pruebas del Test LEE Principales procesos y habilidades

S. Defior
Citoler
L. Fonseca A. Segmentación fonémica. Conciencia fonémica.
B. Gottheil
B. Lectura de letras. Identificación de letras y asociación letra sonido.
A. Aldrey
G. Jiménez 1. Lectura de palabras Procesos léxicos y fluidez lectora
Fernández
M. Pujals 2. Lectura de pseudopalabras Procesos subléxicos (Ruta fonológica). Fluidez
lectora
G. Rosa
F. Serrano 3. Comprensión de palabras y Sintácticos y semánticos.
Chica frases Morfológicos y semánticos.
A Frases
B Familia de palabras Sintácticos y semánticos.
C Preguntas Morfológicos, sintácticos y semánticos.
D Completar

4. Prosodia Sintáticos y semánticos. Entonación, acentuación y

pausa

Selección de palabras según su complejidad

Pruebas del Test LEE Principales procesos y habilidades • Palabras complejas. No respetan el

• Frecuencia principio alfabético de correspondencias

Semánticos y Fluidez verbal. grafemabiunivocidad-fonema.en sus
Elaboración de inferencias. Identificación de ideas
principales y comprensión de la estructura textual,
5. Comprensión de textos (narrativa y expositiva) • Longitud • Palabras simplescada fonema le
Micro y macroestructura. corresponde un único . Palabras en las que a
grafema y viceversa.
Fonológicos y ortográficos.
6. Escritura de palabras Procesos productivos • Complejidad • Palabras con grupo consonántico. Son
palabras ortográficamente simples, pero
7. Escritura de Utilización del proceso subléxico o fonológico. que contienen un grupo consonántico
pseudopalabras Procesos productivos
especialmente difíciles para los disléxicos.
La importancia de la rapidez en la identificación de palabras escritas
•Dígrafos: ch ll.
•Letra h.
•Influencia contextual: p.e. "casa" = /kasa/; "cine" = Algunos parámetros para tener en cuenta:
/ ine/. Se incluyen los casos de ce, ci y ge, gi. • Fin de 1ro: 60 p/m
•Influencia de posición: (r y m antes de p). • Fin de 2do: 90 p/m
•Palabras inconsistentes en escritura. Incluye las • Fin de 6to: 150 p/m
palabras que tienen un fonema que puede ser
representado por dos o más grafemas sin que José Morais, Criar leitores, Universidad libre de Bruselas,
exista una regla. 2013, Brasil
•Tilde.

Niveles de RTI
Qué es una palabra visual? Nivel III:
Intervención
intensiva
1%-10 %

Nivel II:
Niños en riesgo requieren una
intervención suplementaria
dentro y fuera del aula.
20% -30%

Nivel I:
Todos los estudiantes acceden a
enseñanza de alta calidad en el aula
común.
70%

6
 13/12/2016

• Son palabras que los lectores han leído antes de forma

precisa. La visión de la palabra la activa en la memoria.

• Se leen como unidades globales, sin pausas entre los

sonidos (Ehri, 2002)

• Los niños de 3º-4º llegan a ser buenos lectores, fluidos

cuando aprenden a reconocer miles de palabras con
una simple mirada. No es simplemente una conexión
con la forma visual.

El método de resolución de
problemas
Monitorear Definir el
el progreso problema

Nivel 1 Clase completa

 Se dirige a todos los alumnos. Involucra una

Desarrollar e
implementar
Analizar el adecuada planificación e implementación de la
problema
un plan enseñanza.
 Se utiliza una didáctica sólida,
basada en estudio científico.
 Se utiliza una secuencia lógica

Nivel 2 Pequeños grupos

Nivel 3 Intervención intensiva
 Ajustes en la personalización de la enseñanza. Enseñanza más explícita y
prolongada en el tiempo. Mayor intensidad  Nuevo ajuste en la personalización y la intensidad de la intervenci
 Agrupación de alumnos más próximos y  Grupos más reducidos o individuales
homogéneos
 Ajustes graduales en la intensidad
 Dentro o fuera del aula
 Intervención varias veces por semana entre 30 y 45 minutos
 15 a 20 minutos aproximadamente tres veces
 A cargo de especialistas
por semana

