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Este proyecto es una compilación y puesta en práctica de los proyectos de investigaciones:

1. ANALISIS DEL GRADO DE INFLUENCIA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA


INFORMACION Y DE LAS COMUNICACIONES EN EL MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO ACADÉMICO DEL CENTRO DE ADULTOS CIBERCOLEGIO UCN CÁCERES ANTIOQUIA

Presentado por

ALEXANDER RIOS ARIZ.

DAVIDSON ROJAS BARRAGAN.

JOSE LUIS RAMOS MORALES

SAÚL MACHADO HERNANDEZ

Para optar el título de Especialista de la pedagogía de la virtualidad.

Facilitador virtual

BLANCA DORIS CANO SÁNCHEZ

Universidad Católica del Norte

20 de mayo de 2010.

.
2. USO DE LAS TIC EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN ESCUELA NUEVA EN LOS MUNICIPIOS
DE CÁCERES, CAREPA, CIUDAD BOLÍVAR - ANTIOQUIA: APORTES Y OPORTUNIDADES.

Presentado por:

ALEXANDER DE JESÚS RÍOS ARIZ

CARLOS MARIO CARMONA GIRALDO

DEINER YESID MAYO MOSQUERA

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación

Director

JUAN ZAMBRANO ACOSTA

Magíster en Tecnología Educativa

Universidad Pontificia Bolivariana

Escuela De Educación y Pedagogía

Facultad de Educación

Maestría en Educación

Medellín
2016

Contenido

AMANTES DE LAS CIENCIAS Y LAS TIC cómo UNA HERRAMIENTA para FORTALECER LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA SEDE “LICEO CACERES” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR
GERARDO PATIÑO DE CÁCERES - ANTIOQUIA. 1

Contenido. 3

Capítulo 1. El problema de investigación. 5

1.1 Identificación temática. 5

1.2 Planteamiento del problema. 5

1.3 Formulación del problema. 7

1.4 Pregunta de investigación: 8

1.5 Objetivos. 9

1.5.1 Objetivo General 9

1.5.2 Específicos. 9

1.6 Delimitación Temporal y Espacial. 9


1.7 Delimitación Contextual 10

1.7.1 Contexto geográfico e histórico. 10

1.7.2 contexto social 10

1.7.3 Contexto de salud. 11

1.7.4 Contexto educativo. 11

1.7.5 Contexto económico. 12

1.7.6 Reseña histórica de la Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño. 13

1.8 Justificación. 14

Capítulo 2. Marco Referencial 15

2.1 Estado de la Cuestión. 15

2.2 Marco conceptual 24

2.2.1 Mediación tecnológica. 24

2.2.2 Usos de TIC en la educación. 28

2.2.3 Posibilidades didácticas. 38

2.2.4 Brecha digital 41


2.2.5 la lúdica como herramienta de aprendizajes significativos. 44

2.2.6 Educación y virtualidad. 45

2.2.7 La creatividad. 46

2.2.8 La lúdica. 47

2.3 Marco constitucional y legal. 50

Capítulo 3. Marco metodológico. 52

Introducción. 52

3.1 Método de investigación. 52

3.2 Recolección y tratamiento de la información. 53

3.3 Taller investigativo. 55

3.4 Población y muestra. 55

3.5 Población beneficiaria. 55

3.6 análisis de datos. 55

3.7 Recursos y Estrategias metodológicas. 56

Capítulo 4. Conclusiones y resultados. 57

Referencias. 62
Cibergrafía: 64

Imágenes de la implementación de la estrategia. 66

Capítulo 1. El problema de investigación

1.1 Identificación temática

La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el campo


educativo se encuentra en un momento histórico que ha develado reflexiones importantes en
el orden de la comprensión de los fenómenos relacionados con su apropiación para apoyar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2 Planteamiento del problema

Las Instituciones Educativas deben ir de la mano con los avances de las Tecnología de la
Información y la Comunicación (TIC), generando en nuestros educandos (niños, niñas y
jóvenes) pertenecer a una generación llamada sociedad del conocimiento y la información o
los llamados Nativos Digitales, donde los niños y jóvenes aprendan en nuevos ambientes de
aprendizajes medados por las TIC.

El uso de las TIC en los procesos educativos en las últimas décadas ha sido de gran impacto en
el desarrollo de aprendizaje significativos de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del
conocimiento. Este impacto ha llegado a todas las esferas de nuestras vidas, pero el acceso a
las mismas y su buena utilización no se han dado de forma igualitaria. Ello supone para las
personas que no pueden acceder a las TIC’S un incremento de las desigualdades y una causa
de exclusión social y cultural, produciéndose lo que se ha llamado “Brecha digital”[1]. Las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación regirán el futuro de los sistemas
económicos, la innovación cultural, las interacciones humanas y evidentemente los procesos y
circunstancias del aprendizaje y de la educación. (SÁNCHEZ, A. et al, 2009)

La inclusión de las nuevas tecnologías se ha conformado una nueva relación didáctica entre los
maestros, los alumnos y los conocimientos. El paradigma del docente en el aula, el libro de
texto, el tiempo de cursada, la modalidad de examen está relativizado con la irrupción de la
modalidad de educación virtual. Se puede decir por lo menos, que hay otras opciones. Gracias
a la tecnología, docente y alumno pueden construir una relación asincrónica en la cual no
necesitan coincidir en tiempo y espacio para generar aprendizajes. La relación docente-
alumno conserva algunos de los aspectos tradicionales pero tiene cambios fundamentales que
hacen a un proceso diferente de enseñanza-aprendizaje.

Al analizar detalladamente el desarrollo de las actividades en clase se nota con facilidad, la


pasividad, la falta de dinamismo, la poca creatividad, la falta de motivación e interés por parte
de los estudiantes para el desarrollo de toda actividad pedagógica que los docentes proponen.
Esto confirma que entre los estudiantes y los docentes no existe una acción reciproca para
interactuar en el desarrollo de la clases mediante la utilización de las herramientas
infovirtuales que brindan la oportunidad de desarrollar la creatividad en los nuevos procesos
evaluativos del aprendizaje por competencias, que permitan el libre desarrollo de las
capacidades, ya sea por mala planificación de los aspectos pedagógicos o porque los
estudiantes no han asumido su rol como agentes protagonistas de los métodos modernos del
aprendizaje.

