LA LECTOESCRITURA COMO BASE DE DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INTELECTUALES

WALTER MIGUEL LIBREROS CHAMORRO

Trabajo presentado a la comunidad educativa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA ANTONIA PENAGOS

SEDE SUSANA LOPEZ DE VALENCIA

PALMIRA

2010

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 INTRODUCCIÓN

Debido a la Globalización, el mundo de hoy se mueve en un mar de información

que requiere que los individuos sepan procesar para poderla utilizar
adecuadamente no solo para su propio beneficio sino para su comunidad, se hace
necesario que las instituciones educativas brinden herramientas que faciliten la
comunicación tanto oral como escrita.

Es por esta razón, que en la actualidad una de las mayores preocupaciones del
Gobierno Nacional Colombiano en materia educativa, lo constituye el interés para
que en las Instituciones Educativas se centren en el desarrollo de Competencias
dentro de las cuales la Competencia en Comunicación Lingüística, se
considera una herramienta importante para que los estudiantes adquieran
autonomía en la construcción del conocimiento al promover en ellos actitudes
reflexivas y críticas que les será de gran beneficio tanto en su formación
académica, como en su futuro desempeño laboral.

Para ello se han dictado Reformas Educativas en las que se recalca incluir en el
currículo de cada I.E contenidos que aborden el manejo de fuentes de información
así como la formación lectora de los alumnos. Contribuyendo a crear lectores en la
utilización de diversos textos, a desarrollarles su capacidad analítica y a que se
tornen en difusores de nuestra cultura.

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 LA LECTOESCRITURA COMO BASE DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS INTELECTUALES

RESUMEN

El presente trabajo pretende incentivar a los niños y niñas el amor por la lectura y
la escritura, resaltado la importancia del lenguaje como instrumento de
aprendizaje, construcción y comunicación del conocimiento.

Contribuyendo con herramientas pedagógicas al desarrollo de habilidades y

capacidades lingüísticas que permitan a los estudiantes ampliar, recrear la
imaginación, la fantasía, que lo faculten para interpretar, transformar y construir
modos de expresarse y de expresar su mundo.

PALABRA CLAVE: Competencia lingüística.

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 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de los grandes esfuerzos que los docentes de formación básica primaria y
media vocacional hacen para que los estudiantes desarrollen habilidades de
lectoescritura, se siguen presentando quejas por parte de los docentes de
educación superior (Universidades) de las grandes deficiencias que en materia
de lectura y escritura presentan los estudiantes primíparos, el cual se ha
convertido en su principal obstáculo para el éxito académico.

Es por tal motivo que surge este proyecto, el cual se encamina a través de
estrategias pedagógicas incentivar al niño (a) a que tenga amor por la lectura y la
escritura, a que por sí mismo se dé cuenta de la importancia que la lectoescritura
tiene en el proceso de comunicación de los seres humanos.

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 4. JUSTIFICACIÓN

En un mundo tan globalizado como el actual, donde la comunicación es un factor

predominante en las relaciones entre las personas, el lenguaje cobra importancia
puesto que es el medio que posibilita dichas relaciones y además es el
instrumento que media en la construcción del conocimiento, por tal razón, se
hace necesario que los individuos cuenten en su haber con capacidades que les
facilite el procesamiento de una gran variedad de información en la que se ven
inmersos

Los niños y niñas no son ajenos a esta realidad que les proporciona a cada paso
datos, información, mensajes que emiten los medios de comunicación como el
internet, la televisión etc. Es por esto que se les debe brindar unas herramientas
que le permitan desarrollar su actitud crítica y reflexiva que lo faculten para
seleccionar sólo lo que le represente un beneficio a su desarrollo personal.

En el desarrollo de los niños y niñas, el lenguaje juega un papel fundamental ya

que por medio de él se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su
cultura y apropiarse de sus modos de pensar a través de sus creencias y valores.

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 5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

Contribuir por medio de actividades pedagógicas centradas en la Lectoescritura al

desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística del estudiante.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Crear un espacio propicio y concertado con los estudiantes para

adentrarnos en el mundo mágico de los libros y las letras. Como medio para
desarrollar la imaginación y la creatividad.

 Establecer una relación de amistad con el libro de forma lúdica. Que

permita despertar, crear y extender el amor y gusto por la lectura. Como
expresión de conocimiento y cultura.

