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Unidad didáctica de Matemática

[9.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[9.2] ¿Qué es una unidad didáctica?

[9.3] Elementos de la unidad didáctica

[9.4] Ejemplo de unidad didáctica de Matemática

[9.5] Referencias bibliográficas

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TEMA
Unidades didácticas

Concepto Se conciben como:


Esquema

TEMA 9 – Esquema
• Unidades básicas de
planificación
Elementos
• Instrumentos de trabajo
• Espacio de concreción

2
Identificación/
justificación Metodología Actividades

Contextualización Contenidos Recursos

Com petencias Objetivos

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

clav e didácticos Ev aluación


Programación, Metodología y Evaluación

Ideas clave

9.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.

Para estudiar este tema debes leer las páginas 104-118 del siguiente libro: Cantón, I. y
Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alianza Editorial.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.

El lector estudiará en este tema el concepto de unidad didáctica, cómo se conciben dichas
unidades y los diferentes elementos de elaboración. Es importante que se entiendan
dichos elementos ya que se tendrán que concretar en la actividad de este tema.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

» Saber qué es una unidad didáctica.


» Conocer los elementos de la unidad didáctica.
» Leer un ejemplo de unidad didáctica de Matemática.

El siguiente documento de Ideas clave, es un resumen de las páginas seleccionadas como


lectura de estudio de este tema. Para todos los apartados, el alumno tiene que estudiar
las páginas mencionadas del libro del tema. El apartado 9.4 no es de estudio, pero sí se
recomienda la lectura del capítulo del libro que se menciona para entender los diferentes
apartados de una unidad didáctica.

9.2. ¿Qué es una unidad didáctica?

Las unidades didácticas se consideran la herramienta fundamental para que el alumnado


alcance las competencias que establece la ley y los proyectos educativos de centro.
Existen muchas acepciones de unidad didáctica, pero se puede concretar que sería un
elemento de la programación del aula, diseñado de acuerdo con una secuencia temporal
delimitada que posibilita la selección, secuenciación y temporalización de los elementos
curriculares. Su diseño permite al docente organizar la acción educativa orquestando su

TEMA 9 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

intervención hacia la consecución de unos aprendizajes de calidad en relación con las


características particulares del alumnado y del grupo de su diversidad.

Por lo tanto, las unidades didácticas se conciben como:


» Unidades básicas de planificación que contienen los elementos curriculares.
» Instrumentos de trabajo.
» Un espacio de concreción y síntesis de decisiones sobre objetivos, contenidos,
estrategias metodológicas, evaluación, diseño y/o selección de materiales y gestión
del aula, según el contexto y características del alumnado.

9.3. Elementos de la unidad didáctica

A la hora de diseñar cualquier actividad educativa previamente tenemos que


programarla, establecer los objetivos y los contenidos a abordar, las actividades
a desarrollar, los recursos que necesitaremos y la forma de evaluar.

Las unidades didácticas recogen los


siguientes elementos:

Identificación/justificación

Contex tualización

Competencias clave

Objetiv os didácticos

Contenidos

Metodología

Actividades

Recursos

Ev aluación

Figura 1. Elementos que recogen las unidades didácticas.

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Programación, Metodología y Evaluación

» Identificación/justificación. Aparecen los datos esenciales de la unidad


didáctica:
o Título (enunciado o interrogante).
o Tipo de unidad didáctica: globalizada, interdisciplinar o disciplinar.
o La materia o materias.
o Los bloques de contenido o áreas que se desarrollan.
o El nivel.
o El número de sesiones.
o El objetivo u objetivos generales de etapa.
o Su ubicación temporal.
o Momento específico del curso en el que se desarrollará.

» Contextualización. Se recoge información sobre conocimientos previos, las


características psicológicas, sociológicas y evolutivas del alumnado, el grado de
desarrollo y nivel de conocimientos, y la relación con la programación didáctica, con
el proyecto educativo de centro y el currículum. Es importante la concreción de este
apartado.