Lo anterior no favorece el desarrollo y adquisición de aprendizajes significativos, es decir que


produzcan en el alumno un verdadero sentido crítico, de responsabilidades y de compromisos
para hallar la formación ideal. Interpretando de otra manera el estudiante como sujeto de
conocimiento y el educador y promotor de estrategias, no han asimilado su verdadero papel
en la organización pedagógica que se debe practicar como un mecanismo de participación y de
socialización generadora de logros. Otra razón concreta es el temor por parte de los
estudiantes para incluirse en procesos que requieran de su participación directa como
dinamizadores del cambio, de lo bueno y constructivo

Es fácil notar los problemas educativos, disciplinarios y la inadecuada formación de los


estudiantes con relación a la parte científica, tecnológica, afectiva y social, en parte se debe a
la falta de creatividad, dinamismo y construcción de ambientes lúdicos propios al nivel
formativo y al desarrollo de la persona. En la Institución no se cuenta con el material necesario
para motivar, ejemplificar o ampliar un determinado conocimiento, convirtiendo las clases en
simple copia y suma de teoría, en donde no se tiene en cuenta los parámetros fundamentales
para lograr la asimilación de un conocimiento significativo.

La no utilización de medios didácticos, lúdicos y dinamizadores en la orientación de las clases,


hacen que los estudiantes sean apáticos, pasivos y objetos del aprendizaje, generando con ello
una pobreza en la participación y la no consolidación de aprendizajes significativos.

Para Escontrela y Stojanovic (2004) ubican el uso de TIC en el terreno de la educación en un


nivel más estructural del acto educativo, al considerar que:
Estos modelos de utilización de las TIC tienen profundas implicaciones desde el punto de vista
curricular. En un comienzo se percibe la informática como algo separado de los contenidos del
currículo y poco a poco las TIC se han venido integrando en algunas áreas (especialmente
científicas y tecnológicas), poniendo en evidencia que pueden ser un soporte de gran
pertinencia para el desarrollo de contenidos transversales e interdisciplinarios (p. 7).

Esto permite dilucidar el impacto que puede generarse en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, contemplando el uso de TIC desde una perspectiva de integración curricular a
partir la cual se puedan generar procesos formativos sólidos que tengan en cuenta las
particularidades del mundo informacional que actualmente presencia la humanidad.

1.3 Formulación del problema

La educación tradicional, no se puede quedar rezagada de los avances de las TIC, por el
contrario debe incluir todas las herramientas que ofrecen estas tecnologías para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos, es por eso que se implementará
los ambientes virtuales de aprendizaje como una opción para fortalecer los procesos dentro
del aula de clase, convirtiendo estas como centros de innovación y desarrollo del que hacer
pedagógico y científico.

La inclusión de las nuevas tecnologías y las nuevas tendencias en la educación tradicional y en


especial en la IEMGP, será un gran reto debido a ciertos factores como:

Analfabetismo digital de algunos docentes y estudiantes.

Resistencia de los educadores al uso de las TIC en los procesos educativos.

La educación tradicional, no se puede quedar rezagada de los avances de las TIC, por el
contrario debe incluir todas las herramientas que ofrecen estas tecnologías para mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos, es por eso que se implementará
los ambientes virtuales de aprendizaje como una opción para fortalecer los procesos dentro
del aula de clase, convirtiendo estas como centros de innovación y desarrollo del que hacer
pedagógico y científico.

La inexistencia de políticas en el uso de las TIC en las prácticas de enseñanza en el PEI o en SIE
de las Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño.

Carencia de comunidades de aprendizaje digitales o educación virtual.

Poco material didáctico multimedial como apoyo de los procesos educativos.


La no existencia políticas claras en el manejo de los currículos de cada una de las áreas, esto
sumado a la no existencia de un modelo pedagógico institución y un PEI desactualizado que no
responde a las necesidades educativas del entorno.

Es por esto que este proyecto se convierte en una necesidad manifiesta que requiere pronta
implementación y así convertir las aulas de la Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño
en verdaderas comunidades de aprendizaje interconectadas en red y abiertas a los retos de la
educación por competencias y de esta sociedad globalizada.

1.4 Pregunta de investigación:

Para dirigir el curso de esta investigación se plantearon los siguientes cuestionamientos, con el
propósito de delimitar los alcances del trabajo a realizar:

¿Por qué la desmotivación de los educandos de la Institución educativa Monseñor Gerardo


Patiño de Cáceres Antioquia, en la adquisición y dominio de las competencias básicas y
específicas en el área de Ciencias Naturales?

¿Cómo mejorar las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de los educandos


de la Institución educativa Monseñor Gerardo Patiño de Cáceres Antioquia en el área de
Ciencias Naturales?

¿Cómo integrar las TIC a las prácticas de enseñanza de los docentes en cada uno de las áreas
que se imparten en la Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño para generar
aprendizajes significativos a la luz de las nuevas exigencia de la sociedad de la información y la
comunicación en materia educativa?

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales en los


educandos de la Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño de Cáceres Antioquia,
mediante la implementación de las TIC como herramienta mediadora en la adquisición de las
competencias científicas.

1.5.2 Específicos

Aplicar las TIC en la asimilación de los procesos conceptuales y socializadores en el proceso de


enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales.

Promover estrategias incluyentes para la estimulación del desarrollo creativo de los alumnos,
por medio de planteamientos metodológicos abiertos y totalmente lúdicos y agradables que
permitan la evaluación por competencias.
Aplicar las TIC en el desarrollo de las clases como una propuesta pedagógica dentro del
proceso cognitivo, mediante el desarrollo de actividades placenteras.

Aportar elementos teóricos y metodológicos que habiliten al maestro para el diseño y creación
de ambientes virtuales de aprendizaje que favorezcan la adquisición de las competencias
científicas en el área de Ciencias Naturales de la IEMGP.

