Planeación

Unidad 2
Estándares
• Análisis crítico y creativo de diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
• Comprensión e interpretación de textos con actitud
Literatura crítica y capacidad argumentativa.
Tiempo: cuatro semanas
• Expresión de respeto por la diversidad cultural y
social del mundo contemporáneo, en diferentes
situaciones comunicativas.
Derechos básicos de aprendizaje
3. Determina los textos que desea leer y la manera como abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten
establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 8. El • Reconoce que en las • Explíqueles a sus estudiantes que el Renacimiento marcó el final de la Edad Media y en este • Elaborar un cuadro
Renacimiento y la obras clásicas se abordan periodo se conquistó la libertad científica, artística y cultural que había sido negada durante comparativo entre los
Ilustración temas que vinculan a aquella etapa histórica, por lo que las manifestaciones literarias son un tema necesario para contextos del Renacimiento y
Contexto histórico los seres humanos de entender los avances en todos los campos del conocimiento a partir de esta época; y que por el Romanticismo.
(Temas 8 y 9) diferentes épocas. tal razón, estudiarán los elementos de la literatura del Renacimiento y del Romanticismo y sus • Exponer cuáles fueron las
• La sociedad europea • Encuentra que el sentido implicaciones en la cultura del mundo. características históricas
renacentista de las obras literarias • Invite a sus estudiantes a que desarrollen la evaluación diagnóstica ¿Estás listo? (p. 73). que influyeron en el
• Los viajes, la ciencia clásicas está determinado Solicítele a uno de ellos que lea la primera opción de la tabla en voz alta y explique lo que surgimiento de la literatura

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y las artes por sus recursos entienda; continúe con los demás puntos hasta terminar. Oriéntelos para que intercambien sus del Renacimiento y del
• La Revolución narrativos, poéticos y cuadernos, revisen las respuestas y las relacionen con la tabla del final de la página. Romanticismo.
francesa y la dramáticos. • Invite a los estudiantes a que respondan la pregunta de la sección Saberes previos (p. 74).
Revolución Industrial Organice con ellos una feria de exposiciones, en la que indaguen sobre uno de los inventos de
la sección y lo presenten en clase, explicando su uso, importancia y evolución.
• Acompañe a los estudiantes durante la lectura del Contexto histórico de los temas 8 y 9 (pp. 74-
76) y formúleles preguntas relacionadas con el contenido del tema. Motívelos a que busquen
la respuesta a la pregunta y a que la lean en voz alta. Propóngales un sistema de puntuación,
basado en la dificultad de la pregunta. Incentívelos a que retomen sus conocimientos del área
de Ciencias Sociales para complementar sus respuestas y relacionar los contenidos de las dos
asignaturas.

La literatura del • Comprende las temáticas,
Renacimiento características, estilos,
• El teatro isabelino tonos, sentido local
• Los escritores del y global de las obras
literarias que lee.
teatro isabelino
• Lee textos literarios de
diversa índole, género,
temática y origen.
• Para comenzar, invite a un estudiante a que lea en voz alta el texto Fausto, de la página 78. • Leer fragmento de textos
Solicíteles a los demás que acompañen la lectura mentalmente y que imaginen que están en literarios de la época
una de las galerías del teatro isabelino. Al finalizar, invítelos a que describan cómo creen que del Renacimiento,
habría sido presenciar la obra en vivo en este recinto y qué dificultades creen que debían comprendiendo su contenido.
enfrentar los dramaturgos y actores de la época. • Intervenir en socializaciones
• Presénteles a los estudiantes los subtemas de la sección. Apóyese en la teoría que aparece en sobre la literatura clásica,
el texto (pp. 78-85). Invítelos a que lean los recuadros explicativos que se encuentran al lado presentando sus opiniones y
de cada lectura y a que expresen esta información por medio de esquemas. Solicíteles que argumentando sus ideas.
socialicen los esquemas que construyeron.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
– Ben Jonson • Comprende en los textos
– William que lee las dimensiones
Shakespeare éticas, estéticas,
• La literatura del filosóficas, entre otras,
humanismo que se evidencian en
• El arte y la literatura ellos.
del Barroco • Compara textos de
• El teatro clásico diversos autores, temas,
francés épocas y culturas,
• Los pensadores de y utiliza recursos
la Ilustración de la teoría literaria
• Los viajes y las para enriquecer su
aventuras de la interpretación.
literatura augusta • Asume una postura frente
• El clasicismo alemán a la vigencia de las obras
literarias clásicas.