» Competencias clave. Las competencias se encuentran definidas por unas


características que se concretan en una serie de descriptores. Cada descriptor hace
referencia al aspecto concreto de cada competencia que se va a trabajar en el
transcurso de una unidad didáctica determinada. Para ello, concretamos los
contenidos, las habilidades, las actitudes, los valores y las estrategias de aprendizaje
y los elementos a utilizar para conocer el nivel de adquisición. Con la LOMCE (2013)
se han establecido 7 competencias clave:

o Competencia en comunicación lingüística.


o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital.
o Competencia para aprender a aprender.
o Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
o Conciencia y expresiones culturales.
o Competencias sociales y cívicas.

» Objetivos didácticos. Concretan los objetivos generales fijados en las


programaciones didácticas y definen las capacidades que va a desarrollar el alumnado
como consecuencia de la aplicación de la unidad didáctica. Indican qué es lo que se

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Programación, Metodología y Evaluación

pretende lograr y los aprendizajes a adquirir en relación con las competencias. Se


redactan en infinitivo, tienen que expresar capacidades, ser concisos y comprensibles,
procurando recoger los contenidos y técnicas de aprendizaje que reflejen
componentes cognitivos y comportamentales. A la hora de formularlos tendremos en
cuenta:

o La capacidad, habilidad o conducta que se pretende desarrollar o reforzar.


o Los contenidos que consolidan dicha capacidad, habilidad o conducta.
o La orientación o finalidad con la que se desarrolla o refuerza la capacidad,
habilidad o conducta.

» Contenidos. El concepto ha evolucionado hasta el conjunto de formas culturales y


de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las actividades del aula, se
dividen en básico o fundamental y contenidos que se concretan con la finalidad de
ampliar conceptos, procedimientos y actitudes. En la selección se siguen tres criterios,
teniendo en cuenta las características del alumnado:

o Validez. Congruencia entre el contenido y la competencia a alcanzar.


o Adecuación. Relación entre el contenido y las características del alumno.
o Significación. Si sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos
concernientes a la realidad o cuando posibilita el modo de comprender el mundo
que les rodea.

Establecer una secuenciación de contenidos implica analizarlos, realizar una selección


de aspectos que se consideran más relevantes y definir las relaciones que deben
establecerse en su desarrollo en un momento dado y a lo largo del tiempo.

» Metodología. Permite tomar decisiones relativas al modo de enseñar: el rol del


profesor y del alumnado, el desarrollo de las tareas, su relación con las competencias,
así como el tiempo y el espacio en que van a realizarse o los materiales que se van a
utilizar. Se pueden clarificar según el profesor, el alumnado o en la experiencia o en el
medio.

Entendemos como estrategia metodológica la secuencia organizada de las


actividades que el profesor utiliza en el aula con la finalidad de la adquisición de los
conocimientos por parte de sus alumnos y el desarrollo de las competencias. Se
adaptarán a la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje, la madurez

TEMA 9 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

del alumno, el tipo de materia y los factores contextuales del aula: el tiempo, el espacio
y los recursos.

La metodología es responsabilidad de los centros y del profesorado,


incorporándose unos principios metodológicos de carácter general para cada etapa y
área.

» Actividades. Parte de un conjunto de tareas que adaptan el quehacer del aula al


estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno: actividades de introducción y
motivación, de conocimientos previos, de desarrollo, de resumen, de consolidación,
de evaluación, … Además, actividades individuales, de pequeño grupo o de gran
grupo. Rasgos que deben poseer las actividades para el alumnado:

o Permite tomar decisiones y comprobar consecuencias.


o Otorga papel activo.
o Exige investigar sobre hechos y situaciones.
o Interactúa con la realidad.
o Se adecua a sus capacidades e intereses.
o Examina y aplica ideas en contextos nuevos.
o Desarrolla el espíritu crítico.
o Le sitúa ante el fracaso o el éxito.
o Revisa sus esfuerzos iniciales.
o Aplica y domina las reglas significativas y normas.
o Posibilita el trabajo en equipo y la puesta en común.
o Se refiere a los intereses.

