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Iván PávlovIván P. Pávlov (en ruso:   Ива́н Петро́вич Па́влов  (?

·i) [Iván
Petróvich Pávlov]; Riazán, 14 de septiembre / 26 de septiembre de 1849greg. Leningrado, 27
jul.

de febrero de 1936) fue un fisiólogo y psicólogo ruso, laureado con el Premio Nobel de


Fisiología o Medicina en 1903 .

Índice

 1Biografía
 2Estudios de Pávlov
o 2.1Estímulo-respuesta
o 2.2Primer sistema de señales
o 2.3Segundo sistema de señales
o 2.4Otras investigaciones
 3Eponimia
 4Véase también
 5Referencias
 6Bibliografía
 7Enlaces externos

Biografía[editar]
Era hijo de Peter Dmitrievich Pávlov (1823-1899), patriarca ortodoxo, y Varvára Uspénskaya
(1826-1890).1 Comenzó a estudiar teología, pero la dejó para empezar medicina y química en
la Universidad de San Petersburgo, siendo su principal maestro Vladímir Béjterev. Tras
terminar el doctorado en 1883, amplió sus estudios en Alemania, donde se especializó en
fisiología intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la dirección
de Ludwid y Haidenhein.
En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial y fue
nombrado director del Departamento de Fisiología del Instituto de Medicina Experimental de
San Petersburgo. En la siguiente década centró su trabajo en la investigación del aparato
digestivo y el estudio de los jugos gástricos, El científico dedicó más de 10 años a aprender a
hacer orificios en el tracto intestinal. Era una operación muy complicada, ya que el jugo
gástrico al salir del intestino corroía los tejidos de éste y los de la pared abdominal. La técnica
de Pávlov se basaba en introducir un tubo metálico por una pequeña incisura. Era
imprescindible una sutura habilidosa de la piel y de la membrana mucosa y cerrar la salida de
la cánula con un tapón. De esta manera pudo obtener jugo gástrico de cualquier parte del
tracto intestinal, desde las glándulas salivales hasta el intestino grueso, trabajos por los que
ganó el premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1904, convirtiéndose así en el primer ruso
que recibió esta distinción, Los resultados de las investigaciones de Pávlov fueron publicadas
en 1897 en el libro The Work of the Digestive Glands.2
James Dewey WatsonJames Dewey Watson (Chicago, 6 de
abril de 1928) es un biólogo estadounidense, famoso por ser uno de los cuatro descubridores
de la estructura molecular del ADN en 1953, junto con el biofísico británico Francis Crick, con
el físico Maurice Wilkins y con la química Rosalind Franklin, lo que le valió el reconocimiento
de la comunidad científica a través del Premio Nobel en Fisiología o Medicina.2

Índice

 1Biografía
 2Reconocimientos y premios
 3Obras
 4Referencias
 5Enlaces externos

Biografía[editar]
En 1948 Watson ingresó en la Escuela de graduados de la Universidad de Indiana, donde
trabajaba Hermann Muller, ganador del Premio Nobel de medicina por su trabajo sobre
las mutaciones inducidas por los rayos X. En mayo de 1950 a los 22 años, Watson completó
su doctorado en zoología. Se incorporó a la Universidad Harvard en 1955. Trabajó junto al
biofísico británico Francis Crick en los laboratorios Cavendish de la Universidad de
Cambridge, desde 1951 hasta 1953. Tomando como base los trabajos realizados en
laboratorio por el propio Crick y el biofísico británico Maurice Wilkins, y de la
cristalógrafa Rosalind Franklin, James Watson y Francis Crick desentrañaron la estructura
en doble hélice de la molécula del ácido desoxirribonucleico (ADN).3 Estas investigaciones
proporcionaron los medios para comprender cómo se copia y se transmite, de una generación
a otra, la información hereditaria del ser humano. Posteriormente Arthur Kornberg aportó
pruebas experimentales de la exactitud de su modelo. Como reconocimiento a sus trabajos
sobre la molécula del ADN, Watson, Crick y Wilkins recibieron en 1962 el Premio Nobel de
Fisiología y Medicina. En 1968 Watson fue nombrado director del Laboratorio de Biología
Cuantitativa de Cold Spring Harbor, Nueva York. Escribió el libro The Double Helix (La doble
hélice, 1968), historia del descubrimiento de la estructura del ADN. Participó en el proyecto
Genoma Humano de los Institutos Nacionales de la Salud (NIH).
James Watson ha realizado diversas declaraciones polémicas, muy debatidas por otros
científicos y por grupos de derechos civiles. La primera polémica estalló en los años 90,
cuando dijo que se debería otorgar a las mujeres la posibilidad de abortar si los análisis
preparto mostraran que su hijo va a ser homosexual. Sin embargo, se trató de una
malinterpretación de lo que algunas personas harían hipotéticamente al comprender el
funcionamiento de los genes humanos.4

Edward Lee Thorndike


(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895; después
completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución
obtuvo el doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.

Edward Lee Thorndike


(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo
estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895; después
completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución
obtuvo el doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.
Edward L. Thorndike

Al año siguiente ingresó como profesor adjunto en la Escuela de Magisterio


de la Universidad de Columbia, donde en 1904 fue nombrado profesor de
Psicología Educacional y director de su Instituto de Investigación
Pedagógica (1922-1940). Tras abandonar Columbia, ocupó un tiempo la
cátedra William James de Harvard (1942-1943), antes de retirarse.

Para desarrollar sus investigaciones, Edward Thorndike se apoyó en el


estudio de animales, en concreto gatos, y en la utilización de herramientas
como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía
accionar un mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus
estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias


leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del
ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si
se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un
displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo.