• Identifica en obras de
la literatura universal
el lenguaje, las
características formales,
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las épocas y escuelas,
estilos, tendencias,
temáticas, géneros y
autores, entre otros
aspectos.
Tema 9. El • Lee textos literarios de
Romanticismo diversa índole, género,
• El pensamiento temática y origen.
romántico
• Las características
del Romanticismo
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Para reforzar el tema La literatura del Renacimiento, organice a los estudiantes en grupos y • Describir los elementos
asígnele a cada uno un subtema de la sección. Oriéntelos para que representen la información distintivos de la literatura del
del tema en una obra teatral o un recital. Propóngales que enriquezcan sus presentaciones con Renacimiento.
otros fragmentos de textos. Solicíteles que elaboren carteleras en las que muestren el análisis de • Identificar las características
los fragmentos expuestos, según la información del libro (pp. 79-85). Al finalizar, invítelos a que de la literatura del
sinteticen el contenido de cada subtema por medio de un organizador gráfico, como un mapa Renacimiento en textos
conceptual, un mentefacto, un mapa mental, etc. Prepare una sesión acerca del tema para de diferentes autores, y
que socialicen los organizadores gráficos que diseñaron y confirmen que los conceptos estén explicarlas de manera oral.
claros. Intervenga las veces que considere necesario para aclarar las dudas o confusiones que • Analizar textos de literatura
identifique. renacentista, identificando
• Retome con los estudiantes el Vocabulario académico (pp. 74, 78 y 84). Pídales que lean la su estructura, temáticas,
información y guíelos en el desarrollo de las actividades que allí se proponen. Con el fin de características, estilos y tonos.
apoyar la realización de la actividad de la página 84, oriéntelos para que empleen la palabra de • Escribir un texto
la sección y sus diferentes acepciones en la creación de memes que les ayuden a recordar los argumentativo en el que
usos de esta. Guíelos para que sean respetuosos en sus propuestas y las plasmen en octavos se presenten ideas y
de cartulina que luego exhibirán en el salón de clases. posturas sobre el aporte del
• Revise con los estudiantes las preguntas de la sección Para comprender (pp. 74, 75, 76, 80, Renacimiento en la formación
81 y 83). En el desarrollo de la pregunta de la página 81, retome con ellos la información de la de la cultura occidental
tabla. Invítelos a que indaguen sobre las expresiones que se introdujeron con el preciosismo y a actual.
que compartan sus hallazgos con el resto de la clase. • Intervenir con aportes
• Pídales a los estudiantes que desarrollen el ejercicio de la sección Herramientas para aprender acertados y pertinentes en
(pp. 75, 76, 77, 80, 81 y 83). Para ampliar la información de la actividad de la página 81, socializaciones sobre el
pídales que lleven a clase fragmentos de textos en los que evidencien el aporte de Catalina fin de la Edad Media y el
de Rambouillet. Motívelos a conectar sus indagaciones con el contenido de la sección Para surgimiento del Renacimiento
comprender de la misma página. Finalmente, pídales que intercambien sus opiniones por en Europa.
parejas y que se retroalimenten a partir de dicha conversación.
• Motive a los estudiantes a que lean los textos Gargantúa y Pantagruel (p. 80) y Las preciosas
ridículas (p. 82). Invítelos a que desarrollen el Taller de actividades de comprensión de lectura
crítica (pp. 281-282); aleatoriamente, invite a uno de ellos a que comparta una de sus
respuestas con la clase y verifique su validez.
• Solicíteles a los estudiantes que desarrollen las Actividades de aprendizaje (pp. 86-87). Invítelos
a socializar las respuestas con el grupo y aclare las dudas relacionadas con el tema.