1.6 Delimitación Temporal y Espacial.

La investigación se llevará a cabo durante los años lectivos 2012 al 2018. La investigación
desarrollará en el contexto urbano del municipio de Cáceres, donde se seleccionaron como
objeto de estudio los estudiantes de los grados 8°, 9°, 10°, y 11° de la Institución Educativa
Monseñor Gerardo Patiño de Cáceres Antioquia.

1.7 Delimitación Contextual

1.7.1 Contexto geográfico e histórico

Colombia, país ubicado en la esquina noroccidental de América del sur, tiene un régimen
pluralista y democrático, con un modelo educativo en construcción de acuerdo con las políticas
de globalización. Goza de una extensión de 1.142.912 Km, dividida en 32 departamentos y
1.049 municipios, y con una población de 43 millones de habitantes.

El departamento de Antioquia está ubicado en la región andina y tiene una extensión de


62.400 Km2, y una población de 5 millones de habitantes, distribuidos en 125 municipios. Su
posición estratégica lo convierte en el primer productor de muchos sectores de la economía.

La subregión del Bajo Cauca antioqueño se encuentra al norte del departamento, en una gran
planicie ondulada entre los ríos Cauca y Nechí, que recibe influencia económica y cultural de
las regiones Caribe, Pacífica y del centro del país. Comprende los municipios de Cáceres,
Caucasia, Tarazá, Nechí, Bagre y Zaragoza.

El municipio de Cáceres fue fundado en 1576 por el Gobernador Don Gaspar de Rodas en el
sitio denominado “La Matanza”. Después de haber cambiado de lugar en diversas ocasiones,
Don Francisco Redondo estableció definitivamente la cabecera municipal en 1588, donde se
encuentra hoy; sobre la margen oriental del río Cauca, en una fértil y extensa llanura, cuya
altura no supera los 100 metros sobre el nivel del mar y una temperatura media de 30°
centígrados. Finalmente se erigió municipio en 1903.

Cáceres, distante 230 kms de Medellín, la capital del departamento, posee una extensión de
1.973 kilómetros de superficie y limita por el norte con el Departamento de Córdoba y
Caucasia, por el occidente con Tarazá, por el oriente con Zaragoza y por el sur con Anorí. Sus
corregimientos son Jardín, Puerto Bélgica, Piamonte, Guarumo y Manizales y 67 veredas.
1.7.2 contexto social

En el municipio de Cáceres la comunidad se encuentra organizada en 45 Juntas de acción


Comunal, con un promedio de 9 juntas en la zona urbana, cuatro organizaciones de mujeres,
una organización de campesinos, dos asociaciones de negritudes, un grupo juvenil, un cabildo
indígena, una asociación de agricultores y/o ganaderos, una asociación de conductores de
transporte rural y una organización de desplazados. Además, hace presencia la Fundación
Panamericana para el Desarrollo (FUPAD), quien adelanta programas comunitarios, de
infraestructura y agrícolas.

La participación ciudadana en el municipio se encuentra muy reducida, la comunidad tiene un


gran desconocimiento sobre los espacios y mecanismos de participación. Los líderes que
prevalecen son muy empíricos y con un bajo nivel educativo. El interés por formar parte del
desarrollo municipal es dejado a unos pocos, los cuales se vinculan y participan conjuntamente
con la administración.

1.7.3 Contexto de salud

En el área de la salud, el municipio cuenta con la Dirección Local de Salud, la Empresa Social
del Estado Hospital Isabel La Católica y la Institución Prestadora de Servicio Humana Salud,
ambas de primer nivel. Existen también algunas entidades promotoras de salud como Promo-
salud, Eco-salud y Salud Cóndor, que tienen cobertura sobre 19.000 habitantes, enfatizando en
la prevención de las enfermedades. Un 5% de la población pertenecen al régimen contributivo
como empleados dependientes e independientes.

El índice de desnutrición en niños es el 41% y la tasa de mortalidad infantil es de 2.9%, siendo


las principales causas de morbilidad infantil la desnutrición, las enfermedades
gastrointestinales e infecciones respiratorias agudas. Las principales causas de consulta de la
población en general son infección respiratoria aguda, infección de transmisión sexual,
malaria, enfermedad diarreica aguda, cáncer gástrico, próstata, pulmón, mama, cerviz, caries
dental y violencia intrafamiliar.

1.7.4 Contexto educativo

El municipio presenta un 57% de analfabetismo, aunque existen 12 centros de educación


formal, el 50% de los cuales se ubica en el área urbana; de igual forma existen 12 bibliotecas.
La planta de cargos docente que labora en el municipio pertenece al Sistema General de
Participaciones cuyo ente territorial es el Departamento de Antioquia, y está conformada por
252 docentes, de los cuales el 33% está en la zona rural. El 22% de los docentes están
capacitados en investigación y el 97.7% son profesionales que atienden 9.166 estudiantes,
mientras 1.207 son atendidos por entidades privadas sin ánimo de lucro. La primera infancia es
atendida por 44 hogares comunitarios del ICBF en la zona urbana y 10 en el área rural, además
de la existencia del Parque Educativo La Gran Casa.
La educación en Cáceres no ha respondido a las necesidades específicas de la comunidad: esta
fue una región minera pero la Educación contribuyó poco a aminorar el impacto ambiental de
esta actividad, luego se pasó a una economía agropecuaria a baja escala con igual influencia
educativa; se pasa finalmente a la proliferación de cultivos ilícitos y a una actividad pecuaria de
mayor demanda de la tierra, en la que la educación poco está haciendo para encausar y
preparar la población para los retos del nuevo milenio.

Independientemente del enfoque que se le haya dado a la Educación en cada momento, se ha


prestado un servicio educativo aceptable, con gran porcentaje de coberturas e instalaciones
que responden a la demanda existente. Está garantizado para el contexto local, la cobertura
para los niveles preescolar, básica y media en el corto plazo.