 Brindar las herramientas necesarias para que los niños y niñas aprendan a
buscar, organizar y aplicar la información de que disponen.

 Despertar amor por sus propias creaciones escritas y orales como medio de
su expresión como persona.

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 6. ALCANCE

Este proyecto se centrará en la creación de un ambiente propicio para motivar el

amor por la lectura y escritura dentro del aula, a través del espacio “Lectura
Recreativa” buscándose con ello que de manera concertada los niños y niñas
traigan y compartan sus libros y/o lecturas preferidas. Acción que repercutirá de
manera muy positiva en el proceso de aprendizaje ya que de una manera muy
didáctica se estará trabajando las funciones de la lectura y la escritura en la
comunicación humana.

Entre los logros que se pretende conseguir esta:

 Que el estudiante desarrolle su capacidad comprensiva al extraer de un

texto leído en voz alta las ideas fundamentales del mismo.

 Interprete lo que dice un texto escrito desarrollando estrategias de

anticipación y verificación del contenido del mismo.

 Incentivar en los estudiantes la lectura como forma del aprendizaje

autónomo ,

 Desarrollar la capacidad de atención de los niños y niñas.

 Valore la lectoescritura como una forma para aprender autónomamente, a

comunicarse, deleitarse, recordar o reforzar el conocimiento a través de
esta actividad socializadora de aprendizaje.

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 7. MARCO TEÓRICO

Los niños y niñas en la etapa escolar se enfrentan a un nivel mayor de

complejidad en el lenguaje, es por esto que la practica lectora, la escritura y el arte
de la escucha revisten de gran importancia para que el alumno vaya construyendo
un aprendizaje significativo.

En esta etapa escolar se aprende a dominar la estructura gramatical de una

oración o frases con las que el ser humano se comunica con sus congéneres, se
adentra al mundo de identificar lo que es el sujeto, los verbos, los pronombres y
conjunciones; apreciando los diferentes niveles que presenta el lenguaje (culto,
familiar y vulgar). Todo este conocimiento lo debe llevar a poder describir las leyes
del sistema lingüístico, lo que facilita el poder contar un relato coherente y
estructurado facilitando el proceso comunicativo del estudiante.

La importancia del saber Leer y Escribir data de la época moderna donde el

hombre las concibe como la herramienta que le permite ver de una forma rica y
diferente la realidad en la que está inmerso. Es además el instrumento facilitador
de la igualdad real entre los hombres. Aquí cabe resaltar lo que dice Natalia
Pikouch, el texto literario ayuda al niño a “comprenderse mejor, así se hace más
capaz de comprender a otros y de relacionarse con ellos de modo mutuamente
satisfactorio y lleno de significado “. Ya que la importancia funcional del
aprendizaje de la lectura y escritura se constituye en el lenguaje mismo y elemento
importante en la actualidad donde el reto es el manejo de la información, y el
proceso continúo del aprendizaje.

Para el desarrollo del presente trabajo se cuenta con los fundamentos teóricos de:

 Piaget (1984) quien ilustra sobre la adquisición del fenómeno del lenguaje en
las diferentes etapas del niño las cuales son : La etapa pre lingüística (0 -8
meses de edad), La etapa lingüística (edad más representativa es la de los 2
años, y La etapa pos lingüística: Que corresponde al desarrollo total de la
función simbólica, o sea , el lenguaje en sentido amplio, que se manifiesta en
la creación y uso de los distintos códigos a lo largo de la vida cultural del ser
humano.

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  Vigotski, quien afirma que cualquier conocimiento se genera en un contexto
social y cultural organizado. A su vez formula la Ley de que cualquier función
superior existen las fases Interpsiquica y la Intrapsiquica dentro del proceso
de interiorización de dicho conocimiento.

 Claux, quien propone que los logros alcanzados por los niños debe ser
reforzado y retroalimentado.

 Chomsky (1957, 1965) pensador que da importancia a los niveles de

interpretación de oraciones, considera que el significado es importante porque
permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se
interesa en el proceso de cómo se adquiere el conocimiento.

También sustenta este proyecto las concepciones que en materia de lectoescritura

nos aporta a los docentes Margarita Gómez Palacios “La lectura en la escuela” y
Ana Arenzana y Aureliano García “Espacios de lectura”.

 Margarita Gómez la lectura es un proceso interactivo de comunicación entre el

texto y el lector siendo este último quien al procesarlo como lenguaje e
interiorizarlo construye su propio significado.