• Aborde con los estudiantes la actividad planteada en la sección Saberes previos de la página 88. • Leer comprensivamente
Organice con ellos una sesión en la que lean en voz alta el perfil que cada uno creó. Solicítele fragmentos de la literatura del
a un estudiante que tome nota de los perfiles, escribiendo aquellas características que más se Romanticismo europeo.
repitan. Al finalizar, pídale que las lea en voz alta y, en consenso con la clase, construyan el
perfil del poeta romántico que reúna el sentir de la mayoría.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
• El Romanticismo • Determina, en los textos
alemán literarios, las expresiones
– Del clasicismo al que pueden incidir tanto
Romanticismo en las concepciones
– La narrativa políticas, religiosas y
romántica culturales, como en
– La lírica romántica la construcción de
• El Romanticismo ciudadanía.
inglés • Conjuga la lectura
– La poesía individual con la
romántica inglesa discusión grupal sobre
• El Romanticismo los textos literarios.
francés • Comprende en los textos
– El drama que lee las dimensiones
romántico de éticas, estéticas,
Víctor Hugo filosóficas, entre otras,
• El Romanticismo que se evidencian en
ruso ellos.
• Compara textos de
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diversos autores, temas,
épocas y culturas,
y utiliza recursos
de la teoría literaria
para enriquecer su
interpretación.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Explíqueles a los estudiantes el tema El Romanticismo, usando la información de las páginas • Establecer incidencias del
88-95. Motívelos a que lean cada fragmento, analizando los recuadros explicativos. Deténgase contexto político y social
en las características de este movimiento literario (p. 89) y solicíteles que reescriban, en un del Romanticismo en las
mapa conceptual, la información que se presenta. Como refuerzo, organícelos en ocho grupos manifestaciones literarias
y asígnele a cada uno una de las características descritas. Oriéntelos para que elijan fragmentos de la época, en un texto
de obras del Romanticismo diferentes a las que se muestran en el libro y para que resalten argumentativo.
en ellos las expresiones de la característica que están trabajando. Invítelos a que presenten • Interpretar y clasificar
sus fragmentos ante la clase y a que los otros grupos intenten reconocer en estos otras textos de la literatura del
características del Romanticismo. Al finalizar, organice un conversatorio en el que compartan Romanticismo europeo.
sus experiencias en relación con la actividad y las dificultades que se presentaron durante su • Relacionar en un texto
desarrollo. argumentativo las temáticas y
• Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de la sección Herramientas para características de la literatura
aprender (pp. 88 y 91). En la página 91, invítelos a reconocer lo que se pide en la sección en un del Renacimiento con las
par de poemas más que usted lleve a clase. Motívelos para que socialicen sus respuestas. problemáticas y cambios
• Invite a los estudiantes a que respondan las preguntas de la sección Para comprender (pp. socio-culturales del contexto
89, 90, 92 y 94). Dígales que relean la información de la p. 27 y que la comparen con la que en el que se produjeron.
aparece en la p. 90. Retome con ellos la teoría expuesta en estas páginas e invítelos a que • Identificar rasgos similares
subrayen las palabras clave. Pídales que lean sus respuestas en voz alta y, con la ayuda del entre textos literarios del
curso, retroalimenten las de los compañeros. Renacimiento de autores de
• Retome con los estudiantes la sección Vocabulario académico (p. 92). Oriéntelos para que diferentes nacionalidades,
realicen sus consultas en parejas. Motívelos para que redacten la respuesta en sus cuadernos y para plantear hipótesis
la compartan con sus compañeros. Finalmente, solicíteles que elaboren un cuadro comparativo sobre las semejanzas que se
en el que plasmen las diferencias y semejanzas entre los tres conceptos trabajados. presentaban en los países
• Analice con los estudiantes el cuadro comparativo de la sección Para finalizar (p. 95). Pídales europeos en la época.
que, en parejas, escojan uno de los conceptos que se presentan y que planteen tres preguntas. • Aportar ideas y opiniones
Luego, organice una sesión en la que unas parejas formulen sus preguntas y otras busquen las pertinentes en socializaciones
respuestas. Motívelos a establecer una sana competencia por la búsqueda de la información y sobre el Renacimiento y las
valore las intervenciones de cada grupo y estudiante. Al finalizar, invítelos a que construyan una manifestaciones artísticas y
definición de Romanticismo, usando las explicaciones que ellos aportaron durante la actividad. literarias de la época.
• Retome con los estudiantes las lecturas Las desventuras del joven Werther (p. 90) y Don Juan
(p. 93). Luego, invítelos a que desarrollen el Taller de comprensión de lectura crítica (pp. 283-
284) y socialicen las respuestas con la clase.
• Motívelos a que desarrollen la sección Actividades de aprendizaje (pp. 96-97); identifique las
fortalezas y las debilidades del aprendizaje y lectura de los estudiantes. Refuerce aquellos
aspectos que considere convenientes.