Debemos concretar:
o Tipo de agrupación a emplear para el desarrollo.
o Disposición del tiempo.
o Tener en cuenta el espacio.

» Recursos. Debemos pensar qué recursos, qué medios a emplear y qué objetos
facilitan el aprendizaje. Los recursos organizativos son los elementos que tienen que
ver con la gestión del tiempo, el espacio y el agrupamiento. Es importante que se
plasmen las modificaciones sustanciales que se salen de la dinámica general del aula.

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Programación, Metodología y Evaluación

» Evaluación. No debe basarse únicamente en el análisis de los resultados del


alumnado (inicial, formativa y sumativa) sino a lo que se ha formulado en la
programación, a lo que se ha llegado a lograr y a las dificultades encontradas.
Debemos abandonar el concepto que lo relaciona exclusivamente con la calificación.

La legislación nos establece unos estándares de evaluación para la elaboración de


las programaciones y de las unidades didácticas. Aparecen dentro de los criterios de
evaluación y con especificad para cada etapa. Vienen con un carácter muy general por
lo que se hace necesario una adecuación con indicadores o niveles de logros. Es
necesario elaborar un índice de coherencia para concretar el criterio de evaluación
general que recoge el aprendizaje en función de las competencias, los objetivos
propuestos y los contenidos y metodologías desarrollados.

9.4. Ejemplo de unidad didáctica de Matemática

En el libro Matemáticas: unidades didácticas 4º ESO que se menciona en la primera


lectura del apartado «No dejes de leer» se pueden encontrar ocho ejemplos de unidades
didácticas para la asignatura: el número real, polinomios y divisibilidad, ecuaciones,
sistemas de ecuaciones, semejanza, trigonometría, combinatoria y probabilidad. Es
interesante leer estas unidades didácticas para entender las diferentes partes de la
unidad didáctica. Este apartado no se tiene que estudiar. Dicho libro se encuentra
disponible en la Biblioteca Virtual de la UNIR.

9.5. Referencias bibliográficas

España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858-97921.

TEMA 9 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Unidad didáctica de Matemática

En esta lección magistral se van a comentar brevemente el concepto de unidad didáctica


y los diferentes elementos que desarrollan la misma, con ejemplos prácticos para la
asignatura de Matemática.

La lección magistral está disponible en el aula virtual.

No dejes de leer…

Unidad didáctica 4º ESO: Matemáticas opción B

Gallego, A.L., y Fornés, V. J. (2013). Matemáticas: unidades didácticas 4.º ESO.


Alicante: ECU.

En este libro se pueden encontrar ocho ejemplos de unidades didácticas para la


asignatura: el número real, polinomios y divisibilidad, ecuaciones, sistemas de
ecuaciones, semejanza, trigonometría, combinatoria y probabilidad. Es interesante leer
estas unidades didácticas para entender las diferentes partes de la unidad didáctica.

Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

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Programación, Metodología y Evaluación

La elaboración de unidades didácticas competenciales

Couso, D. (2013). La elaboración de unidades didácticas competencias. Revista


Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 74, 12-24.

La autora nos enseña, en este artículo, a diseñar unidades didácticas para asignaturas de
ciencias desde un enfoque competencial. Para ello, nos muestran cómo el contenido se
centra en las grandes ideas o modelos de la ciencia escolar para, posteriormente,
secuenciar las actividades progresivamente, tanto de conocimiento como de demanda.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://alambique.grao.com/revistas/alambique/74-hacer-unidades-didacticas/la-
elaboracion-de-unidades-didacticas-competenciales

De la resolución de problemas a las investigaciones matemáticas

De la Fuente, C. (2013). De la resolución de problemas a las investigaciones didácticas.


Revista Uno. Didáctica de las Matemáticas, 64, 91-100.