 Ana Arenzana y Aureliano García, el acto de leer se convierte en una capacidad

compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas
sus facultades simultáneamente y que involucra una serie de procesos biológicos,
psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de
significado con lo leído y esto a su vez lo lleva a una nueva adquisición
cognoscitiva.

Estos aportes permiten al docente acompañar al estudiante en el proceso de

enriquecimiento del lenguaje y el poder diseñar estrategias dirigidas a lograr que
nuestros niños y jóvenes de acuerdo a su nivel escolar se adentren al desarrollo de
su capacidad lingüística objetivo buscado por el actual gobierno a través de la reforma
educativa y que permitirá a los estudiantes tornarse en personas capaces de
interpretar y transformar el mundo que lo rodea. Esto a través de una concepción
constructivista donde la lectura se convierte en una actividad especialmente social y
fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar,
construir y reconstruir los nuevos saberes.

Entre los aspectos claves a tener presente para llevar a cabo la puesta en marcha
de este proyecto se encuentra el tener unos conceptos claros referente a:

 LECTOESCRITURA

9
Es la aplicación y uso de los procesos de pensar, leer, escribir y de integrar el
pensamiento crítico y reflexivo en actividades que ocurren antes, durante y
después que se lee o escribe.

 LECTURA

Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector un texto. Aquí el lector
aprovecha sus conocimientos previos, extrae información de un texto con el
objetivo de construir sus conocimientos. Entre los tipos de lectura tenemos

• Lectura independiente: método en el que cada alumno lee por si mismo

un texto silenciosamente, crea un cierto nivel de autonomía en la lectura.

• Lectura silenciosa: se realiza sin emitir ninguna palabra, se adapta a

diferentes propósitos permite tener una mayor rapidez en la captación
directa del significado de la lectura. (lee a su propio ritmo) ayuda a mejorar
la ortografía, enriquece el vocabulario, facilitan la comprensión.

• Lectura socializadora. Posibilita la relación grupo y comunicación

colectiva. Ayuda a compartir intereses en común, se emplea tiempo con
más eficacia, se aprende unos de otros, comparten experiencias, estimula
la interacción y comunicación entre los estudiantes.

• Lectura creadora, se realiza a través de actividades creadoras, que

enriquece y socializa su lenguaje, supera egocentrismo y valora el lenguaje
como medio de comunicación.

• Lectura oral permite mejorar pronunciación de los sonidos que conforman

las palabras, ritmo de entonación que tienen el texto. Adquirir soltura y
naturalidad al hablar en voz alta ante un público.

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 8. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

LA LECTOESCRITURA COMO BASE DE DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS INTELECTUALES

El desarrollo de la competencia lingüística contribuye a que las personas se

formen o crean una positiva imagen de sí mismas, además fomenta las
relaciones constructivas con su entorno familiar, social, etc. que conllevan a
establecer una sana convivencia y el poder acercarnos e incluso a otras culturas.
Convirtiéndose esta competencia en el factor clave para aprender a resolver
conflictos y el saber vivir y convivir. Además es fundamental para el éxito escolar,
para el aprendizaje continuo e independiente y herramienta para su futuro
desempeño laboral

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 9. CONTENIDO TEMÁTICO

El proyecto busca familiarizar a los niños y niñas con los géneros literarios de
carácter infantil como se muestra a continuación.

POESIA Rimas infantiles

Trabalenguas
Retahílas
LIRICO Poemas

GENEROS DE CANCIONES Villancicos

LITERATURA Rondas
INFANTIL Coplas

Cuentos Populares
NARRATIVO Mitos
Leyendas
Cuentos literarios
Novelas

Teatro
DRAMÁTICO Teatro de títeres
Teatro de Marionetas
Teatro de sombras.

DIDÁCTICO Fábula
Adivinanzas
Refranes

Igualmente se propone a través de temas libres que les interesen a los niños
desarrollar las actividades concernientes a la lectura y la escritura; teniendo como
objetivo central desarrollar capacidad para procesar, organizar, sintetizar, analizar
y valorar la información proporcionada por los diferentes textos seleccionados por
los estudiantes, y que les permite construir sus propios significados.

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 10. ACTIVIDADES

Entre las actividades propuestas para incentivar a los estudiantes en la

lectoescritura se cuentan con las siguientes actividades.

