Está en la página 1de 19

I.S.N.N.

: 1138-2783

INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS


UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

(PROGRESSIVE VIRTUALIZATION AND INNOVATION OF THE IBEROAMERICAN UNIVERSITIES


IN THE KNOLWLEDGE SOCIETY)

Miguel Casas Armengol


Universidad Nacional Abierta, Universidad del Zulia (Venezuela)
Lily Stojanovic
Universidad Central de Venezuela/ Universidad Nacional Abierta (Venezuela)

RESUMEN

En cualquier sociedad, sea ella “desarrollada” o “en desarrollo”, el factor clave para su progreso es
su efectiva capacidad para generar, y aplicar continuamente el “Conocimiento” a los diversos campos
GH OD YLGD VRFLDO WpFQLFD \ FLHQWt¿FD (Q FRQVHFXHQFLD HO LQVWUXPHQWR SULQFLSDO \ HVHQFLDO SDUD ORV
complejos procesos de transformación y modernización de estas sociedades es la educación y dentro
de ella especialmente la universitaria. Pero no se trata de la educación y la universidad en sus formas
usuales y tradicionales, sino de todo un repensar en formas nuevas de organización, administración,
investigación y acción. Estos cambios pueden impulsarse mediante teorías y procesos innovadores que
permiten las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

En este trabajo se examina esta transformación de universidades en base a la tríada de la innovación,


virtualización y globalización.

ABSTRACT

In any society developed or underdeveloped the key factor for its progress would be its possibility
IRUJHQHUDWLQJDQGDSSO\LQJNQRZOHGJHLQWKHVRFLDOWHFKQLFDODQGFLHQWL¿FDUHDV)RUDWWDLQLQJWKHJRDO
of the complex process of transformation and modernization of such societies the main instrument
would be education, specially at the university level, but redesigned in new ways. This paper examines
KRZSURJUHVVLYHYLUWXDOL]DWLRQDQGLQQRYDWLRQRIKLJKHUHGXFDWLRQLQVWLWXWLRQVFRXOGSOD\DVLJQL¿FDQW
role in that transformation.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 127


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN

Casas (2005) plantea que en cualquier sociedad Iberoamericana, sea ella


“desarrollada” o “en desarrollo”, el factor clave para su progreso es su efectiva
capacidad para generar, y aplicar continuamente el “Conocimiento” a los diversos
FDPSRV GH OD YLGD VRFLDO WpFQLFD \ FLHQWt¿FD (Q FRQVHFXHQFLD HO LQVWUXPHQWR
principal y esencial para los complejos procesos de transformación y modernización
de estas sociedades es la educación y dentro de ella especialmente la universidad.
Pero no se trata de la educación y la universidad en sus formas usuales y tradicionales,
sino de todo un repensar de formas nuevas y diferentes, tanto de la educación como
de la institución universitaria, impulsando tales cambios mediante los nuevos
procesos y teorías de la moderna innovación. En apoyo de estos supuestos, Castells
 FRQFOX\HTXHHVWRVFRQ¿JXUDQXQDQXHYDVRFLHGDGTXHpOGHQRPLQDFRPROD
“Sociedad Red” y expresa:

“Nuestra exploración de las estructuras sociales emergentes por


distintos ámbitos de la actividad y experiencia humana conducen a
una conclusión general: como tendencia histórica, las funciones y los
procesos dominantes en la era de la información cada vez se organizan
más en torno a “redes”. Estas constituyen la nueva morfología social
GHQXHVWUDVVRFLHGDGHV\ODGLIXVLyQGHVXOyJLFDGHHQODFHPRGL¿FD
de forma sustancial la operación y los resultados de los procesos de
producción, la experiencia, el poder y la cultura”.

También Brünner (2003) señala los grandes cambios de la sociedad


latinoamericana actual cuando examina la denominada revolución digital, impulsada
por dos grandes fuerzas estrechamente imbricadas: la globalización por un lado y los
efectos causados por las nuevas tecnologías de la información (TIC).

Universidad y la Sociedad del Conocimiento

En un mundo como el actual, caracterizado por un cambio incesante e inesperado,


y por una creciente Globalización, el paradigma clásico de una universidad
tradicional y casi inmutable, no resulta muy congruente con las nuevas realidades
\ GHPDQGDV VRFLDOHV \ FLHQWt¿FDV WDQWR DFWXDOHV FRPR IXWXUDV 3RU RWUD SDUWH VL
FRQVLGHUDPRVTXHFDGDYH]PiVLPSRUWDQWHVLQYHVWLJDFLRQHVFRLQFLGHQHQD¿UPDU
que ninguna sociedad actual es superior a sus universidades, resulta evidente que
un instrumento esencial del progreso y el desarrollo es la universidad. En efecto, no

128 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

KD\SDtVHVUHDOPHQWHDYDQ]DGRVTXHQRFXHQWHQFRQXQH¿FD]VLVWHPDXQLYHUVLWDULR
\GHQWURGHpOFRQXQDVVyOLGDV\SHUPDQHQWHVLQYHVWLJDFLRQHV(VWDVD¿UPDFLRQHV
revisten especial importancia para el caso de Iberoamérica, al constatar que aún
algunas de sus universidades más destacadas, también están evidenciando, hoy día,
VHULDV \ FRQWLQXDV OLPLWDFLRQHV SDUD SRGHU PRGL¿FDU UiSLGD \ SURIXQGDPHQWH VXV
PRGHORVHVWUXFWXUDV\SURFHGLPLHQWRVREVROHWRVD¿QGHSRGHUUHVSRQGHUIXQFLRQDO
y oportunamente, a las nuevas y exigentes demandas.

