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FLUIDEZ Y VELOCIDAD LECTORA

Estimado profesor (a):

Las siguientes estrategias pretenden colaborar en el desarrollo de la fluidez y de la


velocidad lectora que deben adquirir nuestros alumnos de 1º año. De acuerdo a
esto, usted debe aplicar dichas estrategias al trabajo del tercer día de una lección,
utilizando las lecturas proporcionadas por el silabario Matte o por otras que usted
considere oportunas.

Ejercicios para la fluidez en la lectura

 Método de Impresión Neurológica: Este método involucra al educador y al


alumno en la lectura simultanea. Al comienzo la voz del educador predomina
y le va proporcionando apoyos al niño mientras lee; gradualmente el niño
prosigue solo la lectura. Durante toda la lectura el educador va mostrando las
palabras con su dedo, con un movimiento continuo de izquierda a derecha, en
forma simultanea con su voz; así va pareando las palabras impresas con las
palabras habladas. Una vez que el alumno adquiere confianza y puede leer el
párrafo con facilidad, el educador deja que predomine la voz del niño y se
deja guiar por él.

 Procedimiento de lecturas repetidas: inicialmente el niño realiza una


lectura en voz alta del material de lectura. ( palabras o texto) A continuación,
el profesor y el niño establecen los niveles de velocidad y exactitud para
dicho material de lectura (el objetivo). Posteriormente, tras varias lecturas de
forma silenciosa del material por parte del niño, éste realiza una segunda
lectura en voz alta del material, tras esta lectura, el profesor proporciona
retroalimentación sobre los errores que ha cometido y la fluidez que ha
alcanzado.

 Las lecturas preexaminadas, imitativas o lectura - eco: En este caso un


lector inexperto o mal lector escucha varias veces la lectura fluida de un
lector experto ( adulto o compañero competente) Es conveniente que este
lector, que actúa como modelo, haga hincapié en la entonación del texto,
haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto,
conectándolo en unidades prosódicas. Posteriormente, el mal lector debe
seguir en silencio la lectura del adulto, mientras la escucha. Luego pasa a la
lectura en voz alta del mismo material, tratando de imitar la prosodia del
modelo.

 Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra: En este procedimiento, adulto


y niño leen simultáneamente el mismo material de lectura, aunque con
desfase temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta
el material a una velocidad ligeramente superior a la del niño. Cuando el
adulto ha leído la cuarta o quinta palabra, el niño comienza su lectura en voz
alta, tratando de imitar la prosodia del adulto.

 Lectura perceptiva y lectura de imágenes. Realizar lectura de iconos


Formas: círculo, cuadrado, triángulo  Colores: azul, amarillo, rojo, verde 
Objetos: pizarra, mesas, estantes. (etiquetas, logotipos y nombres de
artículos)  Practicar sentido de la lectura y velocidad.
 Lectura con apoyo: Esta estrategia se desarrolla en tres etapas:
1º El educador lee una parte del texto en voz alta y el niño la repite en la misma
forma que en la lectura imitativa.
2º En la segunda etapa el educador lee en voz alta y omite (“cloze” oral)
intencionadamente algunas palabras que el niño puede suplir.
3º En esta etapa el niño lee por sí mismo la mayor parte de la selección y el
educador le proporciona las palabras necesarias para que lo haga con fluidez y
precisión.

 Otras actividades
- Grabar las lecturas de los alumnos, en grupo e individual. con objeto
de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. El
procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado la velocidad
y exactitud preestablecidas para ese material de lectura. La mayor
efectividad de ese procedimiento se alcanza cuando se practica con
textos naturales frente a las palabras aisladas.
- Leer en tirillas de papel o cartulina , una oración cada vez más larga.
- Se presentan oraciones en tarjetas . El maestro levanta la tarjeta
durante un tiempo, la baja pide que levanten la mano los alumnos que
pudieron leerlas.

- Preguntar cuántas veces aparece una palabra en una lista Ej. La


palabra casa.

Casa calle acera casa esquina tienda ruido casa papel buzón casa plaza luz coche casa moto
fruta árbol casa espejo escuela computadora planta

- Dar tarjetas a los alumnos con determinadas palabras u oraciones.


Cuando el maestro diga una de ellas, el alumno levantará la tarjeta.
- Formar palabras en el componedor con distintos niveles de
complejidad. Leerlas

- Determinar qué sílaba o sonido se repite en determinado número de


palabras.

- Leer una oración y buscar en un texto la que sea igual.

- Leer grupos de palabras con la sílaba inicial semejante: trigo,


triángulo, trino, tricolor, triciclo, trío, tridimensional. Practicar cada
vez más rápido la lectura.

- Ejercicios de conmutación de vocales y consonantes. Ej: lata- rata-


pata-mata Niña-riña-viña-piña daño-paño-puño-
caño

- Decir adivinanzas cuya respuestas sean palabras que contengan la


sílaba que se desea ejercitar.

- Derivar palabras con sonidos o sílabas iguales estudiar, estudio,


estudiante, estudioso.

- Repetir trabalenguas.
- Lectura y ampliación de oraciones: ¿ Vienes mañana? ¿Vienes mañana
también? ¿ Vienes mañana también a estudiar? ¿ Vienes mañana
también a estudiar conmigo? ¿ Vienes mañana también a estudiar
conmigo matemática?

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