Pasos metodológicos

1. Algunos dibujos representan sonidos

SECUENCIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
2. La unión silábica
3. Lectura fonológica comprensiva y escritura de palabras simples • Vocales
4. Las sílabas directas • Consonantes fácilmente diferenciables
5. Lectura y construcción de enunciados • Palabras bisílabas
6. Sílabas mixtas y sílabas inversas • Palabras con sílabas directas
7. Grupos consonánticos • Palabras largas con sílaba directa
8. Leer y construir pequeños textos • Sílaba inversa
• Sílaba compuesta
• Grupos consonánticos
• Complejidades ortográficas
• Gue gui Ce Ci, r, rr

7

¿ Qué es una palabra visual ?
• Son palabras que los lectores han leído antes
de forma precisa. La visión de la palabra la
activa en la memoria.
• Se leen como unidades globales, sin pausas
entre los sonidos (Ehri, 2002)
• Los niños de 3º-4º llegan a ser buenos
lectores, fluidos cuando
aprenden a reconocer miles de
palabras con una simple mirada. No es
simplemente una conexión con la forma
visual.
Fluidez
El factor más importante en
el desarrollo de la fluidez es
el número de palabras a la
cual el niño ha estado
expuesto ha través de la
práctica frecuente a la
lectura.
(Torgensen, 2000)
El perfil de los niños y adolescentes con una memoria de
trabajo pobre
• Progreso académico pobre
• Relaciones sociales normales con los pares
• Reservado en actividades grupales
• Dificultad para seguir instrucciones
• Problemas con las actividades de aprendizaje que requieran ambos,
almacenamiento y procesamiento.
• Dificultades para mantener el orden del espacio de trabajo
• Según sus maestros parece no estar atento, sostiene la atención por
períodos cortos, y esta distraído.
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIÓN
• Monitorear al alumno durante la tarea
• Reducir la cantidad de información a ser almacenada
• Tenga en cuenta el efecto de la longitud de las palabras
• Reducir los ruidos y las interferencias en el aula
• Reducir las dificultades de procesamiento
• Repetir la información relevante
• Fomentar el uso de ayudas memorias
• Ayudar a construir estrategias
13/12/2016
Fluidez
• Estrategias para el
reconocimiento de palabras
• Lectura guiada
• Lecturas repetidas
• Lectura independiente
• Lectura modelada. Expresión
• Ayuda de los padres
La velocidad lectora es una
resultante del dominio de las
habilidades de la decodificación
y de comprensión.
Memoria de trabajo
Se evalúa utilizando tareas cognitivas simples:
1. Almacenamiento verbal y visoespacial Memoria a Corto
Plazo
2. Procesamiento y almacenamiento
verbal y visoespacial
Memoria de Trabajo
El perfil de los alumnos con memoria de trabajo pobre
• Progreso académico pobre
• Relaciones sociales normales con los pares
• Reservado en actividades grupales
• Dificultad para seguir instrucciones
• Problemas con las actividades de aprendizaje que requieran
ambos, almacenamiento y procesamiento.
• Dificultades para mantener el orden del espacio de trabajo
• Según sus maestros parece no estar atento, sostiene la atención
por períodos cortos, y esta distraído.
Brindar asistencia en el aula
• Asistencia auditiva
De una instrucción a la vez
De consignas claras, cortas y específicas
Repita las partes importantes de las consignas
• Asistencia visual
Escriba las instrucciones en el pizarrón
Tenga tablas, cuadros, líneas numéricas y el castillo de números a mano
Crear listas para chequear la organización
8
 13/12/2016

Causas subyacentes a las dificultades de la escritura

La importancia de la escritura… para la lectura 1. Escasas aptitudes para el lenguaje

• Nuestro cerebro desarrolla un segundo circuito de lectura 2. Poca memoria a corto plazo y a largo plazo
especializado en reconocer los gestos de la escritura 3. Coordinación visomotora
• El aprendizaje de la lectura mejora 4. Dificultades en la elaboración de una secuencia
cuando se les enseña a los niños a 5. Sintáxis y puntuación limitada
escribir y a explorar los caracteres a
través del tacto. 6. Escasas aptitudes organizativas
7. Dificultades en ortografía
• Las escuelas deben enseñar tanto a
escribir a mano com a tipear.
S. Dehane, 2015

La intervención dentro y fuera de la escuela se centra en….