La educación en el municipio enfrenta dificultades como el poco interés del estudiantado y de


sus acudientes en la educación como proyecto de vida. Esto es entendible si analizamos que
los procesos de formación están orientados a valores para la convivencia y para el desarrollo
de competencias para resolver situaciones de la cotidianidad, pero no para la productividad y
el mundo laboral.

1.7.5 Contexto económico

Cáceres posee grandes extensiones de tierra en las que se cultiva la palma africana, caucho,
árboles maderables, cacao, ají, pimentón, borojó, chontaduro y productos típicos de la zona
como el arroz, el maíz, el plátano, ajonjolí, soya, sorgo, yuca, ñame, frutas y pan coger, de
manera semi-tecnificada.

Las grandes haciendas ganaderas, luego de arreglar la tierra con significativas inversiones, dan
comienzo a un plan de levante y cebas de ganado de razas finas y aguantadoras del clima como
cebú, brama, agnus, charolai, búfalo, nerole y yérsey. Mientras que en el área porcina, existen
criaderos en las zonas rurales donde el jersey predomina enrazado con los cerdos callejeros, en
menor escala.

Existen otras explotaciones menores como la avicultura por temporadas; la cunicultura


incipiente en forma casera; la cría de carneros, como alternativas proteicas en las haciendas; la
pesca por temporadas ayuda a la población rivereña para el apoyo alimenticio y comercial de
manera reducida; la piscicultura está cogiendo auge como producción artesanal tecnificada
con apoyo del SENA y la UMATA en especies como tilapia, cachama, bocachico, jetudo,
comelón, mojarra, blanquillo y arenca.

La reserva forestal Bajo Cauca proporciona toda clase de madera fina como brasilete, morado,
guayacán, cedro, acacia, pecueco, hediondo, teca, coco, chingalé, zapán, amargo, guácimo,
guamo, entre otros, los cuales son explotados de manera ilegal y sin ninguna tecnificación,
haciendo que el bosque primario tienda a desaparecer. Frente a esto, CORANTIOQUIA ha
conformado la Asociación de Madereros de Cáceres (ASOMACA), con el fin de organizar
proyectos de explotación tecnificada y estrategias de preservación del bosque nativo,
convirtiendo esta actividad en un renglón que aporta a la economía del municipio.

1.7.6 Reseña histórica de la Institución Educativa Monseñor Gerardo Patiño.

El colegio surgió como respuesta a la necesidad sentida de Educación que experimentaban los
habitantes de la poblaron. Los niños solo podían estudiar hasta tercero de primaria, porque no
había profesores ni local adecuado. Ante esta situación en el año de 1962, Monseñor Miguel
Ángel Builes, obispo de la diócesis de santa rosa de Osos, misionero de Dios y apóstol de la
educación, quien había trabajado en esta región, en sus primeros años de pastoreo sacerdotal,
trajo un grupo de religiosas de su comunidad, HIJAS DE NUESTRA SEÑORA DE LAS
MISERICORDIAS, para que se encargaran de la educación cristiana de sus hijos cacereños.

2 años después en 1964 llego a esta población en calidad de párroco, el reverendo padre
GERARDO ANTONIO PATIÑO RAMÍREZ, quien acogió en su corazón de padre la obra incipiente,
del colegio y dedico a ella todos sus desvelos. En un principio se desempeñó como rector,
profesor, arquitecto, maestro de construcción, tesorero, en fin, no escatimo ningún sacrificio a
trueque de sacar adelante esta magna obra, alma y corazón de la comunidad cacereña, se
hacían convites domingo tras domingo para construir el colegio.

Inicialmente se llamó colegio parroquial Colegio Parroquial “Nuestra señora de las


misericordias”. Una vez conformada la institución educativa, tomaron las riendas la Hna Lucila
Uzcategui como directora, e Inés Niebles como secretaria.

Ante las dificultades de orden económico, en 1968 el colegio fue anexado al Liceo Francisco
José de Caldas de Caucasia, para poder siquiera asegurar la nómina de los profesores. Esto
duro apenas dos años porque en 1971 fue reconocido como instituto departamental de
enseñanza media IDEM, y a su vez recibió como anexo al liceo Taraza. En estos mismos años
fueron aprobados sus estudios y en noviembre de 1976 tuvo lugar la primera promoción de
bachilleres de modalidad académica. Para esa época funcionaban las residencias estudiantiles
para mujeres inicialmente atendidas por las hermanas de las misericordias, posteriormente se
ofreció residencia para varones administrada por los docentes y un ecónomo como
administrador de la parte logística.

Por la ley de descentralización educativa se llamó LICEO CACERES, al finalizar el año 2,002 y
con la aparición de las primeras orientaciones sobre la fusión de establecimientos, se proyectó
a nivel de la cabecera municipal la fusión de los establecimientos: LICEO CÁCERES, ESCUELA
BUENOS AIRES y la ESCUELA RUMUALDO GALLEGO TORO a mediado del año 2002 se propuso y
tuvo aceptación el nombre de INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR GERARDO PATIÑO y por
medio de la resolución 19379 del 27 de Diciembre del mismo año fue reglamentado, con la
Hna Beatriz Elena Laurens Vargas como rectora, Froilán Betancur Garcés y Oscar Emilio García
Carmona como coordinadores académicos en propiedad y 48 docentes.
Los establecimientos educativos en el momento de la fusión se encontraban bajo la dirección:
Liceo Cáceres: Hna Beatriz Elena Laurens Vargas. Escuela Romualdo Gallego Toro Lic Oscar
Emilio García Carmona, Escuela Urbana Buenos Aires Lic Adalberto Mendoza Rivera (Director
Encargado).

1.8 Justificación

De acuerdo con los retos de la sociedad postmoderna entre los que figura la gestión del
conocimiento mediante el uso de las TIC para el desarrollo de competencias como el
autoaprendizaje en entornos y ambientes virtuales, la Educación Para Todos enmarca no sólo
la construcción colectiva de una política de equidad y justicia social por cuanto se ve en la
Educación la oportunidad para que las personas superen los niveles de miseria en que se
encuentran sumidas, sino también la vía adecuada para que el hombre humanice su relación
consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios, lo que redundará en un desarrollo
sostenible.