1. Indicar a los estudiantes sobre los diferentes tipos de lecturas que existen, y
cuál es el propósito que encierran.

2. Concertar un espacio con los estudiantes para compartir lecturas de interés

para ellos.

3. Diseñar un mural en la que cada semana estudiantes de una determinada fila

escojan alguna noticia de interés, escritos que deseen compartir con sus
compañeros como juegos, poemas, chistes, cartas etc.

4. Llevar a cabo lecturas de tipo oral con el propósito de aplicar estrategias

básicas de la lectura en voz alta y desarrollar la capacidad del escuchar,
posteriormente realizar una discusión sobre un texto leído para saber que les
llamó más la atención del texto, que comprensión pueden hacer del mismo etc.

5. Realizar lecturas de tipo silenciosa, con el propósito de fomentar la

comprensión lectora al exponer o escribir sobre la idea central del texto en
particular, extraer datos importantes, identificar palabras desconocidas las
cuales consultaran en el diccionario aumentando así su vocabulario.

6. Realizar socializaciones de temas libres que traigan los estudiantes.Ej.una

noticia, un relato etc.

7. Representar cuentos, historias etc.

8. Estimular la fantasía y la creatividad de cada estudiante con la propuesta de

escribir una historia, un cuento de su autoría e inventiva.

9. Realizar actividades lúdicas como jugar stop, realizar crucigramas que permitan
a los niños y niñas afianzar y mejorar la ortografía. Concurso como el que sea
más rápido en buscar determinada palabra en el diccionario.

10. Hacer que el estudiante se interese por escribir bien a través de concursos
por grupos o filas, donde el tema central sea la puesta en práctica de las
reglas ortográficas deducidas con anterioridad.

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 11. Familiarizar a los niños y niñas con las técnicas de estudio para extraer lo
principal de un texto y elaborar resúmenes.

12. Trabajar de la mano de los padres de familia para estimular la lectoescritura

desde el hogar.

13. Incentivar en la I.E día del idioma (olimpiadas de saber que tengan que ver
con la competencia lingüística poesía, dramatizar un cuento, concurso de
adivinanzas, etc.

14. Promover a través de la lectoescritura el desarrollo de la actitud crítica, la reflexiva

y la difusión de nuestra cultura.

11. BENEFICIARIOS

Entre los beneficiarios del proyecto se encuentran: La Institución, los estudiantes,

docentes y la comunidad en general.

12. RECURSOS

Para la puesta en marcha de este proyecto se contará con los siguientes recursos:

 RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes

 RECURSOS MATERIALES: Libros, periódicos, revistas, juegos de letras,

propagandas, folletos, volantes, recetas, cuentos, leyendas, etc.

13. METODOLOGIA

 Concertación de actividades, ya que las lecturas las propondrán los mismos

estudiantes teniendo en cuenta sus preferencias y gustos por un
determinado tema.

14. EVALUACIÓN

14
 Puntualidad, asistencia

 Participación

 Seguimiento del trabajo individual y en equipo

 Velocidad lectora, la comprensión y la expresión escrita. Cada una de ellas

evaluadas por separado.

 La satisfacción de los alumnos

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ana Lucia Rosero Prado. La Lectura y la Literatura infantil. “Un tejido para
la vida” Editorial Papiro. Pereira Colombia 2004

 Margarita Gómez Palacios y otros. La lectura en la escuela. México: sep.,

1996. pp. 19-20

 Ana Arenzana y Aureliano García. Espacios de lectura: estrategias

metodológicas para la formación de lectores. México: FONCA, 1995. p. 17

15
16
 IÓ N E D U C A T
T IT U C IV A
IN S

I.E MARÍA ANTONIA PENAGOS PROCESO

M a. A N T
O N IA P E N A G O S
P A L M IR A

SEDE SUSANA LÓPEZ DE VALENCIA PROYECTO DE AULA

INFORME DEL PROYECTO

“La Lectoescritura como base de desarrollo de las competencias

intelectuales ”

LA LECTURA UNA ACTIVIDAD CREATIVA Y MUY UTIL PARA LA VIDA

PRÁCTICA

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 Avisos que salen en los diarios,
la Tv, y en las calles

Casi todas las Libros que consultas o

cosas de la vida curioseas en la biblioteca.
tienen que ver con
la LECTURA Revistas, Letreros,
Documentos

