¿Cómo se relacionan la inteligencia y la creatividad?
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¿Cómo se relacionan la inteligencia y la creatividad?
En las escuelas se valora más la inteligencia, pero, en la vida, la
crea5vidad es al menos tan importante porque implica adaptarse a las situaciones novedosas que pueden llevar a las personas a un gran sucesor o un fracaso sorprendente.
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¿Cómo se relacionan la inteligencia y la creatividad?
Sternberg y O'Hara (1999) han argumentado que la relación entre la
crea5vidad y la inteligencia "es teóricamente importante, y su respuesta probablemente afecta la vida de innumerables niños y adultos" (p. 269).
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¿Cómo se relacionan la inteligencia y la creatividad?
la creatividad ha sido una parte importante de muchas de las
principales teorías de la inteligencia. Por ejemplo, el pensamiento divergente era una parte integral de la Estructura de Guilford (1967) del modelo Intelect.
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¿cómo ordenarlos de forma intercalada, moviendo sólo un vaso?
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• El marco Sternberg incluye cinco posibles relaciones de inteligencia-creatividad: • creatividad como un subconjunto de inteligencia • la inteligencia como un subconjunto de la creatividad • creatividad e inteligencia como conjuntos superpuestos • creatividad e inteligencia como conjuntos coincidentes • creatividad e inteligencia como conjuntos disjuntos • Las evaluaciones de creatividad de Sternberg aumentaron la predicción del éxito universitario respecto a las pruebas estándar de admisión Universidad Manuela Beltrán Psicología T. S. Eliot – inteligencia lingüísAca • La teoría de Gardner sobre inteligencias Einstein - inteligencia múl5ples (1999) no aborda específicamente la lógico-matemáAca Picasso- crea5vidad; sin embargo, sus ocho Inteligencia
inteligencias ciertamente parecen aplicarse a espacial
la crea5vidad.
• Gardner (1993) usó estudios de casos de Stravinsky –
inteligencia musical individuos crea5vos eminentes para Martha Graham – argumentar que las personas crea5vas pueden inteligencia corporal-cinestésica brillar en función de incorporar diferentes inteligencias. Freud – inteligencia intrapersonal
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La Creatividad
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La creatividad • Es la capacidad de dar a luz algo nuevo y útil a la vez (Sternberg y O´Hara,2005,p.113).
Según Torrance (1974 citado en Soto, Ferrando, Sáinz, Prieto,
Almeida, 2013, p.16) las personas creativas deben: Identificar las dificultades en las situaciones. hFp://gruposolfis.com/gs/?p=1049 • Buscar soluciones donde otros no la encuentran. • Hacer conjeturas. • Plantear hipótesis. • modificarlas, probarlas y comunicar los resultados.
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Componentes constitutivos de la capacidad creativa
• (Klimenco, 2015, p. 15)
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Personas creativas
Se caracterizan por:
• Lograr orientarse mejor en el espacio.
• Intuyen, reconocen, recrean. • Son sensibles y se relacionan con la apreciación arYs5ca.
Las dos Fridas (1947)
http://culturacolectiva.com/las-mejores-pinturas-de-frida-kahlo/ Universidad Manuela Beltrán Psicología Secuencia de eventos que culminan en creatividad • Primera etapa: Asociación entre los • Segunda etapa: la persona elementos del mundo externo e interno realiza ac5vidades de manera que le permite al individuo percatarse proposi5va teniendo en de deducir un nuevo concepto sobre el cuenta sus habilidades. conocimiento propio, en donde asocia: • Tercera etapa: informar a • Ideas, otros sobre el concepto, la • Emociones, idea u obra lograda. • Imágenes, • sensaciones (Escobar y Gómez-González, 2006, p.392) Universidad Manuela Beltrán Psicología Secuencia de eventos que culminan en creatividad • Arietti (1976 citada en Escobar Las estructuras neocorQcales y Gómez-González, 2006) propuso la localización cerebral de la creatividad: Hacen parte de Incluye
Sistema límbico Neocorteza asociativa témporo- parieto-occipital y sus conexiones Formación hipocámpica con la neocorteza prefrontal y la circunvolución del agranular, la generación de la cíngulo creatividad.