• Finalmente, pídales a los estudiantes que desarrollen de manera individual el Taller de
competencias (pp. 98-99). Una vez terminen, invítelos a que intercambien los libros para que
sean ellos mismos quienes revisen el taller de sus compañeros. Motívelos a que observen sus
aprendizajes sobre los temas 8 y 9, y sus fortalezas y debilidades en la tabla de evidencias. Esté
presto a aclarar cualquier duda que surja durante la retroalimentación.

Lengua Estándares
Tiempo: tres semanas • Interpretación crítica de la
información difundida por
los medios de comunicación
masiva.
• Expresión respetuosa ante la
diversidad cultural y social del
mundo contemporáneo, en
las situaciones comunicativas.
Planeación
Derechos básicos de aprendizaje
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales, asumiendo una posición crítica y propositiva
frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de
información.
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas
manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión y crítica.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo
al tipo de texto y al contexto comunicativo.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
Semántica • Caracteriza y utiliza
Tema 10. La anáfora, la estrategias descriptivas,
catáfora y la elipsis explicativas y analógicas
en el proceso de
• La anáfora
producción de textos
• La catáfora
• La elipsis orales y escritos.
• Evidencia en las
producciones textuales
el conocimiento de los
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• La semántica, la gramática, la ortografía y la pragmática son elementos fundamentales en el • Usar en textos propios
aprendizaje de la lengua y de la comunicación. Invite a sus estudiantes a que se apropien de elementos anafóricos,
las temáticas de estudio de la lengua que se abordarán en este grado, para que fortalezcan sus catafóricos y de elipsis.
habilidades comunicativas. • Elaborar un mapa conceptual
• Invite a los estudiantes a que lean el texto de la sección ¿Estás listo? (pp. 100-101). Motívelos sobre la anáfora, la catáfora y
para que desarrollen las actividades propuestas y pídales que revisen la tabla al final de la la elipsis.
página para que se orienten en sus respuestas. • Buscar anuncios publicitarios
• Inste a los estudiantes a que desarrollen la sección Saberes previos (p. 102). Pídales que o canciones que contengan
presenten otros ejemplos en los que empleen palabras que cumplan la misma función que referentes anafóricos o

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diferentes niveles de describieron en sus respuestas. catafóricos y exponerlo en
la lengua y el control • Presénteles a los estudiantes la explicación del tema La anáfora, la catáfora y la elipsis. Apóyese clase, explicando el referente
sobre el uso que hace en la teoría del texto (pp. 102-103). Como actividad de refuerzo, organice con ellos una sesión que se presenta.
de ellos en contextos de cine. Presénteles algunas escenas de películas en las que prime el diálogo, por ejemplo, el • Construir una infografía sobre
comunicativos. encuentro entre Neo y el Arquitecto en Matrix recargado o el interrogatorio al Guasón, por parte el reciclaje o el cuidado
• Da cuenta del uso del de Batman, en Batman, el caballero de la noche, entre otras. Divida el curso en tres grupos y del medio ambiente, en la
lenguaje verbal y no asígnele a cada uno un elemento de estudio del tema. Motívelos para que cada grupo, durante que se incluyan referentes
verbal en manifestaciones la presentación de la escena, identifique las expresiones relacionadas con la categoría que anafóricos, catafóricos o
humanas como los le correspondió. Al finalizar cada una, solicíteles que expliquen cuáles fueron los elementos elipsis. Publicarla en un
graffiti, la publicidad, destacados, según su tema, y qué pasaría en el argumento de la escena si estos elementos no punto visible del colegio a
los símbolos patrios, estuvieran presentes. manera de campaña de
las canciones, los • Solicíteles a los estudiantes que realicen la actividad de la sección Herramientas para aprender concientización.
caligramas, entre otros. (p. 102). Para su desarrollo, sugiérales que se basen en las escenas de las películas. • Explicar de manera oral la
• Comprende el valor del • Pídales a los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Vocabulario académico importancia de la anáfora, la
lenguaje en los procesos (p.103). Como refuerzo, lleve imágenes de personas en las que deban inferir estados de ánimo. catáfora y la elipsis en el uso
de construcción del • Invite a los estudiantes a que lean y respondan la pregunta de Para comprender (p. 103). Para del lenguaje.
conocimiento. ello, propóngales que retomen la respuesta a la sección Vocabulario académico y la actividad
con las escenas de cine.