La Implementación de las TIC para el mejoramiento del desarrollo físico motriz y mental ha de
convertirse en el ejercicio formativo, que le permita concebir y construir un nuevo concepto de
la institución abierta al pensamiento, al conocimiento a la cultura, la creatividad y la
participación.

Este proyecto debe promover la acción participativa de todos los agentes protagonistas en la
educación, en donde cada uno asuma su rol como tal y es aquí donde debe existir claridad que
la pedagogía brinda nuevas formas para recrear los aprendizajes. En este sentido la pedagogía
si tiene creatividad para llegar a la población, es dinámica porque brinda la oportunidad de
utilizar muchos recursos y así se debe promover.

Nuestra búsqueda también apunta a mejorar los niveles de desempeño académico y técnico
de los estudiantes mediante el análisis de la integración de nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los procesos académicos de las diferentes áreas del
conocimiento y su impacto en el mejoramiento de los indicadores de calidad: cobertura,
permanencia, pertinencia y promoción.

Capítulo 2. Marco Referencial

2.1 Estado de la Cuestión

En este apartado se presenta de forma sistemática la información obtenida del rastreo


bibliográfico realizado con relación al uso de las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Actualmente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC están sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a
prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven
abocados a conocer y aprender sobre las TIC. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso
educativo.

Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a
los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores,
interesados en el uso de la informática para la educación. Estas nuevas tecnologías plantean
nuevos paradigmas, que revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un número
cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica
como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es
un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de
trabajo.

La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de


metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están
limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios:

La autoeducación.

La autoformación.

La desterritorialización.

La descentración.

La virtualización.

La tecnologización.

La sociabilidad virtual.

Retos tecnológicos para la educación.

La construcción de la infraestructura tecnológica en todos los centros educativos.

Integración de la tecnología en las prácticas pedagógicas de la instrucción.


Capacitación de todos los docentes de las distintas áreas para integrar la tecnología en la
enseñanza a sus prácticas de enseñanza en el aula de clase.

Proveer soporte adecuado de usuario.

Crear políticas en el uso de las TIC en los PEI y SIE

El aprendizaje adulto es una actividad interna que se rige por motivaciones internas y que se
enriquecen cuando más se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad, por ello la
educación a distancia debe presentar de manera clara cuáles son sus objetivos y alcances en
cualesquiera de sus programas, para que así el aprendizaje estructure y sistematice los
conocimientos para lograr la optimización en el sujeto que aprende a aprender y aprende a
hacer.

El nuevo entorno de la innovación tecnológica con aplicación a la educación en general tendrá


que tomar en cuenta un diseño integral bajo las siguientes circunstancias:

Los equipos de trabajo de las instituciones universitarias a distancia tendrán que dar un uso
pedagógico a las nuevas tecnologías para que representen un pilar importante en su
promoción y desarrollo para potenciar el aprendizaje de más calidad.

Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su práctica de
enseñanza, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las consecuencias de la
innovación características del uso de los distintos programas y medios educativos.

El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación de los profesores que hay
que cuidar con esmero. Las estrategias de la formación incluye diversos tipos que van desde
las tecnologías, su dominio y aplicación, específicamente educativo, para que éstas puedan
integrarse al currículum, además, de una forma de capacitación que indique la manera de
llevarla a cabo en el contexto escolar.

La incorporación de las nuevas tecnologías requiere de condiciones adecuadas para la


clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones educativas a los mismos.

Para aprovechar al máximo el uso pedagógico de la infraestructura tecnológica es necesario


comprometerse con el desarrollo de condiciones naturales de enseñanza, crear apoyos
pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo
reflexivo y crítico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y
procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.

A medida de conclusión podemos decir que con el uso de las TIC en la educación se puede
lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y
posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades
comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y
proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos.
También podemos agregar que el uso de las TIC en la educación, se está convirtiendo en una
realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma[2].

El modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es un intento para solucionar los problemas
del aprendizaje, incluir una nueva herramienta en este proceso, mejorar el ambiente de
aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación en el aula de cuatro muros, alejada del
contexto social en el cual se circunscribe la escuela, favoreciendo un aprendizaje lúdico,
autónomo, presenta muchas opciones virtuales agradables, atractivas y novedosas, en donde
el estudiante deja la pasividad y entra a interactuar.

El proyecto propende construir saberes y por ende aportar en que quehacer pedagógico en
concordancia con los fundamentos del PEI, desarrollando competencias con calidad y
objetividad, mediante el desarrollo de una metodología y una evaluación (creativa,
participativa, socializadora, productiva, procesual, lúdica, permanente.

La escuela, en realidad, debe convertirse en un espacio diferente, de aprendizaje activo, un


lugar donde los estudiante aprovechen la información que le proporcionan las nuevas
tecnologías de punta para desarrollar sus capacidades de crítica y análisis y la sepan utilizar en
la solución de los problemas personales y de su entorno, para competir con otros ambientes.
Pero... ¿cómo hacerlo?

Un primer paso es cambiar el modelo educativo. El estudiante debe ser protagonista de su


propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar Un modelo de clase donde los
estudiantes descubran verdades, que aunque muy conocidas para el maestro serán nuevas
para los ellos; un modelo de clase donde la imaginación no tenga límites, y donde habrá que
buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla; un
modelo de clase lúdica, creativa, innovadora y participativa, donde el objeto de conocimiento
se construya activamente en la mente de los estudiantes y no pretenda plasmarse como algo
definitivo, una clase en donde se aprovechen los recursos y todos los medios que estén a su
alcance.

El fin de la educación es producir individuos autónomos, capaces de adquirir información por


su cuenta, de juzgar la validez de dicha información y hacer, a partir de ella, inferencias
racionales, lógicas y coherentes. La educación está dirigida a hacer independientes a los
estudiantes y en ello contribuye la comunicación y la información, sin embargo, si existiera
algún conflicto entre la adquisición de información y la habilidad intelectual de cómo
adquirirla, esto último es, sin duda, lo más importante y lo que hay que privilegiar desde la
docencia.