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https://youtu.be/Chzd9WIeHL0
Creatividad y Cerebro
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Creatividad y función cerebral
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(Escobar y Gómez-González, 2006, p.394) Creatividad y función cerebral
Figura 2. Diagrama que ilustra, al
igual que la figura 1, la activación de estructuras encefálicas que conducen a conducta somática y conducta visceral durante el proceso de creatividad.
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(Escobar y Gómez-González, 2006, p.395) Teorías de la Creatividad
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Estructura de Intelecto (SOI- Structure of Intellect). • Las "operaciones”, son los procesos mentales necesarios para completar casi cualquier 5po de tarea, como el reconocimiento. • El "contenido", se refería al tema general, como las palabras. • El "producto", representaba los productos reales que podrían resultar de diferentes 5pos de pensamiento en diferentes 5pos de temas, como la escritura. • Con cinco operaciones, cuatro contenidos y seis productos, el modelo de Guilford (1967) tenía 120 habilidades mentales diferentes posibles. De hecho, más tarde amplió el modelo para incluir 180 habilidades diferentes (Guilford, 1988). Universidad Manuela Beltrán Psicología Pensamiento divergente (Guilford, 1988): • Analizar la respuesta de uno a las preguntas sin una respuesta obvia y singular. Para Lumbart, hace parte de las habilidades intelectuales y es entendido como el productor de una variedad de posibilidades nuevas y diversas. • Se ha u5lizado como una medida de la crea5vidad. • Dos de las formas más comunes de calificar estas pruebas son: • La fluidez (el número total de respuestas dadas) • La originalidad (cuán únicas son las respuestas)
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Preguntas
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“Rasgos” de la Creatividad • Con el modelo del Intelecto, Guilford pretende abarcar la explicación de todas las dimensiones intelectuales Humanas. Dentro de ellas, la Crea5vidad. • Según Guilford, la crea5vidad presentan “rasgos” dis5n5vos: • Sensibilidad a los problemas. • La fluidez • La originalidad, • Flexibilidad de pensamiento • Análisis y síntesis • El rasgo de redefinición • ApQtud de evaluación
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Sensibilidad a los problemas. • Parece que la gente crea5va es es- pecialmente sensible a la existencia de problemas. Esta cualidad se mues- tra de muchas formas: darse cuenta de la necesidad de cambio, de aplicar nuevos métodos, de los defectos y deficiencias de las cosas.
“las ap:tudes creadoras se definen en relación con la solución de
problemas. La sensibilidad hacia los problemas es una ac:tud perceptual general que capacita a los individuos a darse cuenta de lo inusual, lo raro, de inconsistencias aparentes. Tal disposición ofrece al individuo numerosos problemas para resolver” Guilford en The Analisys of Intelligence (1971): Universidad Manuela Beltrán Psicología La fluidez
• Fue también un rasgo concebido en
relación a la fer5lidad de ideas propia de la crea5vidad. La limitación temporal en los test que miden fluidez permite establecer con claridad las diferencias individuales en cuanto a la can5dad de ideas que cada uno es capaz de pro- ducir espontáneamente sobre un contenido de información dado. • Guilford va a diferenciar factorialmente cuatro clases de fluidez: verbal, asocia5va, de expresión e idea5va.
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La originalidad
• El concepto más comúnmente asociado a la
crea5vidad y su medida, en este momento se concibe de dos maneras dis5ntas: en función de la infrecuencia estadís5ca de respuestas
Flexibilidad de pensamiento • La habilidad de abandonar viejos caminos en el tratamiento de los problemas y llevar el pensamiento por nuevas direcciones
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Análisis y síntesis
• Se consideraba que las personas
creadoras son buenos analizadores de la experiencia y, además, 5enen capacidad para organizar los elementos en un todo. Los trabajos factoriales posteriores han dado resultados nega5vos en relación con estos factores.
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El rasgo de redefinición • Una ap5tud común de pensamiento creador favorecedora de la solución de problemas. Según los psicólogos de la Gestalt, las estructuras mentales son frecuentemente reorganizadas.
Aptitud de evaluación • El producto es evaluado por su autor en función de los criterios preponderantes en el dominio de la experiencia donde ha surgido. Pero Guilford va a definir la importancia de la evaluación en todas las fases del proceso. Universidad Manuela Beltrán Psicología Universidad Manuela Beltrán Psicología • El modelo morfológico EI clasifica las ap5tudes en tres formas dis5ntas y las categorías de cada una de ellas se interseccionan con las categorías de las otras dos.