• Pídales a sus estudiantes que realicen las actividades de la sección Actividades de aprendizaje
(pp. 104-105). Invítelos a que, en parejas, comparen y retroalimenten sus respuestas.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
Gramática • Evalúa la adecuación del
Tema 11. La oración texto en relación con su
compuesta coordinada rol como enunciatario y
y la yuxtapuesta las estrategias discursivas
utilizadas.
• Las oraciones
• Evalúa el seguimiento
coordinadas
• Las oraciones de un plan textual y
el uso de la lengua en
yuxtapuestas
textos propios y en textos
producidos por sus
compañeros.
• Desarrolla procesos de
autocontrol y producción
lingüística en su
producción de textos
orales y escritos.
• Evidencia en sus
producciones textuales
el conocimiento de los
23
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que hace
de ellos en contextos
comunicativos.
Pragmática • Construye párrafos con
Tema 12. La funciones específicas
organización de las dentro del discurso,
ideas de un texto como ampliar, introducir,
• La organización de sintetizar y concluir.
• Emplea diferentes tipos
las ideas
• La organización de de argumento para
los párrafos sustentar sus puntos de
vista.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección Saberes previos (p. 106). • Identificar la intención
Motívelos a que intercambien las palabras subrayadas en las oraciones y a que describan qué comunicativa de las oraciones
sucede con el significado de estas. compuestas coordinadas y
• Presénteles a los estudiantes el tema La oración compuesta coordinada y la yuxtapuesta. Para yuxtapuestas.
ello, apóyese en la teoría presentada en la página 106 del libro. Para reforzar, motívelos a que • Construir textos con oraciones
presenten ejemplos de oraciones simples basados en sus actividades del fin de semana o compuestas coordinadas y
de sus ratos libres. Previamente, en una bolsa, prepare fichas con los diferentes nexos que yuxtapuestas.
aparecen en la página 106. Pídales a dos estudiantes que lean una de sus oraciones y, luego, • Identificar en un texto
que tomen un nexo de la bolsa. Guíelos en la construcción de la nueva oración coordinada con informativo las oraciones
el nexo escogido. Recalque la independencia de cada proposición en las oraciones coordinadas compuestas coordinadas y las
y la construcción de una nueva oración con la unión de las dos. yuxtapuestas.
• Explíqueles a los estudiantes el tema Las oraciones yuxtapuestas (p. 107). Retome con ellos la • Construir oraciones
definición que se presenta en el texto y exploren cada parte de ella. Presénteles otros ejemplos compuestas coordinadas
de oraciones yuxtapuestas y anímelos a construir algunos más. Motívelos para que compartan y yuxtapuestas a partir de
sus ejemplos con el resto de la clase. imágenes.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección Vocabulario académico (p.
106). Para orientarlos, pídales que identifiquen primero los verbos conjugados en las oraciones
y, luego, el nexo que los une.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de Para comprender (p. 107). Pídale a
uno de ellos que retome una de las oraciones del texto de la misma página y que la reescriba
usando oraciones simples. Solicítele que describa los nexos que contiene la oración original.
Repita el ejercicio con las otras oraciones del texto. Finalmente, indíqueles a los estudiantes que
construyan sus respuestas con base en el ejercicio anterior.
• Solicíteles a sus estudiantes ejemplos de los conceptos resaltados en la sección Para finalizar
(p. 107). Pídales que los presenten frente a la clase.
• Invite a los estudiantes a que realicen las Actividades de aprendizaje (pp. 108-109). Identifique
fortalezas y debilidades en el proceso y acláreles las dudas que se presenten durante el
desarrollo de la actividad.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de Saberes previos (p. 110). Pídales que • Identificar los elementos de
preparen una pequeña representación en la que muestren las actividades descritas y lo que organización en textos de
pasaría si no se tiene en cuenta la prioridad de estas. diversas tipologías.