Los sistemas de educación superior, dice la Declaración Mundial de la UNESCO


(París, octubre de 1998), deberían aumentar su capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre para transformarse y provocar el cambio. La incertidumbre no debe
conducirnos a la perplejidad, sino a la disposición para el cambio y a la ampliación
y renovación incesante del conocimiento. Si el siglo XX fue el siglo de la búsqueda
GH FHUWH]DV FLHQWt¿FDV \ GHO GHVDUUROOR DFHOHUDGR GH ODV GLIHUHQWHV GLVFLSOLQDV GHO
conocimiento humano, el presente siglo está llamado a ser el siglo de la incertidumbre
y la interdisciplinariedad. Por consiguiente, si la universidad es un instrumento tan
decisivo para las sociedades iberoamericanas, resulta inaplazable poder transformar
profundamente, tanto sus instituciones individuales como sus sistemas, redes y
conjuntos universitarios; y de esta transformación dependerá que la universidad
pueda impulsar que sus sociedades tradicionales o estáticas se orienten a convertirse
en modernas sociedades de la información y del conocimiento.

La idea es resaltar la extraordinaria importancia de poder incorporar el


instrumento y proceso de la Innovación en su moderna acepción, para realizar cambios
VXVWDQFLDOHVLQWHJUDGRV\SURVSHFWLYRVHQODVXQLYHUVLGDGHVLEHURDPHULFDQDVD¿Q
de lograr que estas adquieran una decisiva trascendencia para la transformación y
modernización de sus sociedades. Para destacar la importancia de este moderno
FRQFHSWR GH LQQRYDFLyQ $OERUQR]   D¿UPD ³/D ,QQRYDFLyQ HV OD EDVH GH OD
Sociedad del Conocimiento y uno de los motores de la Globalización“ y luego agrega:
“para que el desarrollo social y humano, sea sostenible, la Innovación deberá regirse
por valores éticos y morales“. En realidad y tal como lo expresan diversos autores,
lo que importa en lo relativo a los modernos cambios de las universidades de esta
Región, es que estas se hagan mediante Innovaciones apoyadas en las modernas
tecnologías que constituyen los medios (denominados ahora como de Virtualización)
que permitan un nuevo contexto para las maneras de aprender, enseñar y gestionar.
Pero hay que advertir que estos procesos de Innovación también comportan
tensiones sociales y, por consiguiente, la dinámica de la Innovación mal utilizada,
también puede contribuir a aumentar la brecha actual entre países muy avanzados
y otros de muy bajo desarrollo, como es el caso, especialmente, de varias sociedades
de América Latina.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 129


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Dentro de esta problemática, el nuevo concepto de “Pertinencia” desempeña


igualmente un papel clave y esencial para que las ideas, las funciones y los productos
de la educación superior no se sigan limitando exageradamente a la tradicional
graduación de profesionales de disciplinas liberales. A este respecto Vessuri (1998),
sostiene que la “Pertinencia” es uno de los factores claves para la educación superior
en el Siglo XXI y agrega:

“El término Pertinencia ha sido utilizado para referirse a la coincidencia


entre lo que las instituciones de educación superior hacen y lo que la
VRFLHGDGHVSHUDGHHOODV6HUH¿HUHHVSHFLDOPHQWHDOSDSHO\HOOXJDU
de la educación superior en la sociedad, pero también comprende el
acceso y la participación, la enseñanza y el aprendizaje, la función de
la universidad como centro de investigación, la responsabilidad de la
educación superior con otros sectores de la sociedad, el mundo laboral
y la función de servicios de educación superior en la comunidad. No
menos importante es la participación de la educación superior en
la búsqueda de soluciones a problemas humanos urgentes, como la
población, el medio ambiente, la paz y el entendimiento internacional,
así como la democracia y los derechos humanos”.

El conocimiento en la transformación de la universidad de la Región

5H¿ULpQGRVH DO URO GHO FRQRFLPLHQWR DFWXDO HQ OD XQLYHUVLGDG <DU]iEDO  
advierte:

“el conocimiento es diferente y se gestiona de modo diferente. El


conocimiento no es más monodisciplinario, es interdisciplinario, está
centrado en el problema, no en la disciplina, se produce en diversos
ámbitos, más cercanos a su aplicación, se ha desplazado de los ámbitos
académicos para acercarse a los ámbitos productivos empresariales
e industriales. Usa muy intensamente las redes electrónicas para
intercambiarse, para producirse y para transformarse en tecnología,
\HVWiVXMHWRDFRQWUROHVGHFDOLGDGGLYHUVL¿FDGRVGHWDOPDQHUDTXH
el sólo control de la evaluación por pares ha pasado a ser obsoleto.
Ahora tiene que demostrar su pertinencia social, tiene que demostrar
VXH¿FLHQFLDHFRQyPLFDWLHQHTXHGHPRVWUDUVXFDOLGDGGHRWUDV
formas, que superan a la evaluación por pares”.

130 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Por consiguiente, de lo dicho anteriormente, resulta evidente el rol crucial que


deberá jugar la universidad para lograr que las respectivas sociedades tradicionales
avancen hacia la conformación, en primer lugar, de la Sociedad de la Información
y en último término, idealmente, la Sociedad del Conocimiento. Para avanzar hacia
tales objetivos, Tunnerman (2000) señala:

“La médula del problema radica, según lo han hecho ver numerosos
autores, es que nos encontramos en una etapa de transición y por
lo mismo crítica, entre la educación superior elitista y la educación
superior masiva. Las actuales estructuras académicas responden a la
educación superior elitista; por lo mismo, les es imposible, sin una
SURIXQGDWUDQVIRUPDFLyQKDFHUIUHQWHDOIHQyPHQRGHPDVL¿FDFLyQ
6RQHQJHQHUDOGHPDVLDGRUtJLGDVSRFRGLYHUVL¿FDGDV\FDUHQWHVGH
adecuados canales de comunicación entre sus distintas modalidades
y con el mundo de la producción y del trabajo. La homogeneidad de
sus programas no les permite atender la amplia gama de habilidades,
intereses y motivaciones de una población estudiantil cada vez más
extensa y heterogénea; su excesiva compartimentalización contradice
la naturaleza esencialmente interdisciplinaria del conocimiento
moderno; su apego a los sistemas formales les impide servir con
H¿FDFLDORVSURSyVLWRVGHODHGXFDFLyQSHUPDQHQWH´ SS 