Notas de cuaderno

Historietas

Instrucciones de los juegos

Mensajes en Internet

Consultar sobre temas vistos en

el colegio

INTENCIÓN Completar tareas escolares

¿Para qué se lee?
Descubrir nuevas cosas

Sorprendernos con historias

reales o imaginarias

Para descansar, disfrutar,

divertirnos

Para informarse de lo que pasa

a nuestro alrededor

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 TIPO DE TEXTO CARACTERÍSTICAS

Nos dicen cómo son las cosas, las personas, los

animales, y todos los seres animados e inanimados.
DESCRIPTIVO

Nos hablan de cómo suceden las cosas. Se refieren a

hechos imaginarios como las fábulas y cuentos, o de
NARRATIVO hechos reales como las noticias y los informes

Nos presentan conceptos, definiciones, explicaciones,

resúmenes, conclusiones.
EXPOSITIVO

Se refieren a las indicaciones, las órdenes, las

orientaciones, las normas para hacer algo.
INSTRUCTIVO

Nos presentan opiniones, creencias, excusas, defensa

de ideas, razones de una afirmación.
ARGUMENTATIVO

Clara Esperanza Quinche López “Cumbre Lectora” Desarrollo de

Competencias Lectoras. Cumbre
Ediciones. Bogotá Colombia. 2003

TIEMPO ESTIPULADO

El proyecto se inicia en enero 19 de 2010 y va hasta finalizar el año lectivo .

ACTIVIDADES

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 Comprende la idea global : permite saber sobre el tema y las ideas
principales; así como la intención y uso general del texto

 Busca información: repasar el texto y localizar la información ( detalles

importantes) requeridos

 Elabora una interpretación: requiere de recorrer el texto con más detalle,

para relacionar ideas de distintas partes del texto entre sí y el mensaje del
texto con otras ideas que están ocultas en él, para hacer deducciones.

 Reflexiona sobre el contenido: es conectar información del texto con otra

que aparece en otros textos o dichas por otras personas. Expresar lo que
dice un texto y presentar la opinión sobre el mensaje del texto.

 Reflexiona sobre la forma: es la lectura de las características del texto, su

lenguaje, su tono (humor, crítica, ironía), el estilo que usa el autor (a) para
presentar sus ideas. Si está escrito en presente, pasado o futuro, si habla
en primera, segunda o tercera persona

 Experiencia creativa: permite desarrollar en el estudiante las habilidades

para producir textos y obras ingeniosas.
ESTRATEGI
AS

 Hacer actividades antes, durante y después de cada lectura por ejemplo:

anticipar, predecir, inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las
imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales a cerca del tema
que trata.

 Estar atento a las dificultades que en el transcurrir del proceso de

enseñanza-aprendizaje se dé con relación a la comprensión de textos.

 Trabajar con textos variados (narrativos, argumentativos etc.) propuestos

por el docente y sugeridos por los estudiantes.

 Dar sentido y contexto al acto de leer.

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 Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.

 Fomentar el intercambio oral de interpretaciones

OTRAS
ACTIVIDADES

 Proponer situaciones reales donde sea necesario: Leer el periódico,

consultar una receta de cocina, el reglamento de un juego; Buscar en la
guía telefónica un determinado servicio.
 Motivar a los estudiantes para que compartan con sus compañeros el
contenido de un texto que le guste.
 Destinar un espacio de 10 minutos diarios para realizar la lectura de una
novela (previamente concertada con los estudiantes) para despertar el
interés por la lectura. Se puede complementar con un video de la novela.
Ej. La María de Jorge Isaac.
 Establecer similitudes y diferencias.
 Propiciar la recreación de textos por medio de dibujos, cambio de
personajes, jugar con diferentes finales, dramatizar escenas etc.
 Dibujar, dictar palabras, buscar en el diccionario el significado de palabras
nuevas, completar frases, realizar sopas de letras, responder preguntas
escritas, realizar resúmenes. Etc.
METODOLOGÍA

 Observación directa, permanente y reflexiva

EVALUACIÓN

 Cualitativa, constante durante el proceso enseñanza-aprendizaje a través

de la lectoescritura.