• Presénteles a los estudiantes la explicación del tema Organizar las ideas de un texto. Para ello, • Construir textos, atendiendo a
apóyese en la teoría de las páginas 110 y 111. Como refuerzo, lleve a clase un capítulo de una los principios de organización
serie televisiva de investigación, por ejemplo: CSI, El mentalista, etc. Proyécteles el capítulo, de las ideas y los párrafos.
empezando por el desenlace; luego, el desarrollo y, finalmente, el inicio. Luego, pregúnteles qué
dificultades encuentran para entender la trama o para identificar elementos que, por ejemplo,
llevan al investigador a descubrir al culpable. Motívelos para que expresen predicciones de
los elementos faltantes en cada sección y, al finalizar cada una. Solicítele a un estudiante que
resuma en voz alta el orden de los acontecimientos.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
– Paso 1. Introducir • Produce ensayos de
el tema carácter argumentativo
– Paso 2. en los que desarrolla
Desarrollar el sus ideas con rigor
tema y atendiendo a las
– Paso 3. Concluir o características propias
cerrar el tema del género.
Pragmática • Evidencia en sus
Tema 13. Los criterios producciones textuales
para la revisión de un el conocimiento de los
texto diferentes niveles de
la lengua y el control
• La revisión de un
texto sobre el uso que hace
de ellos en contextos
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comunicativos.
• Evalúa la adecuación del
texto en relación con su
rol como enunciatario,
las estrategias discursivas
utilizadas y la visión de
mundo que proyecta en
su escrito.
• Evalúa el seguimiento de
un plan textual y el uso
de la lengua en textos
propios y producidos por
sus compañeros.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Motive a los estudiantes para que desarrollen la actividad de la sección Vocabulario académico • Comprender la organización
(p. 110). Pídale a uno de ellos que lea en voz alta su texto y solicíteles a los demás que y los planteamientos
identifiquen la progresión temática, de lo general a lo particular, en dicho texto. Repita con otros en diferentes textos
textos para verificar que el término haya quedado claro para todos. argumentativos.
• Pídales que, en parejas, desarrollen la actividad de la sección Herramientas para aprender • Construir organizadores
(p. 111). Motívelos para que comparen su ejercicio con el realizado durante la actividad de gráficos que sinteticen y
refuerzo con el episodio de la serie. Invítelos a que compartan sus respuestas con la clase. jerarquicen las ideas de
• Invite a los estudiantes a que desarrollen las actividades de la sección Actividades de un texto y evidencien la
aprendizaje (pp. 112-113). Tome al azar uno de los puntos e invite a uno de ellos a que organización que se presenta
presente su respuesta. Pregúntele a la clase qué tan acertada les pareció y, de ser necesario, en este.
oriente su corrección. Aclare las dudas al respecto y repita el ejercicio con otro punto de la
actividad.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección Saberes previos (p. 114). • Identificar los elementos
Para verificar sus respuestas, lleve a clase algunos ejemplos de textos con situaciones similares de coherencia y cohesión
a las del que se presenta para que sus estudiantes evalúen en estos la pertinencia. en textos expositivos y
• Presénteles a los estudiantes el tema Los criterios para la revisión de un texto. Apóyese en la argumentativos.
teoría del libro (pp. 114-115). Para empezar, pídales que lleven a clase algún texto que hayan • Identificar, en diversos textos,
redactado para una de sus otras asignaturas. Solicítele a uno de ellos que lo lea en voz alta. aspectos de adecuación,
Entre tanto, invite a los demás a que analicen los aspectos de revisión textual que se explican coherencia, cohesión y
en este. Oriéntelos para que realicen sus análisis basados en la lectura de la página 115. estructura.
Finalmente, invite a la clase a presentar sus observaciones y a explicar qué ajustes se requieren • Producir textos expositivos
para adecuar el texto leído. o argumentativos en los que
• Solicíteles a los estudiantes que compartan sus explicaciones del término del Vocabulario se empleen elementos de
académico (p. 114). Pídales que amplíen el análisis con otros textos de la tradición popular y coherencia y cohesión.
que los presenten ante la clase. • Evaluar el texto de un
• Motive a los estudiantes para que, en parejas, respondan la pregunta de Para comprender (p. compañero, identificando
114). Con ese fin, invítelos a que retomen la información de la página y a que encuentren en fallas de coherencia y
ella las palabras clave que les ayuden en este propósito. Motívelos a que las lean en voz alta cohesión.
frente a la clase y a que construyan, en consenso, una respuesta. • Corregir textos propios,
• Pídales a los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Herramientas para aprender a partir de los errores
(p. 115). Motívelos para que creen una escena corta en la que representen los dos términos de identificados por compañeros
la sección y expongan las diferencias entre ellas. de clase.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen las actividades de la sección Actividades de
aprendizaje (pp. 116-117). Identifique fortalezas y debilidades y aclare las dudas.
