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ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO

“JOSE MA. MORELOS”


CLAVE: 02DPR0270O

PROFESORA: Maritza González Martínez. GRADO Y GRUPO: 6to “B” BLOQUE: II

TIEMPO Del 13 al 17de enero. INTENCIÓN Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas e
DIDÁCTICA imágenes abstractas.
LECCIÓN 10. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo! REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 46 y 47.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
•• Desarrollen el pensamiento ARTES VISUALES Artística y cultural.
artístico para expresar ideas y
emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al
estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los
diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y
pensamientos mediante
creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la
experimentación de
sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del
fenómeno sonoro y de la
participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los


alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
§ Cuestionar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
§ Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
§ Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representación de seres y
objetos) y el arte abstracto (las que no representan ningún ser u objeto).
§ Observaran las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentaran sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso, donde se
muestra la "Metamorfosis de un toro". Analizaran las obras detenidamente. Observar además la obra de Piet
Mondrian, "Composición con amarillo azul y rojo". Observaran la obra de Pablo Serrano, "Camila".
§ Analizaran por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
§ Realizaran un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos, detallando que los artistas
figurativos recrean la realidad y los abstractos recrean emociones y sentimientos.
§ Incluirán información de los elementos visuales: punto, línea, textura, color y forma.
§ Escribir unos ejemplos para complementar la información.
§ Comentaran los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Lección 10. Observación de obras del libro de texto. Observación y análisis de las participaciones, producciones
y desarrollo de las actividades.
Esquema sobre el arte figurativo y abstracto.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO (A) Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL

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Maritza González Martínez. Profr. Aurelio Sánchez Encinas.


ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO
“JOSE MA. MORELOS”
CLAVE: 02DPR0270O

PROFESORA: Maritza González Martínez. GRADO Y GRUPO: 6to “B” BLOQUE: II ASIGNATURA: Matemáticas

TIEMPO Del 13 al 17 de enero. EJE Sentido numérico y REFERENCIAS Libro de texto.


pensamiento algebraico Páginas 44 a la 47.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante?
problemáticas que despierten el interés 25. ¿Dónde empieza?
de los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Conozcan y usen las propiedades 1.1.1. Lee, escribe y compara números • Resolver problemas de
del sistema decimal de numeración naturales, fraccionarios y decimales. manera autónoma.
para interpretar o comunicar 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen • Comunicar información
cantidades en distintas formas. multiplicar o dividir números fraccionarios matemática.
Expliquen las similitudes y o decimales entre números naturales, • Validar procedimientos y
diferencias entre las propiedades utilizando los algoritmos convencionales. resultados.
del sistema decimal de numeración Manejar técnicas eficientemente.
y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica utilizan para representar números en la recta numérica,
en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar dados dos puntos cualesquiera.
medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el
establecida, etcétera. orden entre expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar números en la recta numérica,
cuando se da un solo punto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
§ Cuestionar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué
necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?
§ Pedir a los alumnos un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica.
Practicaran con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos
o sextos. Marcaran con un color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay
en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga
comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
§ Integrar a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen
las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera.
Reconocerán la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
§ Compartirán los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Realizaran más ejercicios en
caso necesario.
§ Cuestionar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un
decimal a una fracción?
§ En una área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. realizaran las marcas
en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
§ 4 alumnos se ubicaran en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro
3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es
momento de cuestionar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
§ Se rescatarán los conocimientos acerca de la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los
alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en
5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
§ Integrar a los alumnos en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la
equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que
se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según
el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
§ Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclararan las dudas que se vayan presentando. Realizaran
las correcciones necesarias en el libro.

§ Proporcionar a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones.


Pasaran al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
§ Elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o
darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como cartulina):

½ 0.5

1/3 0.33

1/4 0.25

1/5 0.20

1/6 0.16

1/8 0.125
1/9 0.11

1/10 0.1

1/12 0.083

§ Los alumnos realizaran la siguiente actividad: recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea
necesario realizaran una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los
espacios vacíos de la recta.
§ Cuestionar a los alumnos sobre: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué
es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
§ Aclarar las dudas de la actividad anterior.
§ Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5,
pedir a un alumno que ubique 1/5, cuestionarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en
consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
§ Comentaran lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.
§ Realizaran más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
§ Integrar a los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se
utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el
final. Página 47.
§ Verificar las respuestas y aclarar las dudas que queden en los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Un metro de listón o hilo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Rectas impresas en una hoja. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Colores. actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO (A) Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL

________________________________ _________________________________

Maritza González Martínez. Profr. Aurelio Sánchez Encinas.


ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO
“JOSE MA. MORELOS”
CLAVE: 02DPR0270O

ACTIVIDADES GENERALES

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