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 INFORME DEL PROYECTO DE LECTOESCRITURA

Para la puesta en marcha del proyecto “La Lectoescritura como base de

desarrollo de las competencias intelectuales” se parte de una evaluación
previa que busca determinar cómo se encuentran los estudiantes en cuanto a:

 Lectura oral

 Comprensión de un texto determinado

 Manejo de vocabulario

 Ortografía

La evaluación en esta fase inicial arrojo que la mayoría de los niños se encuentran
en un nivel básico, como lo muestra la gráfica; lo cual demanda de un esfuerzo
conjunto (docente-estudiante) para que se dé un mejoramiento en la parte de
lectoescritura de cada estudiante.

22
De 36 estudiantes que conforman el grado 4-3, el 83 % de ellos que corresponden a
30 alumnos se encuentran en un nivel básico (B) y el 17 % que corresponden a 6
estudiantes se encuentran en un nivel alto (A).

En la fase II se puedo observar que los estudiantes se encuentran motivados por la

lectura, esto se ve reflejado en la participación entusiasta de traer al salón de clase
material de su agrado. Lecturas contenidas en revistas, cuentos infantiles, recortes
de prensa y libros educativos.

Se llevan a cabo actividades como:

 Se lee el título de un texto determinado, se indaga por el contenido del

mismo, es decir, que ideas sobre el contenido le sugiere dicho título.

 Se analiza un texto, para lo cual se propone realizar una lectura más

detallada con el fin de buscar la idea principal, así como la intención y
clase de texto.

 Buscar información precisa

 Reflexionar y socializar la lectura, con el propósito de enriquecer el

conocimiento, mejorar la comunicación en cuanto a exponer las
propias ideas y el saber escuchar a los demás compañeros.

 Pasatiempos: sopa de letras, crucigramas etc. que buscan afianzar el

conocimiento.

En esta segunda fase se ve un mejoramiento como se puede apreciar en la gráfica

23
 De 41 estudiantes que conforman el grado 4-3, el 57 % que corresponden a 22
estudiantes se encuentran en el nivel básico (B) y el 43 % que corresponden a 19
estudiantes se encuentran en el nivel alto (A). Se puede apreciar un buen
aprovechamiento del proyecto de Lectoescritura.

En la fase III se puede apreciar lo siguiente, de 41 estudiantes que conforman el

grado 4-3, el 10% que corresponden a 4 estudiantes ha bajado su
aprovechamiento, el 41% que corresponden a 17 estudiantes se encuentran en el
nivel básico (B) y el 49% que corresponden a 20 estudiantes se encuentran en el
nivel alto (A).

Conclusión

Se puede concluir que dentro del proceso adelantado en relación con el proyecto de
lectoescritura, se viene dando un aprovechamiento de los alumnos que pasaron de
un nivel básico a un nivel alto; aunque cabe resaltar que se debe seguir trabajando
con el fin de que el estudiante no retroceda sino que avance, enfocándose de esta

24
manera más en la motivación, aunque cabe mencionar que muchas veces el
rendimiento académico en general repercute grandemente en dicha motivación, es
por eso que se aprecia que si el estudiante viene con un bajo rendimiento en otras
materias mostrara desinterés por la lectoescritura ya que no la vera como ese
espacio para recrearse y aumentar su conocimiento, sino como una materia más.

Es de anotar que el proyecto de lectoescritura va enfocado a motivar al estudiante

para que se acerque a las fuentes de la información como son los libros, las revistas,
el periódico etc. que aunque se debe reflejar el aprovechamiento por parte del
estudiantes en notas de tipo cualitativo y cuantitativo esta no constituye sino un punto
de referencia para que pueda apreciar sus fortalezas y debilidades, llevando al
estudiante a que sea capaz de autoevaluarse con el propósito de que busque de
manera permanente su auto mejoramiento.

Observaciones

 En cuanto a los dictados se debe seleccionar temas ni muy cortos ni muy

extensos, para que no afecte por un lado la observación del proceso de
tomar nota y por otro el estudiante no se desmotive con textos extensos.

 En relación con la caligrafía se ha mejorado, puesto que ya escriben más

claro.

 En cuanto a la ortografía falta fortalecer más puesto que se sigue

cometiendo desaciertos al escribir palabras incluso de uso común.

 La lectura se realiza de una manera más fluida y se sigue mejorando en

cuanto a la atención, el escuchar e identificar las ideas importantes de un
texto, es decir, la comprensión de lectura.

SOCIALIZACIÓN DE LAS LECTURAS

25
Trabajo individual y en grupo dentro del aula de clase

GRUPO 4-3

ACTIVIDADES REALIZADAS

26
Dentro y fuera del aula de clase.

27