• Solicíteles a los estudiantes que desarrollen las actividades del Taller de competencias (pp.
118-119) de manera individual. Al finalizar, revise junto con ellos los desempeños en la tabla de
Evidencias de lectura y escritura.
• Revise el Taller integrado de Lengua de los temas 10 a 14 (pp. 286-287). Este puede ser
desarrollado en grupos, con el objetivo de fortalecer el uso de la lengua en diversos contextos.

Comprensión y Estándares
producción textual • Producción de textos argumentativos
Tiempo: dos semanas que evidencian el conocimiento de
la lengua y el control sobre el uso
de ella en contextos comunicativos
orales y escritos.
• Retoma crítica de los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos
comunicativos intencionados.
Planeación
Derechos básicos de aprendizaje
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales, asumiendo una posición crítica y
propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras
fuentes de información.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y
proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa, para establecer relaciones
entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 14. La columna • Comprende el papel que • Solicíteles a los estudiantes que respondan las preguntas de la sección Saberes previos • Identificar en una columna
de opinión cumplen los medios de (p. 120). Invítelos a que compartan sus respuestas con sus compañeros. Motívelos para de opinión el propósito, las
• Las características comunicación masiva que indaguen casos reales en los que información no confirmada ha desembocado en características y las partes.
de una columna de en el contexto social, malentendidos y escándalos. • Seleccionar fragmentos en
opinión cultural, económico y • Presénteles a los estudiantes el tema La columna de opinión. Apóyese en la información de la donde se usen los puntos
• La organización de político en las sociedades págia 120. Ponga énfasis en las características propias de esta clase de textos. Asegúrese de suspensivos para marcar una
una columna de contemporáneas. que cada concepto quede completamente claro. Como ejercicio de confirmación, conecte los pausa en el discurso.
opinión • Comprende diferentes conceptos incluidos en la actividad de Saberes previos y pídales que evalúen la información que • Escribir una columna de

25
• Las partes de una tipos de argumentos
columna de opinión presentes en un discurso.
• Los puntos • Produce textos de
suspensivos carácter argumentativo
• Las comillas en los que desarrolla
sus ideas con rigor
Lectura crítica
• Estrategia de lectura
y atendiendo a las
características propias del
Expresión oral
género.
• La tertulia
• Asume una posición
Producción escrita crítica frente a los
• Escribe una elementos ideológicos
columna de opinión presentes en los medios
de comunicación, y
analiza su incidencia en
la sociedad actual.
indagaron, bajo los criterios presentados en las características de la columna de opinión. Invite opinión, siguiendo un plan de
a uno de ellos a que comparta sus conclusiones con la clase. Motive a los demás para que escritura.
redacten una conclusión a partir de la intervención de su compañero. • Señalar la organización de
• Invite a los estudiantes a que realicen la lectura mental del texto modelado de las páginas 120 una columna de opinión, en
y 121. Relea con ellos el texto en voz alta y deténgase en la explicación de cada parte. Pídales un artículo de una revista.
que resalten otros ejemplos dentro del texto de cada norma de puntuación explicada. Solicítele • Participar en una tertulia,
a uno de ellos que explique de qué se trata una columna de opinión, sus características y sus compartiendo opiniones sobre
partes. un tema específico.
• Invite a los estudiantes a que desarrollen las actividades del Taller de comprensión de lectura • Interviene con opiniones
crítica (pp. 288-289). Pídales que compartan las respuestas correspondientes al numeral de la pertinentes en socializaciones
Estrategia de lectura (p. 122). y análisis de columnas de
• Retome con los estudiantes la definición de la sección Vocabulario académico (p. 120). Invítelos opinión sobre temas de
a que lleven ejemplos que confirmen sus respuestas y solicíteles que los socialicen con la clase. actualidad social y política.
• Presénteles a los estudiantes la Estrategia de lectura (p. 122). Deténgase en la explicación
detallada de los pasos que allí se muestran. Pídales que retomen el texto de la página anterior y
que verifiquen la estrategia de lectura. Oriéntelos para que, en la misma lectura, identifiquen los
términos de la sección Ten en cuenta y subrayen las expresiones que los ejemplifiquen.