 Ofrecen menos posibilidades
Letra imprenta de confusión visual, al tener rasgos más
mayúscula contrastados.
 Son las letras que aparecen
en los teclados.
•Conciencia fonológica
Letra imprenta Su escritura resulta más legible que
minúscula la cursiva cuando se trabaja con niños •Aprendizaje del principio alfabético (RCFG)
con limitaciones motoras.
Es el tipo de letra que se utiliza en
•Vocabulario
los libros. •Fluidez lectora
El movimiento de la cursiva es más
Letra cursiva ligado y menos interrumpido, genera •Comprensión
menos tensiones. Facilita la
regularidad de la formación de
palabras y frases.

Inteligencia
General

Vocabulario

Reconocimiento
Texto Decodificación de
Palabras

Razonamiento

Formación de
Conceptos

9
 13/12/2016

Texto:
• código superficial:
COMPONENTES DE BAJO NIVEL DE
palabras literales
• texto base: ideas
LA COMPRENSIÓN LECTORA ASOCIADOS CON LA
• modelos mentales:
integración LECTURA EFICIENTE DE LAS PALABRAS
Lector:
• capacidades cognitivas
TEXTO ACTIVIDAD • motivación
• conocimientos
• experiencias • Lectura precisa y rápida de las
LECTOR Actividad: palabras
• propósitos o tareas
• operaciones para • Vocabulario y conocimiento
procesar el texto
• consecuencias inmediatas del significado de las palabras
y a largo plazo
• Ambas son necesarias pero
Contexto sociocultural:
• familia no suficientes
Snow,2002. Reading for understanding RAND • escuela
• grupo social
Perfetti 1985, 1994, 1996, 2008,
2013.

Programas centrados en la evidencia

COMPONENTES DE ALTO NIVEL DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA ASOCIADOS CON
LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

• Monitoreo
• Construcción de inferencias
• Comprensión de la estructura
textual

Oakhill Cain & Oakhill,1999

Oakhill & Cain, 2007,2012

¿Cuáles son los ejes del programa? VOCABULARIO

• Objetivo : Introducir palabras

poco frecuentes para el niño, por
su significado y difíciles de leer
Vocabulario por su estructura silábica o por ser
Monitoreo o Autoregulación complejas.
Producción de inferencias • Aprender a realizar inferencias
Estructura de texto léxicas y definir el significado
• Favorece el reconocimiento
rápido en el momento de leer
• Incentiva a activar conocimientos
previos

10
 13/12/2016

AUTORREGULACIÓN ESTRUCTURA TEXTUAL

• Objetivo : Ayudar al lector darse

cuenta que ha dejado de comprender • Objetivo: Reconocer la
• No puede seguir la idea o el organización interna del texto
contenido del texto • Texto narrativo
• La información que transmite el texto • Textos expositivos de distinta
es contradictoria.
estructuras
• La información es nueva.
• Reconocimiento de temas,
• No conoce el significado de alguna ideas principales, secundarias y
palabra o párrafo. detalles.
• El significado de la palabra no se • Texto discontinuo,
puede aplicar al contexto.
organizadores gráficos.

El programa propone una progresión que va de la enseñanza explícita de las

INFERENCIAS estrategias a una práctica independiente con transferencia a nuevas
situaciones.

Enseñanza explícita:
• Objetivo : Reconocer que hay las habilidades y
información que está en el texto y estrategias son
Modelado: el
otra que el lector deberá generar a claramente modeladas y Práctica guiada: el
mediador modela o los conceptos claves son mediador guía y
partir de sus conocimientos previos demuestra enseñados. asiste a los niños
• Inferencias léxicas pensando en voz
Ejercitar mientras aprenden
• Inferencias conectivas alta cómo aplicar
las estrategias El uso de las estrategias cómo y cuándo
• Inferencias elaborativas hasta que los niños las aplicar las
( explicaciones, predicciones, puedan utilizar en estrategias.
asociaciones. forma autónoma.

Ej: Cómo elegir los libros de textos?

ENSEÑAR A LOS NIÑOS A: • Calidad literaria y científica
• Riqueza de la información
• Hacer predicciones de manera consciente ANTES
DE LEER y activar conocimientos. • Adecuación del tema a la etapa
• Monitorear la comprensión y hacerse preguntas evolutiva
DURANTE LA LECTURA DE MANERA ACTIVA, explicando el • Cantidad y calidad del
proceso de comprensión, pensando en voz alta. vocabulario
• Contestar preguntas, utilizar organizadores • Extensión y complejidad
gráficos, identificar ideas principales , secundarias y temas, lingüística léxica y sintáctica
resumir, DESPUÉS DE LEER. • Influye en la motivación del
Enseñarles a predecir , hacerse preguntas, conectar ideas, alumno para leer
detectar incongruencias, monitorear y resumir.