El avance vertiginoso de la tecnología hace que las instituciones educativas y los procesos de
formación de los educandos no se estanquen, de manera que las concepciones educativas y las
prácticas pedagógicas sino se anticipan o no evolucionan simultáneamente, pierden su sentido
y razón de ser.

En resumen, no son las nuevas tecnologías las que hacen buenos docentes, se convierte en
una necesidad sentida de brindarle al maestro la oportunidad de conocerlas, de manipularlas y
evaluar su desempeño como tal[3].

Este nuevo siglo se caracteriza con un periodo histórico donde se han experimentado cambios
vertiginosos desde distintos planos, especialmente en la educación, sobre todo en lo que
concierne a las tecnologías, fenómeno que jamás había vivido la humanidad. De allí que resulte
de particular trascendencia que se analicen las múltiples facetas del binomio educación-nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, y los cambios que esta incursión traerá en
especial aquellas que involucren el campo educativo, que demanda nuevas exigencias válidas
para estos tiempos en los que la tarea de la enseñanza- aprendizaje hoy más que nunca se
presenta como la plataforma clave para la inserción en los escenarios y retos que se han
venido desarrollando durante el transcurso del siglo XXI.

La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de formación integral del
estudiante, a través de una educación que sea reflexiva, enriquecedora, que explicite las
formas de relacionarse con el conocimiento, logrando así una genuina educación para una
sociedad que requiere insertarse en los procesos de innovación y modernización, capaz de
adaptarse a los cambios en cuanto a la forma de transmitir y lograr el aprendizaje. Conociendo
como exigencias de este milenio, que la educación y el conocimiento se coloquen en el debate
acerca de las estrategias de desarrollo económico y social.

Un escenario de esta naturaleza, demanda cada día más importancia a la producción de


conocimientos y las capacidades de adaptarse a distintas situaciones estando en un
permanente proceso de aprendizaje, enfatizada en la adquisición de hábitos de estudios e
investigación individual, insertando las TIC como herramientas en el proceso instruccional,
logrando así una sociedad permanentemente informada donde se produzca un aprendizaje
durante toda la vida, partiendo de los cinco pilares de la educación que plantea la UNESCO, los
cuales son: ser, conocer, hacer, convivir y emprender. Además de fundamentar los procesos de
aprendizaje en la dimensión ética y cultural, dimensión científica y tecnológica y la dimensión
social y económica.

En la nueva educación se deben desarrollar lineamientos estratégicos que permitan la


articulación entre los aspectos antes mencionados en el marco de la concertación negociada
de las partes referidas, orientándola para la toma de decisiones cuyo propósito sea generar
cambios significativos para una educación de calidad.
Estos lineamientos pretenden promover la modernización del sistema educativo,
indispensable para el desarrollo sostenible y competitivo del país, permitiendo generar un
impacto positivo en los educandos, a continuación se detallan:

Modernizar la acción institucional.

Incorporar las tecnologías de la comunicación y la información en educación como un eje


transversal a nivel básico, diversificado y profesional.

Crear diseños curriculares tendientes a la formación de un aprendizaje transversal: Desarrollo


de habilidades cognoscitivas, adaptación al cambio, aprendizaje permanente, aprendizaje
innovador, capacitar para el análisis y resolución de problemas.

Innovar con diseños curriculares que empleen estrategias orientadas al análisis, investigación,
utilización de metodologías y contenidos ajustados a la realidad nacional y regional a través del
uso del computador

Transformación de la pedagogía tradicional en una pedagogía que convierte las aulas de clases
en ambiente de trabajo y producción.

Invertir en educación mediante la asignación presupuestaria municipal, regional y nacional

Valorar el papel clave de la educación en el desarrollo del país.

Establecer convenios de cooperación y alianzas estratégicas

Conformar equipos de docentes multiplicadores en el área de nuevas tecnologías de


conformación a fin de establecer estrategias metodológicas que permitan su aplicación
transversal.

Realizar convenios de cooperación interinstitucionales entre el sector productivo, Colegios


Profesionales y Universidades, con la finalidad de intercambiar asesoramiento, asistencia
técnica y coofinanciamiento para la dotación de equipos, desarrollo de programas de
actualización, capacitación, adiestramiento e investigación y desarrollo al personal docente a
nivel nacional y regional, además de la conformación del espacio físico.

Apoyar procesos de transformación y modernización de la educación

Dotar y actualizar las bibliotecas de las diferentes instituciones educativas del país de
programas interactivos, libros y revistas científicas digitalizadas.

Realizar festivales tecnológicos entre instituciones educativas.

Promover la participación de los estudiantes desde el nivel básico en los Festivales Juveniles de
la Ciencia.

Desarrollar programas de perfeccionamiento para los docentes activos de la educación pública


y privada del país, en pro de la renovación y actualización de conocimientos teóricos-prácticos
en relación al uso de las TIC como herramienta instruccional.

Diseñar programas de formación que garanticen un recurso humano que dé respuestas a las
necesidades del país en cuanto al profesional que se requiere.
Realizar reformas curriculares

Aplicar un enfoque curricular interdisciplinario: Las nuevas tecnologías de la comunicación y la


información (TIC) aplicadas a la educación aprovecha los aportes de cada disciplina para
adquirir una perspectiva global y equilibrada, permitiendo conjugar los aportes de cada una de
ellas, para así analizar, interpretar y resolver problemas en cada área.

Incluir en los diseños curriculares las tecnologías (TIC) de una manera transversal para la
resolución de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje significativo.

Propiciar la capacidad en los educandos de los diferentes niveles para actuar intencionalmente
de una manera creativa, innovadora, capaz de actuar racionalmente en la resolución de
problemas en cualquier área.

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación como un eje transversal en


todos los niveles del sistema educativo, orientado de tal manera que no sólo sea usado para la
realización de trabajos escritos, sino para la investigación, actualización de información y como
herramienta para la formación de docentes y alumnos innovadores con capacidad crítica y
creativa, en función de la indagación y análisis de las áreas de interés a nivel regional, nacional
e internacional.