Pero en el proceso de superación de las limitaciones anteriores, el conocimiento


jugará continuamente un papel más preponderante, tanto en la reestructuración de la
universidad como en la transformación de la sociedad y la ciencia de la región. Dada
la importancia de tales supuestos, citaremos algunas precisiones de Tunnermann &
Chaui (2003):

“Una de las características de la sociedad contemporánea es el papel


central del conocimiento en los procesos productivos, al punto que
HO FDOL¿FDWLYR PiV IUHFXHQWH TXH VXHOH GiUVHOH HV HO GH VRFLHGDG del
conocimiento. Asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma
económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la
disponibilidad de capital, mano de obra, materias primas o energía,
sino el uso intensivo del conocimiento y la información”.

Hoy día, las economías más avanzadas se basan en la mayor disponibilidad de


conocimiento. Las ventajas comparativas dependen cada vez más del uso competitivo

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 131


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

del conocimiento y de las innovaciones tecnológicas. De allí la importancia de la


Educación, pero principalmente de la Universidad, como factores fundamentales
para la transformación y progreso de las sociedades actuales, sean ellas desarrolladas
o subdesarrolladas. Naturalmente, en cada caso, las estrategias requeridas tendrán
JUDQGHV GLIHUHQFLDV \ ODV GH PD\RU FRPSOHMLGDG \ GL¿FXOWDG FRUUHVSRQGHUiQ
principalmente a aquellas sociedades que acusen un escaso desarrollo y dispongan
WRGDYtDGHXQDVLQVWLWXFLRQHV\VLVWHPDVHGXFDWLYRVGHLQVX¿FLHQWHFRQVROLGDFLyQ
Por ello, la UNESCO en su reciente declaración Mundial sobre la Educación Superior,
reconoce la importancia estratégica de dicha educación en la sociedad contemporánea
y concluye que: “la propia educación superior ha de emprender su transformación
y la renovación más radical que jamás haya tenido por delante”.

Diferenciación de paradigmas

Un cambio trascendental en estos procesos de transformación universitaria, se


UH¿HUHDOFDPELRGHSDUDGLJPDGHODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHHQFRQWUDVWHFRQ
el paradigma tradicional, cuyo énfasis ha sido en la enseñanza y en el docente. Esto
QR VLJQL¿FD TXH SLHUGDQ LPSRUWDQFLD QL OD HQVHxDQ]D \ VXV WHRUtDV QL WDPSRFR HO
profesor. De lo que se trata es que el rol del docente cambia y en vez de ser quien
centra la información, él pasa a ser un guía, un tutor y un orientador, para el alumno
y su aprendizaje. Las razones de estos cambios son explicadas por Tünnermann
(2003):

“Los procesos actuales de transformación buscan superar la


concepción de la educación como simple “transmisión-acumulación”
de conocimientos e información. De esta manera, la llamada “crisis
educativa” es en buena parte una crisis del modelo pedagógico
tradicional. Dicho modelo requiere una revisión a fondo frente al
hecho incuestionable del crecimiento acelerado del conocimiento
contemporáneo, acompañado de su rápida obsolescencia, así como ante
otra realidad como lo es el desplazamiento del aparato escolar como
único oferente de educación, y el surgimiento de la “escuela paralela”
de los medios masivos de comunicación y la rápida difusión de la
información a través de las modernas tecnologías. Indiscutiblemente,
HVWRVIHQyPHQRVPRGL¿FDQQHFHVDULDPHQWHHOPRGHORSHGDJyJLFR\
el rol del profesor universitario”.

Continúa el mismo autor, citando conclusiones de la Conferencia Mundial


de la UNESCO (1998), en relación a que estos desafíos del aprendizaje conducen

132 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

a respuestas académicas que forman el núcleo de los procesos actuales de


transformación universitaria, y que deben inspirar los modelos educativos y
académicos. Esas respuestas son:

* La adopción del paradigma del aprender a aprender.


* El traslado del acento, en la relación enseñanza-aprendizaje, a los
procesos de aprendizaje.
* El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de los discentes en
ODFRQVWUXFFLyQGHOFRQRFLPLHQWRVLJQL¿FDWLYR
 /DÀH[LELOLGDGFXUULFXODU\WRGDODPRGHUQDWHRUtDFXUULFXODUTXHVH
está aplicando en el rediseño de los planes de estudio.
 /D SURPRFLyQ GH XQD PD\RU ÀH[LELOLGDG HQ ODV HVWUXFWXUDV
académicas.
* El sistema de créditos.
* La estrecha interrelación entre las funciones básicas de la universidad
(docencia, investigación, extensión y servicios ).
 /DUHGH¿QLFLyQGHODVFRPSHWHQFLDVSURIHVLRQDOHV
* La reingeniería institucional y la gestión estratégica como componente
normal de la administración universitaria.
* La autonomía universitaria responsable.
* Los procesos de vinculación con la sociedad y sus diferentes sectores
(productivo, laboral, empresarial, etc.)

