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Como Se Constituye Un Sujeto Pedagogico Grupo 3

1. 1. <ul><li>Elaborado por: </li></ul><ul><li>Antonia Serrano


</li></ul><ul><li>Yeisa Rodríguez </li></ul><ul><li>Ziomara García
</li></ul><ul><li>Deysi Arias </li></ul>¿Cómo se constituye un Sujeto
Pedagógico? Junio, 2008.
2. 2. En el presente material se esbozan un conjunto de ideas sistemáticas referida a los
saberes y sentires, lo estético y lo ético en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Gracias a la información obtenida en las lecturas correspondiente a la Unidad I de la
Asignatura Visión Emergente de la Educación en el ámbito Sociopolítico
Contemporáneo, los aspectos señalados se refieren a: La Pedagogía del Sentimiento,
Las Teorías Pedagógicas: el Aprendizaje, Desaprendizaje y Reaprendizaje y La
Teoría del Sentimiento : Gramática de la Vida y del Sentimientos y a nuestra
experiencia en el ámbito educativos, presentamos el análisis colectivo de estos
aspectos, con los que intentaremos dar respuesta a la siguiente interrogante : ¿Cómo
se constituye un sujeto Pedagógico? .considerado tema controversial en los últimos
tiempos dentro del ámbito de la educación. Introducción
3. 3. ¿Cómo se constituye hoy el sujeto pedagógico? A lo largo de la Historia de la
Educación en Venezuela, han existido innumerables intentos de diseño Educativos
relacionados con el momento histórico. Es por ello que en los modelos pedagógicos
modernos se puede reconocer fácilmente la influencia de las teorías de aprendizajes
provenientes de paradigmas conductistas. Luego la incidencia de los desarrollos
piagetianos en aquellas prácticas llamadas constructivistas, y más recientemente la
fuerte demanda y apropiación desde lo educativo de la perspectiva sociohistórica
del desarrollo originada en Vigostky por los años ’30.
4. 4. Desde esta orientación, se ha revalorizado el papel de la educación y del
aprendizaje en la optimización del desarrollo psicológico, ya que permite reconocer
las prácticas pedagógicas institucionales como un lugar de privilegio, para la “
acción mediada ”, concepto nuclear en la teoría vigostkyana, que implica
necesariamente el de “ procesos ínter psicológicos ” y particularmente el de “
intersubjetividad ”, puesto que ambos explican el nexo inherente entre el escenario
cultural, histórico e institucional y las funciones psicológicas superiores del sujeto
(percepción, pensamiento, lenguaje, conceptos, etc.).
5. 5. Sin embargo, actualmente el maestro desarrolla una práctica docente, que como
sostiene Elena Achilli, excede la práctica pedagógica es decir lo que le es específico
de su rol. Esta práctica, como expresa la autora, no puede dejar de considerarse “…
si se intenta conocer la realidad objetiva vivida por el maestro…”, por cuanto diluye
y desdibuja el sujeto pedagógico, con la posible consecuencia de un alejamiento del
trabajo reflexivo y crítico sobre la propia práctica y sobre los avatares del proceso
de construcción del conocimiento que dicha práctica requiere y promueve. Por su
parte, Puiggròs (1990) señala que el sujeto pedagógico se constituye en una
relación, en la que participan el educador, el educando, el habitus y los
conocimientos que se transmiten, ubicados en un momento y un tiempo histórico
determinado.
6. 6. ASPECTOS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL <ul><li>Concepción del
papel del maestro </li></ul><ul><li>Ejecutor de directivas preestablecidas.
</li></ul><ul><li>Limitación de la individualidad y creatividad
</li></ul><ul><li>Concepción de la enseñanza </li></ul><ul><li>Absolutizaciòn
del aspecto externo </li></ul><ul><li>Estandarización </li></ul><ul><li>Métodos
directivos y autoritarios </li></ul><ul><li>Concepción del papel del alumno
</li></ul><ul><li>Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.
</li></ul><ul><li>Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal.
</li></ul><ul><li>No implicado en el proceso. </li></ul>
7. 7. La pedagogía como disciplina que investiga, orienta y cualifica el desarrollo de la
formación humana, y la valora como sustrato discursivo y crítico de la educación
que permite juzgar la calidad, pertinencia y validez de su misión formativa. En este
sentido, la institución educativa valora el saber que posee el docente en torno a la
disciplina y su estructura epistemológica, y se reconoce la necesidad de articularlo
con el saber pedagógico, de manera que se constituya una unidad de comprensión,
comunicación, construcción, argumentación y proyección entre el sujeto, su objeto
de conocimiento y los contextos en que se circunscribe. Para ello, se reflexiona
sobre los conceptos y estrategias pedagógicas, los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, del pensamiento, de los valores y el desarrollo de las capacidades.  
8. 8. ASPECTOS DE LA PEDAGOGÍA HUMANISTA <ul><li>Concepción de la
Enseñanza </li></ul><ul><li>Énfasis en los componentes personales.
</li></ul><ul><li>Flexibilidad. </li></ul><ul><li>Métodos no directivos,
dinámicos y participativos. </li></ul><ul><li>Concepción del papel del maestro
</li></ul><ul><li>Papel activo, creador, investigador y experimentador.