Usar la información, recursos y tecnologías de avanzada como metodologías y herramientas


del aprendizaje.

Apoyar procesos de innovación y actualización tecnológica de la educación

Velar por la calidad educativa, en el sentido que el gobierno asuma la responsabilidad de


mejorar y actualizar el proceso educativo a través de la innovación tecnológica.

Utilizar en las aulas nuevos modelos, métodos y procesos pedagógicos, innovaciones en la


enseñanza y prácticas en el aula.

Utilizar la TIC para propiciar el intercambio de información entre alumnos y docentes de


diferentes países para conocer su cultura e inquietudes en el ámbito académico.

Dotar las escuelas de equipos, laboratorios, talleres y bibliotecas con material actualizados[4].

Las políticas educativas deben estar enfocadas a afrontar las demandas del futuro,
respondiendo a las necesidades de la sociedad actual. Además de institucionalizar las
innovaciones de tal forma que se consoliden y sean incorporados como reformas curriculares.

En este sentido, el sistema educativo tiene ante sí el reto de romper los esquemas y
paradigmas tradicionales para dar respuestas a las exigencias de esta sociedad, para lo cual se
hace necesario apuntar hacia la consolidación de estrategias que garanticen además de
calidad, los fines que le son propios y la visión social que le corresponde.

Esto es posible a través de las reformas curriculares, cuyo objetivo principal sea responder a la
demanda de transformación y modernización de la educación, insertando dentro diferentes
planes de estudios de los niveles educativos, el eje transversal nuevas tecnologías para el logro
de aprendizajes significativos, siendo esta herramienta de suma importancia para la formación
integral del educando.
Las políticas educativas hasta la actualidad han estado definidas con una escasa coherencia y
continuidad, además de una marcada incapacidad para transformar la educación, lo cual ha
traído como consecuencia bajo niveles de desarrollo en comparación con otros países. Por ello
el Estado debe orientar y generar incentivos que facilite la implementación de herramientas
generadoras de creatividad e innovación, involucrando a diferentes sectores y actores del país.

Para que este proceso de aprendizaje sea efectivo, implica la necesidad de que la ciencia y la
tecnología desempeñen el papel que le corresponde en el desarrollo de la nación,
incorporando las TIC en el proceso educativo. Para lograrlo es necesario que convergen las
instancias y los intereses denominado en esta investigación como actores, tomando en cuenta
como el principal de ellos el Estado con su papel de orientador, generador de incentivos y
promotor de un marco planificador e institucional que facilite a través del diseño de políticas
educativas la creatividad, la investigación y la innovación, creando alternativas que mejoren la
calidad educativa de la sociedad.

Marco conceptual

Mediación tecnológica

Establecer las bases que erigen genealógicamente el concepto requiere de la consideración


interdisciplinaria debido a su polimorfismo, vislumbrando una serie de posturas que varían en
la perspectiva de cómo se conjugan las partes involucradas en dicho proceso; algunas destacan
al sujeto como agente dominante, otras a las herramientas como dispositivos concretos que
entrelazan las subjetividades del individuo con su realidad y otras tantas más que ponen de
manifiesto al objeto de conocimiento como aquel que brinda y orienta el sentido que pueda
desprenderse finalmente como producto del proceso mediador.

En este sentido, podría considerarse inicialmente una perspectiva sociológica que contempla la
mediación desde la comunicación enmarcada en lo social y la semiología acuñada por Martín-
Barbero (1987), donde se establece una postura que obligatoriamente desplaza el análisis de
los medios hacia las mediaciones sociales. Esta concepción de mediación dispone la necesidad
de extrapolar el foco en los artefactos como herramientas que ayudan a transmitir información
hacia las mediaciones sociales que contemplan las interacciones y las construcciones con la
cultura, quien como bien social reviste valor no en la materialidad sino desde su concepción
simbólica. Este tipo de mediación a través de la interacción social cobra importancia desde el
uso y apropiación que el sujeto realiza permitiéndole resignificar su sentido desde nuevos usos
y aplicaciones como conocimientos estructurados.

Otra postura que se orienta hacia una corriente social y cultural sobre la mediación, es aquella
que parte de la acción mediada, la cual se centra en acciones de tipo personales, simbólicas u
organizacionales, entre otras, estableciendo relaciones dialógicas entre estructuras internas y
los factores externos de una propuesta. Aquí destacan los aportes de Vygotsky (2000) al
establecer que:
La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana
en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los
objetos. Es un medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar
sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente en nada en el objeto de
una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a
dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado (p. 91).

Premisa que establece una estrecha relación entre lo físico y lo psicológico en el proceso de la
actividad mediacional. Por un lado, las herramientas que se dirigen hacia el exterior como
oportunidad del individuo de accionar y aprehender el mundo y del otro lo simbólico que
permite al sujeto desde el interior regularse psicológicamente, subyaciendo entonces un
proceso complementario que permite al sujeto formarse partiendo de dicha dualidad.

A partir de estas concepciones iniciales sobre la mediación, y adentrándonos al campo de lo


tecnológico, se puede visualizar la tecnología como elemento presente en la experiencia
mediada a partir de la interacción permanente del sujeto con su entorno cultural, sean
artefactos, herramientas u otros sistemas que en lo simbólico se disponen para para acercar al
individuo al conocimiento de su entorno y de los procesos complejos a los que da lugar dicha
conjunción.

De este modo, podría precisarse que la medicación tecnológica es el acto reflexivo y


consciente del sujeto sobre el aprendizaje construido por la interacción con artefactos,
herramientas, procesos y en general con todos aquellos elementos relativos al constructo
cultural y social que le significan. De este modo la acción humana, como acto cognitivo, es una
acción mediada caracterizada “por una tensión irreductible entre el agente y los modos de
mediación” (Wertsch, 1999, p. 50).