Resumiendo lo anterior

Del conjunto de ideas expuestas hasta aquí en este trabajo, pueden destacarse
los puntos siguientes:

(1) El factor fundamental para que una sociedad determinada progrese


y se desarrolle, es el Conocimiento y la capacidad efectiva de esa
sociedad, para generarlo, difundirlo y aplicarlo, en los diversos campos
GHODYLGDVRFLDOWpFQLFD\FLHQWt¿FD

(2) Para lograr lo anterior, el instrumento indispensable es la Educación,


pero especialmente, la Universidad y su Investigación; pero no se
trata de la universidad en sus formas usuales y tradicionales, sino de
todo un repensar de formas nuevas y diferentes, capaces de impulsar
tales cambios mediante procesos y teorías de la moderna innovación.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 133


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

(3) En la transformación requerida para la nueva universidad, la meta


IXQGDPHQWDO GH HOOD VHUtDQ VXV DSRUWHV SURJUHVLYRV \ VLJQL¿FDWLYRV
para impulsar la Sociedad de la Información y del Conocimiento. La
Figura 1, “Mapa mental de Nuevas Universidades”, proporciona una
visión integradora del conjunto de fuerzas y conceptos que deben
incidir en una nueva universidad, capaz de propulsar y mantener, el
ideal de una sociedad de la información y el conocimiento.

(4) Dada la importancia y complejidad, de la transformación de las


universidades y sistemas universitarios actuales, será necesario
centrar nuestro examen principalmente, en la triada de los factores
de Innovación: Virtualización y Globalización + Formación Personal.

Mapa mental de Nuevas Universidades

%X]DQ   GH¿QH ORV PDSDV PHQWDOHV FRPR ³XQ PpWRGR GH DQiOLVLV
que permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las
capacidades mentales”. En el caso del modelo propuesto de Mapa Mental de
nuevas universidades, él intenta ser un modelo de especial utilidad para emprender
estudios e investigaciones orientadas hacia la transformación parcial o total de las
universidades y conjuntos universitarios actuales. Naturalmente, dentro de cada
uno de sus elementos, están implícitamente consideradas las funciones usuales de
docencia, investigación y gestión.

El modelo destaca dos ideas; la primera, en lo relativo a considerar fuerzas y


conceptos de primordial importancia en cualquier proceso de transformación (parcial
o total), algunos de los cuales suelen ser nuevos o poco conocidos en las universidades
existentes; ese sería el caso de la Globalización, la Innovación, la Virtualización, la
Pertinencia, la Integración y la formación del personal universitario. La segunda
idea es que cada uno de los varios conceptos, esté claramente vinculado con lo que
se considera ahora que debe ser la meta fundamental de la nueva universidad, es
GHFLUHOLPSXOVR\DSR\RFRQWLQXRDO¿UPHGHVDUUROORGHODUHVSHFWLYD6RFLHGDGGHO
Conocimiento.

Del conjunto de elementos del mencionado Mapa, analizaremos con mayor


detenimiento, sólo cuatro que se consideran los más destacados: Innovación,
Virtualización, Globalización y Formación del Personal requerido para la nueva
Universidad. Finalmente, también se agregarán algunas aclaraciones acerca de los
restantes elementos del Modelo.

134 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Innovación Universitaria

“Innovación” no es sinónimo de “Cambio”. El Cambio es una mera sustitución


de una práctica por otra; por contraste, la Innovación es un “Cambio dirigido
con propósitos y claros intentos”, para mejorar, reformar y lograr resultados
más efectivos que lo anterior. La Innovación debe ser considerada como fuerza y
proceso fundamental para la transformación de la universidad. La virtualización,
de las universidades presenciales, a distancia y abiertas, vistas como instrumentos
HVHQFLDOHVSDUDLPSXOVDUORVJUDQGHVFDPELRVVRFLDOHV\FLHQWt¿FRVSHUPLWLUiSURJUHVDU
efectivamente hacia la futura Sociedad del Conocimiento. La Innovación, que en el
pasado se consideró como un fenómeno individual, esporádico y aislado pasa a ser
hoy día un fenómeno social, moderno, colectivo y continuo, en el que la universidad
GHEHDVXPLUXQSDSHOFODYH\FRQMXJDUVXVDFWLYLGDGHVFLHQWt¿FDV\WHFQROyJLFDVFRQ
RWUDVGHWLSRRUJDQL]DFLRQDO¿QDQFLHUR\FRPHUFLDOSDUDTXHSRWHQFLDOPHQWHSXHGD
transformar a fondo las estructuras generales y productivas de cualquier sociedad o
institución contemporáneas, ya sean desarrolladas o en desarrollo. La Innovación
en el Mapa Mental aquí presentado, se encuentra directamente apoyada por la

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 135


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Investigación y el Postgrado, pero recibe también la alimentación de: la Globalización,


Virtualización, Pertinencia, Integración y Formación del personal de la institución
(profesores, investigadores, gestionadores, directivos y técnicos).

Pero pese la extraordinaria importancia de la función de Innovación que debe


permear hacia todos los estamentos institucionales, ello no implica ni requiere la
creación de megaestructuras rígidas y centralizadas, que desnatulizarían lo esencial
de esta función y clima. De lo que se trata es de crear una Cultura de la Innovación
que estimule su acción y práctica entusiasta en la mayoría de los sectores, grupos,
elementos, niveles y personal de la universidad. Sin esa corriente de formación y
opinión favorable de muchos líderes del personal y de los directivos de la universidad,
resultaría muy difícil alcanzar una transformación efectiva, que generalmente implica
una acción profunda, persistente y con resultados medibles durante el tiempo.

