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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA DE:
Psicología educativa.

TEMA #:

Proceso del aprendizaje cognoscitivo.


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PRESENTADO POR:

NOMBRE:

Elsie P. Florián Medrano.


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MATRÍCULA:

10-1879
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ASIGNATURA:

Psicología del Aprendizaje.


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FACILITADORA:

Rosa Minaya.
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Santo Domingo
República Dominicana
Septiembre, 2017
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1. Realiza un esquema del tema. ’’ Procesos del aprendizaje cognoscitivo’’, del
texto básico   considerando los siguientes aspectos: Adquisición de habilidades
generales y específicas,   conocimiento condicional y meta cognición,
aprendizaje,  

2-Elabora un resumen y describa: aprendizaje de conceptos,  naturaleza 


adquisición, enseñanza, procesos motivacionales solución de problemas.

’’ Procesos del aprendizaje cognoscitivo’’


Aprendizaje de conceptos.

Se refiere a la formación de representaciones para identificar atributos, generalizarlos


a nuevos ejemplos y discriminar ejemplos de no ejemplos.

El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los


elementos básicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevará a armar
proposiciones, relacionándolos.

Adquisición de conceptos.

Las investigaciones indican que hay muchas formas de aprender y modificar concepto.
Una forma de crear prototipos consiste en exponerse a un ejemplo típico del concepto
que refleje los atributos clásicos. Una segunda forma implica abstraer características
de dos o más ejemplos.

La teoría de Gagné (1985) incluye los conceptos como una forma central del
aprendizaje. Al principio los aprendices deben contar con capacidades básicas de
prerrequisito para discriminar entre las características de los estímulos, es decir, para
distinguir entre aspectos relevantes e irrelevantes. Según Gagné (1985), el
aprendizaje de conceptos implica una secuencia por etapas. En la primera etapa se le
presenta al aprendiz la característica del estímulo como un ejemplo del concepto junto
con un no ejemplo.

El alumno entonces confirma la habilidad para discriminar. En la siguiente etapa, la de


generalización, identifica ejemplos y no ejemplos. En la tercera etapa la característica
del estímulo (que se convertirá en el concepto) se modifica y se presenta junto con no
ejemplos. La adquisición del concepto se verifica pidiendo al aprendiz que identifique
varios ejemplos en la clase utilizando estímulos no utilizados previamente durante el
aprendizaje.

Enseñanza de conceptos.

 Los conceptos se pueden analizar con respecto a la forma de representación activa


“se aprende haciéndolo”, icónica “Por medio de fotografía o imagen” o simbólica “por
medio de símbolos” la que aparezca como la más apropiada para su enseñanza.

Al enseñar conceptos, es útil presentar ejemplos con atributos opcionales diferentes,


pero que contengan atributos relevantes en común, de modo que estos últimos se
puedan señalar con claridad junto con las dimensiones irrelevantes. Por ejemplo, al
enseñar el concepto de “triángulo rectángulo” el tamaño es irrelevante, al igual que su
dirección. Se podrían presentar triángulos rectángulos de diversos tamaños orientados
a distintas direcciones. Utilizar ejemplos resueltos es una estrategia cognoscitiva de
enseñanza eficaz.
Procesos motivacionales

En un artículo fundamental Pintrich, Marx y Boyle (1993) argumentaron que el cambio


conceptual también incluye procesos motivacionales (metas, expectativas,
necesidades) que los modelos del procesamiento de la información han tendido a
ignorar. Estos autores plantean que para que ocurra un cambio conceptual se
necesitan cuatro condiciones.

En primer lugar es necesario sentirse insatisfecho con los conceptos personales


actuales, ya que es poco probable que ocurran cambios si las personas consideran
que sus conceptos son precisos o útiles.

En segundo lugar, el nuevo concepto debe ser inteligible (para poder adoptar un
concepto la gente debe entenderlo).

En tercer lugar, el nuevo concepto debe ser plausible (los estudiantes deben entender
cómo se ajusta a otros conocimientos sobre cómo debería aplicarse). Por último,
deben considerar que el concepto nuevo es fructífero, es decir, que puede explicar
fenómenos y que sugiere nuevas áreas de investigación o aplicación.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La solución de problemas es uno de los tipos de procesamiento cognoscitivo más


importantes que a menudo ocurren durante el aprendizaje. La solución de problemas
se ha estudiado desde hace mucho tiempo, pero el interés por este tema se ha
incrementado debido al desarrollo de las teorías cognoscitivas del aprendizaje.

Algunos teóricos consideran que la solución de problemas es un proceso fundamental


del aprendizaje, especialmente en áreas como las ciencias naturales y las
matemáticas. Aunque los términos “solución de problemas” y “aprendizaje” no son
sinónimos, el primero suele participar en el segundo, sobre todo cuando los alumnos
pueden ejercer cierto grado de autorregulación sobre el aprendizaje y cuando el
aprendizaje implica desafíos y soluciones que no son evidentes.

Sin importar el área de contenido y la complejidad, todos los problemas presentan


algunas cosas en común: todos cuentan con un estado inicial, la situación o nivel de
conocimientos actual de quien resuelve el problema. Los problemas tienen una meta,
lo que el aprendiz está tratando de lograr. La mayoría de los problemas también
requieren que el aprendiz divida la meta en sub-metas, las cuales, una vez dominadas
(por lo general de forma secuencial), permiten el logro de la meta. Por último, los
problemas requieren la realización de operaciones (actividades cognoscitivas y
conductuales) sobre el estado inicial y las sub-metas, las cuales modifican la
naturaleza de tales estados.