• Motive a los estudiantes para que desarrollen la sección Actividades de aprendizaje (pp. 123-
124). Invítelos a que identifiquen la estructura y las características de una columna de opinión
en las lecturas que aparecen en la sección. Al finalizar, asegúrese de aclarar las dudas que
hayan surgido durante la actividad.
 Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Analiza las implicaciones • Antes del desarrollo del tema Expresión oral: La tertulia (p. 125), ingrese con los estudiantes a • Infiere e interpreta las
culturales, sociales <https://www.youtube.com/watch?v=NfL5PfrJ9yY>, para que se familiaricen con esta técnica. posturas del autor en una
e ideológicas de Invítelos a que presten atención a la información y los consejos que allí se presentan para que columna de opinión, en
manifestaciones los apliquen en su ejercicio. relación con el contexto en
humanas como los • Pídales a los estudiantes que lean el texto de la sección Producción escrita (p. 126) y que que se produjo.
graffiti, la publicidad, desarrollen los pasos propuestos. Acompáñelos durante el desarrollo de la actividad y esté
los símbolos patrios, presto a resolver las dudas que surjan. Organice con ellos una sesión en la que socialicen sus
las canciones, los respuestas y se retroalimenten con las de sus compañeros.
caligramas, entre otros. • Invite a los estudiantes a que desarrollen de manera individual el Taller de producción escrita
(pp. 290-291). Indíqueles que cada paso conduce a la escritura planificada de una columna de
opinión. Enfatice en la Estrategia de escritura (p. 122). Revise con ellos la rejilla de verificación
de la pagina 127 y asegúrense de haber cumplido con los requisitos allí expuestos. Motívelos
para que editen sus textos y los publiquen en un lugar visible, por ejemplo, la cartelera, la
revista o el boletín del colegio.
• Invite a los estudiantes a que realicen el Taller de competencias (pp. 128-129). Socialice las
respuestas con el grupo. Pídales que revisen la tabla de evidencias. Si es posible, cuantifique
las respuestas y determine cuál o cuáles desempeños debe reforzar.

Proyecto Otros sistemas • Interviene oralmente, • Antes de la lectura del proyecto Colaje del superhéroe actual, motive a los estudiantes para que • Opinar sobre aspectos de su

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simbólicos empleando aspectos compartan sus preferencias de superhéroes y las razones por las cuales admiran a alguno de propia personalidad.
La estética de la no verbales de la ellos o por qué alguno no les llama la atención. Guíelos para que centren su discusión en los • Construir un personaje con
recepción comunicación, como la aspectos que merecen resaltar en cada personaje. base en rasgos propios de
impostación, el volumen • Durante el conversatorio, solicítele a un estudiante que lea el primer aspecto trabajado en el personalidad y gustos.
• El proyecto: Colaje
y el tono de voz. proyecto: La interpretación. Invítelos a reconocer en el personaje que más les llama la atención • Crear un colaje en el que se
del superhéroe
• Profundiza en los este aspecto. Continúe con el siguiente, hasta abordarlos todos. En cada uno, enfoque la presente a un superhéroe
actual
contextos en los que conversación hacia la identificación de las características del personaje elegido. que tenga las características
se dan las temáticas • Solicíteles que, luego del conversatorio, respondan las preguntas y desarrollen las actividades de la persona que construye
tratadas, a partir de la de cada subtema (pp. 132-135). Invítelos a compartir sus resultados con la clase. el colaje.
búsqueda de información • Pídales a los estudiantes que retomen la definición de la sección Vocabulario académico (p.
en diversas fuentes. 133). Invítelos a que desarrollen la actividad y compartan sus infografías con la persona a la que
se la dedicaron. Pídales que presenten sus opiniones sobre las infografías que los retrataron y
destaquen los aspectos de su personalidad que más les llaman la atención.

Evaluación acumulativa • Desarrolla un tema • Invite a los estudiantes a que desarrollen la Evaluación acumulativa (pp. 130-131). Motívelos a • Leer textos de forma
académico de su interés, que asocien cada pregunta con las secciones estudiadas en la unidad. Al finalizar, recuérdeles comprensiva y responder
a través de la estructura revisar la rejilla de autoevaluación. preguntas sobre estos.
de introducción, • Anime a sus estudiantes para que propongan un plan de mejoramiento en los aspectos que
justificación, consideren deban reforzar.
argumentación y
conclusiones.