El potencial de aplicación de la Innovación, puede ser usado en diferentes escalas,


de redes multinacionales, programas, instituciones, y aún cursos individuales. Entre
los ejemplos de mayor tamaño y alcance, podemos nombrar el caso del Estados
Unidos, donde como lo cita Hall (1991) en su obra “Access Through Innovation New
Colleges for New Students“; él explica que diferentes necesidades de estudiantes
fueron tomados muy en cuenta para la creación de los llamados “Land Grant Colleges”,
en importantes Estados predominantemente agrícolas y rurales. Posteriormente, los
importantes avances tecnológicos condujeron a la fundación de University Colleges,
con carreras especializadas y generalmente cortas. Asimismo, en las universidades
de mayor prestigio apareció el modelo de la Universidad de Investigación, que se
estructura en forma muy diferente a las universidades predominantemente docentes.
Pero aun dentro de estos diferentes tipos de universidades existe un gran margen
para la experimentación, la cual no se practica en sociedades muy centralizadas,
generalmente provenientes de regímenes estrictos y rígidos. Existen pocos casos
de universidades totalmente virtualizadas, pero en esa categoría podemos señalar a
nivel mundial los ejemplos de la Universitat Oberta de Catalunya (España), African
Virtual Education (África), National Technological University y la Western Governors
University., ambas en los Estados Unidos. Por cierto, que cada una de ellas, con
estructuras y procesos de operación sumamente diferentes.

Pero además de estos pocos modelos totalmente virtuales, otro gran número de
universidades presenciales, y a distancia tradicional (segunda generación), también
están introduciendo cada vez más la virtualización en forma progresiva y en diversos
sectores. Este proceso se conoce generalmente con el nombre de “Hibridización”,
(combinación de lo presencial con lo virtual) y está reseñado en un artículo de
Cookson (2002).

136 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Virtualización

El extraordinario e incontenible avance de las nuevas tecnologías de Información


\&RPXQLFDFLyQ 17,& HVWiQPRGL¿FDQGRSURIXQGDPHQWHODRUJDQL]DFLyQGHODV
nuevas sociedades y la estructura y orientación del aprendizaje, especialmente el
universitario. Entramos a un nuevo mundo, en “La transformación radical: del
músculo al cerebro”, como lo dicen Arbués & Tarín (2000), quienes agregan:

“en ese tipo de sociedad, los atributos sociales de generación y


procesamiento de la información van más allá del impacto de las
tecnologías de información y de la información en si misma. Es la
sociedad en su totalidad la que se ve afectada por el nuevo medio
técnico“. El aprendizaje es el proceso que nos permite apropiarnos del
saber, desarrollarlo y trasnformarlo para aplicarlo de forma individual
y colectiva a los problemas y retos que nos plantea la vida económica y
VRFLDO1RVDEHUVLJQL¿FDTXHGDUH[FOXLGR\DOPDUJHQGHODHYROXFLyQ
social”.

La sociedad informacional es una organización social en la que la generación, el


procesamiento y la transmisión de la información son los factores fundamentales de
productividad y poder (Castells, 1996).

Según Silvio (1998), la Virtualización es un proceso y un resultado, al mismo


tiempo, del tratamiento de la comunicación mediante ordenadores, de datos,
LQIRUPDFLyQ \ FRQRFLPLHQWR 0iV HVSHFt¿FDPHQWH OD 9LUWXDOL]DFLyQ SXHGH
comprender la representación de procesos y objetos asociados a actividades de
enseñanza y aprendizaje, investigación, extensión y gestión. La Virtualización implica
transformar la universidad o partes de ella, para usar funcionalmente el potencial
creciente de las TIC sin olvidar que ellas son sólo un medio, pero que el objetivo
fundamental es aprender y educar, y que para ello, este medio requiere esencialmente,
una racionalidad pedagógica. Como pudimos observar en el punto anterior sobre
Innovación Universitaria, la Virtualización representa un elemento importante de
Innovación, que puede ser usado en forma integral (universidad totalmente virtual)
o para programas o cursos que se desarrollen progresivamente, de acuerdo con un
plan estratégico por etapas. En estos casos, el Mapa Mental presenta el contexto a
considerar en planes totales o parciales de Innovación y Virtualización Progresivas.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 137


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Convergencia

En un mundo tan cambiante como el actual se está observando que tanto la


Innovación como la Virtualización son cada vez más usados tanto en la universidad
presencial, como en las universidades a distancia, abiertas y virtuales. Por
consiguiente, puede preverse que la Virtualización acerque y tienda a integrar cada
YH]PiVDHVWDVYDULDVPRGDOLGDGHVGHXQLYHUVLGDGHVHQXQDWHQGHQFLDTXHVHFDOL¿FD
ahora como de “Convergencia”, que se está desarrollando especialmente en la región
asiática, pero que pudiera ser también de mucho interés en países de bajo desarrollo
de la Región Iberoamericana. En tal sentido, conocidos expertos como Rumble
(1997) y Bates (1999) advierten que no sería improbable que en el futuro tendiera
D GHVDSDUHFHU OD GHQRPLQDFLyQ GH XQLYHUVLGDG D GLVWDQFLD SRQLHQGR DVt ¿Q D XQ
supuesto litigio entre presencialidad y distancia.

Globalización

(VXQDQXHYD\SRGHURVDIXHU]DPXQGLDOTXHSHQHWUD\PRGL¿FDODPD\RUtDGH
los sectores de la sociedad ya sea desarrollada o en desarrollo, y cuya consideración
exige sin demoras, transformaciones fundamentales en la educación y especialmente
en la universidad. Para vislumbrar los impactos de esta nueva fuerza Castells (1997)
H[SUHVDTXHODJOREDOL]DFLyQVLJQL¿FDTXH

“todos los ámbitos esenciales de nuestra vida están penetrador por


actividades cuyo núcleo central se globaliza: la ciencia, la tecnología,
ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ ORV VHUYLFLRV ¿QDQFLHURV HO DUWH HO
turismo, las profesiones, la música, la cultura, el deporte, la religión,
los patrones de consumo e incluso la actividad criminal”.