Cabe enfatizar en la importancia de alejar esta perspectiva del fenómeno recursivo que implica
el uso desmesurado de las TIC como objeto único de acercamiento del individuo al
conocimiento propiamente dicho. En la actualidad hay un cambio vertiginoso de vivir la
enseñanza en el aula y de motivar a los estudiantes hacia un aprendizaje más significativo, y
por tanto se ha enfocado la mirada hacia la disposición de ambientes mediados por TIC donde
el interaccionismo e instrumentalismo del acto se queda corto con respecto a la significación
que debe traer consigo este uso. Al respecto, Martín-Barbero (2003) propone:

la incorporación de una transversalidad que rompa con el prejuicio que separa a las ciencias de
las humanidades y por rescatar aquel tipo de saberes que, no siendo directamente
funcionalizables son, sin embargo, socialmente útiles, saberes lógico-simbólicos, históricos y
estéticos. Los saberes indispensables (p. 17).
Develando así, una de las dinámicas cotidianas que podrían encontrarse en el devenir del aula
de clases y que demarcan experiencias de enseñanza que pueden acercarse más a la
instrumentalidad que a la experiencia mediada como acto y proceso formativo.

En este sentido, es de gran importancia establecer las codiciones que enmarcan las activiades
educativas que median la experiencia tanto de docentes como de estudiantes, y que de una u
otra forman se convierten por la mediacion de las herramientas tecnologicas en asuntos
significativos y que pontencializan la enseñanza y el aprendizaje. Coll (2004) establece que:

No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que les
ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su
impacto sobre la educación escolar (p. 5).

De tal modo que los esfuerzos por comprender las características que marcan las prácticas de
enseñanza, como fundamento y premisa de la presente investigación, no se enfoquen al
exclusivo reconocimiento de la implementación de las herramientas tecnológicas, sino más
bien permita realizar acercamientos reflexivos sobre las dinámicas del quehacer pedagógico
partiendo de la experiencia mediada en el contexto especifico de la Escuela Tradicional.

Para efectos investigativos y con relación al concepto de mediación, se tomarán como


referentes los aportes de Coll (2004) desde la visión constructivista del funcionamiento
psicológico (en la doble vertiente de funcionamiento intra e interpsicológico) sobre las
posibilidades que ofrecen las TIC como instrumentos psicológicos susceptibles de mediar y
transformar. Este autor un triángulo interactivo o el triángulo didáctico conformado por: “El
contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la actividad educativa e instruccional del
profesor, las actividades de aprendizaje de los estudiantes y las relaciones que se establecen
entre ellos en el transcurso de las actividades realizan conjuntamente en torno a determinados
contenidos o tareas” (p. 6).

Dicha concepción integra gran parte de los elementos vislumbrados en los párrafos anteriores,
además de permitir una mayor:

Comprensión de cómo, en qué condiciones y mediante qué dispositivos la enseñanza,


entendida como el ejercicio de una influencia educativa intencional y sistemática, puede
contribuir al proceso de construcción de significados y de atribución de sentido sobre los
contenidos escolares (Coll, 2004, p. 7).
Énfasis que brinda solidez y fundamento a las pretensiones investigativas de este proyecto en
aras de evidenciar el uso de las TIC que hacen los docentes de la Escuela Tradicional como
parte del proceso de enseñanza y que no solamente contemplan:

El aprendizaje, entendido como el proceso de construcción de significados y de atribución de


sentido a los contenidos sino también la enseñanza (la ayuda sistemática, sostenida y ajustada
a ese proceso de construcción de significados y de atribución de sentido), devienen posibles
gracias a la actividad conjunta, o para ser más precisos, a las secuencias de actividad conjunta,
en la que se implican y participan profesores y estudiantes (Coll, 2004, p. 6).

También se retoma la postura de la experiencia mediada por las TIC del grupo investigativo
EAV y de Abril (1997) en cuanto se contemplan las posibles relaciones didácticas y pedagógicas
que subyacen a la relación connatural entre tecnología y educación y el permanente contacto
con el medio social y cultural que propone Vygotsky (2000).

Las consideraciones anteriores permiten establecer la utilidad del modelo de análisis


interactivo propuesto por Coll (2004) para el estudio de las prácticas de enseñanza que
incorporan el uso de las TIC una vez se presentan como instrumentos psicológicos que son
susceptibles de mediar y transformar las practicas pedagógicas y potenciar la metodología de
la Escuela Tradicional que en esencia se reviste de las perspectivas socioculturales
vislumbradas.

Usos de TIC en la educación

Las TIC han generado grandes retos a la educación, en especial en los países de América Latina
y el Caribe en materia de dotación, adopción, uso, apropiación e integración de estas
tecnologías en los procesos y en las prácticas de enseñanza, con currículos pertinentes y la
creación de una cultura digital tanto en los docentes, como en los educandos.

Es así que los países de la CELAC, conscientes del rezago de la región en materia de TIC, se
trazaron a mediano y largo plazo disminuir esa desigualdad e inequidad tecnológica y acceso a
la internet e inclusión de la región a la Sociedad de la Información mediante la creación de la
eLAC y sus respectivos encuentros 2007, 2010 y 2015.

En materia de adquisición, uso y apropiación de las TIC en la escuela, a nivel de América Latina,
se presenta un rezago con respecto al uso de estas herramientas tecnológicas. Según CEPAL
(2011):

Ni en las políticas TIC en educación ni en las metas regionales del eLAC se hace referencia al
tema de la educación rural y, en particular, a la necesidad de desarrollar programas orientados
hacia ese sector de la población (p. 9).
No obstante, con respecto al uso y apropiación de las herramientas tecnológicas se han creado
a nivel internacional normas y estándares, como los propuestos por la International Society for
Technology in Education (ISTE), de los Estados Unidos, que definen e implementan las
habilidades básicas y conocimientos pedagógicos en materia de TIC que todo docente debe
dominar en su quehacer laboral. Esta valoración se realiza mediante matrices o rubricas, las
cuales se basan en descriptores o criterios de desempeño, categorizando los niveles de
formación y uso en nivel de principiante, nivel medio, nivel experto y nivel transformador. En
este sentido la ISTE (2008) categoriza en cuatro niveles: