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COMPETENCIAS INTELECTUALES
PALMIRA
2010
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INTRODUCCIÓN
Es por esta razón, que en la actualidad una de las mayores preocupaciones del
Gobierno Nacional Colombiano en materia educativa, lo constituye el interés para
que en las Instituciones Educativas se centren en el desarrollo de Competencias
dentro de las cuales la Competencia en Comunicación Lingüística, se
considera una herramienta importante para que los estudiantes adquieran
autonomía en la construcción del conocimiento al promover en ellos actitudes
reflexivas y críticas que les será de gran beneficio tanto en su formación
académica, como en su futuro desempeño laboral.
Para ello se han dictado Reformas Educativas en las que se recalca incluir en el
currículo de cada I.E contenidos que aborden el manejo de fuentes de información
así como la formación lectora de los alumnos. Contribuyendo a crear lectores en la
utilización de diversos textos, a desarrollarles su capacidad analítica y a que se
tornen en difusores de nuestra cultura.
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LA LECTOESCRITURA COMO BASE DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS INTELECTUALES
RESUMEN
El presente trabajo pretende incentivar a los niños y niñas el amor por la lectura y
la escritura, resaltado la importancia del lenguaje como instrumento de
aprendizaje, construcción y comunicación del conocimiento.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A pesar de los grandes esfuerzos que los docentes de formación básica primaria y
media vocacional hacen para que los estudiantes desarrollen habilidades de
lectoescritura, se siguen presentando quejas por parte de los docentes de
educación superior (Universidades) de las grandes deficiencias que en materia
de lectura y escritura presentan los estudiantes primíparos, el cual se ha
convertido en su principal obstáculo para el éxito académico.
Es por tal motivo que surge este proyecto, el cual se encamina a través de
estrategias pedagógicas incentivar al niño (a) a que tenga amor por la lectura y la
escritura, a que por sí mismo se dé cuenta de la importancia que la lectoescritura
tiene en el proceso de comunicación de los seres humanos.
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4. JUSTIFICACIÓN
Los niños y niñas no son ajenos a esta realidad que les proporciona a cada paso
datos, información, mensajes que emiten los medios de comunicación como el
internet, la televisión etc. Es por esto que se les debe brindar unas herramientas
que le permitan desarrollar su actitud crítica y reflexiva que lo faculten para
seleccionar sólo lo que le represente un beneficio a su desarrollo personal.
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5. OBJETIVOS
Brindar las herramientas necesarias para que los niños y niñas aprendan a
buscar, organizar y aplicar la información de que disponen.
Despertar amor por sus propias creaciones escritas y orales como medio de
su expresión como persona.
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6. ALCANCE
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7. MARCO TEÓRICO
Para el desarrollo del presente trabajo se cuenta con los fundamentos teóricos de:
Piaget (1984) quien ilustra sobre la adquisición del fenómeno del lenguaje en
las diferentes etapas del niño las cuales son : La etapa pre lingüística (0 -8
meses de edad), La etapa lingüística (edad más representativa es la de los 2
años, y La etapa pos lingüística: Que corresponde al desarrollo total de la
función simbólica, o sea , el lenguaje en sentido amplio, que se manifiesta en
la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural del ser
humano.
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Vigotski, quien afirma que cualquier conocimiento se genera en un contexto
social y cultural organizado. A su vez formula la Ley de que cualquier función
superior existen las fases Interpsiquica y la Intrapsiquica dentro del proceso
de interiorización de dicho conocimiento.
Claux, quien propone que los logros alcanzados por los niños debe ser
reforzado y retroalimentado.
Entre los aspectos claves a tener presente para llevar a cabo la puesta en marcha
de este proyecto se encuentra el tener unos conceptos claros referente a:
LECTOESCRITURA
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Es la aplicación y uso de los procesos de pensar, leer, escribir y de integrar el
pensamiento crítico y reflexivo en actividades que ocurren antes, durante y
después que se lee o escribe.
LECTURA
Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector un texto. Aquí el lector
aprovecha sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos. Entre los tipos de lectura tenemos
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8. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
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9. CONTENIDO TEMÁTICO
El proyecto busca familiarizar a los niños y niñas con los géneros literarios de
carácter infantil como se muestra a continuación.
Cuentos Populares
NARRATIVO Mitos
Leyendas
Cuentos literarios
Novelas
Teatro
DRAMÁTICO Teatro de títeres
Teatro de Marionetas
Teatro de sombras.
DIDÁCTICO Fábula
Adivinanzas
Refranes
Igualmente se propone a través de temas libres que les interesen a los niños
desarrollar las actividades concernientes a la lectura y la escritura; teniendo como
objetivo central desarrollar capacidad para procesar, organizar, sintetizar, analizar
y valorar la información proporcionada por los diferentes textos seleccionados por
los estudiantes, y que les permite construir sus propios significados.
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10. ACTIVIDADES
1. Indicar a los estudiantes sobre los diferentes tipos de lecturas que existen, y
cuál es el propósito que encierran.
9. Realizar actividades lúdicas como jugar stop, realizar crucigramas que permitan
a los niños y niñas afianzar y mejorar la ortografía. Concurso como el que sea
más rápido en buscar determinada palabra en el diccionario.
10. Hacer que el estudiante se interese por escribir bien a través de concursos
por grupos o filas, donde el tema central sea la puesta en práctica de las
reglas ortográficas deducidas con anterioridad.
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11. Familiarizar a los niños y niñas con las técnicas de estudio para extraer lo
principal de un texto y elaborar resúmenes.
13. Incentivar en la I.E día del idioma (olimpiadas de saber que tengan que ver
con la competencia lingüística poesía, dramatizar un cuento, concurso de
adivinanzas, etc.
11. BENEFICIARIOS
12. RECURSOS
Para la puesta en marcha de este proyecto se contará con los siguientes recursos:
13. METODOLOGIA
14. EVALUACIÓN
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Puntualidad, asistencia
Participación
Ana Lucia Rosero Prado. La Lectura y la Literatura infantil. “Un tejido para
la vida” Editorial Papiro. Pereira Colombia 2004
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IÓ N E D U C A T
T IT U C IV A
IN S
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Avisos que salen en los diarios,
la Tv, y en las calles
Notas de cuaderno
Historietas
Mensajes en Internet
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TIPO DE TEXTO CARACTERÍSTICAS
TIEMPO ESTIPULADO
ACTIVIDADES
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Comprende la idea global : permite saber sobre el tema y las ideas
principales; así como la intención y uso general del texto
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Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
OTRAS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
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INFORME DEL PROYECTO DE LECTOESCRITURA
Lectura oral
Manejo de vocabulario
Ortografía
La evaluación en esta fase inicial arrojo que la mayoría de los niños se encuentran
en un nivel básico, como lo muestra la gráfica; lo cual demanda de un esfuerzo
conjunto (docente-estudiante) para que se dé un mejoramiento en la parte de
lectoescritura de cada estudiante.
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De 36 estudiantes que conforman el grado 4-3, el 83 % de ellos que corresponden a
30 alumnos se encuentran en un nivel básico (B) y el 17 % que corresponden a 6
estudiantes se encuentran en un nivel alto (A).
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De 41 estudiantes que conforman el grado 4-3, el 57 % que corresponden a 22
estudiantes se encuentran en el nivel básico (B) y el 43 % que corresponden a 19
estudiantes se encuentran en el nivel alto (A). Se puede apreciar un buen
aprovechamiento del proyecto de Lectoescritura.
Conclusión
Se puede concluir que dentro del proceso adelantado en relación con el proyecto de
lectoescritura, se viene dando un aprovechamiento de los alumnos que pasaron de
un nivel básico a un nivel alto; aunque cabe resaltar que se debe seguir trabajando
con el fin de que el estudiante no retroceda sino que avance, enfocándose de esta
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manera más en la motivación, aunque cabe mencionar que muchas veces el
rendimiento académico en general repercute grandemente en dicha motivación, es
por eso que se aprecia que si el estudiante viene con un bajo rendimiento en otras
materias mostrara desinterés por la lectoescritura ya que no la vera como ese
espacio para recrearse y aumentar su conocimiento, sino como una materia más.
Observaciones
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Trabajo individual y en grupo dentro del aula de clase
GRUPO 4-3
ACTIVIDADES REALIZADAS
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Dentro y fuera del aula de clase.
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