Precisamente en la tesis central de este trabajo sobre la universidad ante la


Sociedad del Conocimiento, esta institución superior debe poder responder a los
diversos y exigentes planteamientos de la Globalización, mediante respuestas
que conduzcan hacia el ideal de la sociedad del conocimiento. Sin embargo, por
ahora pocas universidades presentes se están reestructurando decididamente para
poder cumplir estos nuevos objetivos universitarios y sociales. Reiterando lo dicho
anteriormente, la Innovación, la Virtualización y la Globalización, conjuntamente
con la Formación del Personal Universitario, son los factores principales para el
YLJRURVRSURFHVRGHWUDQVIRUPDFLyQGHODXQLYHUVLGDGDFWXDOD¿QGHTXHHOODSXHGD
FXPSOLUH¿FD]PHQWHFRQVXVQXHYDV\H[WUDRUGLQDULDVPLVLRQHVWDQWRVRFLDOHVFRPR
FLHQWt¿FDV\WHFQROyJLFDV

138 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Formación del personal universitario

Si estamos convencidos de la urgente necesidad de profundos cambios en la


mayoría de las universidades existentes, el principal obstáculo que se encuentra suele
ser la actitud y la preparación de una buena parte de dicho personal universitario
(directivos, docentes, investigadores, administradores y técnicos). Para ello, la
debida y sólida formación de este personal deberá ser siempre el primer paso en
cualquier plan de innovación parcial o total. En ese sentido, Bates (1999) advierte
que el problema no consiste tanto en saber cómo usar una tecnología particular, sino
en la falta de un marco conceptual adecuado para guiar el uso de la tecnología. De
PDQHUDVLPSOHHVWRVLJQL¿FDTXHPXFKDJHQWHFRQODUHVSRQVDELOLGDGGHHQVHxDU
investigar o gestionar, no ha recibido un marco educativo adecuado sobre el que
basar su práctica.

Pertinencia

La UNESCO en varias conferencias Internacionales, ha considerado que la


“pertinencia” es un de los factores clave en la educación superior, ya que permite
concretar qué cambios esenciales requiere hacer la universidad para que cumpla
con su vital contribución a impulsar el saber en la sociedad del conocimiento. La
pertinencia da la información necesaria para establecer políticas institucionales,
que a medio y largo plazo podrán guiar el avance de la universidad. La “evaluación”
y la “acreditación” permitirán constatar, en términos de calidad y cantidad, si las
políticas y los planes en ejecución tienen el rumbo necesario.

Integración

Se parte del supuesto que integrar es mucho más que juntar. La integración
requiere que haya un propósito previo y que se formulen unas normas que regulen
el funcionamiento del todo y unos indicadores que permitan la posterior y continua
evaluación del logro progresivo alcanzado. La integración se aplica a un universo
tan amplio como variado, que en las universidades va desde integrar los diversos
programas y unidades internas de la institución (p. ej., docencia e investigación),
hasta la integración de todo un sistema universitario nacional a la sociedad respectiva
o a un área del mundo. Los “conceptos y teorías de sistemas” son un importante
apoyo y una útil herramienta para la integración.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 139


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

&RQVLGHUDFLRQHV¿QDOHV

Estamos conscientes de que pretender visualizar esta región Iberoamericana


como un conjunto más o menos homogéneo de países, problemas y posibilidades,
no es muy cónsona con la heterogeneidad existente y por ello trataremos de esbozar
conceptos generales que en mayor o menor grado tengan alguna vigencia en
distintos escenarios e instituciones. El planteamiento central del trabajo es que en
diversas sociedades de muy variados niveles de desarrollo y progreso, la universidad
debe inevitablemente, hacer un profundo y pronto vuelco en sus objetivos, metas,
estructuras y procesos tradicionales, para aprestarse a incidir fundamentalmente
en la reorientación de su sociedad, para permitirle alcanzar la condición ideal de
moderna sociedad del Conocimiento. Pero este no es un exabrupto tecnológico sino
al contrario, como lo dice Castells (2001), “una condición de uso de la tecnología
más avanzada para el servicio del bienestar del hombre y de la sociedad, con valores
éticos y morales”, pero donde la universidad debe contribuir como luz y mente del
proceso, ya que la ejecución corresponde a otros estamentos de la sociedad, todos
ellos debidamente integrados, como ha sido el extraordinario ejemplo actual de
Finlandia, que mediante un Plan Nacional de Innovación, en menos de treinta años,
pasó de ser una pequeña sociedad rural y pobre, a convertirse hoy día en un país con
los mayores avances tecnológicos, educativos y también de bienestar social, de toda
Europa. (Castells & Imanen, 2002, / Markkula, 1998).

Todas estas extraordinarias transformaciones son ahora posibles a medianos


y largos plazos, gracias a los espectaculares avances de la Innovación y de la
Virtualización, que facilitan la reestructuración de la universidad convencional y
rígida, que lamentablemente en muchos casos, aun sigue dedicándole una parte
exagerada de sus recursos y esfuerzos, a la preparación de profesionales de carreras
liberales. Sin embargo, la puesta en marcha de estas profundas transformaciones
parciales o totales, de la universidad, requerirá de planes estratégicos que impliquen
procesos de Innovación y Virtualización en formas progresivas, en vez de improvisadas
acciones “efectistas”.

Inicio de las transformaciones

En lo sustantivo, las propuestas de este trabajo tienden hacia la transformación


de la universidad actual y por ende también, hacia la transformación de la sociedad
para reorientarla cada vez más hacia el ideal de la sociedad de la información y del
conocimiento, sea cual sea su nivel de desarrollo actual, pero advirtiendo, que esa

140 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

posible sociedad, aunque será distinta de la actual, en ningún momento ella podrá
responder a un modelo rígido, único y universal. Las implicaciones y versatilidad
de esa sociedad del conocimiento, resultan explicitadas en las investigaciones y
publicaciones principalmente de Manuel Castells, varias de las cuales están reseñadas
en la Bibliografía del presente documento. Pero la viabilidad de tan grandes cambios,
especialmente en la universidad, no constituirá un proceso simple, técnico, y fácil,
pues la universidad por sus propósitos, estructura y gobierno, ha sido y es, una
organización conservadora que busca estabilidad y valora seguridad. Como dice
Hall (1991), para grandes cambios fruto de la innovación, la universidad enfrentará
LQHYLWDEOHPHQWHHOFRQÀLFWRGHH[SHFWDWLYDVHQWUH³3UHVHUYDFLyQ´H³,QQRYDFLyQ´6LQ
embargo, no estamos en el mundo de hace cincuenta o cien años, y una universidad
actual, incapaz de transformarse rápidamente, se convertiría inevitablemente en
una institución obsoleta y prescindible.

