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Inteligencia

y
Creatividad

Universidad Manuela Beltrán Psicología


¿Cómo se relacionan la
inteligencia y la
creatividad?

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¿Cómo se relacionan la
inteligencia y la
creatividad?

En las escuelas se valora más la inteligencia, pero, en la vida, la


crea5vidad es al menos tan importante porque implica adaptarse a las
situaciones novedosas que pueden llevar a las personas a un gran
sucesor o un fracaso sorprendente.

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¿Cómo se relacionan la
inteligencia y la
creatividad?

Sternberg y O'Hara (1999) han argumentado que la relación entre la


crea5vidad y la inteligencia "es teóricamente importante, y su
respuesta probablemente afecta la vida de innumerables niños y
adultos" (p. 269).

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¿Cómo se relacionan la
inteligencia y la
creatividad?

la creatividad ha sido una parte importante de muchas de las


principales teorías de la inteligencia. Por ejemplo, el pensamiento
divergente era una parte integral de la Estructura de Guilford (1967) del
modelo Intelect.

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¿cómo ordenarlos de forma
intercalada, moviendo sólo un
vaso?

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• El marco Sternberg incluye cinco posibles relaciones de
inteligencia-creatividad:
• creatividad como un subconjunto de inteligencia
• la inteligencia como un subconjunto de la creatividad
• creatividad e inteligencia como conjuntos superpuestos
• creatividad e inteligencia como conjuntos coincidentes
• creatividad e inteligencia como conjuntos disjuntos
• Las evaluaciones de creatividad de Sternberg aumentaron
la predicción del éxito universitario respecto a las pruebas
estándar de admisión
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T. S. Eliot –
inteligencia
lingüísAca
• La teoría de Gardner sobre inteligencias Einstein - inteligencia
múl5ples (1999) no aborda específicamente la lógico-matemáAca
Picasso-
crea5vidad; sin embargo, sus ocho Inteligencia

inteligencias ciertamente parecen aplicarse a espacial

la crea5vidad.

• Gardner (1993) usó estudios de casos de Stravinsky –


inteligencia musical
individuos crea5vos eminentes para Martha Graham –
argumentar que las personas crea5vas pueden inteligencia
corporal-cinestésica
brillar en función de incorporar diferentes
inteligencias. Freud – inteligencia
intrapersonal

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La
Creatividad

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La creatividad
• Es la capacidad de dar a luz algo nuevo y útil a la vez
(Sternberg y O´Hara,2005,p.113).

Según Torrance (1974 citado en Soto, Ferrando, Sáinz, Prieto,


Almeida, 2013, p.16) las personas creativas deben:
Identificar las dificultades en las situaciones.
hFp://gruposolfis.com/gs/?p=1049
• Buscar soluciones donde otros no la encuentran.
• Hacer conjeturas.
• Plantear hipótesis.
• modificarlas, probarlas y comunicar los resultados.

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Componentes
constitutivos
de la
capacidad
creativa

• (Klimenco, 2015, p. 15)

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Personas creativas

Se caracterizan por:

• Lograr orientarse mejor en el espacio.


• Intuyen, reconocen, recrean.
• Son sensibles y se relacionan con la
apreciación arYs5ca.

Las dos Fridas (1947)


http://culturacolectiva.com/las-mejores-pinturas-de-frida-kahlo/
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Secuencia de eventos que
culminan en creatividad
• Primera etapa: Asociación entre los • Segunda etapa: la persona
elementos del mundo externo e interno realiza ac5vidades de manera
que le permite al individuo percatarse proposi5va teniendo en
de deducir un nuevo concepto sobre el cuenta sus habilidades.
conocimiento propio, en donde asocia:
• Tercera etapa: informar a
• Ideas, otros sobre el concepto, la
• Emociones, idea u obra lograda.
• Imágenes,
• sensaciones
(Escobar y Gómez-González, 2006, p.392)
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Secuencia de eventos que
culminan en creatividad
• Arietti (1976 citada en Escobar Las estructuras neocorQcales
y Gómez-González, 2006)
propuso la localización cerebral
de la creatividad: Hacen parte de
Incluye

Sistema límbico
Neocorteza asociativa témporo-
parieto-occipital y sus conexiones Formación hipocámpica
con la neocorteza prefrontal y la circunvolución del
agranular, la generación de la cíngulo
creatividad.

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https://youtu.be/Chzd9WIeHL0

Creatividad
y
Cerebro

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Creatividad y función
cerebral

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(Escobar y Gómez-González, 2006, p.394)
Creatividad
y función
cerebral

Figura 2. Diagrama que ilustra, al


igual que la figura 1, la activación de
estructuras encefálicas que
conducen a conducta somática y
conducta visceral durante el
proceso de creatividad.

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(Escobar y Gómez-González, 2006, p.395)
Teorías de
la
Creatividad

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Estructura de Intelecto (SOI-
Structure of Intellect).
• Las "operaciones”, son los procesos mentales necesarios para
completar casi cualquier 5po de tarea, como el reconocimiento.
• El "contenido", se refería al tema general, como las palabras.
• El "producto", representaba los productos reales que podrían resultar
de diferentes 5pos de pensamiento en diferentes 5pos de temas,
como la escritura.
• Con cinco operaciones, cuatro contenidos y seis productos, el modelo
de Guilford (1967) tenía 120 habilidades mentales diferentes posibles.
De hecho, más tarde amplió el modelo para incluir 180 habilidades
diferentes (Guilford, 1988).
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Pensamiento divergente
(Guilford, 1988):
• Analizar la respuesta de uno a las preguntas sin una
respuesta obvia y singular. Para Lumbart, hace parte de las
habilidades intelectuales y es entendido como el productor
de una variedad de posibilidades nuevas y diversas.
• Se ha u5lizado como una medida de la crea5vidad.
• Dos de las formas más comunes de calificar estas pruebas
son:
• La fluidez (el número total de respuestas dadas)
• La originalidad (cuán únicas son las respuestas)

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Preguntas

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“Rasgos” de la Creatividad
• Con el modelo del Intelecto, Guilford pretende abarcar la explicación
de todas las dimensiones intelectuales Humanas. Dentro de ellas, la
Crea5vidad.
• Según Guilford, la crea5vidad presentan “rasgos” dis5n5vos:
• Sensibilidad a los problemas.
• La fluidez
• La originalidad,
• Flexibilidad de pensamiento
• Análisis y síntesis
• El rasgo de redefinición
• ApQtud de evaluación

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Sensibilidad a los problemas.
• Parece que la gente crea5va es es- pecialmente sensible a la
existencia de problemas. Esta cualidad se mues- tra de muchas
formas: darse cuenta de la necesidad de cambio, de aplicar nuevos
métodos, de los defectos y deficiencias de las cosas.

“las ap:tudes creadoras se definen en relación con la solución de


problemas. La sensibilidad hacia los problemas es una ac:tud
perceptual general que capacita a los individuos a darse cuenta de lo
inusual, lo raro, de inconsistencias aparentes. Tal disposición ofrece al
individuo numerosos problemas para resolver” Guilford en The Analisys
of Intelligence (1971):
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La fluidez

• Fue también un rasgo concebido en


relación a la fer5lidad de ideas propia de
la crea5vidad. La limitación temporal en
los test que miden fluidez permite
establecer con claridad las diferencias
individuales en cuanto a la can5dad de
ideas que cada uno es capaz de pro-
ducir espontáneamente sobre un
contenido de información dado.
• Guilford va a diferenciar factorialmente
cuatro clases de fluidez: verbal,
asocia5va, de expresión e idea5va.

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La originalidad

• El concepto más comúnmente asociado a la


crea5vidad y su medida, en este momento se concibe
de dos maneras dis5ntas: en función de la
infrecuencia estadís5ca de respuestas

Flexibilidad de pensamiento
• La habilidad de abandonar viejos caminos en el
tratamiento de los problemas y llevar el pensamiento
por nuevas direcciones

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Análisis y síntesis

• Se consideraba que las personas


creadoras son buenos
analizadores de la experiencia y,
además, 5enen capacidad para
organizar los elementos en un
todo. Los trabajos factoriales
posteriores han dado resultados
nega5vos en relación con estos
factores.

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El rasgo de redefinición
• Una ap5tud común de pensamiento creador
favorecedora de la solución de problemas. Según los
psicólogos de la Gestalt, las estructuras mentales son
frecuentemente reorganizadas.

Aptitud de evaluación
• El producto es evaluado por su autor en función de los
criterios preponderantes en el dominio de la experiencia
donde ha surgido. Pero Guilford va a definir la
importancia de la evaluación en todas las fases del
proceso.
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• El modelo
morfológico
EI clasifica las
ap5tudes en tres
formas dis5ntas y
las categorías de
cada una de ellas se
interseccionan con
las categorías de las
otras dos.