El perfeccionamiento posterior de esta ley llevó al principio del


reforzamiento formulado por B. F. Skinner. En relación con estas leyes,
introdujo los conceptos de motivación, como refuerzo positivo a la
respuesta correcta, y de transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o
introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos
ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones resultaron
fundamentales en el desarrollo de la psicopedagogía y están en la base de
las técnicas usadas por dicha disciplina.
Edward Thorndike investigó asimismo sobre las diferencias individuales e
ideó diferentes tipos de tests para medir la capacidad intelectual y las
aptitudes. Fue autor de numerosas obras, entre las que destacan Educational
psychology (1903), The theory of mental and social measurements (1904), Principles of
teaching based on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a first
book (1912), The psychology of learning (1914), The measurement of intellig
Burrhus Frederic SkinnerBurrhus Frederic
Skinner (Susquehanna, Pensilvania; 20 de marzo de 1904-Cambridge, Massachusetts; 18 de
agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense.2345 Condujo
un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera
el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar
la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.

Índice

 1Biografía
 2Conductismo
o 2.1La superstición de la paloma
o 2.2Rumores
 3Proyecto de la paloma
 4Teoría de Skinner
 5Programas de refuerzo
 6Inventos
o 6.1Cuna de aire
 7Obras
 8Véase también
 9Referencias
 10Enlaces externos

Biografía[editar]
Skinner nació en la rural Susquehanna, Pensilvania, Estados Unidos, hijo de Grace y William
Skinner, un abogado. Se hizo ateo después de que un maestro cristiano tratase de calmar su
miedo al infierno, que su abuela le había descrito.6 Su hermano Edward, dos años y medio
más joven, falleció a los dieciséis de una hemorragia cerebral. Formó parte del Colegio
Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Después de graduarse,
Skinner pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficción, pero
pronto se desilusionó con sus habilidades literarias. Pensó que tenía poca experiencia y que le
faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual más
tarde llamó "el año oscuro", leyó An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual
Russell discutía la filosofía conductista de los psicólogos, especialmente de John B. Watson.7
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a estudiar psicología en
la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institución a la vanguardia de la
psicología), graduándose y doctorándose en 1931. Llegó a formar parte de esa institución
como investigador en 1936, y más tarde, desarrolló su actividad docente en la Universidad de
Minnesota y después en la de Indiana, para luego volver a Harvard como profesor en 1948,
donde ejercería el resto de su vida.8
En 1948, escribe el libro Walden Dos.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibió la Medalla
Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después, fue premiado
con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en 1972, se le concedió el
premio de Humanista del año de la American Humanist Association. Justo ocho días antes de
su fallecimiento, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la psicología por
la American Psychological Association.9
Edward L. Thorndike

Al año siguiente ingresó como profesor adjunto en la Escuela de Magisterio


de la Universidad de Columbia, donde en 1904 fue nombrado profesor de
Psicología Educacional y director de su Instituto de Investigación
Pedagógica (1922-1940). Tras abandonar Columbia, ocupó un tiempo la
cátedra William James de Harvard (1942-1943), antes de retirarse.

Para desarrollar sus investigaciones, Edward Thorndike se apoyó en el


estudio de animales, en concreto gatos, y en la utilización de herramientas
como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía
accionar un mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus
estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias


leyes: la ley de la disposición, que establece la preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la ley del
ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y error, si
se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un
displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y
acaba desapareciendo.

El perfeccionamiento posterior de esta ley llevó al principio del


reforzamiento formulado por B. F. Skinner. En relación con estas leyes,
introdujo los conceptos de motivación, como refuerzo positivo a la
respuesta correcta, y de transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o
introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos
ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones resultaron
fundamentales en el desarrollo de la psicopedagogía y están en la base de
las técnicas usadas por dicha disciplina.
Edward Thorndike investigó asimismo sobre las diferencias individuales e
ideó diferentes tipos de tests para medir la capacidad intelectual y las
aptitudes. Fue autor de numerosas obras, entre las que destacan Educational
psychology (1903), The theory of mental and social measurements (1904), Principles of
teaching based on Psychology (1905), Animal intelligence (1911), Education: a first
book (1912), The psychology of learning (1914), The measurement of intellig

Jean PiagetJean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-


Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
considerado el padre de la epistemología genética (relativa a la generación de nuevos
atributos fruto del desarrollo de funciones establecidas genéticamente, que solo requieren de
estimulación o ejercitación), reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta
evolutiva de interacción entre genes y ambiente.

Biografía[editar]
Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques Rousseau de
la Universidad de Ginebra, 1925
Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de Educación en
1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació
en Neuchâtel, ciudad de la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura
medieval en la Universidad de Neuchâtel. Su abuelo materno, James Jackson, fue el creador
de la primera fábrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo
natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el
Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión
albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.
Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel en 1918, con una
tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se
desempeñó por un período breve en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos
sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en el que
profundizó además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado
por Sabina Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922,
donde también conoció personalmente a Freud).1
Después de mudarse a París, desarrolló una vida académica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del área. Trabajó con Hans Lipps y Eugen Bleuler.
Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet,
quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de inteligencia de Binet-Simon.
A Binet lo había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de París. Al
calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes
daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes
y obedecían a una cierta regularidad que merecía atención.
Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a
aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de
los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegaría a
proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período). En 1920 participó
también en el perfeccionamiento de la Prueba de inteligencia de C.I. (Cociente
Intelectual) desarrollado por Stern.
Retornó a Suiza en 1921 y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que
fue director de investigaciones.

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