El inicio de cualquier proceso de innovación, debería comprender: un plan


integral de innovación (total o parcial) que cuente con las opiniones y entusiasmo,
QRVRODPHQWHGHOHTXLSRGLUHFWLYRVLQRWDPELpQGHFDOL¿FDGRVOtGHUHVGHOSHUVRQDO
de base ; y un intensivo programa progresivo de formación, para investigadores,
docentes, directivos y técnicos, para capacitarlos en el manejo de las nuevas formas
académicas y de gestión.

Alternativas de acción

La situación de la universidad Iberoamericana hoy día presenta una coyuntura


KLVWyULFDGHOLFDGD\KDVWDFUXFLDO(QHYHQWRVFRPRHOSUHVHQWHÀX\HQQXPHURVDV
ideas y avances extraordinarios, que podrían producir cambios y reestructuraciones
importantes, pero existe la impresión de que esos conceptos tan avanzados, pocas
YHFHVFRQVWLWX\HQGHVSXpVXQDEDVH¿UPHSDUDODDFFLyQHQLQVWLWXFLRQHVTXHFRPR
hemos visto, están requiriendo grandes decisiones de acción efectiva y continua.
Por ello, es nuestra opinión que el tema 3. LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO, debería ameritar una discusión a fondo y de muy alto nivel
para crear una corriente de gran expectativa y disposición hacia el problema de la
transformación en las universidades Iberoamericanas.

Las universidades de esta región deben considerar prontamente la posibilidad de


entrar en una etapa de transición que plantee grandes cambios para su conjunto y para
sus instituciones individuales, cada una de acuerdo con sus condiciones, necesidades
y posibilidades. Algunas experiencias de la Unión Europea pueden ser aprovechadas
para el sistema y redes pertinentes. El inicio de estos grandes cambios no puede

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 141


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

esperar porque gracias a ellos, especialmente muchos países latinoamericanos,


pueden lograr cambios positivos hacia sociedades verdaderamente democráticas y
del conocimiento. El no actuar rápida y efectivamente en el sistema universitario
SRGUtD LPSOLFDU XQD JUDYH SHUGLGD GH VX SUHVWLJLR \ FRQ¿DQ]D S~EOLFD H LQFOXVLYH
abrir el camino para la aparición de nuevas formas sustitutivas de aprendizaje, como
lo planteó recientemente Buarque (2005) en su presentación de la “Universidad
en una Encrucijada” en el Seminario Internacional “La internacionalización del
conocimiento: un desafío para las redes de cooperación regionales”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Albornoz, M. (2002) La Universidad ante la Reestructuring the Latinamerican


Innovación, Aprender para el Futuro. University. CD.ROM. de la XIX
Madrid: Fundación Santillana. Conferencia Mundial del ICDE. Viena

Bates. A. W. (Tony) (1999). La Tecnología Casas A. M. (2002). Tendencias Actuales


en la Enseñanza Abierta y la Educación e Innovaciones en la Educación
a Distancia. México: Trillas Superior a Distancia. Potencialidades
y Restricciones en Latinoamérica.
Banco Mundial (2000). Red Global de Revista Agenda Académica. Caracas
aprendizaje para el Desarrollo UCV.
Washington: GDLN.
Casas A. M. (2005) Nueva Universidad
Bello, M. E. (2003) Educación y ante la Sociedad del Conocimiento.
Globalización. Los discursos Revista de Universidad y Sociedad
educativos en Iberoamérica. Barcelona: del Conocimiento RUSC. Vol. 2, Nº 2.
Anthropos Disponible en: http://www.uoc.edu/
rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf [consulta:
15 marzo 2006]
Brünner, J. J. (2003) Educación e Internet.
¿La Próxima Revolución? Santiago de
Castells,.M.. (2001) La era de la
Chile. Fondo de Cultura Económica.
información: Vol. 1. La Sociedad Red.
Madrid: Alianza Editorial
Buarque, C. (2005) La Universidad
en una Encrucijada. Seminario Castells, M. (2001) La Galaxia Internet.
Internacional: La internacionalización Madrid. Arete.
del conocimiento: un desafío para
las redes de cooperación regionales. Castells, M.; Himanen, P. (2002) El Estado
Buenos Aires. del Bienestar y la Sociedad de la
Información. El Modelo Finlandés.
Buzan, T.(2004) Mapas Mentales. Madrid: Alianza Editorial
Barcelona. URANO.
Cebrián, M. (coord.) (2003) Enseñanza
Casas A. M. Stojanovic, L. (1999) Distance Virtual para la Innovación
Education: a Decisive force for Universitaria. Madrid: Narcea.