El presente artículo nos presenta diferentes estrategias didácticas a desarrollar en la


asignatura de Matemática en Secundaria y Bachillerato mediante un acercamiento de la
investigación matemática, en proyectos de investigación, a la resolución de problemas
matemáticos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://uno.grao.com/revistas/uno/64-matematicas-y-deporte/de-la-resolucion-de-
problemas-a-las-investigaciones-matematicas-algunas-estrategias-didacticas

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Programación, Metodología y Evaluación

Competencia aprender a aprender a través de la unidad didáctica «Números


naturales racionales»

Sánchez, M.D. y Peralta, F. J. (2010). Competencia aprender a aprender a través de la


unidad didáctica «Números naturales racionales». Revista Aula. De Innovación
Educativa. 192, 18-25.

El este artículo, los autores presentan un modelo de trabajo mediante la competencia


aprender a aprender para el desarrollo de la unidad didáctica de 2º ESO «Números
naturales y racionales». Para su desarrollo, se basan en el modelo DIDEPRO que
defiende que el proceso de construcción del aprendizaje tiene presente el proceso de
aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://aula.grao.com/revistas/aula/192-competencia-de-aprender-a-
aprender/competencia-aprender-a-aprender-a-traves-de-la-unidad-didactica-
numeros-naturales-y-racionales

No dejes de ver…

Profes. La buena educación

Este documental realizado, por la Fundación


Trilema, nos presenta las buenas prácticas de
varios docentes en varios países, Inglaterra,
Guinea Ecuatorial y España y la importancia de
la escuela de calidad humana y de compromiso
con los alumnos. Además, nos permite
entender el funcionamiento de varias prácticas
en el aula. Es importante el documental porque es fundamental que los docentes
consigan hacer que los estudiantes vibren en el aula y que encuentren la motivación para
emprender su vida.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=4Ty273fiD5s

TEMA 9 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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Programación, Metodología y Evaluación

El buen profesor

Este vídeo realizado, por la Fundación Trilema, nos presenta qué debe tener un buen
profesor por parte de varios docentes de diferentes edades. Si queremos realizar una
buena unidad didáctica es importante que consideremos lo que nos plantean en este
vídeo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=iFnaZsxlxt0

TEMA 9 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


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Programación, Metodología y Evaluación

+ Información

A fondo

El aprendizaje autorregulado: variables estratégicas, motivacionales,


evaluación e intervención

Suárez, J. M. y Fernández, A.P. (2016). El aprendizaje autorregulado: variables


estratégicas, motivacionales, evaluación e intervención. UNED

En este libro, los autores nos presentan estrategias para conseguir


una motivación, una evaluación y una intervención en el aula
mediante un aprendizaje autorregulado del estudiante,
competencia aprender a aprender. Es interesante su lectura ya que
nos permitirá entender este concepto para, posteriormente,
trasladarlo a la elaboración de la unidad didáctica.

Disponible en la Biblioteca Virtual de Unir.

Los organizadores del currículo de Matemáticas

Rico, L. Los organizadores del currículo de Matemáticas. En Rico, L. (coord.). La


educación matemática en la enseñanza secundaria. (pp. 39-59). Madrid: ICE- Horsori.

A la hora de realizar la concreción curricular en una unidad didáctica, se tienen que


tomar decisiones de carácter general. En este artículo se desarrollan los organizadores
que facilitan esta concreción curricular en la asignatura de Matemática.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://funes.uniandes.edu.co/522/1/RicoL97-2529.PDF

TEMA 9 – + Información ©
13Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación

Webgrafía

Unidades didácticas. Descartes

Página web en la que se pueden encontrar múltiples unidades


didácticas y secuencias didácticas para Matemática desde 1º
de ESO hasta 2º de Bachillerato, tanto en español como en
inglés. Además, en la web principal del programa Descartes,
se pueden encontrar otros recursos para la práctica docente la asignatura de Matemática.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
Unidades didácticas:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php
Página web principal:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