</li></ul><ul><li>Estímulo a la individualidad </li></ul><ul><li>Flexible,
espontáneo, orientador. </li></ul><ul><li>Concepción del papel del alumno
</li></ul><ul><li>Sujeto activo, constructor del conocimiento.
</li></ul><ul><li>Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios.
</li></ul><ul><li>Implicación y compromiso. </li></ul>
9. 9. El modelo pedagógico refiere a componentes tales como: fundamentación
epistemológica : objetos de conocimiento y proceso de conocimiento; teoría de
aprendizaje : el sujeto que aprende y cómo aprende, el papel del estudiante, el papel
del docente, la relación docente-estudiante; la didáctica y lo metodológico : el
camino y los medios; los procesos comunicacionales : la función de las tecnologías
de comunicación e información y las relaciones de poder, la vinculación dialéctica
teoría-práctica y la evaluación de la enseñanza y de los aprendizajes, así como las
condiciones y recursos para su implementación.
10. 10. La pedagogía de los afectos busca encontrar el equilibrio entre cabeza y
corazón, ya que es fundamental para una vida plena. Nuestros estudiantes muchas
veces no saben identificar sus sentimientos, porque hay sensaciones que pasan por
ellos sin disfrutarlas y a veces incluso, se sienten vacíos porque no saben enfrentar
lo que les ocurre. Es por ello que se hace cada vez más urgente una pedagogía
basada en los afectos, en la cual enseñemos a crecer desde los sentimiento, una
formación integral centrada en la afectividad y en la forma como se derivan de ella
algunas implicaciones educativas para la constitución del sujeto en la
posmodernidad. De esta forma, se asume, como presupuesto, que la afectividad, y
no la razón, es el núcleo de constitución del sujeto. Esta postura requiere prever una
pedagogía de los afectos, consciente de la condicionabilidad de las emociones,
capaz de construir proyectos para desarrollar sentimientos perdurables, propiciar la
enseñanza dialogante y asumir el discernimiento como estilo de vida.
11. 11. Cuando se habla de la Pedagogía del Sentimiento es importante destacar que ella
se relaciona con la imaginación y la intuición, mediada por el lenguaje. Que esa
imaginación es una actividad mental productora de imágenes que permiten captar el
sentido. En la medida en que la pedagogía del sentimiento es utilizada como eje
fundamental del hecho educativo, en esa misma medida se logrará aprovechar lo
valioso de la imaginación. A las puertas del Siglo XXI, los educadores estamos
obligado a innovar y generar cambios en nuestro quehacer pedagógico, asi como
también a contribuir para que la teoría pedagógica se convierta en una caja de
herramienta llena de ideas innovadora, que promuevan una nueva concepción del
sujeto pedagógico que hoy día se esta formando. Comentario Crítico
12. 12. <ul><li>El Profesor Ugas plantea que en los últimos tiempos el acto pedagógico
se ha convertido simplemente en pasar contenido programático y una de las razones
que se pudieran señalar son las exigencias propias del sistema educativo,
relacionadas a los contenidos, las asignaciones y los tiempos previstos, impidiendo
o limitando al docente a plantearse nuevas formas de trabajo, repitiendo esquemas
que pocas veces lo invitan a pensar en el sujeto que requiere del conocimiento, del
individuo que se esta formando. </li></ul><ul><li>Por su parte, Cooper nos dice
que ”l os sentimientos son las respuestas sucesivas a situaciones en que nos vemos
comprometidos y de las que no podemos zafarnos. También llamamos sentimiento a
las emociones que experimentamos con independencia de la situación objetiva que
las crea. En este caso, lo único real no es lo que está ocurriendo, sino lo que me
pasa”. </li></ul>
13. 13. Existe un elevado número de personas relacionadas a la acción educativa que no
tiene clara la importancia de su papel y muchas veces inclinan sus intereses
personales en la remuneración económica recibida, en el status que esta actividad
les puede generar o en la experiencia que pudieran obtener, es allí donde radica la
importancia de un educador, pedagogo o andragogo capaz de pensar, oír y sentir las
necesidades de sus educandos, buscando con ello impulsar su creatividad, su
potencial y sus mejores características, basadas en la pedagogía del sentimiento.
14. 14. <ul><li>Después de haberles presentado y desarrollado este contenido,
podemos mencionar algunas de las conclusiones a las que como grupo hemos
llegado: </li></ul><ul><li>Todo el que es parte del Sujeto Pedagógico en la
actualidad debe, ante todo, tener la disposición para enseñar, lo que quiere decir,
que debe sentir inclinación vocacional, respeto y compromiso por la actividad que
realiza. </li></ul><ul><li>Al ser un profesional con vocación de servicio, se
garantiza que su trabajo es realizado con amor. </li></ul><ul><li>El educador y la
educadora deben cambiar su actitud (pasiva o desinteresada) hacia una que le
permita realizar su trabajo con calidad, para que la enseñanza obtenga mejores
resultados. </li></ul><ul><li>La nueva visión del educador del Siglo XXI, esta
sostenida en el sentimiento pedagógico. </li></ul><ul><li>El educador y la
educadora deben aprovechar las diferentes herramientas que hoy están disponibles y
al alcance de todos para motivar y estimular la creatividad. </li></ul>Conclusiones