142 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Chacón, F. (1997) Un nuevo paradigma Harasim, L (1993) Global networks.


para la educación corporativa a Massachusetts: MIT Press.
distancia CIED. Centro Internacional
de Educación y Desarrollo. Asuntos 1: Hawkridge, D. (2003) Models for
2. Caracas. Open and Distance learning.
International Research Foundation
Commission on Standards for School for Open Learning. Vancouver: The
Mathematics (1989). Curriculum and Commonwealth of Learning.
evaluation standards for schools
mathematics Ralston, VA: National Lundual, B. (ed) (1992) National System
Council of Teachers of Mathematics. of Innovation. Toward a Theory of
Innovation and Interactive Learning.
Cresalc / UNESCO. (1997) La Educación Londres. Pinter Publishers.
6XSHULRU HQ HO 6LJOR ;;, 9LVLyQ GH
América Latina y el Caribe. Tomos I y
Markkula, M. (1998) Passión to Learn.
II. Caracas.
Good Lifelong Learning Practice.
Helsinki: International Association for
Davis, A (2001) Athabasca University:
Continuing Engineering Education.
Conversion from traditional distance
education to online Courses, Programs
and Services En International Review Porter. M.E. (1985) Competitive Advantage:
of Research in Open and Distance creating and sustaining superior
Learning. Disponible en: http//www. performance. New York Free Press.
irrodol.org/content/volau.html.
[consulta 3, marzo, 2002]. Queau. Citado en José Silvio (2000): La
Virtualización de la Universidad:
Diez H., R. (2002) Aprender para el Futuro. ¿Cómo podemos transformar la
Fundación. Madrid: Santillana Educación Superior con la Tecnología?
Caracas. IESALC / UNESCO.
Duart, J.; Sangrá, A. (comp) (2000)
Aprender en la Virtualidad. UOC. Rubio, M. J. (2003) Centro Virtual para el
Barcelona: Gedisa Desarrollo de Estándares de Calidad
para la Educación Superior a Distancia
Escotet, M. A. (1991) Aprender para el en América Latina y el Caribe. Loja:
futuro. Madrid: Fundación Ciencia, Universidad Técnica Particular de
Democracia y Sociedad. Loja.

Fundación OVSI (2002) Informe sobre Rumble, G. (1997) The cost and economics
la Sociedad de la Información en of Open and Distance Learning.
Iberoamérica. Alicante: Fundación Londres: Kogan Page.
OVSI.
Saragossi, l. (2002) El espacio de
García A., L. (2001) La educación a investigación Europea y el Nuevo
distancia. De la teoría a la práctica. Programa Marco. En: AAVV La
Barcelona: Ariel.
Universidad ante la Innovación.
Aprender para el futuro. Madrid:
Hall, W. J. (1991) Access Through
Fundación Santillana.
Innovation. New Colleges for New
Students. New York: Macmillan.

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 143


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Silvio, J. (2000) La virtualización de después de la Conferencia Mundial


la Universidad. ¿Cómo podemos sobre Educación Superior. Paris
transformar la educación superior
con la tecnología? Caracas: IESALC- Universitat Oberta de Catalunya. (2003)
UNESCO. La universidad en la Sociedad del
Conocimiento. Barcelona.
Stojanovic, L. (2003) Las Tecnologías
de Información y Comunicación en Universitad Oberta de Catalunya. (2004)
la Promoción de Nuevas Formas Liderar la Universidad en la Sociedad
Interactivas y de Aprendizaje en del Conocimiento E-Learning Objetivo
la Educación a Distancia. Agenda o Estrategia en la gestión del cambio.
Académica. Caracas UCV. Barcelona.

Tünnermann, B., C. (2000) Universidad Venugopal, R. & Manjulika, S. (eds) (2002)


y Sociedad: Balance histórico y Toward Virtualization. Open and
perspectivas desde Latinoamérica. Distance Learning. New Delhi Kogan
Caracas: UCV. Page.

Tünnermann, C.; De Souza, M. (2003) World Bank (1998). World Development


Desafíos de la Universidad en la Report 1998 / 1999. Knowledge fo
Sociedad, del Conocimiento. Cinco años Development. Washington

PALABRAS CLAVE

Innovación, Virtualización, Universidades Latinoamericanas, Sociedad del conocimiento.

KEYWORDS

Innovation, virtualization, Latinamerican universities, knowledge society.

PERFIL ACADÉMICO DE LOS AUTORES

Miguel Casas Armengol (Ph. D) Profesor Titular de la Universidad del Zulia (LUZ).
Y Rector Fundador de la Universidad Nacional Abierta (UNA). Arquitecto de la Uni-
versidad Nacional de Colombia y la Universidad Central de Venezuela. Doctor (Ph.
D) en Educación de Stanford University. California. US. “Doctor Honoris Causa” de
la Universidad del Zulia. Miembro Activo del Programa de Promoción de Investi-
gadores, de Venezuela. Profesor Invitado de la Stanford University y del Instituto
,QWHUQDFLRQDO GH 3ODQL¿FDFLyQ GH OD 81(6&2 $XWRU GH ³8QLYHUVLGDG VLQ &ODVHV´
Educación a Distancia en América Latina, y capítulos en cinco libros Internacionales
y 47 publicaciones en Revistas especializadas arbitradas.
armengol_6@hotmail.com telef. (34 93) 2664722

144 RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 AIESAD


MIGUEL CASAS Y LILY STOJANOVIC
INNOVACIÓN Y VIRTUALIZACIÓN PROGRESIVAS DE LAS UNIVERSIDADES IBEROAMERICANAS HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Lily Stojanovic (M. A) profesora Titular de la Escuela de Educación UCV y Universi-


dad Nacional Abierta (UNA). Maestría en Educación de la Universidad de Stanford
Cal. US. Dos libros sobre evaluación del rendimiento estudiantil y evaluación forma-
tiva de materiales instruccionales para la educación a distancia. Su área investigativa
está referida al uso de las TIC en educación. Fue Secretaria General de la UNA entre
Octubre/1992 a Mayo/1997 2003. Miembro del PPI (Programa de Promoción al In-
vestigador). (Nivel III) FONACIT

Actualmente se desempeña como miembro de la Comisión Técnica del “Área de Tec-


nologías de Información y Comunicación en Educación” en FONACIT. (Fondo Na-
cional de Ciencia y Tecnología).
stojanovic@yahoo.com telef.:(58 212) 7814051 Fax: (58 212) 7936802.

Fecha de entrega: 17.10.06


Fecha de aceptación: 03.12.06

AIESAD RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 127-146 145