Recursos para Matemáticas de Secundaria

Enlace de Pinterest con juegos, actividades interactivas y materiales didácticos para la


asignatura de Matemática de Secundaria. Para ver todos los recursos, es necesario
registrarse, gratuito, en la web.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://es.pinterest.com/alog0079/secundaria-matemáticas/

TEMA 9 – + Información ©
14Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación

PDC. Programa para hacer programaciones didácticas y unidades didácticas

El programa PDC estándares permite planificar y desarrollar programación y unidades


didácticas basadas en competencias.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.pdcgenerator.es/web/

El cine y educación en valores

Página web en la que podemos encontrar múltiples guías del profesor y hoja para el
alumno pata trabajar los valores mediante el cine.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://hautatzen.net/cine-y-educacion-en-valores-22/

Bibliografía

Boix, F. (2011). Matemáticas. 1ª unidad didáctica. Alicante: Editorial Club


Universitario.

Palladino, E. (2005). Diseños curriculares y calidad educativa. Buenos Aires: Espacio


Editorial.

Rico, L. y Moreno, A. (2016). Elementos de didáctica de la matemática para el profesor


de Secundaria. Madrid: Ediciones Pirámide.

TEMA 9 – + Información ©
15Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación

Actividades

Trabajo: Unidad didáctica de Matemática

Objetivos de la actividad

» Saber desarrollar una unidad didáctica, para una asignatura de un curso concreto, con
todos los elementos establecidos.
» Conocer y distinguir los diferentes modelos de evaluación del aprendizaje, incluidos
los de autoevaluación y sus posibles implicaciones en la enseñanza de las
Matemáticas.
» Saber identificar necesidades educativas especiales y altas capacidades con objeto de
realizar las adaptaciones curriculares (significativas o no significativas)
correspondientes en el ámbito de la enseñanza secundaria de las Matemáticas.
» Programar metodologías didácticas en atención a la diversidad de los estudiantes en
la enseñanza de las Matemáticas.
» Conocer e integrar las evaluaciones externas institucionales de ámbito nacional e
internacional del sistema educativo en el currículum de Matemáticas de Educación
Secundaria.
» Conocer y aplicar estrategias y métodos de evaluación que estimulen el esfuerzo de los
alumnos atendiendo al nivel avanzado de la formación del Máster.
» Conocer y aplicar los aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) a la enseñanza de las Matemáticas.
» Saber elegir y argumentar la elección de los diferentes aspectos de cada elemento de
la unidad didáctica de la asignatura de Matemática según las actividades planteadas.
» Saber realizar un trabajo coherente y con corrección ortográfica.

Descripción

» La actividad consiste en el desarrollo de una unidad didáctica para la asignatura de


Matemáticas en un curso concreto de 1º, 2º o 3º de Enseñanza Secundaria
Obligatoria o 1º y 2º de Bachillerato. No se puede elegir el 4º curso de ESO ya
que se tiene un ejemplo de dicho curso en el tema. El alumno elegirá el curso y la
asignatura que se especificarán al comenzar la unidad didáctica.

TEMA 9 – Actividades © Universidad


16 Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación

» Siguiendo el orden de los elementos planteado en el tema y los objetivos


planteados en esta actividad, en el espacio establecido, deberás determinar y
desarrollar brevemente los aspectos fundamentales de cada uno de los apartados.

» Documentación de referencia de la actividad: lectura del libro del tema 9.

» Importante: Todos los apartados deben de ser de diseño ORIGINAL. Los objetivos
que no sean los presentados en la legislación, las actividades, etc. no deben proceder
de ningún libro de texto, guía, etc. En caso de que no todos y cada uno de los apartados
sean de diseño original, la actividad no será tenida en cuenta, es decir, se calificará
como Archivo No Válido. Si, además, alguno de los apartados contiene aspectos no
originales que no hayan sido referenciados correctamente, la actividad será
calificada por 0 por plagio, siguiendo la normativa de UNIR.