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El modelo morfológico

• Cada ap5tud intelectual primaria representa una forma de


intersección de cierta clase de operación aplicada a cierta clase de
material dando lugar a cierta clase de producto.
• Producción divergente: Generación de alterna5vas lógicas a par5r de
una información dada, cuya importancia se halla en la variedad,
can5dad y relevancia de la producción a par5r de la misma fuente.
• Productos transformacionales: Cambios de diversas clases
(redefiniciones, transposiciones, revisiones o modificaciones) en la
información existente.

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Teoría de la "inversión"
de la creatividad de
Sternberg y Lubart
(1996)
• Hay siete elementos principales que
convergen para formar la creaQvidad:
inteligencia, conocimiento, esQlo en el
pensamiento, personalidad, moQvación y
entorno. La inteligencia es simplemente una
de esas seis que, generan el pensamiento y el
comportamiento creaQvo.
• De acuerdo con la teoría, tres aspectos de la
inteligencia son claves para la creaQvidad: las
habilidades sintéQcas, analíQcas y prácQcas.

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Capacidad sintética
• Es la capacidad de generar ideas novedosas, de alta calidad y alta
idoneidad para la tarea. Lo central de esta habilidad es poder
redefinir los problemas.
• Esta capacidad de síntesis incluye tres componentes de adquisición
de conocimiento, que son las bases del pensamiento innovador
basado en la iluminación crea5va (insight):
• La codificación selecQva: disQnguir la información relevante de la no
relevante.
• La combinación selecQva: combinar fragmentos de información relevante de
formas novedosas.
• La comparación selecQva: relacionar información nueva con información
anQgua de una forma novedosa.
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Capacidad Analítica

• –la que suele medirse en parte a través de los test convencionales de


inteligencia- también aparece en la crea5vidad.
• Esta capacidad es necesaria para juzgar el valor de las ideas propias y
para decidir cuál de esas ideas merecen seguimiento.
• Después, si una idea es juzgada como digna de seguimiento, la
habilidad analí5ca servirá para evaluar las debilidades o fortalezas de
la idea y con ello sugerir modos de mejorarla.

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Capacidad práctica

• –la habilidad para aplicar los propios talentos intelectuales en las


ac5vidades co5dianas-.
• Como las ideas crea5vas son frecuentemente rechazadas, es muy
importante que las personas que deseen tener un impacto crea5vo
aprendan a comunicar sus ideas eficazmente y cómo persuadir a los
demás del valor de las mismas.
• En esencia, la habilidad prác5ca supone saber “vender” la idea

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• 10 Most Successful Shark Tank Businesses
• hjps://www.youtube.com/watch?v=pjKbagr2Bvg

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hMps://www.youtube.com/watch?v=wDirz8IOgC8

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La crea'vidad se presenta en el momento en que los
sistemas sociales emiten juicioso sobre los productos
individuales.

Para Csikszentmihalyi la creaXvidad es


cualquier acto, idea o producto que cambia
lo ya existente o lo transforma a algo nuevo.
Estos ajustes o cambios se dan a parXr de
acuerdos que ocurren en el ámbito en el
que se encuentra (Pascale, 2005).

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Csikszentmihalyi , M. (2004). Flujo, el secreto de la
felicidad. [archivo de video] recuperado de
hCps://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on
_flow?language=es#t-621964

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Creatividad y cultura

La crea'vidad es contextual porque…

La acción del creador se da en un contexto estable, no surge en


su cabeza sino dentro de un contexto sociocultural.

• La crea'vidad surge de la dialéc'ca entre el individuo, el


campo y el ámbito.
• Csikszentmihalyi ha ahondado sobre el aspecto contextual de
la crea'vidad.

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Destrezas del pensamiento
creador
Mentes CreaXvas

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¿ves los dos cubos?

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Lee más sobre
este tema en…
Alfonso, E., & Beatriz, G. G. (2006). Crea:vidad y función
cerebral. Revista Mexicana de Neurociencia, 7(5), 391-399.
Chávez, R. A., Graff-Guerrero, A., García-Reyna, J. C.,
Vaugier, V., & Cruz-Fuentes, C. (2004). Neurobiología de la
crea:vidad: resultados preliminares de un estudio de
ac:vación cerebral. Salud Mental, 27(3), 38-46.
Carrazana, Y. C., Álvarez, F. F. M., & Díaz, M. C. (2016). LA
INTELIGENCIA HUMANA DESDE LA PERSPECTIVA
TRANSDISCIPLINARIA (I parte). Mikarimin. Revista
Cien:fica Mul<disciplinaria. ISSN 2528-7842, 2(2), 09-32.

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