11
 13/12/2016

• Nivel de Texto Independiente: Tiene una palabra Debilidad en pobres comprendedores

desconocida cada veinte, para el aprendiente. Permite
una lectura rápida para el lector, lo comprende y lo
puede leer de manera independiente.
• Nivel de texto de enseñanza: Tiene una palabra
desconocida de cada diez. Es un texto desafiante.
Lectura compartida o andamiada.
• Nivel de texto frustración: Dos o más palabras difíciles
de leer cada diez que aparecen en el texto.
 Vocabulario y comprensión de la sintáxis
 Conocimientos no lingüísticos vinculados a la formación de
conceptos (Construcción de inferencias, integración de la
estructura textual, memoria de trabajo y habilidades
metacognitivas)
 Se observan en forma paralela problemas de comprensión
en el nivel del discurso.
J. Fletcher, 2010

Programas centrados en la evidencia

Objetivo: Estrategias:
• Que los chicos alcancen un nivel promedio en lectura y escritura
• Brindarles herramientas para resolver los problemas que encuentran en la • Leen 5 o 6 textos por día 1. Trabajo palabras, conceptos acerca
lectura y escritura. de la letra sobre los sonidos de las letras,
• Ayudarlos a enfrentarse con la lectura impresa
y escritura • Escriben una historia por día
2. Grabaciones

Creado en Nueva Zelandia en la década • Aprenden vocabulario y la 3. Análisis de fuentes de información. Claves función que
de los 70 cumplen las textuales y contextuales palabras en el texto 4. Claves para inferir
Duración 20 semana, 30 min. por día significados, estructura
del texto y visuales
Intervención individualizada • Aprenden a solucionar
problemas en la lectura y la 5. Movimientos direccionales

escritura con ayuda del 6. Ubicar palabras desconocidas

mediador 7. Escritura
8. Selección de textos

Chico
Programas centrados en la evidencia
Padres

Maestro de Grado

Psicopedagogo

F
l
u
i
d
e
z
Programas centrados en la evidencia
Programas centrados en la evidencia

12
 13/12/2016

Combina métodos de lectura acelerada y

lecturas repetidas.
Objetivo:
Mejorar las habilidades de lectura y escritura. Es

Fl necesario un mediador 24 sesiones de 50

minutos

ui 1) Lectura de sílabas (lectura en voz alta con

modelado, lectura en voz baja con
d detección)
2) Lectura de palabras
ez 3) Actividades con sonidos letras y palabras
4) Lectura de textos

Regula la velocidad de lectura de acuerdo con

los resultados

“…Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los

derechos del niño, siendo que lasconsideraciones no implican otorgar ventajas a
estos niños frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones
frente al derecho a la educación”
Extraída de la Disposición 59/2013
Dirección General de Cultura y Educación Prov de Buenos Aires
http://www.marialauraleguizamon.com/article/proyecto-
deley-dificultades-especificas-del-aprendizaje-dea/356/).
“ Proyecto de Ley- Dificultades Específicas del Aprendizaje
(DEA)”
• Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan
ARTICULO 1°: La presente Ley establece como objetivo prioritario garantizar el derecho a la
educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dificultades Especificas del
Aprendizaje (DEA).
• INTERES NACIONAL
• ARTICULO 2°: Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos
que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA), así como también la formación
profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las
prestaciones.
• DEFINICION
• ARTICULO 3°: Se entiende por Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de
base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura,
la escritura y/o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves
en el ámbito escolar.

ESTRATEGIAS GENERALES:

1. Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las

Muchas Gracias!
evaluaciones, contemplando anticipar textos, cuando fuere posible.
laboratorio.lean@gmail.com www.grupolean.org
2. Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o
evaluaciones, evaluándose la fragmentación de las mismas, asociado al www.leetestdelecturayescritura.com
aumento de tamaño y esparcimiento de las letras. lfonseca@psicopedagogica.com.ar
3. Asegurar que se han interpretado bien las consignas.
4. Evitar exposiciones innecesarias en cuanto a la lectura en voz alta frente a
los compañeros.
5. Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre
niños asociados a la disgrafía (dificultad para escribir), limitando por las
mismas razones, las exigencias sobre este tipo de tareas extraescolar.
6. Facilitar el uso de computadoras, calculadoras y tablas.

13