» Al finalizar la actividad, adjunta el documento word en la actividad siguiendo la


norma de UNIR: APELLIDO1_APELLIDO2_NOMBRE_Titulo_actividad.doc (sin
tildes ni apóstrofes ni ningún otro signo que pudiera resultar conflictivo en la
plataforma del Aula Virtual)

Criterios de evaluación

» Que lo escrito en cada uno de los apartados se adecúa a lo que de ellos se expone en el
documento de referencia.
» Que la legislación que se maneja es la pertinente.
» Que el planteamiento de la unidad didáctica es coherente, consistente y está bien
cohesionado.
» Que la estructura de la unidad didáctica se respeta.
» Que contiene y se desarrollan todos los elementos de la unidad didáctica.
» Que las ideas expresadas tengan profundidad.
» Que se exhiba dominio de los conceptos que se han de manejar en cada apartado. Por
ejemplo, en el apartado de Metodología se ha de hablar de aspectos metodológicos y
no de recursos.
» Si los materiales seleccionados como recursos son adecuados. Que la bibliografía se
referencia adecuadamente.
» Que la propuesta sea creativa.
» Que la redacción y la ortografía son acordes a un documento de este tipo.

Extensión máxima: 6-8 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 9 – Actividades © Universidad


17 Internacional de La Rioja (UNIR)
Programación, Metodología y Evaluación

Test

1. Señala la respuesta correcta. ¿Qué autor define a la unidad didáctica como la


explicitación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un periodo de tiempo
determinado?
A. Isabel Cantón.
B. Antúnez.
C. Escamilla.
D. Viciana.

2. Señala la respuesta incorrecta. Las unidades didácticas se conciben como:


A. Unidades básicas de planificación que complican la labor docente.
B. Se conforman como la unidad mínima de trabajo que contiene todos los
elementos curriculares.
C. Instrumentos de trabajo.
D. Un espacio de concreción y síntesis de decisiones.

3. Señala la respuesta incorrecta. Algunos elementos de las unidades didácticas son:


A. Identificación / justificación.
B. Competencias.
C. Contenidos.
D. Tutoría.

4. Señala la respuesta correcta. ¿Qué elemento de la unidad didáctica recoge la


información sobre conocimientos previos, las características psicológicas, sociológicas y
evolutivas del alumnado, el grado de desarrollo y nivel de conocimientos, y la relación
con la programación didáctica, con el proyecto educativo de centro y el currículum?
A. Identificación / justificación.
B. Contextualización.
C. Metodología.
D. Evaluación.

TEMA 9 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

5. Dentro de la formulación de los objetivos didácticos, señala el verbo correcto que


hace referencia a un mayor peso procedimental:
A. Observar.
B. Aceptar.
C. Señalar.
D. Valorar.

6. Señala la respuesta incorrecta. En la selección de contenidos, podríamos indicar los


siguientes criterios para su representación:
A. Validez.
B. Adecuación.
C. Resiliencia.
D. Significación.

7. Señala la respuesta correcta. ¿Dónde aparecen recogidos los estándares de


evaluación para la elaboración de las programaciones y de las unidades didácticas?
A. Justificación.
B. Competencias.
C. Contenidos.
D. Criterios de evaluación.

8. Señala la respuesta correcta. ¿Qué elemento de la unidad didáctica es un conjunto


de tareas que adaptan el quehacer del aula al estilo y ritmo de aprendizaje de cada
alumno?
A. Identificación / justificación.
B. Actividades.
C. Metodología.
D. Evaluación.

9. Señala la respuesta incorrecta. Los recursos organizativos son los elementos que
tienen que ver con la gestión del:
A. tiempo.
B. espacio.
C. trayectoria.
D. agrupamiento.

TEMA 9 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Programación, Metodología y Evaluación

10. Señala la respuesta correcta. ¿Qué elemento de la unidad didáctica permite tomar
decisiones relativas al modo de enseñar?
A. Identificación / justificación.
B. Actividades.
C. Metodología.
D. Evaluación.

TEMA 9 – Test 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)