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El modelo morfológico
• Cada ap5tud intelectual primaria representa una forma de
intersección de cierta clase de operación aplicada a cierta clase de material dando lugar a cierta clase de producto. • Producción divergente: Generación de alterna5vas lógicas a par5r de una información dada, cuya importancia se halla en la variedad, can5dad y relevancia de la producción a par5r de la misma fuente. • Productos transformacionales: Cambios de diversas clases (redefiniciones, transposiciones, revisiones o modificaciones) en la información existente.
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Teoría de la "inversión" de la creatividad de Sternberg y Lubart (1996) • Hay siete elementos principales que convergen para formar la creaQvidad: inteligencia, conocimiento, esQlo en el pensamiento, personalidad, moQvación y entorno. La inteligencia es simplemente una de esas seis que, generan el pensamiento y el comportamiento creaQvo. • De acuerdo con la teoría, tres aspectos de la inteligencia son claves para la creaQvidad: las habilidades sintéQcas, analíQcas y prácQcas.
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Capacidad sintética • Es la capacidad de generar ideas novedosas, de alta calidad y alta idoneidad para la tarea. Lo central de esta habilidad es poder redefinir los problemas. • Esta capacidad de síntesis incluye tres componentes de adquisición de conocimiento, que son las bases del pensamiento innovador basado en la iluminación crea5va (insight): • La codificación selecQva: disQnguir la información relevante de la no relevante. • La combinación selecQva: combinar fragmentos de información relevante de formas novedosas. • La comparación selecQva: relacionar información nueva con información anQgua de una forma novedosa. Universidad Manuela Beltrán Psicología Capacidad Analítica
• –la que suele medirse en parte a través de los test convencionales de
inteligencia- también aparece en la crea5vidad. • Esta capacidad es necesaria para juzgar el valor de las ideas propias y para decidir cuál de esas ideas merecen seguimiento. • Después, si una idea es juzgada como digna de seguimiento, la habilidad analí5ca servirá para evaluar las debilidades o fortalezas de la idea y con ello sugerir modos de mejorarla.
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Universidad Manuela Beltrán Psicología Capacidad práctica
• –la habilidad para aplicar los propios talentos intelectuales en las
ac5vidades co5dianas-. • Como las ideas crea5vas son frecuentemente rechazadas, es muy importante que las personas que deseen tener un impacto crea5vo aprendan a comunicar sus ideas eficazmente y cómo persuadir a los demás del valor de las mismas. • En esencia, la habilidad prác5ca supone saber “vender” la idea
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La crea'vidad se presenta en el momento en que los sistemas sociales emiten juicioso sobre los productos individuales.
Para Csikszentmihalyi la creaXvidad es
cualquier acto, idea o producto que cambia lo ya existente o lo transforma a algo nuevo. Estos ajustes o cambios se dan a parXr de acuerdos que ocurren en el ámbito en el que se encuentra (Pascale, 2005).
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Universidad Manuela Beltrán Psicología Csikszentmihalyi , M. (2004). Flujo, el secreto de la felicidad. [archivo de video] recuperado de hCps://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on _flow?language=es#t-621964
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Creatividad y cultura
La crea'vidad es contextual porque…
La acción del creador se da en un contexto estable, no surge en
su cabeza sino dentro de un contexto sociocultural.
• La crea'vidad surge de la dialéc'ca entre el individuo, el
campo y el ámbito. • Csikszentmihalyi ha ahondado sobre el aspecto contextual de la crea'vidad.
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Destrezas del pensamiento creador Mentes CreaXvas
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¿ves los dos cubos?
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Universidad Manuela Beltrán Psicología Lee más sobre este tema en… Alfonso, E., & Beatriz, G. G. (2006). Crea:vidad y función cerebral. Revista Mexicana de Neurociencia, 7(5), 391-399. Chávez, R. A., Graff-Guerrero, A., García-Reyna, J. C., Vaugier, V., & Cruz-Fuentes, C. (2004). Neurobiología de la crea:vidad: resultados preliminares de un estudio de ac:vación cerebral. Salud Mental, 27(3), 38-46. Carrazana, Y. C., Álvarez, F. F. M., & Díaz, M. C. (2016). LA INTELIGENCIA HUMANA DESDE LA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINARIA (I parte). Mikarimin. Revista Cien:fica Mul<disciplinaria. ISSN 2528-7842, 2(2), 09-32.
